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人文地理教學反思范文1
1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想
新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量?！币虼?，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求?！睂τ凇靶戮V”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容反復講透。而對于要求“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當地取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性、理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細、過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。
2.1高中人文地理教學就是一個“決策”的教學。在高中人文地理教學中，我們經常要談到決策問題，一種農作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區位因素的基礎上進行決策，最終目標的實現就是確定一個決策。人口的增長，城市化的加速，環境的惡化，對于這些問題如何認識，怎樣應對，還是一個決策問題。所以說，高中地理教學過程就是一個“決策”的教學過程。
2.2高中人文地理教學對教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內容范圍廣，知識新，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉，是接近人文或社會科學的學科。所以在進行人文地理教學時對教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實的專業知識，而且得擴大知識面，都得涉獵多學科知識，還得有豐富的人生閱歷，得見多識廣，只有這樣才能上好人文地理課。
2.3高中人文地理教學以案例教學為主。在新課程背景下，高中人文地理教學不再是死記硬背，而是以案例教學為主，老師們通過課本上的案例，當然不應該僅局限在課本上，學生身邊的一些實例，都可以研究。我們可以嘗試著從學生身邊的實例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學更加有意思，讓學生感覺到高中地理學起來很有用，充分體現了新課程的要求。
3.注重學生能力的培養
對于地理學科的能力要求，我們把終極目標變成過程性目標；把綜合能力變成單項能力；把一般性訓練變成測試性訓練；把基礎性要求變成提高性要求。同時，相應地把系統性知識變成專題性知識，逐步提高學生學習地理的能力。
3.1對地理事實，地理數據等的識記、了解、空間定位能力。
3.2對地理概念的理解、區分、應用能力。
3.3對地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。
3.4對地理事物進行概括、描述，對地理事物間聯系進行分析的能力。
3.5對地理規律原理進行認識、分析、理解、推導、闡釋現象，解決實際問題的能力。
3.6對地理信息資料進行提取、認定、判斷、反思的能力。
3.7對區域特征的綜合分析，對區域差異的類比、判斷能力。
4.注重對重點內容的指導
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關。而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
4.2地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖文轉換能力、圖解法等等，都可以依據一定的思維進行指導。
4.3地理內容的文字邏輯表達能力方面?！懊枋?、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程?！薄斑M行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
5.樹立課堂教學目標
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【關鍵詞】概念圖 高中地理教學 應用
引言
“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。
一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統的教學模式
隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非?？菰餆o味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設計中的運用
教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。
如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。
如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。
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一、說教材和學生
中亞是區域地理中亞洲第四部分教學內容。通過前三部分的學習，學生已初步具備推理分析某區域地理特征的一般方法，即分析位置和范圍、自然地理和人文地理特征。
二、說教學重難點
本節課教學重難點體現在以下兩方面：第一，雖然學生已初步具備推理分析某區域地理特征的一般方法，中亞深居內陸的地理位置是否會引起其它地理要素的變化？因此，學習方法上的繼承和學習內容上的突破是本節課需要解決的第一重點。第二，學生剛剛接觸區域地理，往往只能單一、片面地了解地理知識的某一部分，很難在思維中形成一個條理清晰的脈絡體系。因此，從地理環境整體性的角度去分析位置、自然、人文方面的內在聯系，是本節課需要解決的第二重點。
三、說教法和學法
本次授課過程中，教師充當的是一個線索提供者和思維引導者，而真正的主角是學生。學生需做兩件事：一是畫簡圖。地圖是地理學的第二語言，學生將教師給出的各種復雜圖文材料加工成簡圖，學會用地理語言分析問題。二是找聯系。各要素串聯，形成中亞完整的聯系，學會用地理思維分析問題。
四、說教學過程
1.中亞范圍及地理位置
介紹中亞范圍時，主要通過貼圖游戲完成。先將中亞五國的國名進行排列，從而熟悉五國的相對地理位置。再將中國、蒙古、俄羅斯、阿富汗、伊朗等國名擺在相應位置，從而理解中亞周邊鄰國。最后，請學生找出四根重要的經緯線，框住五國，從而了解中亞的經緯度位置。介紹中亞位置時，主要通過“古絲綢之路、亞歐大陸橋、絲綢之路經濟帶”等圖片的展示，讓學生理解中亞自古便是亞洲大陸陸上交通的“核心位置”。
2.中亞自然地理特征
介紹中亞自然地理特征時，主要通過五個國家的國徽圖案展開。通過東部吉爾斯坦和東南部塔吉克斯坦國徽中的雪山符號，推測出東南部為高原山地。通過烏茲別克斯坦等三個國家國徽中的紅日，推測出溫帶大陸性氣候降水少、日照強等特征。通過吉國、塔國的雪山和烏國的河流，理解冰雪融水、阿姆河、錫爾河對中亞的重要影響。另一方面，讓學生將各種復雜的自然地理環境要素畫成簡圖，便于學生理解記憶（如圖1、圖2）。
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教學過程中也要考慮知識點的深度和廣度。例如，講解地形時，可讓學生通過板塊構造學說思考地形與位置的關系。講解氣候時，一方面重點分析中亞干旱氣候與位置、地形的聯系。另一方面在整個干旱的大背景下，分析中亞干濕狀況的地區差異，理解微觀地形、位置對干濕差異的影響。講解河流時，還可復習河流的性質、補給、水文水系特征等。溫故知新、彼此聯系?？傊?，這部分教學側重讓學生理解中亞自然環境各要素之間的密切聯系。
3.中亞人文地理特征
介紹中亞人文地理特征時，主要通過五個國家的國徽顏色展開。這部分教學過程中，教師展示中亞經濟圖，找到國徽顏色和中亞經濟事物之間的聯系。如果概括五國國徽的色彩，可用“蔚藍、金黃、雪白、深綠、暗黑”來概括，分別對應中亞的“蔚藍水源、金黃小麥、雪白棉花、綠色草場、黑色能源”，理解氣候對于中亞作物種類和品質的影響。分析水源的重要性及過度引水灌溉產生的生態環境問題。闡述中亞能源輸出對本國及周邊國家和地區產生的積極影響。這部分教學讓學生發現，中亞人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可將本節課的知識簡單概括為地理歌謠如下：中亞有五國，哈塔吉烏土；歐亞鐵路橋，絲綢之路古；五國內陸居，高原平原主；氣候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多內流，灌溉引阿姆；產棉世第三，白金之國烏；礦產儲量大，煤鐵油氣富。
五、說教學反思
通過中亞的教學，筆者思考更多的是，什么樣的課可以成為一堂好課?？偨Y幾點如下。有效――化繁為簡，幫助記憶。地理知識錯綜復雜，如何化繁為簡，更有利于學生記憶？本節課的簡圖和歌謠是個嘗試，簡單的圖文對于加強學生記憶非常有幫助。有料――授之于魚不如授之于漁。今后的地理教學過程中，還會面臨更多的大洲和區域，不可能將世界的每個地方像記流水賬一樣，講述給學生，這樣的教學是繁冗的，也是無效的，需要給學生創設知識情景，教會分析方法，體會推理樂趣，讓學生自己學會“捕魚”，從特殊地區擴展延續到其它地區的分析。有用――學習對生活有用的地理。簡單的國徽背后，不論是圖案還是顏色，都蘊含了深深的地理奧秘?！皩W科素養”是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，各學科《課程標準》都將“培養未來公民必備的學科素養”作為學科教學的重要目標。本節課，學生通過觀察、討論、分析、歸納等環節，掌握了地理知識、歸納了地理方法、提高了地理能力、培養了地理意識、建立了地理情感。而這些地理素養，必將使學生終生受益。
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[關鍵詞]高考 導向功能 復習效率
1.2010年高考全國1卷地理試題情況。2010年全國1卷文科綜合地理部分滿分100分，其中自然地理占80分，人文地理占20分，自然地理與人文地理的綜合達到48分。全卷共有6個圖形，有92分是圖文結合的試題。這樣的試題構成基本與08、09年一致，體現了以下特點；
①自然地理比重大，小題賦分大。36(1)12分，36(3)16分，39(3)16分。
②自然與人文的綜合性很強。
⑧考察地圖的內容比重大。
④滲透新課標的內容和思想。特別表現在第3、4、5、9、10、11題。
⑤注重考察基本知識和基本能力。全卷涉及的主干知識有：農業生產和區位、商業活動和區位、大氣的熱力狀況和大氣運動、地球運動地理意義、氣候類型和特征、河流航運條件。
⑥注重考察考生獲取信息、分析、解決問題的能力。第1、2小題獲取題干中的“沿海灘涂”的信息即可選c、D；第3、4小題可以由題干和圖形信息進行選擇和推理：第6小題根據獲取圖形中的最大值21"c和最小值7℃即可選C；第8小題如果明白熱島效應最強是溫差達到最大，可以根據圖形中等溫線數值進行選擇；36(1)(3)甲、乙地形可以從圖形中判斷出位于河谷(甲地為上游、乙地為下游)，甲、乙氣候可以由圖形上的“地中海和經緯網”判斷出是地中海氣候；39(2)由圖形和圖例直接獲得兩條河流的名字；39(3)由圖形上的等高線可以判斷出東西兩段的地形分別為平坦和崎嶇，從而得出水流平穩和湍急，也從等高線可以判斷出西段地勢高過東段，河水是由西流向東，就可以得出甲段水量大等。
⑦學生審題偏差、答題思路不清和答題語言不規范，成為失分的最主要原因。36(1)題目已經明確“分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件”，可是非常多的學生還是答了“土壤、交通”等方面。39(3)“運糧經過的黃河以孟津為界分東西兩段，試分析這兩河段的水運條件對糧食運輸的影響?！焙芏鄬W生卻沒有分東西兩段進行分析，或不分有利和不利影響，審題偏差比較嚴重。很多學生不會答或答從揚州運糧到長安的積極影響等，也說明答題思路不清和審題偏差。把“地勢崎嶇”答成“地面不平坦”，語言不規范。
2.研究高考，把握高考導向功能，提高高考復習效率。
2.1 研究高考大綱，完善教學課程內容。
2.1.1 高考考試大綱是高考命題的依據。每一位高三老師，應研究考綱，熟悉考綱。本人從2006年到現在一直擔任高三地理教學，經歷兩屆高考，深悟大綱的重要性。2008年利用寒假的時間，根據考試大綱內容和順序，自己編寫了《地理考綱考點》，把每一個考點的基本知識點、出現在哪一本課本、哪一頁，寫下來編成冊，并在研究2005、2006、2007年高考試題基礎上，完善了部分內容，共61頁(A4紙)。之后《地理考綱考點》成為了2008、2009、2010年備考的重要依據，經常翻閱考綱--考點成為備考的+重要習慣。在每一年備考中又不斷地完善當中的部分內容。
2.1.2 根據高考大綱，完善教學內容的必要性。
①高考對考生能力要求的提高、試題難度的加大，決定高三教學必須緊扣考綱進行能力強化訓練。要提高備考效率，需加強訓練，而研究考綱，完善教學內容，訓練就可以收到成效。
②“綜合”考試，決定了高考地理考點覆蓋率不可能很大。只有根據考綱復習，做到有的放矢，才能提高復習效率。
2.2 研究高考考綱和高考真題，把握復習主導方向。
2.2.1 2008、2009、2010年高考試題中自然地理比重大，將引導高三教學以自然地理為主攻方向。
高三地理復習注重自然地理教學，取決兩方面：一是高考的導向作用――自然地理比重大；二是人類活動離不開所處自然條件，學好自然地理也是學生學好人文地理的重要基礎。
講述自然地理原理、規律時，一要講明因果關系，搭建因果關系鏈。這一點符合自然地理特征，在2010年高考試題36(2)、39(3)參考答案中，其因、果均賦分、強調邏輯思維的特點正好也說明了這一點。二要注重學生獲取知識的整個過程，培養學生獲取知識的能力。這是新課改的目標和要求，也是提高學生綜合運用知識能力的基礎。選擇題3、4、9、11小題最為典型，提供的是課本外的新情境和新圖形，需要考生獲取信息、綜合應用知識才能解決問題。平時的教學重心就要從關注學生掌握知識量轉變到能力立意上，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。
2.2.2 高考以區域為載體，考察與區域相關的自然或人文地理知識，體現地理學兩個突出特性，即區域性和綜合性。這就啟示高三教學要抓住區域地理，有聯系的落實該區域的自然和人文地理知識，實現高中系統地理和初中區域地理有機結合，培養學生綜合應用知識的能力。
我從2008年全國1卷36題中得到啟發，在2009、2010年復習區域地理時，以世界13個區域、11個國家和中國4個地區為復習塊，努力落實區域或國家的位置、地形、氣候、植被、河流、資源、農業、工業、城市和人口、交通、生態問題。
經緯度和海陸位置決定區域氣候，區域地形對氣候產生影響，因此把位置和地形放在最前面。一個區域的氣候又決定著該區域的植被；地形、氣候、植被又共同影響著河流狀況。農業生產以區域地形、氣候和河流為基礎，又與工業緊密相連，兩者影響著城市、人口、交通等分布和發展。發展中人地關系之間是否協調，最終通過生態得以體現。按照知識的相關性，讓學生理解和掌握每一個區域、國家的自然和人文地理知識，培養其綜合應用知識的能力。
初中課本地圖是區域知識的重要載體，在這些地圖上可以做好高中系統地理的區域化，使學生形成舉一反三的遷移能力。下面以中國西北地區為例來進行說明：
2.2.3 高考為人才選拔考試，決定了各高中學校都應該有自己的備考主攻方向。各個學校學生基礎不同，每位教師所教班級學生也不同，各學校高三教學目標應有所側重。即明確自己的學生在哪些考點可以拿分，就在這些考點上下大功夫；而對于那些即使老師講了很多，但是學生仍然沒有辦法拿到分的考點，就不要講得太多，否則浪費時間。
總之，要達到真正提高復習效率，教師勢必要非常熟悉高考考點和高考試題。
2.3 研究大綱和高考真題，明確教學目標。
2.3.1 高三教學強調主干知識，突出能力立意，自始至終培養學生讀圖(表)能力。地圖是地理知識的載體，在地理高考中幾乎是無圖不成題，因為圖衷題能較好地考查學生從圖表中獲取地理信息，并對各種信息進行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得結論的能力。所以是否會讀圖。(表)已成為學生學好地理的關鍵。而學生的讀圖能力不是在短時間內即可形成和提高的，再加上這幾年高考題中的一些地圖越來越新穎，需要學生不斷學習和積累各類地圖的讀圖方法和技巧，所以讀圖(表)能力的培養要貫穿在整個高三地理教學中。
本人培養學生讀圖能力的主要途徑有：一是在平時教學中，重視使用課本上的地圖，包括初中課本地圖，把知識落實到相關地圖上，加強知識與地圖的聯系；二是在每一次答題訓練中，反復總結和強調，引導學生思考答案與地圖、材料的關系，養成獲取信息答題的習慣：三是指導學生在平時盡量用地圖進行學習。
2.3.2 高三地理復習課要根據內容，盡量將表示不同要素的地圖疊加在一起進行教學，提高學生的讀圖及綜合能力。高考考察學生綜合能力，不僅要求學生能多角度思考問題，還要求能用多個考點的知識解決問題：有些高考圖形也是多個要素疊加在一幅圖上進行表現。所以我本人在講中國地理時采用了這樣的方法和順序：第一步畫6經4緯加四端，掌握中國大致的經緯度位置；第二步在經緯網圖上標出主要山脈，形成骨架；第三步在骨架圖上標出3個丘陵、4個高原、5個盆地、6個平原，掌握中國地形；第四步在地形圖上掌握中國氣候分布，理解地形對中國氣候的影響；第五步在經緯、地形圖上熟記34個行政區，理解很多行政區是以地形，特別是山脈為劃分依據；第六步在行政圖區上畫出主要的鐵路干線，明白主要鐵路干線與省會的關系。最終實現把中國的經緯度、地形、氣候、行政區、鐵路綜合在一幅圖上，使學生理解、綜合運用知識的能力明顯提高。
2.3.3 高三地理教學，培養學生能力是根本、是核心，加強訓練是主要途徑。每次訓練注重培養學生審題能力、規范答題能力、讀圖能力、獲取信息答題的能力。要實現這個能力培養目標，每一次訓練要努力做到以下幾步：第一步精心選題、編題；第二步考完后及時批改，精心做好質量分析；第三步精心講評；第四步指導學生查漏補缺。
作考試質量分析時，著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，試卷中的哪些試題類似高考題或不類似。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。統計好每一個考生每一小題得多少分，該題的平均分、最高分、最低分、得分率又各是多少。進行錯題歸類：錯因歸類、題號、錯因分析、講評策略。這樣不僅能很好指導接下來的教學，而且能夠指導不同層次的學生進行有效復習。
精心講評，一是先簡述對試卷的評價(難度、知識覆蓋面和考查的重點等)和對考試情況的分析(考試成績、答題情況，尤其是存在的錯誤原因)，對成績優秀和進步較大的學生當眾予以表揚和鼓勵。二是結合考綱有重點地進行講解(側重重難點、地理能力、解題技巧及錯誤原因的講評分析)：講“審題”：找“和”、“并”、”及”等關鍵詞(并用筆圈出來)確認問題數；從后面倒回去進行審題，先確認是“什么問題”，再逐一找“問題”的修飾語(并用筆圈出來)，特別要注意“的”字前面的定語、修飾語是答題的方向；明白“括號里的信息是解題的關鍵”；講“思路”和“方法”；講“誤區”；講“拓展'，深化考點的知識內容(注意點明：出現在哪一本課本的哪一頁、在哪個知識框架的哪一頁，以便學生查漏補缺)，多角度、多層面引導學生思考，發展思維、豐富體驗；講“規范”；講注意事項。
2.3.4 注重概念教學，提高學生對知識的理解和應用能力。2010年全國1卷第6題，如果溫差的概念弄清楚了，依據圖上的最大值2132和最小值732就可以選擇c答案。第8題涉及熱力環流的概念，如果明白熱力環流是由于冷熱不均造成的，也容易得出熱島效應最強應該是市郊溫差達到最大，最后推出正確答案。從這兩道題目看，綜合、應用知識能力的提高，更多體現在考生對知識的靈活應用上。而概念的理解、掌握則會影響對相關知識的靈活應用程度。因為概念形成的關鍵是重視意義構建的過程，而不僅僅是單調的記憶。有關專家從這幾年高考分析得出，概念成為很多失分的源頭。所以重視概念教學，讓學生科學準確的把握地理概念，是提高學生綜合應用知識能力的一個關鍵。
2.3.5 地理知識點教學要夯實基礎。2010年39題(2)4分考察的是最基本的知識，可是卻成為所有綜合題當中得分率最低的題目，只有25％，即平均分為1分。因此，復習要以解讀考試大綱為平臺，使學生理解并掌握地理原理、地理規律和地理方法、地理過程，夯實基礎。
2.3.6 在復習后階段注重引導、幫助學生建立知識框架，理清知識線索，培養學生理清、突破答題思路和答題線索的能力。
我個人認為，目前中學地理教材編寫系統性略差一些，案例呈現多，三維空間跨度大，再加上所帶學生的基礎普遍較差，所以我每帶一屆高三，都會將原來的教材進行梳理、整合、歸納，精心整理使之成為簡化的公式化“模式”，使龐大的知識簡單化、思維結構化，為學生熟練地調動和運用知識夯實基礎，也為培養學生的分析綜合能力奠定扎實的基礎。
在建立知識框架和知識線索的基礎上，注意引導學生按照框架和線索去進行沖刺復習。方法有：通過測試后對試卷的分析、講評進行引導，學生理解深刻，最容易接受，所以最有效；還可以通過檢查、監督進行引導。
結束語：從2006年至今，本人連續帶了五屆高三，所在學校是以藝術體育為主，學生的基礎整體比較差。五年來，我每年所帶的班級既有基礎相對較好的班和基礎很差的普通班，又有藝術體育特長班。正是這樣的情況，促使我不斷地去思索和總結，以提高復習效率。以上是本人在教學中，特別是2010年高三教學中的所恩、所做。
參考文獻
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人文地理教學反思范文5
地理素養 人文精神 教學活動
地理學是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。在整個地理教學過程中，學生是地理學習的主體，教師是地理教學的主導，是地理教學活動的基本要素。在地理教學過程中，地理教師的職業技能與素養將直接影響地理教學活動的過程和人才培養的質量。所以，作為一名優秀的地理教師，我們必須要具備高超的職業技能和完備的地理素養，并且要很好地把兩者結合起來。
一、從地理教師教學創新能力中看地理科學素養
地理科學素養是地理素養的重要組成部分。地理科學素養分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個部分，地理教師的教學創新能力必須與地理科學素養相結合。在地理科學知識方面，地理教師要有扎實的地理基礎知識，如地理概念、地理術語、地理現象、空間分布、地理特征、地理規律等內容?？傮w來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境等”。在地理科學能力方面，地理教師應該重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力。在課堂上要建立尊重、平等的師生關系，給學生營造民主、寬松、自由的學習空間；要從根本上提高教師自我的語言表達能力，包括口頭語言、書面語言和體態語言；要重視對學生與教師學習效果的研究。在地理科學方法方面，地理教師要具有課堂管理能力。教師能否有效地駕馭課堂，對課堂地理教學的成敗至關重要。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。在地理科學品質方面，地理教師要具有人際交往與合作能力。地理科學品質是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。在與學生交往中，教師要主動與學生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。在地理科學意識方面，地理教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發現可供利用的課程資源，引導學生共同開發，讓資源的開發過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學習實踐的機會，讓學生樹立正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系，在實踐中鍛煉，在鍛煉中成長。
二、從地理教師教學人文精神中看地理人文素養
地理教師教學人文精神是地理教師自我專業發展和促進學生成長的重要因素。地理人文素養主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。在人文地理知識方面，地理教師不僅要教會學生人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容的地理知識外，更重要的是培養學生有關“人對自然的基本態度”等價值觀方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、地理美等。此外，教師要注意把教學實踐與學生的未來發展融為一體，使它成為促進教師專業持續發展與教研能力不斷提升的過程。學生未來的發展培養要立足學生實際，立足教學過程。教師對學生的個體發展要多反思，對學生的成長歷程多教育。經過反復的教導和培養，把教學過程與學生的未來發展緊密結合在起來，最終促進學生自我學習、自我探索，從而促進學生不斷地進步與成長。
三、從地理教師教學信息技術能力中看地理技術素養
地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。在地理技術知識方面，地理教師要掌握3S技術，即地理信息系統、全球定位系統、遙感；大氣污染、水污染、各種生態破壞等環境問題的防治技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術等。在地理技術能力方面，地理教師要具有運用3S技術進行地理信息處理的能力；對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；利用地理多媒體技術制作地理課件的能力等。在地理技術觀點方面，地理教師要知曉地理技術的正面和負面影響，明晰地理技術與地理科學、社會的關系。隨著信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發展的環境，廣大教師正經歷著現代教育環境下，人才培養觀念、模式、方法的變化、整合與創新。要把提高地理教師學科素養與信息技術應用結合起來。地理教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學中，構建全新的教學模式。每一位地理教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，在課堂教學中實現教學過程的最優化。
優秀的地理教師必須要具備高超的職業技能和完備的地理素養，并很好地把兩者結合起來。只有這樣，教師才能更好地學習與實踐，更好地提高教學效果，從而更好地促進地理教師的自我成長，最終為培養德、智、體、美、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人而不懈努力。
參考文獻：
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人文地理教學反思范文6
一、明確目的，端正態度
明確學習目的，端正學習態度，是搞好教學工作的重要前提。對于學好地理課程，也同樣十分重要。老師在講授這門課程之前，首先要從明確學習目的入手，讓學生明白為什么要學地理，學習地理知識對我們的日常生活有什么作用和幫助等。同時，還要講清楚地理學習的三個層次，即是什么、在哪里、為什么。只有明確了學習目的，才能端正學習態度，進而掌握正確的學習方法，最后才能在老師的指導下把地理課學好。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、培養興趣，主動學習
無論學習什么知識，興趣是永遠排在第一位的。俗話說：“熱愛是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币驗橹挥挟a生了濃厚的興趣，人們才會積極思考和認真鉆研。學生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。因此，教師必須從各個方面，想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
四、圖文結合，易學好記
地理是無圖不成題，所以地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
五、知識聯系，融會貫通
學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策?？梢姡咧械乩淼膶W法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。
六、關注熱點，增長知識
關注人類生存與發展過程中重大問題，追蹤最新的地理研究與發展動態，揭示地理與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習知識的一種重要手段與方法。因此，在地理教學過程中，要時刻注意引導學生關注社會熱點問題，以及生活中的地理現象等。當今社會的三大熱點問題，即人口、資源、環境問題，具體如“三農”、城市化、環境、人口、資源、能源、自然災害等問題，都與地理學有密切聯系。如果引導學生聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，分析這些問題所產生的地理背景，分析某些地理事物所形成的原因，提出某些問題的解決方案與措施等，就可以讓學生學到更多的知識。
七、課外實踐，提高認知
