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高中地理教學存在的問題范文1
摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。
關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02
一、對導學案的認識
國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案?！皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識?！秶一A教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生?！皩W案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題
筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：
1.地理導學案編制的問題。
（1）地理導學案的呈現模式習題化?！罢n前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。
（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：
氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）
①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。
②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。
這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。
（3）地理導學案過于突出地理知識的學習?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！薄叭S目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。
2.導學案在實施過程中的問題。
（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。
此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。
（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。
此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。
（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。
然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。
三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識
導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：
1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。
當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。
2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。
根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。
參考文獻：
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高中地理教學存在的問題范文2
1. 初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習?？傊?，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。
高中地理教學存在的問題范文3
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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高中地理教學存在的問題范文4
一、民族地區高?！豆残睦韺W》教學中存在的問題
1.《公共心理學》教學在多元文化背景下未能體現跨文化特征
少數民族地區高校公共心理學教學傾向于中運用《21世紀普通高校規劃教材》《十一五規劃教材》《精品課程教材》等優秀教材和推薦性教材，這些教材雖然內容上體現了本土化、創新性、實用性、針對性，對于少數民族地區高師院校提高教學質量，實現教學目標和任務有了很大的幫助，如讓教師和學生能接觸到最前沿的心理學理論和研究成果，學生掌握了豐富和創新性心理學基礎理論和技能，但同時，接受只是以西方文化與主流文化編制的公共心理學教學內容時，出現了文化適應和認同問題，學生已有的知識、成長環境、經歷理、生活實踐、當地社會文化、經濟、政治、信仰、文化習俗與課程內容的差異等特殊的問題。這些差異造成了學校教育和社會的沖突，學校教育和家庭教育的沖突，教師文化與學生文化間的沖突（民漢教師文化與民漢學生文化沖突），學生和學生間的沖突（民漢學生或各少數民族學生文化沖突）。這些文化沖突、文化適應、文化認同問題直接影響公共心理學教學效率、影響教學目標和教學任務的實現、也可能會影響該地區民族團結、和諧發展。
2.未能體現因材施教特征
少數民族地區高校少數民族學生占一半以上，有的比率達到73%。少數民族學生帶有不同的文化、習俗、價值觀、世界觀、語言和思維方式等，在公共心理學教學中教材選訂、課程內容的選擇、教學方法和手段、教學語言、考核方式等方面忽略了少數民族學生的實際特征和漢語水平。
3.教師跨文化教學能力不足
少數民族地區由于文化、社會發展水平、經濟和政治、少數民族地區特殊的社會需求和特殊的教育對象，對于該地區的教師提出了特殊的要求，如“有較強的政治敏銳力和思想政治覺悟，能適應當地落后的教學條件和惡劣的自然環境以外還具備在多元文化背景下進行教育教學的能力。自然要求教師應該有多元文化的態度和價值，能從多元文化的觀點看待社會和教育中的諸多的問題，對學生的不同的文化及民族、習俗等背景要有充分的了解。
4.課程內容缺乏針對性
高校公共心理學課程雖然經歷了從內容上的西方知識體系、轉向到本土化的過程，逐步完成了主流民族的經驗、文化、歷史、觀點傳達到下一代的主要任務，但對于少數民族地區高師院校來說，忽略了其他少數民族，這樣對主流群體的學生有不良影響外還對少數民族學生自尊感受到傷害，課程內容涉及方面未能考慮到少數民族學生的和當地需求，不未能聯系到他們的實際生活和案例以及心理特點，降低學生的學習興趣和動機，逐步變成心理內部的矛盾。
5.語言障礙成為公共心理學教學中的主要問題
少數民族大學生學習漢語或從漢語獲得信息跟第一語言不同。他們在接觸漢語前，頭腦中早已形成了大量的母語概念，因而形成了一定的思維模式和語言習慣。在“學習漢語或者漢語教學的過程中，他們會很自然地用大量的母語知識去幫助理解和運用漢語知識。如果母語知識系統和漢語知識系統沒能更好的建立關系，然而就會出現對漢語知識的識別、分類、儲存和鞏固過程的障礙”。
二、民族地區高?！豆残睦韺W》教學中存在問題的對策
1.尋找適合跨文化教學的語言，即《雙語》
筆者認為，應該根據學校的實際情況，按照學生的比例選擇使用“雙語”進行教學，對基本內容用漢語講授，對于重點、難點用母語講解可以避免或減少學生在學習本課程過程中的諸多問題。
2.教學內容的適切性
跨文化高師心理學教學的目標與普通高師院校的教學目標并無差異?！敖虒W目的是教學活動所要預期達到的結果，解決“為什么教”的問題。高等師范院校開設的公共心理學課程的目的在于學生通過公共心理學課程的學習，掌握心理活動的基本原理和規律，依心理學理論樹立辯證唯物主義的世界觀，自覺遵循心理活動的基本規律，合理、科學、緊張而有序地安排自己的學習和生活，豐富自己的精神世界，發展健全的個性
3.打造能夠承擔跨文化公共心理學教學的教師隊伍
承擔高師公共心理學跨文化教學的教師必須保持文化多樣性，按照教學對象的文化背景、心理特點、價值觀點來組織教學內容，選擇教學方法，把心理學基本理論聯系到少數民族地區中小學教育教學實踐相聯系。具備跨文化教學評價能力和引導能力，合理評價文化差異，及時解決教學過程中的文化沖突，引導學生正確對待文化沖突和文化融合現象，培養學生跨文化交際能力。
4.開發有效評價跨文化高師公共心理學教學的方法
“心理學的教學應當突出師范性和應用性，應以提高學生運用心理學的基本原理去分析和解決教育教學問題的能力為重心，為此，在心理學課程的考核方式上應加大主觀試題和能力測試的分量，盡可能多地體現在考核學生的分析問題、解決問題的能力上，避免學生僅僅依靠死記硬背應付考試，揀了芝麻丟了西瓜。
參考文獻
高中地理教學存在的問題范文5
【摘 要】教育具有階段性，不同發展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學是一個系統的整體，它是地理教育發展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學銜接不夠到位，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了中學地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成。
關鍵詞 教學銜接；初高中地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內外相關研究進展
1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀60年代，美國出現了“中間學校（Middle School）”這一學校形態。中間學校是聯結初等教育和中等教育之間的學校，為學生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學生心理及生理發展銜接中出現的問題。中間學校堅持本著以學生為中心的理念，重視教學、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發展的需求，為學生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當代美國中間學校運動探析》一文中，指出美國中間學校運動使得戰后美國中等教育發生了戲劇性轉折，到上世紀90年代，中間學校已經成為美國中等教育中占統治地位的學校結構與類型，使小學與中學有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。
德國在職業教育方面有著獨特的教育體系，對于職業教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉學機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接的問題產生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學前和學校低年級兒童之間的銜接在當代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準備的程度。
從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學銜接研究開始得比較早，銜接教育發展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規保障和規范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統的理論支持，對青少年學習和身心發展研究的認識比較深入。國外有關教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學生素質教育和能力的全面發展，強調能力的綜合運用，設立研究機構，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。
2．國內教育銜接研究進展。這些年在國內對教育銜接的研究進行得比較多。就地區而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區中小學九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權的課程管理，提出用課程綱要取代課程標準，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學課程銜接不良的問題。
近年來內地關于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學的教育銜接、小學初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學教育銜接、中高等職業銜接等各教育階段的銜接教學研究都有相關期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學教育進行了探討。郭躍進在《我國學前教育與小學教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學前教育和小學教育進行了相關論述。王嵐在《北京市朝陽區中小學教育銜接狀況的調查與思考》一文中，研究了小學如何與中學進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學銜接問題的調查研究》中，就生物教學內容和方法對初高中生物教學進行了探究。
郭建華在《人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現狀調查與研究》中，就中等職業院校與高等職業院校之間的職業教育銜接問題做了相關探究。張磊在《研究型大學本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學與兒童智力發展、系統工程與教育銜接、德育教與學的理念這幾個方面對教育銜接進行教學銜接理論思考。從大、中學校德育銜接，大、中學生社會實踐銜接，中小學行為習慣教育銜接，中小學語文教學銜接問題，基礎教育中數學教學銜接問題，九年一貫制學校中小學銜接等實踐研究進行了總結。為我國教育教學銜接進一步深入研究提供了相應的理論和實踐支持。
3．初高中地理教學銜接研究進展。目前國內對初高中地理教學銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學語文、數學、英語等學科比較，初高中地理銜接基礎理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數學、英語等課程。相應的，初中地理教師較少參與和關注初高中地理教學銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學銜接的問題及對策研究》中，從教學內容、學習方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學銜接問題產生的原因有課程內容的差異、學生學習心理特點差異、教學管理方面的原因，指出激發學生學習興趣、培養學習動機、注重地理學習方法指導、注重教學、培養學生學習能力是解決初高中地理教學銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學體制、教師方面、學生方面分析地理教學銜接存在的問題，指出初高中地理教學管理體制存在問題，不同版本初高中教材內容不同，初高中課程標準要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學習心理差異、初高中教師教學心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學銜接產生問題。她提出研究課標，分析、處理教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學生地理學法加以指導等方面解決初高中教學銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學科教學方法的銜接、初高中地理學習指導銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學銜接產生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設置間斷及高中系統地理教學內容鋪墊不足；高中地理階段目標要求更為豐富；高中地理教學缺乏其他學科相關知識的支持體系；高一學生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學生的知識基礎、尋找教材銜接點、激發學生潛能、提升學生能力等方式解決初高中地理教學銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學銜接研究》論文中，對初高中地理學習狀況進行調查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業化程度不高，高一學生心理準備不足是導致初高中地理教學銜接產生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學銜接問題初探》中指出地理課程標準差異、學科地位、學生學習心理差異導致地理教學銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學銜接。
綜上所述，初高中地理教學銜接研究較多集中于對教育銜接問題產生的原因進行分析，并提出相應的解決對策。對于初高中地理教材的基礎知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學銜接有其理論和實際研究價值。
參考文獻：
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高中地理教學存在的問題范文6
關鍵詞：高中；地理教學；德育滲透；不足；策略
一、現階段高中地理教學中滲透德育存在的不足
1.高中地理教師教學中的德育意識不強
應該看到，在地理學科教學的實施中，教師是教學實施的設計者和組織者，學科教學活動的開展都是在教師的統籌安排下才能夠得以實現，如果教師在教學中缺乏德育意識，地理學科教學中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統高中地理學科教學的實施中，教師是課堂教學實施的真正核心，地理教學活動的開展都要以教師的教學活動實施為主體，如果將高中地理教學比作一場正在上演的教學大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學開展過程中，教師由于受到應試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學活動的開展中總是以考試作為教學實施的“指揮棒”，以基礎知識講解與習題練習作為重要的教學內容。
2.高中地理教學中滲透德育的方法有待改進
在現階段高中地理教學的實施中，教師所采用的地理教學的德育方法是相對單一的，在高中地理教學活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學活動中滲透德育，但是在教學中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結合學科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學中有所體現，但是往往脫離了教學本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預期的德育效果。此種德育的實施對于學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現階段高中地理教學中滲透德育的實施方法急需改進。
二、現階段高中地理教學中德育滲透的實施策略
1.要增強高中地理教師的德育意識
通過上面對高中地理教學德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發現增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學科教學的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領高中地理教學活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學的目的不只是讓學生掌握更多的地理知識，地理教學的最終目的是要促進學生綜合素質的全面發展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學生的德育素質是學生綜合素質的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學德育滲透實施的重要保證。
2.優化教學內容，促進德育滲透
在地理教學中教學內容是實施德育滲透的重要基礎，只有在合適的教學內容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學內容與德育教學內容進行整合，才能夠促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現。在優化高中地理教學內容時，教師要根據學生的生活實踐，以及學生的思想實際對現有的高中地理教學內容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學內容中來，德育教學內容的滲透要充分考慮學生的接受能力，要將那些與學生的德育實踐相貼近的德育內容與地理教學內容進行巧妙的結合，讓德育內容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學生喜聞樂見的德育內容融合到高中地理學科教學中來，以高中地理教學內容的優化，有效促進德育的更好滲透。
3.在地理教學活動和探究中滲透德育
在地理課堂教學的活動和探究的環節里，滲透德育是教學的三維目標之一。教師要依據具體的教學內容、教學重點來合理設置德育的目標，力求在學科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結的教育；海洋領海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領空中的國家安全的教育；不同區域的地理特征與維護生態平衡的公民責任的教育；氣候變化與環境保護的公民權利及義務的教育；環球地理教學中的胸懷全球、國際義務、世界和平的擔當意識的教育；活動與探究的教學環節里，培養學生的探索精神、奉獻精神、團結合作意識、良好的學習方法和學習習慣的養成等人文品質的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學科內容的教學設計中，日積月累，以此讓學生在學習學科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優化自身的道德品質。
開展高中地理教學中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養的形成具有不可忽視的作用，現階段相關工作的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。
