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高中地理教學建議范文1
關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學
地理這一學科是一門集自然學科和社會學科于一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。要想讓學生扎實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作為一種新的教學方法，對于提高教學效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，并提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啟發。
一、微課教學的特點與必要性
微課與傳統課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學。同時，微課能夠創建出一個體驗式的教學環境，方便教師根據具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學的重難點在課堂上進行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。傳統課堂教學中學生的學習是被動的，不利于激發學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。
二、高中地理微課教學中的問題分析
（一）教師制作微課的能力有限
對于大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現較晚，教師對于運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過于繁重，對于信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學并未真正投入到課堂教學當中。
（二）制作微課的素材資源短缺
微課多數是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成為阻礙微課教學的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發展且貼近地理教學內容的微課。
（三）微課教學定位不準
微課雖有其優點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學只適用于自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。
三、高中地理微課教學的合理化建議
（一）組織培訓，提升教師制作微課的技能
目前，一些師范院校對教師的培養并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術快速發展的背景下，教師必須提升自身的信息技術能力。一方面學校要積極組織培訓活動，邀請相關技術專家對微課制作的技能進行講解；另一方面教師要有自覺學習微課技能的意識，可以利用網上的圖片和視頻進行教學設計，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。
（二）扎根課堂，探索微課應用模式
教師充分利用微課“短、小、精”的特點，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。教學過程中教師要注重觀察學生課堂反應，盡可能地將教學模式調到最優。具體可從以下幾方面進行：①讓學生在預習的基礎上學習微課視頻，并對學習效果做簡單測試。②組織學生針對視頻與測驗中的問題進行小組討論。③教師針對討論中存在的共性問題進行講解。④教師主導進行課堂總結，完成鞏固練習。
高中地理教學建議范文2
一、探索獨特的方法，激發學生興趣，
提升教學效果在進行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發興趣，如果學生對地理學科沒有興趣，即使有較高的智力水平，學習效果也不會理想。所以要讓學生對地理課程產生濃厚的興趣，這就要求教師努力開辟出多樣化的激發途徑，如：有趣的歷史傳說，生動的圖片、圖像等等，促進學生自覺地學習地理有關的歷史、文學作品，形象地再現古往今來的地理風貌，從而激發學生學習興趣；讓學生制作地理道具，進行身邊地理實踐的考察，其次要讓學生探究問題，與老師共同探討，發表見解，在互動活動中調節心理，調節情緒，使學習興趣轉化為內在動機，激發要我學，為我愿學，我要學，從而在樂學中掌握知識，提高教學效果。
二、在教學中重視學生的非智力因素
在地理課堂教學目標中增加心理健康教育的內容，把培養學生良好心理素質作為一項重要的教學任務。一方面，深入挖掘學科教材內容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對學生進行心理教育。如引導學生探討自然環境與生態平衡、人口增長、生產力發展的關系等。另一方面，重視非智力因素的開發與培養。非智力因素既是影響地理教學效果的重要因素，又是構成學生心理素質的重要內容。在地理課堂教學中，教師應認真貫徹心理學與教育學原則，通過調節課堂氣氛，讓學生編創一些地理小故事，小幽默來參與教學，或者教師隨著課堂的情境來調節等，改善教學方法來優化教學環境，減輕學生的心理壓力，使學生在輕松的、
有效的狀態下，學習知識，提高能力。
三、從課程內容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源
地理課程標準以培養學生認識社會、適應社會、參與和改造社會的能力作為目標，把知識運用到生活中是學生學習的方向。所以選擇那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的地理事件與知識進行心理教育，能為學生認同。因此，我們要突出地理知識的現實性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。如，要求學生選擇用一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區或村鎮發生的變化，通過查閱地方文獻、訪問老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會環境的變化，討論并列舉本地近年來社會面貌發生的變化，感受地理的區域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力。
四、從課程設計的生動化角度，挖掘心理健康教育資源
高中地理教學建議范文3
關鍵詞：建構主義；地理教學；案例分析法；思維導圖
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0131-03
建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論，建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。概括地說，學習是一個積極、主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。建構主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導的地理課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。
作為一名中學地理教師，筆者認為，有效的地理課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習；應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動；應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；旨在使學習者形成對地理知識真正的理解；必須關注學習者對自己及他人學習的反思；應使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。下面就建構主義理論指導下的案例分析法和思維導圖在地理教學實踐中的應用展開說明。
一、案例教學法在地理教學實踐中的應用
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。
地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也對生活有所幫助。在案例的選擇上，應盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節以種植業為主的農業地域類型的課時，采用了案例教學法，希望通過這一節課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。
（案例呈現〕建陽一一“嘉禾之鄉”美譽的由來
南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產，并發現“一顆15穗”的稻穗，農民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報朝廷，皇帝聞訊給予嘉獎，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉”和“閩地米糧川”的美譽。這也從側面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。
（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業，結合短片說出水稻種植業可能需要怎樣的條件。
（知識應用與遷移）：從家鄉水稻的生長結合課本47頁亞洲季風水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動力對水稻分布的影響。
第一，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的地形條件。
甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對比較平坦的地方和地勢稍高的丘陵地區，丘陵地區種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。
教師補充：就更大范圍的全國而言，水稻主要分布在我國的南方地區，集中在地勢平坦、土壤肥沃的平原地區，例如，我們所說的“魚米之鄉”――長江中下游平原就是水稻的一大產區。結合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風水田農業主要分布在地勢平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區。
第二，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的氣候條件。
乙生：我知道水稻在生長季節需水量很大，對熱量要求高，建陽氣候符合它的生長習慣。
教師補充：很好，建陽氣候為亞熱帶季風氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優越。全亞洲季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。
第三，水稻種植業是一種勞動密集型農業，為什么？亞洲有與之相適應的勞動力條件嗎？
丙生：我來和同學們講講水稻種植的親身體驗。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進行殺蟲、鋤草等農事管理共需要十幾個環節，而且這些環節基本上是靠手工完成的。
教師補充：亞洲人口數目較多，有中國、印度等7個國家人口數超過1億，相對來說，勞動力資源豐富，勞動力價格低廉。
第四，水稻種植業的形成還可能受到哪些因素的影響？
水稻單產高：亞洲人多地少，需要一種單產高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產較高的農作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農作物。
飲食習慣：俗話說“一方水土養一方人”，北方人長得粗壯結實，南方人長得相對小巧，這就與我們的飲食習慣有很大的關系。
國家政策：中央政府已經出臺了一系列的直補政策來提高農民的種糧積極性。
師生共同歸納：季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。
二、思維導圖在地理教學實踐中的應用
“給你的思維一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動、直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導圖，對學生的學習有著積極的促進作用。腦科學、心理學等領域的研究成果為思維導圖有助于學生學習奠定堅實的理論基礎。
珍妮?特沃斯在學習的革命一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多?！碑斍埃澜缍荚跔幷撘粋€問題：學校應該教什么？最重要的是學習兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。特別是在高中階段的學習中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高學生在信息化環境下的學習能力，讓學生更為高效地學習是學校、教師、學生應該思考的一個重要課題。實踐證明，思維導圖的合理利用將切實提高學生的地理邏輯思維能力，從而提高學習效率。
傳統的地理教學比較重視知識的傳授，忽視了學生智慧的培養；著眼于傳授知識的數量，忽視了通過教學改善學生的知識結構和思維模式。許多學生感到地理知識零散繁雜，以無序的狀態貯存于大腦，時間一長就容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認為，運用“思維導圖”教學策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進“思維導圖”，可以將學生的內在思維外顯，讓學生的思維過程可視化，深入剖析知識的根源，建立超越知識的原知識，促進學生多元智能的開發。
以人教版高中地理必修一第三章第二節大規模的海水運動為例，如果按照傳統的教學，教師在講解洋流對地理環境的影響時，就會按照課本的順序羅列，教會學生畫出課本重點內容和關鍵字，或者學生的筆記也就是課本文字的再現，并不能體現地理邏輯思維能力和地理知識結構的建立，而運用思維導圖就不是死記硬背，是給學生一個強有力的工具，幫助其更好地學習。以下是“洋流對地理環境的影響”的思維導圖：
新的課程觀強調以促進學生發展為中心，課程強調基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展。案例教學法和思維導圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進了學生能力的發展。案例教學和思維導圖在中學地理教學中的組織和實施，能夠使教學變“灌輸”為“探究”，變“被動”為“主動”；變“求同”為“存異”，變“苦學”為“樂學”，使地理課堂教學真正成為培養學生素質的主渠道。
參考文獻：
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[2]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.
高中地理教學建議范文4
課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。
1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。
2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現高中地理課堂教學的設計原則
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。
2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。
3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。
三、高中地理教學目標設計
1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。
高中地理教學建議范文5
一 、更新教育理念，改變教學行為
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現象。我們要明確教學的任務不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。激發學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發現問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。
二、創設教學情景，激發學習興趣
興趣是推動學生學習的內在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節課的練習、復習等環節都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調動了學生的積極性，更重要的是優秀學生創造了表現的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調整、穩定、保持學生學習地理的興趣?？梢越痰乩砀枨?，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創造生動的課堂氣氛，創設有聲語言環境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學生自主學習，教師指導學法
無數的初中地理教學成功經驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節初中地理課的內容都是在前面基礎上合乎邏輯地遞進，學生應該對新的內容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應該的 ，學生通過預習明白自己已經懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內容可以少講不講，哪些內容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向學生說明自學的目標 重難點，自學的內容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴格教學常規，提升教學效果
在初中地理教學過程中，我們要充分發揮學生的主觀能動性？，要想師生完美地完成教學目標。對教師的學科素養，教育素養和對學生的水平掌握的要求更高，教師在備課要比以前的普通課堂教學準備更充分。教師備課時要做到六備，一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講出重點，才能使整堂課有靈魂。三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力找準疑點，充分準備。六要備學情。以學定教是素質教育的要求也是根據
高中地理教學建議范文6
關鍵詞 高中地理 實驗教學 價值 建議
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
0前言
實踐性是地理這一學科較為突出的特點，高中地理課程標準明確指出：對地理教學活動進行組織與開展時，教師需注重對地理現象進行探究，積極對地理實驗進行開展，以對學生地理觀測、實驗能力進行培養。但目前，受高考影響，部分高中地理教師對地理教學活動進行組織時，仍受到應試教育思想的限制，過分注重地理知識的講解、習題的練習，無暇開展地理實驗，這不但難以對學生地理水平進行有效培養，而且難以促進高中地理教學中素質教育目標的實現。對此，高中地理教師需不斷提高對地理實驗的重視程度，合理在課堂中將地理實驗引入，以提升地理實驗教學的有效性，從而使高中地理在人才培養中的作用能夠得到充分發揮。
1高中地理教學中實驗教學的相關研究
1.1高中地理教學中實驗教學的價值
（1）對學生地理學習興趣進行有效培養。地理是對自然環境、人地關系進行研究的學科，而自然環境、人地關系演化過程有極大復雜性，且大多難以直接觀測到，學生進行學習時，往往會感到抽象、難以理解。而地理實驗課對地理的一些過程進行模擬，使地理知識更為直觀，且地理實驗一般都需學生以小組的形式進行探究，可使學習氛圍更為活躍，從而實現學生學習興趣的有效培養。（2）對學生綜合素質進行有效培養。地理實驗教學中，學生需親自參與到其中進行實踐，可讓學生對知識的習得過程進行自主感知。對實驗進行操作的過程中，學生對需對細節性實驗現象進行觀察，可對學生觀察能力進行培養；對實驗結果進行推理、對規律進行總結時，學生需不斷進行分析、對比、總結，可對學生分析、歸納能力進行培養；大部分實驗需學生合作進行完成，可對學生合作意識進行培養；對實驗結果進行匯報時，可對學生口語表達能力、心理素質等進行有效培養。（3）促進地理教學“三維目標”的實現。首先，以往地理教學大多注重引導學生對知識內容進行記憶和理解，而實驗教學強調讓學生在探究中自主獲取知識，更注重學生學習能力的培養，在進行實驗的過程中，學生可對多種地理知識進行掌握，從而促進知識與技能這一目標的實現。其次，地理實驗強調學生對整個學習過程進行自主探究，可對學生地理觀察能力、創新能力、探究能力等進行培養，從而促進過程與方法這一目標的實現。
1.2高中地理實驗教學現存問題
現階段，雖然大部分地理教師都已經認識到地理實驗教學的重要性，積極對地理實驗教學活動進行了開展，但由于受到觀念、組織方法等因素的影響，還有一些需進行改進的問題存在，主要從以下兩個方面體現出來：一方面，過分注重實驗形式，教學活動對實驗過度依賴，將一些實驗生搬硬套的引入到課堂上，甚至把一些較為簡單的地理問題設置為復雜的實驗，不僅難以得到明顯實驗現象，影響實驗科學性，而且可對學生積極性造成影響。另一方面，學生參與度不高，過度對實驗進行口頭描述，要求學生對實驗現象進行記憶，學生很少自主動手進行實驗，使實驗的直觀性降低，從而致使地理實驗作用難以得到有效發揮。
2高效性高中地理實驗教學建議
2.1聯系學生實情，合理選擇實驗教學內容
當前，高中地理實驗教學的內容來源主要有兩種，其一，教材中提到的實驗，即教師對教材中提到的實驗進行開展與完善，這就需要教師結合教學目標對這些實驗進行分析，依據教學需要進行合理選擇；第二，原創性實驗，即教師依據教學需求，利用地理素材，對相應的情景進行模擬。對地理實驗教學活動進行開展時，教師需注重地理實驗選擇的合理性，所需實驗應該與學生的認知、接受水平相符合，使實驗能夠充分出其作用。例如，關于晝夜交替的教學中，由于這一現象無法實際觀測到，學生只對白晝和黑夜有所了解，難以真正了解交替過程。此時，教師可對晝夜交替的實驗進行設置：準備地球儀（不透明）、手電筒（強光）、醋酸紙（網格狀），在手電筒上貼上醋酸紙，將手電筒對準地球儀，此時，可見網格光線只可對半個球面進行覆蓋。隨后，將亮與暗兩個半球的分界線（晨昏線）畫出，即有網格存在的半球為晝半球，確定一個參考點，順著地球自轉方向旋轉地球儀，此時學生可發現參考點處的晝夜不斷進行交替。這一實驗對使晝夜交替的過程進行模擬，不但可讓學生對其中的知識點有直觀的感受，而且能夠使地理教學效率提升。
2.2聯系實際生活，提升學生實驗積極性
地理這一學科與學生實際生活有較強聯系性，對地理實驗教學活動進行組織時，需注重實驗與實際生活的聯系性。大多數地理事物的成因都有規律性，且這些規律人類無法親歷，對此，為了對其中的真理進行驗證，教師可聯系實際生活對地理實驗進行組織。例如，在洋流的相關講解中，教師可通過實際生活對以下實驗進行設置：在一杯子中裝入四分之一的熱水，引導學生觀察水汽蒸況，隨后在杯中（下轉第66頁）（上接第50頁）倒入開水（暖流），引導學生觀察水溫升高后杯口變化，以讓學生對暖流性質有直觀認知。另做一個實驗，在一杯子中倒入四分之一開水，引導學生觀察水汽蒸況，隨后倒入冷水（寒流），不斷加入冷水，讓學生對杯口進行觀察，使學生對寒流性質有直觀認識。這一實驗所用材料與學生實際生活有很大聯系性，學生日常喝水在杯中加入冷水或熱水時，并不會刻意對杯口變化情況進行觀察，通過這一實驗，不但可讓學生對知識點有更為直觀的認識，而且能夠使學生認識到地理知識與日常生活的聯系性，從而使學生地理興趣得到有效激發。
2.3聯系相關學科，提升實驗能力
地理包含著地理、人文等多個方面的知識，有多個學科知識交叉，教學中往往會涉及到物理、生物等方面的知識。因此，地理實驗的設置也需要注重于其他學科進行聯系，使實驗更為科學。例如，關于火山噴發的教學中，教師可應用物理知識原理對實驗進行設置?；鹕絿姲l的主要原因是壓力差，而壓力差的產生主要受到溫差、熱脹冷縮的影響，巖石內部溫度較高時，其中的巖漿、空氣會膨脹，使內部壓力增加，壓力增加到火山口承受不了時，高壓氣體會講巖石層沖破，火山由此發生。對此，教師可對以下實驗進行設置：將學生分成不同小組，提供燒瓶、酒精燈、紅墨水、蠟等器材，要求學生自主對火山噴發過程模擬實驗進行設置。經討論后，學生可對以下實驗過程進行設置：在燒瓶中裝入混有紅墨水的水，用蠟將瓶口封住，確保空氣不會進入，加熱燒瓶，隨后可見瓶口蠟被沖破，紅色水像巖漿一樣噴出。@一實驗通過物理原因對火山噴發的原理與過程進行演示。這一實驗不但對物理原理進行了應用，可使學生對地理知識與其他學科的聯系性有正確認識，使學生知識遷移、聯系能力增強，而且此實驗設計、操作、總結均由學生自主完成，可對學生實驗能力、操作能力等進行有效培養。
3結語
總而言之，在高中地理教學中，地理實驗教學有重要作用，不但可使地理課堂教學效率、質量提升，而且能夠對學生多個方面的能力進行培養，促進地理教學中素質教育目標的實現。因此，高中地理教師對地理教學活動進行組織時，需注重地理實驗的設計與應用，對地理實驗的內容進行合理選擇，將其有效融入到地理課堂中，引導學生自主進行實驗操作，以促進地理實驗教學有效性的提升，使地理實驗在地理教學中的作用得到充分發揮，從而使高中地理教學有效性提升。
參考文獻
[1] 曹生平.高中地理實驗教學設計與思考[J].新課程?下旬，2017（2）：276.
