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漢語拼音是小學語文教育的重要組成部分，學生可以通過微課加深對漢語拼音的理解。為了提高學生對漢語拼音的興趣，教師可以通過微課進行教學，提高漢語拼音教育的質量。因此小學語文教師應將微課應用于漢語拼音教學，提高教育質量，為學生學習語文打下良好的基礎。小學漢語拼音教育工作者應合理利用微課這種教學方式，深度整合教育資源，提高漢語拼音教育質量，激發小學生積極探索的欲望，促進他們學習和思維能力的全面發展。小學生天生活躍，喜歡玩耍，在課堂上很難長時間集中精力學習漢語拼音，同時漢語拼音本身比較抽象，學生學習困難。所以我國小學語文教師應該優化課堂漢語拼音教育模式，讓學生主動高效地學習漢語拼音知識。微課教學具有趣味性強、使用靈活等優點，它可以融入到小學漢語拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了應用微課教學的意義，然后對當前小學漢語拼音教學的現狀進行一些闡述，最后提出微課應用策略以及應用微課的注意點。
一、小學語文漢語拼音教學現狀分析
從我國小學語文漢語拼音教學實際情況來看，教師采用的教學方法相對簡單，主要由教師向學生灌輸知識，學生被動地聽。長期以來，他們沒有形成基本的學習意識。盡管教師做出了很多努力，但教育效果并不令人滿意。這種枯燥的教學方法阻礙學生學習積極主動性，學生漢語拼音學習效果不佳。
（一）引發學生主動學習
教師應根據學生的認知水平和興趣，積極引導和掌握正確的拼寫技能。利用微課程資源可以改善漢語拼音教學的不足，微課教學激發小學生漢語拼音學習興趣，并將轉化為積極的探索動機。微課程資源越豐富，教學質量越高。充分利用微課教學理念，充分發揮不同學生的內在潛能。這種現代化的教學方法越來越受到教師關注，并提高了語文教育的獨特性。以往單一的教育方法和缺乏基本的課堂互動嚴重阻礙了學生的活動。微課教學激發學生學習熱情，幫助學生通過創造情境專注學習。同時微課可以快速進入主題，讓學生在短時間內理解重點。微課在教學中的應用有效地強調了學生作為課堂主體的地位。教師通過制作有趣的微型課堂視頻，營造輕松愉快的課堂氛圍，為學生創造更好的互動環境。學生們的積極活動不再局限于課堂上的自由交流。他們在游戲中學習和練習，逐漸掌握漢語拼音的發音和應用。
（二）深化學生理解記憶
微課信息集中，可以展示生動的視頻，吸引學生的注意力。教師可以迅速切入主題，呈現清晰的語境，引發學生最簡單的想法，創造更深的理解和記憶。在漢語拼音教學中非常有效。小學生接觸漢語拼音容易混淆記憶，因為拼音字符的組合形式多樣，具有較強的學習和理解能力。教師可以循環播放微視頻，并重復不同字符的發音，直到每個學生都學會為止。當講課快結束時，學生學習漢語拼音的積極性就會提高，不再是被動接受。
（三）創造良好交流環境
微課利用現代信息技術錄制視頻，結合視頻講解知識。教師通過手機將微課程上傳到合適的網絡學習平臺，這對學生的學習非常有用。一方面教師負載的微課教學可以為教師之間的互動提供良好的條件。另一方面它有助于促進師生之間的互動。微視頻為學生的自主學習提供了有利條件，即使放學后，學生也可通過錄制的微課，繼續復習鞏固。教師根據學生成績反饋總結學生常見問題。
（四）鞏固提高教學效率
拼音對小學生生來說很難。這是他們學習和生活中的一大困難。面對大量形狀相似的拼音字符，它們往往會混淆發音。為了解決學生的困惑，傳統的教師通常采用反復閱讀的方法來提高學生的漢語拼音發音，這消耗了大量的課堂教學時間，影響了漢語拼音課堂教學效果。教師可以將每個拼音的發音及其重難點記錄上傳到微教室，讓學生在不占用太多課堂時間的情況下隨時復習，從而有效提高課堂教學效率。
三、微課在小學漢語拼音教學中的應用
（一）在課前預習中的遷移知識
對于小學生來說，他們的自我管理能力相對較差，在學習過程中往往存在微小差異，這也是小學生自學能力相對較弱的一個原因。許多小學教師要求學生通過課前準備活動在課堂上學習更好的知識。在開展課前準備活動時，由于缺乏足夠的課前準備方法，他們經常盲目閱讀課文。在小學的漢語拼音教學中應用微課，可以徹底改變這種情況。學生課前準備，目的明確，可以更好地指導學生的課前準備。例如當老師教授漢語拼音時，一些學生的拼音發音不準確。教師可以根據學生的具體情況錄制相應微視頻。老師會在課前發給學生，讓學生提前觀看視頻，并根據視頻內容進行訓練。學生對簡短有趣的視頻表現出興趣，并根據視頻練習給出反饋。教師可以將這些要素與微教學相結合，確保學生在微教學的基礎上獲得更好的知識，促進學生提高學習效果。
（二）在課堂教學中的創造情境
在進行課堂教育活動時，我國的小學教師通常根據課時和教育目標制定適當的教育計劃。小學生對漢語拼音學習不感興趣，面對抽象的拼音知識，許多學生對積極學習漢語拼音動力減弱。例如在拼音教學中，教師引導學生解決課前學習中存在的問題。在課堂上，教師播放課前錄制的課堂微視頻，讓學生在微課基礎上掌握漢語拼音重難點。同時老師在微課中加入了一些愛好元素，創造了一個適合學生在更舒適的環境中學習漢語拼音的情境，激發了學生學習熱情，改變了以往被動要求學習的局面。
（三）在知識傳授中因材施教
學生的家庭教育、生活環境和學習能力各不相同。教師應因地制宜，充分考慮不同學生的個性特征、認知習慣和技能水平，為全體學生創設科學合理的課程，完成高質量的教育。在利用微課程進行漢語拼音教學時，教師應教會學生正確的學習方法，使教學過程生動靈活，營造良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，提高學習信心。例如教師可以采取微課“小班教學”的教學法，耐心引導漢語拼音成績較差的學生，回答他們的問題，促進他們認知水平的不斷提高和學習能力的全面發展。遵循因材施教、立足實際的原則，微課應用價值更高，效果更明顯，以保證課堂教學質量，正確解決教學效率低的問題，讓更多的學生突破自我，實現個性發展的目標。
（四）合理分類漢語拼音元素
在利用微課教授漢語拼音時，教師應使用漢語拼音對元音、首字母和音素進行合理分類。例如根據漢語拼音制作相關微課視頻，有針對性地舉辦課程。學生將特別注意清晰的學習理念。通過在短時間內對漢語拼音的理解、行動、系統學習和應用，漢語拼音的能力將大大提高。例如，在小學漢語拼音教學中有效應用微課，小學漢語拼音的教育效果非常理想。在此基礎上，教師可以引入新的要素來改進教學過程，使教學內容更具吸引力，使學生有繼續學習的積極性，保證個性化發展的順利進行。
（五）建立有效學習認知思維
漢語語音入門環節是利用微課教學建立有效情境、激發學生積極思維、培養獨立思維能力的重要任務。教師必須根據小學生心理特點，利用微課教學創造情境，這比簡單的灌輸要好得多。例如利用微課教學激發學生對學習和記憶的深刻理解，完美地融合了愛與和諧的教育原則，為漢語拼音教學的后續實踐打下了良好的基礎。教會學生積極學習和思考非常重要，但興趣是他們積極學習和思考的動力。在漢語拼音教育中，利用微課創造豐富有趣的教育情境，可以滿足該年齡段小學生的興趣需求，使學生迅速進入漢語拼音學習氛圍，激發學生的主動學習。
（六）有效完成課外知識鞏固
微課教學法具有靈活性和適用性。教師可以觀看微課視頻，讓學生對漢語拼音有一個感性的理解，插入課外學習鏈接，組織有針對性的練習，應用學生的知識，整合學習結果。例如要求學生分組學習，使用微型課堂展示前后鼻音元音的差異，并包括不同難度的練習。教師必須扮演“監督者”的角色，并立即進行評估。在小學漢語拼音教學中，微課程的應用非常靈活。你可以在課前預習或在課堂上學習。當然，學生可以整合自己的課程，并在課后使用它們。同時根據自己的知識，自動控制微程序的執行速度，強化知識。例如教師可以通過家長微信群向學生或家長發送微信，監督學生課后觀看綜合評論。微課時間少，內容簡潔。學生可以在課后很快補充知識，這有助于提高他們的學習水平。在小學拼音教育中應用微課進行教學，激發學生的學習興趣，提高小學語文整體教育質量，促進漢語教育的可持續發展。我國小學教師應深入分析漢語拼音教育的現狀，靈活運用微課進行教學，給學生營造一個輕松愉快的學習環境，提高學生學習漢語拼音效果，充分發揮微課在小學漢語拼音教育中的作用。
作者:崇尚雄 單位:甘肅省永靖縣西河鎮紅城小學
