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高中地理案例教學研究范文1
一、案例教學研究的背景
對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究
1.地理案例的選取
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用
首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。
地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。
19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。
案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
高中地理案例教學研究范文2
縱觀近幾年高考、 不難發現、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現了“案例導原理” 或“案例導理論的特點、 即要求學生根據試題中所提供的材料或案例、 運用已學過的地理知識、 地理原理或規律來分析解決教材中未曾出現的實際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學生分析該國的相關區域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產業結構、經濟發展水平、土地利用類型、旅游業發展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區 20 世紀 60 年代頻發沙塵暴(“白風暴”)的案例、要求學生分析該地區河水的主要補給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導致的結果及形成過程和機理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據現行高中地理教學大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實施的與新高中地理課程標準相配套的實驗教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重,因此,實施地理案例教學也是可行的、應該引起足夠的重視。
二、地理案例教學的實施過程
根據現行高中地理教學大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設置需要教師去創造。 因此、教學的任務就是如何在情境中發現問題、分析問題、解決問題。 下面,就現行教材高一下冊《7.3 交通運輸網中的點》一節中分析影響上海港建設的主要區位因素為例,談談如何實施地理案例教學。
1、呈現地理案例
首先、在上課之前、應該根據教學目標要求、結合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學效率、在課前可預先把案例材料印發給學生、要求學生做好預習工作。 教學過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網絡環境方式呈現背景材料,模擬再現實際情境。
補充:上海港區位案例相關材料
已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經濟發達。 上海港最突出的地理優勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。
上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上?？诎锻赓Q進口物資的99%都通過上海港?？梢?上海港在上海乃至中國的經濟發展中發揮著重要的作用。
上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區總面積達3600km2。 主要港區沿黃浦江兩岸分布,現有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。
討論問題設計如下:
①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區屬于何種地貌,這種地貌對港口建設有何優缺點?③長江和黃浦江為上海港建設和發展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發展成為我國第一大港?其有利的區位因素有哪些?⑤什么是經濟腹地?上海的經濟腹地對上海港發展有何促進作用?⑥上海市經濟發展對港口建設和發展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區位優勢?
2.分析討論地理案例
(1)在簡單介紹港口建設的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設,首先呈現中國政區圖及上海港補充材料,指導學生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設的主要區位因素。 然后圍繞小組合作、現場搶答等形式展開問題討論。
(2) 指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。
(3) 結合案例材料有關數據討論長江三角洲地貌對港口建設的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應有的寬度和拋錨所需的空間)。
(4)呈現“上海港的經濟腹地”示意圖,聯系《4.3 海洋資源(二)》一節中有關港口建設、經濟腹地及配套設施等內容,分析上海港的經濟腹地是中國經濟最發達的地區,通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經濟腹地是港口興衰的重要基礎;聯系《5.6 工業的區位選擇》一節中寶鋼原料運入、產品運出與上海港交通運輸條件的關系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業基地和外貿基地,對港口建設和發展所起的重要作用。
(5)指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。
(6)最后讓學生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節變化小,海港更廣闊、更發達等區位優勢。
3、總 結點評地理案例
高中地理案例教學研究范文3
【關鍵詞】高考；學案教學；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數學生進入高校學習必須經歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質和能力，但就我國目前的教育現狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發展，在高考復習中投入足夠的重視和關注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復習教學的質量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復習教學與傳統的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應對新情況、新問題，適時地調整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復習現狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學方向出現偏差，混淆“復習教學”和“常規教學”
正如我們所知，復習主要是對已經學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構建一個系統的知識網絡和體系。而從現實情況看來，不少老師在教學方向上都出現了偏差，混淆了“復習教學”和“常規教學”。
具體說來，一些老師在地理復習教學中，將高一、高二已經學過的自然地理、人文地理基礎知識進行重新講授。當然，這種近似常規教學的復習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結構上的缺陷，但是，重復教學也會導致復習進度被拖慢，導致復習效率低下，階段性復習成果差異大的問題的出現；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。
2.2教學模式僵化，缺乏創新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復綱和復習教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰術”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。
2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障
誠如我們所知，在高三復習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現出來。而高三文科綜合的復習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應該是建立在整體層面上的，但現實情況卻是不同學生對已經學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復習教學課程內容設置和教學進度的規劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關知識點的復習和講授上難以把握一個合適的“度”。
3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中的應用的措施探討
由上分析，我們不難看出當前高三地理復習教學現狀不盡人意，因此，為了應對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業學案，鼓勵學生先學后教，充分發揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案
學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎上，編制分層次的教學方案。
具體說來，老師應當從相關地理考點出發，在“教法”和“學法”的最優化上盡心設計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環節入手，尋找教學設計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。
3.2充分發揮引導作用，推行互動式學習模式
學案教學十分注重培養學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復習教學中，老師應當發揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發生錯誤時及時給予指導和支持。
例如，在復習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題――水壩修建對當地發展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經濟效益、環境效益、生態效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。
3.3鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復習教學中推行學案教學時，就必須重視培養學生預習習慣，讓學生在上課之前對相關的內容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質量和教學效率。
另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復習教學中，老師應當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關于人文地理的題目時，就要指導學生從經濟、文化、地緣等角度出發分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構建起完整的知識脈絡。
4結語
總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系，激發學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，以此高三地理復習教學的新飛躍、新發展。
參考文獻：
[1]張清華.高中地理教學學法研討和基于自然地理教學的經典案例分析.課外閱讀，2010
高中地理案例教學研究范文4
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐Ａ硗?，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別?；诖耍咧谢瘜W教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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高中地理案例教學研究范文5
關鍵詞：高中 地理 案例教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0116-01
隨著高中新課程改革的推進，案例教學法越來越受到廣大教師的重視和關注，地理學科緊密的跟當今社會和日常生活聯系在一起，案例教學法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學法的實施切實的關系到學生的全面發展和綜合素質的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達到理想的效果。本文根據作者今年的教學實踐，闡述了作者對地理案例教學的粗淺認識。
1 地理案例教學的特點
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，結合實際設置一個具體案例，引導學生積極分析、討論、表達等活動，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點。
1.1 以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師要特別注意學生的興趣、個性和能力，運用許多熱點問題、故事和幽默語言吸引學生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個事件的一些新聞摘要來設置問題，通過這兩個眾所周知的災害來吸引學生的注意，引發學生積極的思考和討論，進而加深了學生對地震、泥石流等地質災害的成因、危害、措施的記憶和理解。
1.2 重視實踐和歸納
從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，在課堂上要調動學生的積極性，引導學生主動探討，積極總結。地理案例往往能引起學生的共鳴，學生可以主動將日常經歷轉化成案例，如講到必修一《自然地理環境的差異性》這一內容設置兩個案例，一個是“如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個是“如果你從江蘇連云港出發，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個案例可以歸納出緯度地帶分異規律和經度地帶分異規律這兩個重要的地理規律，而且很好的結合了學生的實踐。
1.3 重視能力的培養
在地理課堂上，地理案例教學不但能加深學生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運用的能力。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和日常生活。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真正了解、認識生活實際，增長知識，增強創新意識和解決問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價值。
那么，如何根據新課程理念實施地理案例教學呢？對此，本文將就教學內容的處理方面，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。
2 地理案例教學對教學內容的處理
地理課堂上使用案例教學是為了激發學生的興趣，通過對個案的探討、研究得出共性的地理規律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區位因素這一案例的分析，得出市場和技術對工業布局的影響越來越大，而資源對工業的影響在逐漸減弱。但是在關注案例典型性的同時，也不可忽視非典型案例，即要讓學生明白普遍的地理規律，又要明白一般不能替代個別，共性不能完全代表個性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業發達的地區等。
地理案例都源于實際的社會活動和不斷發展的日常現實生活，是對典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要教師引導學生去觀察、發現、判斷、探討和總結。如在講到《工業區位因素與工業地域聯系》結合我校位于石油重鎮―― 任丘這一實際，設計案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導學生思考、探究，使學生了解影響工業布局的影響因素，工業集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實踐得以完美結合。
既然案例的使用者是學生，如果學生對所選取的案例失去興趣，案例就會變得沒有意義。過于晦澀的和離學生生活實際特別遠的案例會加大學生解讀案例的負擔，沖淡推導地理規律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應該通俗易懂，內容要貼近學生的生活經驗，在問題設置上應盡可能增加思考量，突出啟發性，使學生總結歸納地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。
3 地理案例教學的不足
任何教學方法都不會十全十美，教師都明白“教學是永不完美的藝術”任何教學方法都有它的不足，任何課堂都會留下遺憾，正因為這樣教師們才不斷改進，這正是教學的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設置往往不能正確的引導學生的思考和探究，課堂分析、討論和實踐調查就會困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，如果教師引導不當容易造成課堂時間的浪費，導致學生對地理概念、地理規律、地理原理掌握不清，達不到預期的教學效果。另外針對不同的地理教學內容，應該設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學過程中，還應輔以多種教學方式。
4 結語
在新課程的教學過程中，教材只是重要的教學資源，一個優秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的就是達到預期的教學效果，實現新課程標準的教學目標。課堂案例教學法能夠彌補理論教學中實踐不足的缺點。在課堂上以學生為中心，調動學生的積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺入深的理解。實現教與學的良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。
參考文獻
[1] 張翔.淺談新課標形式下的高中地理案例化教學[J].宜春學院學報，2008：226-229.
高中地理案例教學研究范文6
關鍵詞：高中地理；教學活動；設計研究；教學策略
分析高中地理教學現狀，可以發現其中存在著教學效果一般等問題，如何在教學過程中激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到地理知識的學習中成為目前教學研究的重點。這是因為興趣作為最好的老師，學生在有興趣的基礎上會更加主動地參與到學習過程中。
一、采用創設情境法用于教學活動的設計
教師可以利用多種新穎的教學方法應用于教學活動中。采用創設情境的方式讓學生建立一個適合自己的知識架構，特別是在新知識點的教學中，采用情境創設法能夠達到良好效果。情境創設法提供給學生一個完整的教學模擬環境，讓學生主動進入到這種環境中，跟隨教師的引導完成一節課的學習。
例如，某教師在進行《自然地理環境中的物質運動和能量交換》這個章節的第二節“水的運動”的過程中，在備課過程中利用多媒體課件設計了一個PPT，用擬人化的方式將一個水滴在小溪、河流、大海、云層等狀態下的運動展示在學生面前，這種創設情境的方式大大提高了學生的學習興趣，同時還能夠讓學生通過已經學習到的知識去理解其中新的地理知識，有效提高學生的學習積極性。
二、采用問題導入法用于教學活動的設計
一個成功的問題，不僅能夠引發學生思考，甚至能創設出一個問題情境讓學生想要積極主動地去獲取更多的知識，這樣一來學生完成了新知識的獲取，同時對舊知識也有一個良好的鞏固。在使用問題導入法的過程中教師需要注意保證問題的有效性。
例如，某教師在上課的過程中提出了這樣一個問題：“為什么鄭和七次下西洋都是選擇冬天出發？這其中包含了哪些地理知識？這個問題和我們今天要學習的內容有哪些相關性？”這一問題的提出，大大激發了學生的興趣，提高了學生學習的主動性。問題的提出讓學生去思考，在好奇心的驅使下想要采用多種方式獲取答案，獲取答案的過程就變成了學生固定新知識的過程。
在實際的高中地理教學中，教師一定要根據學生已有的知識水平采用各種教學方法應用于教學活動的設計中。為了能夠達到設置的教學目標，在實際的教學中教師應該充分利用各種新的教學方法，將其靈活應用于教學活動中，通過這種方式達到引發學生學習興趣、提高學生學習主動性、提高教學質量的目標。
