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地理課程教學反思范文1
教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。
從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學觀念和教學理念方面的反思
傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。
二、在教學設計方面的反思
教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。
三、在教學過程方面的反思
現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富?，F在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學行為方面的反思
教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。
五、在教學方法方面的反思
教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。
六、在教學反饋方面的反思
教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。
總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動?；A教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
地理課程教學反思范文2
謹防課堂單向注入式改換成多向放任式
新型的地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一，同時也是一種復合型的教學活動。因此，在地理課堂教學中，通過合作教學可把許多原由教師完成的工作轉向由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但在實際合作教學中，由于對合作教學的曲解，在具體操作中，教學方式出現了一個極端即由傳統的單向注入式變為課堂放任式，教師應充當“管理者”、“促進者”、“協助者”、“參與者”等多種角色。根據新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權是學生的，指導權是教師的。但要謹防“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而無引導、有討論而無總結、有交流而無反饋”的講形式、走過場現象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區時、正午太陽高度角、有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準確的判斷與總結，強化訓練與正誤反饋，最終歸類、整合學生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴防單項注入式改換成多項放任式。
謹防教師灌輸式轉換為學生提問式
地理課程教學反思范文3
關鍵詞：新課程教學；智能培養；高中地理
隨著時代的不斷發展，智力的發展就顯得尤為重要。地理教師一定要結合地理教學特點，重點關注學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養與發展，以此來適應時展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。
一、培養觀察能力
高中地理的主要教學內容是研究一些地理環境，通常是把宏觀的地理事物以及現象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經常使用的有自然觀察與實驗觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實驗觀察，全面觀察與重點觀察。在地理學習過程中，教師一定要加強學生觀察能力的培養與發展。
1.進行有目的的觀察。在觀察之前，教師應當確定所要觀察的對象以及目的，教給學生相關的觀察方法以及步驟，讓學生知道觀察要有相關的程序。比如觀察地圖的時候，應當先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內容。
2.進行全面的觀察。所要觀察的對象比較復雜的時候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時候，學生經常是以興趣為重點，有的關注地名，有的關注地形，有的關注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學生進行引導以及示范，教給學生有順序地觀察自然以及人文條件，進而概括其相關的特征。
3.進行有關對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區分開的，采取對比的觀察方法能夠加強對所學知識的理解與運用。比如對五種類型的地形進行區分，僅知道概念是沒有用的，必須進行實地對比區分。利用一些圖像手段同時顯示出這五種類型的地形，進行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。
二、培養思維能力
思維是人們對客觀的事物進行間接認識的過程，同時也是理解知識以及鞏固知識的必要心理因素。所以，培養以及提高相關的思維能力是培養智能的關鍵。
1.有效使用地圖。對于地圖的識別有助于學生抽象思維與形象思維的綜合培養。由于地圖是形象的，而地圖上所標注的各種符號是比較抽象的。所以，通過詳細閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。
2.合理采取辯證唯物主義對問題進行分析與認識。辯證思維核心指的是怎樣正確地認識人與自然的關系，教師一定要利用有關的地理事實案例，說明人類不僅要生存還要發展、資源在利用的同時還要實行節約措施、環境不僅要進行改造還要進行保護等一系列的辯證關系，培養學生的辯證思維。
三、培養記憶能力
1.激發學生學習地理知識的興趣，使之樂于記憶相關的地理知識。興趣是最好的老師。所以，教師要結合一些有趣的相關內容進行教學，不斷激發學生學習的興趣，使之樂于學習。
2.根據學生的記憶特征，培養其記憶的能力。在地理教學中，教師要根據學生意義記憶的特點采取正確的教學方式。不僅要培養學生進行機械記憶的能力，還要運用知識之間內在的聯系，培養學生進行意義記憶的能力。
3.完善記憶方法。建立概念系統，學生了解了概念系統，也就知道了地理知識的主線內容，將一些零散知識聚集在一起組成知識鏈，并編成知識網，這樣有助于學生對相關知識的理解與記憶。
四、培養想象能力
1.強化形象的感知。教師應該讓學生閱讀大量有關地理景觀的圖片，增加地理表象知識。比如在講解山脈的時候，不是給出概念，而是先讓學生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進行總結定義。
2.按照觀察圖像總結地理特征。引導學生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結區域的特征或者景觀的特征，鼓勵學生充分發揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動物分布，然后引導學生觀察各大洲的地理位置，接著讓學生充分發揮自己的想象并各抒己見，最后進行歸納總結。
高中地理教學的設計思路一定要堅持培養國民的文明素質教育，更加重視學生的全面發展，關注學生能力的培養。教師不僅承擔著時代的使命以及國家的重任，還是教育教學過程中至關重要的實施者。在教學的實踐過程中，一定要不斷地進行經驗的總結，探索知識的內在規律，改善教學方法，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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地理課程教學反思范文4
關鍵詞：高中地理；教學反思；教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01
高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發展?；仡櫧虒W的過程，找出存在的問題，優化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。
1.對教學觀念的反思
隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養成的教育思想與行為。一切從學生出發，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。
2.對地理教材的反思
新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了?？梢哉f是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變為啟發學生的思維能力與創新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創新能力的培養，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。
3.對教學設計的反思
教師對教學設計的反思應體現在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環節的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發現問題到改進問題，從而優化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。
4.對教師角色的反思
新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當的角色進行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創造性和想象力的發展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發展，并關注重視每個學生個體的發展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。
5.對教學方式的反思
教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現能力，形式豐富，讓地理學習更具動態性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優缺點，才能有效促進課堂教學。
參考文獻
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地理課程教學反思范文5
關鍵詞：新課程；地理；活動教學；有效性
在實施新課程的背景下，轉變學生的學習方式、突出培養學生的創新和實踐能力已成為地理課倡導的、十分重要的教學理念。課堂活動教學作為符合新地理課程教學理念的一種新型教學觀和教學形式，通過激勵學生參與實踐、思考探索、創新提升，達到促進學生素質全面發展的目的。因此，在地理新教材中設計大量的“活動”內容，應把學生的學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養學生的創新素質和創新能力，真正體現“以學生發展為本”的價值取向。而接下來，如何充分發揮地理課堂活動教學的作用，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來以保證教學的有效性，值得思考。筆者結合自身實際，就地理教學發展、課堂活動教學有效運用等方面做一探討，旨在更好地實踐新地理課程中表達的教學理念和價值導向，不斷推動地理學科教學的深入發展。
一、地理教學的發展趨勢
地理教學是國民教育的重要組成部分，對于學生樹立全球意識、生存空間意識和資源意識具有深遠意義。傳統的地理教學模式主要是“講解―接受”模式，基本環節是“組織教學―復習舊知識―學習新知識―鞏固新知識―作業練習”。就初中地理教學而言，“我教你學”的教學模式把學生當成接納知識的容器，學生緊跟教師的講課節奏，機械性地回答設定好的問題，師生間交流活動少，學生對知識的應用能力差，所學知識較易遺忘。隨著國民經濟的持續發展和人類社會的不斷進步，傳統的地理教學模式已經不適應當代社會對人才培養的要求，也不符合中學生的心智發展，更不順應國際地理教學發展趨勢。
在嚴峻的形勢下，地理課程改革給我們指明了正確的方向，新地理課程教學充分體現了素質教育的要求，減少了知識結構層次，更新了教學內容，加深了人類對自然環境和資源的認識，反映了教育為社會主義現代化服務的指導思想。在新地理課程背景下，著重強調探尋地理教學形式的新途徑、新方法，切實提高教學實效性，這為地理課堂活動教學的開展提供了良好契機。
二、活動教學在地理課堂中的應用
課堂活動教學是地理課堂教學的延續和補充，有益于強化學生對地理知識的理解和運用，充分調動學生學習地理的積極性，進一步培養學生自主學習的能力，不斷提高學生的創新意識和實踐能力，還有利于促進地理知識和其他學科間的聯系。
（一）地理課堂活動教學的形式
筆者根據地理課堂活動教學的目標，結合教學實踐和學習經驗，將地理課堂活動教學分為問題解決類活動教學模式、技能操作類活動教學模式和情感體驗類活動教學模式三種模式，其中，問題解決類活動教學模式是教學中常見的、便于操作的一種形式，下面重點針對問題解決類活動教學提出探討。
（二）問題解決類地理活動教學內涵
問題解決類地理活動教學是指將地理學科知識轉化為具體問題而組織活動的教學。也就是通過設置問題情境，讓學生運用所學知識去研究、分析、解決問題，從而增強學生學習地理的興趣。問題解決類活動教學主要的教學方式以設置問題為手段，以組織學生探究為方法，以活動形式為途徑，以解決問題為目的，以提高學生學習樂趣為核心。
（三）問題解決類地理活動教學程序
在問題解決類地理活動教學中，強調學生通過活動來自主地分析、解決問題。它的基本過程是：
1.提出問題。教師提出問題。教師將學習內容轉化為問題，激發學生思考，引導學生的興趣和求知欲，激起學生的學習熱情。教師提出的問題要具有挑戰性、激勵性，符合學生身心發展水平。
2.理解問題。教師指導學生理解問題實質。幫助學生理解問題的要求與條件，收集必要的信息；同時要指點方法，指導學生逐步邁向真理。
3.設計方案。教師指導學生根據他們的知識和經驗，運用推理和觀察等方法，理性思考，提出解決問題的策略并確定活動方案。由于學生經驗有限，教師要鼓勵學生，不要即刻駁斥。如果問題復雜，學生感到無從下手，不易提出合理的假設，這時教師就要幫助學生分析問題，并提出參考意見，尋求可能的答案。
4.活動驗證。學生活動驗證假設。學生根據課堂活動方案，充分利用新舊知識，借助活動進行檢驗假設、探索分析、發現規律、歸納概括出初步結論。教師引導，得出科學結論。教師點撥鋪路、及時反饋；教師在活動中要及時了解活動的進展情況，觀察活動中的學生的表現，捕捉活動中的有關信息；教師進行引導探究，必要時指導協助學生疏通思想、理清思路。
5.解決問題。首先是學生解決問題，自主說出解決問題的方法。然后教師評價，對問題解決的過程中結果加以總結、評價與反思。
（四）問題解決類地理活動教學實例
1.課題。游戲探究――“用經緯網確定位置，探究規律”。
2.活動目的。（1）讓學生知道地球表面任何一點的位置均可以用經緯網來確定；（2）探究經緯線分布規律。
3.活動準備。（1）把教室內的桌椅按次序排好，任選經緯度數編在課桌上；（2）將全班同學分為若干小組；（3）制作幾十張有經緯度數的卡片。
4.教學程序（見下表）。
“用經緯網確定位置，探究規律”的教學程序圖解 ■
三、活動教學實施的有效性
筆者簡要闡述了課堂活動教學在地理課堂中的應用。但是，活動教學模式要求教師作為活動的設計者、引導者，教師既不能成為課堂主體，又要掌控全局，如果在課堂的組織管理、教學的流程設計、局面的動態發展等方面沒有充分的準備和較強的管控能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果將會大打折扣，這樣既不能促進學生全面發展，又無法培養學生的創新意識和實踐能力。因此，為了促進地理課堂活動教學實施的有效性，最終達到滿意的教學效果，可以考慮從以下幾方面入手。
（一）強化學生主體是地理課堂活動教學有效性實施的前提
學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師處于輔助和引導角色。地理教學活動中，教師要把時間和空間還給學生，要把問題和機會留給學生，更要把成功的體驗帶給學生，讓學生在自主活動中獲取知識、獲得發展。
1.活動教學要激發學生的求知欲。在地理課堂活動教學中，教師要以學生為中心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，精心創設教學情境，給每個學生以發揮和展示的機會，從而有效激發學生的求知欲，使課堂教學真正煥發出生機和活力。
2.活動教學要發揮學生的能動性。在地理課堂活動教學中，教師不僅要關注學生參與活動的廣度，更要關注學生參與活動的深度，盡力挖掘學生的學習潛力，為學生主體性的發展提供廣闊空間，從而充分調動學生的主觀能動性，避免學生被動學習。
3.活動教學要體現學生的創造性。在地理課堂活動教學中，學生創新意識、實踐能力的培養需要建立在自主活動的基礎上。教師通過為學生設計全面、多樣的主體實踐活動，強化學生主體性意識，培養學生創造性思維，促使學生整體素質的全面提升。
（二）靈活選用方式是地理課堂活動教學有效性實施的途徑
廣泛開展活動是新地理課程教學中的一大特色，運用活動教學可以充分調動學生學習的積極性，在活動中幫助學生構建地理知識體系，培養學生分析和解決地理問題的能力，從而不斷提高學生的地理素養。而活動方式在活動教學構建和實施過程中起到了十分關鍵的作用，選用活動方式必須要綜合考慮學習內容、學習目標和學習對象，才能正確選擇科學合理的活動方式，最終靈活運用到活動教學實際。
1.主要的活動方式。根據地理課活動教學的特點和內在要求，可以把活動方式分為：收集材料、材料閱讀、討論、辯論、作圖、實驗、情景模擬、角色扮演、交流報告、競賽及課外調查等。
2.活動方式的選擇。（1）選擇活動方式應貼近生活?；顒咏虒W應多以生活化的情景為切入口，并結合時代特色，分析和解決地理問題?；顒咏虒W的思路可以是：生活實際―發現概括―抽象理論―理論應用―生活實際，即地理知識從生活中來，又到生活中去。因此，在生活化的活動教學基礎上選擇活動方式，更能激發學生學習和探究的興趣。（2）選擇活動方式應細化步驟。對地理課堂活動教學中所采用的活動方式進行步驟細化是十分必要的，通常可分為形式、方法、總結、評價等小步驟，各個步驟相對獨立又相互影響，在共同作用下，凸顯了活動方式的完整性，促進了活動教學的有效開展。（3）選擇（下轉第209頁）（上接第157頁）活動方式應因生而異。應從學生的特點入手思考活動方式的選擇，因為每個學生的特點不一樣，有些不善于言辭、有些不善于作圖、有些不善于質疑、有些不善于合作等。針對不同的學生特點，應該選擇適當的活動方式進行有針對性的思維訓練。
（三）增強教師素質是地理課堂活動教學有效性實施的保證
目前，許多地理教師仍然把演繹教學作為地理教學的主要模式，很少采用有利于培養學生創新能力的教學方式，很少鼓勵學生通過主動搜集、整理、分析地理資料來鞏固知識和提高能力，很少鼓勵學生提出問題與質疑，很少通過設計問題情境去激發學生的好奇心。然而，活動教學模式的開展對于地理教師綜合素質的要求大大提高了，如果教師不具備對新知識的接受適應能力、信息技術運用能力、組織管理協調能力和心理調節能力，課堂活動教學的質量將難以保證。
1.適應新知識的能力。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。這就要求教師必須學習了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，適應不斷更新的知識結構，以最新的教育理論和地理知識應用于地理活動教學。
2.運用信息技術的能力。教師應當較好地掌握計算機基礎知識和基本操作以及教學軟件的制作等，這樣才能更好地為活動教學服務。只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
3.組織、管理、協調能力。地理課堂活動教學要求教師具備良好的課堂組織和管控能力，對學生進行合理分組、科學分配任務、有效調動學生的參與興趣、選擇合適的方式讓學生展示成果、有效檢測評估學生參與活動的成果等。
4.調節心理活動的能力。地理課堂活動教學要求教師除了要從教材、學生、內容、課時等各個方面作好充分的預設，同時還要靈活、機智地應對各種活動教學開展中生成的新問題并及時反思總結。這都要求教師要有穩定的心理調節能力。
綜上所述，地理課堂活動教學的有效實施，充分體現了地理學科理論性與實踐性的緊密結合、教師設計引導和學生主體活動的緊密結合、理論學習和實際應用的緊密結合，讓學生在自主活動中親身體驗、主動探究，從而促進學生創新意識及整體素質的全面提升。同時，地理課堂活動教學是一種新型教學觀和教學形式，在具體實施過程中，會面臨復雜多變的情形，受諸多因素的影響?？傊?，活動教學本身就是一個不斷探索、不斷完善的過程，通過各方的共同努力，地理課堂會更高效、更精彩。
參考文獻：
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地理課程教學反思范文6
【關鍵詞】微課資源 高中地理 教學模式
視頻是進行微課時的主要載體，視頻的主要內容一般是將老師的教學過程中的重難點記錄下來。在課堂上進行視頻教學，是微課的主要教學方式，另外，與教學內容有關的其他教學方面的內容，如素材課件、練習測試、教學反思以及教學設計等，也是微課堂中的主要教學內容。它們以一種特別的呈現關系和一定的組織關系共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用環境。所以，微課是傳統教育方式衍生而出的一種新型的教學方式。
一、微課的特點
1.微課教學時間不長
放映教學視頻是微課的主要教學方式。依據學生在課堂中的認知規律，隨著上課時間的推移，學生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學時間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節課中學生注意力最集中的時間，學習效率最好，學起來也是事半功倍。
2.微課教學內容不多
在一節45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個知識點，學生們很難全部都掌握，甚至會出現貪多嚼不爛的現象。針對這種情況，微課在教學過程中只注重對一個知識點進行講解，或是反應某個教學環節、教學主題的教與學活動。這種教學方式能有效的提高學生的學習效率和老師的授課效率。
3.微課資源容量不大
微課視頻及配套輔助資源的總容量一般都不會太大，通常都在幾十兆左右，視頻格式應該為rm、wmv、flv等能支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網絡，進行不限距離的學習和觀摩，另外，也可將其下載到現在手機和筆記本電腦上，進行不限地方的學習。
4.資源構成情景化
微課在使用相應資源時，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內容完整，通常都是微課在選取教學內容時考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內容可以為教學設計、老師在課后的反思、教學過程中使用過的多媒體素材和課件、學生的意見建議以及科學專家的評論和見解等與教學內容有關的內容，這些教學內容也構成了一個類型豐富多彩、結構簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學期間營造的“微資源教學環境”也是真實的。
二、地理課堂教學模式研究
當前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實際的地理課堂教學過程中，都需要做好以下幾點：
1.培養學生學習地理的興趣
高中是進入大學的最后一站，學生們的學習壓力很大，大多數學生都過著三點一線的生活。地理課程教學過程中，學生們多是為了學習而學習，很少是因為自身的興趣，所以導致學習效率不高。這對于需要學生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學好的。但如果在地理教學過程中采用微課的教學形式，為學生們放一些簡短的微課程教學視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學生們注意力，使其投入更多的精力到地理學習中，相對于傳統的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學生產生學習的興趣。
2.提高學生的學習能力
高中地理課程包含的方面比較多，內容較為復雜，學生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預習是必要的，預習的目的是為了提前對所要學習的知識提前進行了解，在上課的過程中，可以重點的去理解那些不懂的知識。學生們可以通過觀看有關教學內容的視頻，全面了解所要學習的知識，主動完成預習內容，不斷提升自身的學習能力。
3.幫助學生理解地理知識
高中地理內容多，老師的工作量比較大，并且學生人數也比較多，老師們很難面面俱到，進行一對一教學，而實際情況不能只依靠老師。所以學生在課余時間針對自己的薄弱環節，找一些微課程教學視頻進行學習，老師也可以統一提供，從多種方式入手，達到提高學生學習興趣，提升教學質量的目的。
三、結束語
隨著科技的發展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現，更是為學生的學習帶來了很大的變革，學生在進行傳統教學學習的同時，輔以微課程的學習，不僅能讓學生更加全面的掌握所學的知識，更能培養他們的學習興趣，提高他們的學習能力，幫助他們學好地理知識。
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