前言：中文期刊網精心挑選了微課在語文教學中的應用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微課在語文教學中的應用范文1
關鍵詞：微課；注意力；教學設計
一、小學語文學習特征和微課
注意力是小學生進行學習活動的前提條件。培養良好的注意力對于發展小學生的智能和個性，順利完成學習任務是非常重要的。由于小學生注意的根本特點是無意注意占優勢，有意注意正在發展，但沒有完善，因此對小學生注意力的培養要從無意注意的規律入手，逐漸發展其有意注意的各種品質。因此在小學教學中充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學手段（如微課的應用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學生缺乏生活經驗以及智力發展水平的限制，往往不能從本質上認識事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區分事物的本質和非本質屬性，所以在教學時教師應較多地應用“具體實例”和“直觀特征”形式，這樣小學生容易掌握那些對于他們來說相對復雜的內容，有利于逐步提高小學生思維過程中的各種能力，啟發他們自覺組織自己的智力活動。所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段，更好地促進學生的思維發展。小學生注意力、思維的特征決定了小學生語文學習的特征，隨著時代的發展，涌現了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時代的步伐，運用微課教學等多媒體技術手段，將一些復雜抽象的內容具體形象化，以
直觀形式給學生呈現，這符合學生的身心發展特征，激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效率。
二、微課教學設計的原則
通過分析小學語文學習的特征，在進行微課設計時，要把目標與內容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，會使學習者產生聚焦的學習體驗，從而看出微課與傳統的整節課和現有的網絡課程的不同，應遵循三個原則：一是微原則?！拔ⅰ笔俏⒄n最顯著的特征，也是區別與其他課程的最本質特征，所以在設計微課的過程中，要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在體積小、時間短和選題小三個方面。二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現主體性，調動學習者的學習積極性、主動性，從而激發學生的學習興趣，保持學習動機。三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致教學效率不是很高。應根據內容的需要，加入與其內容相符的圖片等元素，以此增強了微課的生動性。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變為發現學習和探究學習，從而激發學習者的學習興趣。
三、小學語文教學中運用微課存在的問題及原因分析
進入21世紀，科技的發達加快了人們的社會生活節奏，人
微課在語文教學中的應用范文2
一、把握學生興趣點
“良好的開端是成功的一半?！比R辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！毙W生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學語文教學課堂，語文教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學生，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關鍵，可以從設計導入開始，讓學生向而往之。微課的出現，運用大量的圖片，聲情并茂，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，學習的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。
二、彌補教材資源缺陷
小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在?Z文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。
如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。
三、突破教學重難點
新課程倡導改變傳統的教師中心的講授制教學法，建立學生主體課堂，改變學生在課堂學習中的被動狀態，促進知識的自主建構，但是由于小學生的知識經驗是有限的，學生在自主學習和合作學習的過程中會遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內容的層次化深入，影響著課堂教學的效率。微課是針對教學的重點和難點，根據某一知識點制作5-10分鐘的講解視頻，來引導學生對知識內容的理解。
例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。四、促進小組合作學習
在傳統的課堂教學中，課堂教學時間主要分配在新知識內容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點知識點學生通過微課視頻已經為學生提供指導，借助學生課下的自主學習基本能夠完成60%的學習，不再需要課堂教學中的細致講解，在這樣的背景下，課堂教學活動由圍繞教師的教轉向學生的學習，課堂教學是小組學生合作學習的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動交流的過程。
例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師通過微課的制作向學生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生基本上掌握了課程內容。在課堂教學中，教師則沒有采用傳統的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生
微課在語文教學中的應用范文3
【關鍵詞】微課模式；中職教育；語文教學
隨著社會的發展，人類已經迎來了信息網絡的時代，微課是適應社會的發展而產生的一種新型教學模式，其以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某一個知識點展開的教與學活動。微課突破了傳統的教學方式，其教學過程中的教學設施、課程設計及課后鞏固更具有針對性，因此值得在中職語文課堂教學中推廣與應用。
一、微課的優勢與內涵
微課是信息時代多媒體技術與教育有機結合的產物，教師可將重要知識點濃縮為5―10分鐘的視頻，微課并不是單純只包括制作的視頻，它所承擔的主要任務是輔助教師的教學，而這也是現代教學理念的重要體現。
受時間的限制，微課的教學內容精煉簡潔，更加具有概括性，學生在學習過程中可以自主選擇想要學習的內容。另一方面，微課教學主要是針教材中的重難點而展開，其在輔助教師教學過程中，能夠培養學生自主學習、自主探究的能力。由于微課時間較短，因此在設計微課時，教師需特別注意切入課題的方法、途徑，力求新穎、迅速而且要與講授的題目關聯緊密；另一方面，微課的教學內容較為精煉，通常制作的內容會針對一兩個知識點，內容范圍較小。需要注意的是，在微課教學過程中，教師不能將微課看成簡單的視頻材料，而要讓微課成為輔助教學的工具，使微課具有一定的引導作用，活躍課堂的氛圍，提高學生學習積極性。
二、微課模式在中職語文教學中的應用
（一）中職語文課堂教學中微課的制作和開發
微課在中職語文教學中的應用對一教師而言既是提高教學水平的機會，同時也是一個巨大的挑戰。教師不僅需要對課本內容有精準的把握，同時也需要具備較高的計算機素養。中職語文文學常識的學習，對于多數學生來講是一個難點，而對于教師備課同樣十分棘手。文學常識知識豐富，棘手內容較多，特別容易混淆。此時教師即可利用微課教學，以《致橡樹》文章的學習為例，學生在理解文中“橡樹”“木棉”所代表的意象，以及作者所傳達的愛情觀理解起來存在疑惑。這時，教師就可以通過設計微課，將橡樹與木棉擬人化，將它們的內心獨白通過微課視頻的形式呈現給學生，進而讓學生更加容易地理解“橡樹”與“木棉”所代表的意象。
在中職語文教學中，口語交際同樣可以利用微課進行高水準的教學。在傳統教學中，口語交際通常依靠教師的口口傳授，課堂效率較低，而微課的出現能夠對口語知識進行充分的語境設計，讓學生在語境中分析、判斷、推理語言的應用，同時可模擬情境，讓學生主動參與到口語交際中，進而提高其口語能力。
（二）微課在中職語文課堂教學中的應用
微課運用在中職語文教學中為教師提供了諸多便捷，對改善教學質量、轉變教學方式起到了重要的作用。微課豐富了教學內容，同時也改變了單調枯燥的課堂氛圍。例如，微課有助于輔助語文教學創設具體的教學情境，從而使課堂教學更加生動，特別是對于故事性較強的教學內容可以進行一定的情境設置。以中職語文教學中的《哦，香雪》為例，教師在授課過程中可選取文中比較突出的故事情節制作成微課視頻讓學生觀看，增強學生學習的興趣，強化學生的記憶。當然，微課在中職語文教學中還可以豐富課堂內容，擴大課堂容量，以《紅樓夢》為例，在過去的教學中，學生對《紅樓夢》了解不夠深入，一些學生最多只是看過其中的某些片段，對于人物關系及情節發展一知半解。而通過微課短片，教師可以把紅樓夢的人物制作成卡片集供學生觀看，進而加深學生對《紅樓夢》中人物與故事情節的認識。
（三）微課在中職語文教學過程中的展現方式
微課在中職語文教學中的展現方式具有多樣性，多個教學環節中均可以應用微課。例如在中職語文的導學環節中，教師可在充分了解學情的基礎上，制作相關教學內容的導學視頻。在正式講授課程內容時，通過簡短的微課視頻引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而有效地導入新課內容。另一方面，中職學生的語文基礎比較薄弱，對于語文教學中的文言文與散文等教學內容理解起來比較困難，而通過把單調的課本內容運用多媒體技術制作成5-10分鐘的短片，可以使教學內容具象化、形象化，學生在學習過程中更容易理解。
另外，微課所占的空間容量比較小，教師可以將重點的知識內容制作成微課視頻，上傳到學習平臺，讓學生結合自己的學習情況下載學習，有助于學生隨時隨地完成自己想要學習的內容，把課堂延伸到課外，同時提高了學生自主學習的能力，增強了學習的針對性，進而提高學生的語文素養。
微課在語文教學中的應用范文4
【關鍵詞】微課；小學語文；措施
小學語文教學是小學生對語文學習的啟蒙階段，也對以后他們學習語文打下了堅實的基礎。因此小學語文課堂教學的有效性對小學生的學習有著至關重要的作用。而在小學語文教學中引入微課教學，不但是對語文教學的創新，還是新課程改革對小學語文教學的內在要求。
一、微課的概念及意義
微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學目標伙教學環節開展的教學活動。主要載體以短小精悍的教學視頻，目的在于培養學生自主學習能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學資源。微課應用在小學語文教學中的意義首先在于微課程較為適應小學生的學習特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構成，而小學生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學特點較為符合小學生的認知規律和注意規律。其次微課應用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電子產品。而小學生尤其喜歡接觸這些產品。與其讓電子產品影響他們的學習和生活，不如有效地利用起來，引導他們正確使用。最后微課適應小學生碎片化學習特點。小學語文教授的內容涵蓋了大量的知識點，在一節課內教師講授過多的知識點，小學生容易產生知識混淆，不容易形成系統的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學生不但能夠隨時隨地學習，而且環境較為輕松，效果較好。
二、微課在小學語文中的應用現況
隨著近年來教育理論和教師教學水平的不斷發展，一線教師對微課的理解也更加多元和準確，開始從客場質量和知識點的選擇來評價微課應用情況。但是由于缺乏系統的理論指導和相關的技巧技能，微課在小學語文教學中應用還存在一定的誤區。
（一）微課教學活動不完整，整體質量不高
經過筆者的調查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應用不夠系統，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學環節都是為下一個環節的開展提供支撐。但是在目前微課應用過程當中，教師通常只是把教材內容轉化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發性。另外微課程由于技術、教學設計等方面存在的問題，整體質量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。
（二）教師缺乏相應的理論和技能，微課制作存在困難
另外微課在小學語文教學中存在的問題就是因為教師缺乏相應的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學語文相關微課課件，發現里面存在著一系列問題。例如教師發音不清、普通話不標準；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發學生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導致學生思想游離。
（三）微課平臺功能不完善
微課應用，不是簡單的把講課的過程轉化成微視頻，而是一種全新教學模式的應用。但是在實踐中發現，一部分教師在應用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現在缺乏課程結束后的評論和反饋內容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環節，導致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉變。
三、微課在高年級小學語文教學應用的措施
（一）微課開展的主要原則
小學語文微課應用要結合教學目標和內容，針對不同階段的學生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的內容提出教學目標。微課程的教學設計必須以課標為中心，遵循以下設計原則：
第一，以教學重點難點為出發點。小學階段語文課程的階段目標是一個循序漸進相互聯系的過程。每一個知識點即是本階段的教學目標，又是下階段的學習基礎。而且語文不僅僅是學科，更是學生了解社會、適應社會的工具。所以要抓住教學中的重難點，以傳統課堂為中心，通過微課進行補充和擴展。例如傳統課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進行背景介紹和擴展，發揮語文的人文內涵。
第二，要求內容簡潔，有歸納性。內容簡潔的原則一方面是因為微課時間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個知識點的講解，有著教學目標的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學效果的實現需要教師的教學設計和講解。而這部分講解是讓學生接納知識點的核心，要通過簡單明了的講解讓學習者明確并掌握知識點。
第三，以學生為中心，激發學習動機。在教學目標的設立上來說，要依據學生的需求和薄弱環節，具體分析當前課時學生存在的問題和疑難點，在尊重學生的個體差異和學習需求的基礎上，合理選擇教學目標和內容。還要注重學生的學習體驗，在錄制微視頻時，要站在學生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學缺乏學生現場互動，但是在教學設計時，可以增加一些情境化的教學，提高學生的學習體驗。
（二）微課與語文課堂有效融合的措施
要用好微課這種全新的教學模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學生學習的整個過程中。
1.挖掘微課的價值點
首先可以利用微課進行課前預習。讓學生通過觀看微視頻來晚上知識傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實現知識內化的過程。例如在生字詞的學習上，可以由漢字的構成、蘊含的文化內涵等方面引導學生主動認知生字詞。還可以進行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關的畫面來讓學生體會文章所蘊含的意義，更容易與作者產生心靈上的交流與共鳴。學生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。還可以了解作者以及創作背景。
2.因材施教，實現分層教學
傳統課堂教學，因為要兼顧大多數學生，不是每個學生的個體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實現分層教學提供了良好的基礎。老師可以通過不同的微視頻來展現不同或相同知識點的不同梯度來分層教學，還可以提供不同難以程度的拓展練習。而學生也可以自主選擇適合自己的教學視頻來觀看。通過個性化的學習，滿足了不同層次學生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態投入到課堂學習中。
總之，隨著科技發展和教學理論水平的不斷發展，微課以及更多全新的教學模式會引入到小學語文教學中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學技能，滿足時代的需求，有效提升語文教學效率。
參考文獻：
微課在語文教學中的應用范文5
【關鍵詞】微課；小學語文；識字教學；應用
進入新世紀以來，我國的教學水平不斷提升，小學教學取得了一系列顯著成就。在小學教育中，語文是最基礎的學科之一，提高小學語文的教學效率，可以提升學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。
一、將微課應用在小學語文識字教學中的必要性
1.激發學生學習興趣
首先，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以激發學生學習興趣。小學生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物轉移注意力，失去識字學習的興趣。教師在課堂上應用微課，可以創設與識字相關的情境，讓學生不自覺地進入情境之中，激發自身的學習興趣。識字是語文教學的基礎，微課可以把抽象的知識具體化，加深學生的理解，點燃學生的學習激情。
2.提高自主學習能力
其次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提高自主學習能力。我國的教學體制不斷改革，學生的主體地位日益突出。在識字教學中，微課秉持著以學生為主體的原則，把學生作為教學中心。當學生出現疑問時，微課可以解答學生的問題，讓學生自主發現分析、分析問題、解決問題，以此提升自主學習的能力。
3.提升識字教學效率
再次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提升識字教學效率。漢字博大精深，在識字教學中有一些重點字詞，需要學生進行著重記憶。微課可以把教學中的重點難點知識匯總到課件之中，和學生的生活實際相結合。學生在記憶重難點字詞時，只需聯想日常生活即可，這樣可以有效提高學生的識字效率。
4.增加R字課堂魅力
最后，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以增加識字課堂魅力。微課屬于新式教學方法，以多媒體作為基礎，可以為學生展示視頻、音頻、FLASH動畫等等。學生對直觀性的內容非常感興趣，當教師應用微課進行教學時，識字課堂的魅力大大提升，學生會把注意力集中在課堂。
二、將微課應用在小學語文識字教學中的策略
1.創設具體教學情境
首先，為了提高小學語文識字教學的效率，應該利用微課創設具體教學情境。小學生具有強烈的好奇心，教師應用微課創設情境，可以吸引學生的視線，讓學生不自覺地進入到識字學習的氛圍之中。
比如，教師在講與春天相關的詞語，如“大樹”、“鮮花”、“草地”、“春風”等，可以創設一個和春天相關的教學情境。教師在課程導入之前，可以在微課中播放一段春天到來的視頻：當春姑娘開始蘇醒，春風在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風中舒展腰肢。在創設情境之后，學生仿佛站立在柔和的春風中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，教師可以應用微課，呈現四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動畫版的春風。在展示圖片的同時，教師可以正式導入課程，對學生展開識字教學。
2.聯系學生生活實際
其次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該把微課內容和學生生活實際相聯。在小學語文的識字教學中，大部分的漢字都和學生生活密切相關，為了加深學生對這些字詞的理解，教師應該聯系學生的生活實際。
比如，教師在講與天氣有關的詞語，如“雨”、“陽光”、“云”、“雪”等，應該讓學生聯想自己的生活實際。教師可以應用微課，播放一段天氣預報的視頻，讓學生進行觀看。學生在日常生活中經常會看到天氣預報，那么天氣預報中的字詞到底該如何識讀呢？在問題的引導下，教師可以展開與天氣相關的詞語的講解，讓學生對生字生詞有更加清晰的認知。
3.進行相似字詞辨析
再次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該進行相似字的辨析。在小學語文教材中，有大量的相似字，為了幫助學生進行區分，教師應該把握漢字之間的聯系和區別。
三、結論
綜上所述，我國的教學體制不斷改革，社會對小學語文教學也提出了更高的要求。近幾年來，我國的小學教學取得了一系列顯著成就，但是小學語文的教學效率還有待增強。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了提升學生的科學文化素養、激發學生的學習興趣、實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。
參考文獻：
[1]郝瑞芳.造成小學語文識字教學失利的原因及應對策略[J].學周刊，2016，（33）：65-66.
[2]蔡艷.讓學生快樂識字――小學語文低年級識字教學初探[J].才智，2016，（18）：77.
[3]王穎.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].中國教育技術裝備，2016，（11）：52-53.
微課在語文教學中的應用范文6
關鍵詞：微課；小學語文；漢語拼音
微課理念由高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）在2008年秋首先提出，經過發展，微課以視頻為載體記錄教師在教授某個知識點過程中所進行的精彩講解。這種學習方法被提出之后就得到迅速發展，應用范圍不斷擴大，提高了小學語文課堂學習效率。同時，微課的全新教學理念給傳統教學帶來不一樣的課堂形式，給學生帶來不一樣的課堂體驗，它正在改變教師教的方式和學生學的方式。
一、微課的發展現狀
中國引進微課之后首先在大城市得到試用，使用效果良好，不僅如此，隨著微課、翻轉課堂的推廣，特別是在低年級教學中，微課在農村課堂教學中開辟新基地。隨著農村經濟發展水平的提高，學校硬件設施裝備不斷更新，借助數碼產品、網絡、教學儀器等設施，微課的使用有了充足條件。另外，錄屏軟件的開發使用，使教師自己制作微課成為一種可能，擴大了微課的普及范圍。
二、如何利用微課
1.學生課外利用
（1）課外自主預習。由于微課短小精悍，概括性強，適合于語文自主預習，在漢語拼音學習之前，微課的使用可使學生初步了解拼音的字母和發音，同時觀看時產生的疑惑能在課堂中聽教師講解。例如，前鼻韻母：n en in un ün和后鼻韻母：ng eng ing ong的發音區別。（2）課外自主鞏固。教師在課堂上的講解不可能做到一對一，學生存在的疑惑可以通過微課輔助解疑，正因為微課是針對某個知識點的講解，所以，省去了觀看整體知識點講解的時間，在短時間內獲得知識要點。
2.教師課內使用
在課內，教師可以通過微課導入，用趣味性素材引起學生的關注，例如，發生在拼音中的故事。也可以通過微課做知識點的基本介紹，例如，26個漢語拼音。還可以通過微課進行知識點拓展，例如，奇妙的拼音對聯。微課不同于傳統教學，可以根據實際情況做時間上的調整，例如，可以暫停、播放、循環，也可以在課前、課中、課尾使用。
三、微課在語文教學中的作用
1.幫助教師提供一個學習交流平臺
以微課的形式展現給大家的是教師對漢語拼音學習的精辟講解，以什么樣的方式讓漢語拼音的學習更加快捷、高效，吸引學生的眼球，一名教師的理解會摻雜自身的教學經驗，十名教師就會匯集十種教學方法，雖然大致方法相同，但不同個體會有不同閃光點。微課既面向低年級學生自學，又可以為一線語文老師提供教學幫助。例如，“ā á ǎ à”的學習，可以以順口溜的方式向學生講解，也可以以兒歌的方式向學生講解，全國不同地區的教師通過微課，在教法上實現零距離接觸、交流。
2.因材施教，面向全體學生
在城鄉結合部學校中，學生來源復雜，基礎水平差距大，教育背景不同，家庭教育差異大，這使學生學習習慣、學習方法、學習能力上存在較大差異，為了克服“大鍋飯”式的教學模式，微課實現了兼顧全體學生，聯系課內課外學習，教學時間地點的可選擇性，讓學生的學習更加靈活。學生名額大的班級中微課可以減輕教學組織上的困難，使班級的學習規模不受傳統教學的束縛，必要時將兩個班級合并在一起上課，分塊學習時再實施小班教學。
3.適應漢語拼音教學的特點
低年級的小學生自控能力差，注意力集中時間短，教師要在短時間內抓住學生的注意力，講授重點?！拔ⅰ笔俏⒄n的特點，時間短，信息量集中，視頻生動活潑，能夠快速抓住學生的眼球。另外，微課切入主題快，脈絡清晰，給學生簡潔之感，容易理解。剛剛接觸漢語拼音，會有記憶混亂的情況和感覺字母過多不會組合，微課的使用可以讓字母的發音一直重復，教師的講解循環播放，直到學生學會為止。兒童發展心理學研究表明，低年級學生注意力維持的時間短，5分鐘左右的微課容量正好符合他們的認知特點。
4.微課使學習從課內延伸至課外
微課在課后使用能夠使課堂知識加以鞏固、深化、升華。
我們處于一個“微時代”，視頻從影視應用到教學，更適合低年級，聲音和畫面相比于教師的單調講解更能符合小學生的學習特點，也是現代教學深入發展，消解教師和學生壓力的新一輪技術更新。
