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淺談小學語文的古詩詞教學范文1
[關鍵詞]小學；語文；古詩詞；教學
在小學語文教學過程中，古詩詞教學往往占據著很大的比例，并且也是考試當中的重點。國家教育部希望通過古詩詞教學在小學階段對學生進行潛移默化的影響，令學生感受古詩詞的美妙與內涵，以便能夠將我國歷史悠遠的古詩詞文化一代代傳承下去。然而，古詩詞教學在小學語文教學過程中卻存在著重重困難、面臨著種種阻礙，小學生無法在短時間內對古詩詞產生強烈的興趣、熱情地投入到古詩詞教學之中。那么，小學語文古詩詞教學的現狀呈現怎樣的狀態呢？為什么會出現這樣的現狀呢？小學語文教師又該如何采取有效措施來改變目前的現狀呢？
一、小學語文古詩詞教學現狀的原因分析
（一）教師過于重視內容，忽略了詩的意境教師授課的基礎是教材，教師需要根據教材制定教學目標，帶領學生完成教學任務。然而，對于古詩詞教學來講，一味地依附于課本教材卻并不能令課堂效率提高，只會令課堂變得枯燥乏味。因為，教材只會給出古詩詞的內容，卻無法詳細的幫助學生對古詩詞的內容進行理解。而教師長時間重視古詩詞內容也會導致學生對課堂產生厭惡。盡管學生會將古詩詞一句不落的背誦出來，但是學生對詩歌的意境卻一無所知。這樣從根本上來說不利于學生的古詩詞學習。
（二）教師過于重視傳授，忽略了學生的自主性導致古詩詞教學在小學階段停滯不前的一個重要原因是語文教師忽略了學生的自主性。教師在教授過程中往往根據試題對學生進行規律性的做題解答。比如說，這首詩表達了一個什么樣的思想，這首詞運用了什么樣的手法，這首詩歌體現的意境是什么等等問題，教師為了節約授課時間也為了提高答題的正確率直接將答題的一般規律傳授給學生。然而，這種做法卻令學生喪失了自主思考的機會，變成機械的做題工具。
（三）教師過分看重背誦默寫，忽略了朗讀大部分教師在教授過程中最突出的一點就是喜歡讓學生進行背誦。今天背《靜夜思》，明天背《望廬山瀑布》，學生每天都要完成一定的背誦量。這種教學方式雖然能夠令學生增加古詩詞存儲量，但是卻忽略了對詩歌進行有感情的朗讀，不利于學生對古詩詞進行深層次的理解。
二、加強小學語文古詩詞教學的有效措施
（一）教師需要加強對學生的朗讀訓練，通過朗讀促進感悟學習古詩詞，教師首先要進行的就是要帶領學生對古詩詞進行朗讀。通過朗讀學生可以學會如何對古詩詞進行抑揚頓挫來表達詩人的情感，還能夠在朗讀的過程中感受詩詞的語言美。比如說，學生在朗讀宋代陸游的《游山西村》時，前兩句“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睂W生則需要讀出田園生活喜悅，而后兩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眲t需要體現重見光明的驚喜，做到因境抒情。經過反復朗讀訓練之后，學生會對詩歌朗讀產生一種習慣，以后每當看見詩歌的時候便會不自覺的進行朗讀，也會對詩歌有更加深刻的感悟。
（二）教師需要創設情境，令學生全身心投入詩的意境情境教學是教學過程中最有效的一種方式，當教師為學生創設情境之后學生會感覺自己真的身在其中。此時，學生更容易將自己當做作者自己，切身感受作者當時創作詩歌時的思想感悟。而情境教學的方式也有很多種。比如教師在講解杜甫《春夜喜雨》的時候，可以播放一首關于春天的歌曲，將學生引入春的情境，感受春雨的滋潤。再比如，教師可以將《村居》中描繪的草長鶯飛放紙鳶的情景通過繪畫的形式表達出來，令學生更加直觀的通過畫作感受到無憂無慮的悠閑生活是一種什么樣的狀態?？傮w來說，教師在古詩詞教學的過程中采用情境教學的方式會更加生動形象、充滿活力，令課堂充滿樂趣，極易調動學生的積極性。
（三）教師需要鼓勵學生加強課外閱讀，致敬經典
小學語文古詩詞教學不能僅僅局限于課本上的內容，我國古代的優秀詩人、詞人數不勝數，他們所創作的詩詞也并不是單靠幾本語文課本就能夠包含的。因此，教師需要引導學生加強課外的古詩詞閱讀，向經典致敬。此外，教師還需引導學生在向經典致敬的同時加強與課本之間的聯系，形成系統化的學習。比如說，在學習過杜牧的《山行》以后，學生可以在課下學習積累杜牧其他的優秀詩篇，觀察其中的共同點，總結杜牧的創作特點。經過長時間的課外積累，學生的知識量會不斷增加，學生的文學素養也會不斷提高。
（四）教師需要引導學生歸納總結，靈活運用
教師除了鼓勵學生積累課外詩詞之外，還需要引導學生進行歸納總結，培養學生的總結能力。學生需要縱觀教材，能夠從自己曾經學習過的古詩詞中找尋到共同的獨特之處，在這個過程中教師也要給予幫助。比如說，令學生能夠找出五句帶“花”的詩句或者帶“鳥”的詩句。通過類似的訓練，教師能夠有效的鍛煉學生的知識遷移能力。此外，知識不僅僅是放在腦海中儲存的，學生還必須能夠靈活運用。教師可以引導學生將詩詞帶進自己的生活，鼓勵學生根據原有的詩詞結構大膽的創作，學會用詩詞來表達自己的思想。這樣才能夠令學生真正的將詩詞作為自己生活的一部分，真正的熱愛詩詞。
三、結束語
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關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；有效策略
課標中明確指出：九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
一、初中語文古詩詞教學的現狀
（一）應試環境下忽視古詩的深度剖析
中華文明上下五千年，流傳下來不計其數的華麗辭藻和優美篇章，這是無數文人墨客思想的結晶。教師的教學也是需要著一定的知識背景和詩歌背景的，而且這種要求更高。在應試環境下，教師為片面追求高分數，片面追求知識點，很容易忽視對古詩詞的深度剖析，忽視被劃分在非重點學習范圍的古詩詞。介紹古詩詞時，由于受教師知識背景的限制，不能把古詩詞作者豐富立體、多方面呈現在學生面前。
（二）教師古詩詞教學方法比較單一
1.注重內容理解，忽視自我表達
在古詩詞講解時，往往依據注釋將文章用現代漢語翻譯一遍，讓學生了解詩詞大意，在重點詩詞上讓學生熟練背誦。這種方法是當下教師普遍采用的，但是卻忽視學生的自我表達。“一千個人有一千個哈姆雷特”，讓學生在聽、讀的基礎上練習說、寫，大膽表達自己所觀、所感，這也是培養學生自主合作探究的有效方法。
2.重視一時學習，忽視長遠積累
古詩詞學習過程中，如果不帶領學生反復咀嚼，很容易造成學生掰棒子，掰一個扔一個。只學習一時的古詩大意和創作背景，不深入引導學生學會創作和使用。雖然初中階段的學生有了一定的古詩詞知識，但是缺乏對古詩詞創作技巧的把握，不能很好的在寫作和表達中有效運用。
二、古詩詞教學的重要性
（一）傳播優秀文化，傳承中華經典
語文教育不僅是國民基本素質的培養手段，更是中國傳統文化賴以延續和發展的基礎和平臺。在歷史長河中流傳下來的古詩詞，一定是經過時代檢驗的，具有一定流傳和保存價值的文化瑰寶。中國是四大文明古國之一，作為初中生有必要了解我國的文明發展過程和優秀的大國文化。在古詩詞中深切體會某一朝代的人文特色、時代特征、詩人的思想情感，有利于初中生文化知識的積累，有利于中華文化的傳承。
（二）培養學生審美情趣，塑造良好性格
“讀史使人明志，讀詩使人靈秀?！背踔惺菍W生心理發展的重要時期，表現為有種種心理矛盾沖突，心理發展具有不平衡性，是可塑性很強的階段，因此要對學生的思想進行積極引導。除了常規德育引導外，在古詩詞學習中，也能以古代文人為榜樣，形成積極的生活態度和人生追求。在優秀篇章中汲取文化營養，培養審美情趣和文學鑒賞能力，塑造良好品格。
（三）培養學生想象力，塑造生活情趣
古詩詞中，作者很少將自己的情感直接表達出來，會隱晦的借助一定的事物來表現。所以就需要學生在學習時，培養想象力，大膽想象。古詩詞是中華文化瑰寶，經歷多少年沉淀下來，學生要細心體會其中一字一句的運用，不斷積累培養自己想象力。詩詞并不是枯燥的文字，而是隱含生活哲學的文化傳播，在詩詞中陶冶情操，能培養學生學習語文的興趣。
三、有效古詩詞教學的策略
（一）反復吟誦代替反復背誦
古詩詞都有一定的情感基調，若是一味強調背誦，則容易打破詩詞中的意境美，引起學生反感。因此在吟誦過程中要體會作者的思想感情，在一定感情基調基礎上細細揣摩，在反復吟誦過程中發揮自己想象力，提升對詩詞的理解。在吟誦時要注意輕重緩急、停頓和作者感情的變化，配合一定的想象，反復推敲，體會作者字詞使用的妙處。
（二）以情景鑒賞代替內容理解
古詩詞中都有一定的意境美、結構美、音樂美和韻律美。教師教授課文之初，運用配有音樂或畫面的多媒體技術，把古詩詞的背景用動態畫面展示給學生，不僅能吸引學生注意力，培養學習古詩詞的興趣，還能調動多種感官帶人古詩詞的意境中。
（三）靈活多樣的學習形式代替單一呆板的學習形式
古詩詞學習已經不僅僅局限在過去簡單的背誦學習，學生也不滿足單一的古詩詞的學習模式，例如可以進行角色扮演，將古詩詞的人物和情景創造性的演繹出來，模仿古人、古景，感悟詩詞中的人物特征、創作背景和所要表達的感彩。多種方法的教學，大膽讓學生做主，發揮學生在學習中的主體性，有利于學生創造性的培養，有利于學生實踐和應用能力的培養，激發學生學習古詩詞的興趣。
淺談小學語文的古詩詞教學范文3
【關鍵詞】傳統文化；小學語文；古詩閱讀；古詩教學
引 言
我國傳統文化藝術作品中蘊含豐富的語言知識，其較高的文化價值和意識價值，使得其對于培養小學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用。中國古典詩歌是古代作者智慧與文化的結晶，其在表達作者人生感悟的同時，也體現了中華民族的文化精神。在小學語文古詩閱讀教學中，融入傳統文化進行閱讀教學，可以使小學生深入了解我國的傳統文化，體驗到中華傳統文化的語言魅力和知識，從而規范小學生的閱讀能力和個人言行。
一、小學語文古詩閱讀教學中傳統文化的滲透現狀
我國傳統語文教學模式基本以傳授式為主，這種教學方式主要是以語文教師為中心，語文教師的文化程度和知識思想，在一定程度上決定了小學生的傳統文化接受水平。小學語文的傳統文化教學多是古文教學，對于古詩閱讀教學的涉及比較少，使得傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中難以進行滲透。由于小學生的語文水平處于學習階段，其對于古詩閱讀教學的理解基本是由語文教師進行引導，而一些語文教師為了追求知識講授速度，不注重于古詩閱讀教學中傳統文化的滲透，導致小學生無法通過古詩閱讀了解傳統文化的藝術價值。
二、傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中的滲透措施
（一）優化小學語文古詩閱讀教材案例
小學語文古詩閱讀教材內容都是有限的，在規定的文章中合理的融合傳統文化進行閱讀教學，是提高小學生對傳統文化了解的關鍵途徑。對此在進行小學語文古詩閱讀教材選材是，需要選擇傳統文化元素較多的古詩進行閱讀教學，使得學生們在學習古詩詞的過程中，能夠感受到傳統文化的藝術美和文化形象。例如在進行《題破山寺后禪院》古詩教學中，這首詩主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風景，其中蘊含了作者對于風景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對象，其也是傳統文化的一種藝術體現。語文教師可以讓學生們充分閱讀此篇古詩，在閱讀后對學生們進行古詩的中心思想講授，使得學生們能夠對傳統文化的建筑和藝術的賞析，從而體味到作者寫這首詩時的情懷。
（二）利用誦讀教學加強傳統文化古詩閱讀的深入
誦讀教學是小學古詩閱讀教學中的重要教學方式，小學生在大量的古詩誦讀情況下，能夠對傳統文化的語言進行豐富的語言積累。體現傳統文化的小學語文古詩詞比較多，小學語文教師需要結合新課程的教學標準，選擇文化價值和藝術價值較高的語文古詩詞，讓學生進行進行古詩詞的誦讀，以在古詩的誦讀過程中，領悟到傳統文化在古詩詞中的體現形式。例如《游子吟》這首古詩詞，這首詩看似在描寫一個母親為臨行兒子進行縫衣，實際在歌頌母愛的偉大與無私，其表達了作者對于母親的感激和深摯的愛。小學生在進行《游子吟》古詩誦讀時，能夠在流暢的古詩語言中，感受到親情的可貴與作者深深對母親的愛。
（三）優化小學語文古詩閱讀教學模式
相對于傳統講授式模式，情境式古詩閱讀教學模式更適用于傳統文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現下，引領學生們去感受到傳統文化在古詩詞中含有的韻味內涵。例如《三衢道中》這首古詩“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路，添的黃鸝四五聲?！毙W語文教師在講授此詩時，可以結合傳統時令文化，對學生們講授這首時蘊含的作者情懷和文化描寫。語文教師在進行《憶江南》古詩教學時，可以通過多媒體技術為學生們展示江南的風景，并適當的插入江南的古典音樂和古詩朗讀，使得學生們能夠在情境式的展現下融入到江南風景聯想中，從而更好的感受古詩中傳統文化的藝術美。
（四）用民族習俗吸引學生對傳統文化的理解
傳統文化中含有較多的民族習俗，小學語文教師可以結合民俗習俗進行課外古詩閱讀教學，以加深學生們對于傳統文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤?？偘研绿覔Q舊符?！毙W語文教師可以結合我國的傳統春節文化，給學生們進行古詩的滲透和講解，使得學生們能夠通過個人的傳統文化體會，明確知道這首詩描寫的作者心情與傳統文化。我國有很多關于描寫傳統文化的古詩詞，語文教師可以適當的講解一些含有傳統文化的古詩詞，以讓小學生感受中華的傳統文化。
三、結語
綜上所述，傳統文化中含有較多的歷史文化和藝術作品，其是我國中華民族重要的傳承文化，在小學語文閱讀教學中滲入一些傳統文化，利于小學生對于傳統文化和古詩閱讀的理解，同時使得小學生的文化素質和藝術品格以及酃精神能夠得到培養。傳統文化與小學語文古詩閱讀教學進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，同時對于弘揚傳統文化有著巨大的有利作用。
參考文獻：
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淺談小學語文的古詩詞教學范文4
摘 要：古詩詞是小學語文教學的有機組成部分之一，是語文教學的重點，也是語文教學的難點。增強小學古詩詞教學效果，應當運用行之有效的教學策略。以人教版語文教材為例，探析了提高小學古詩詞教學質量的“四步六讀”法，與諸位同行人共同探討。
關鍵詞：小學語文；古詩詞；四步六讀
古詩詞是中華民族歷史文化遺產中的一顆璀璨明珠，學習古詩詞，對于提升人文修養，增強文化底蘊，繼承和發揚中華民族優秀文化具有現實意義。我認為，提高小學古詩詞教學品質，還應當從以下方面入手：
一、創情景，激興趣
盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！奔ぐl學習興趣是上好小學古詩詞課的第一步，只有在興趣被充分激發的前提下，學生才會喜歡上古詩詞，才會很快進入最佳的學習狀態。多媒體設備具有強大的形、色、光、畫功能，形象直觀，一目了然，非常有利于激發學習興趣，在不知不覺間滲透古詩詞知識。
教學《泊船瓜洲》這首古詩，我先在課件上出示了《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《回鄉偶書》這三首古詩，然后配上古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古典文化氛圍，將學生帶入思鄉之境。這樣就為下一步教學活動的開展奠定了良好基礎，更有助于學生感受作者思鄉的情緒。
二、讀詩詞，明詩意
正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?！白x”是四項基本語言技能之一，小學古詩詞教學中，教師應當引導學生通過反復吟誦，發現問題、分析問題和解決問題。
（一）初步了解古詩
課前查閱資料，初步了解古詩內容，整理作者信息，掌握詩歌創作背景，從而知人論世、以意逆志。預習過程中，學生一定會產生獨特感悟，這有助于他們接受情感熏陶。
（二）聽讀感悟古詩
正式上課之前，利用課間休息的十分鐘時間，為學生播放一段配樂朗誦視頻，讓學生從形象生動、感情飽滿的詩歌朗誦視頻中感受古詩的藝術魅力，加強對古詩詞朦朧美的認識，進一步增強個性化閱讀體驗。
（三）朗讀交流古詩
聽完別人的詩詞朗誦之后，學生還要自己嘗試朗讀，加深對古詩詞內容的理解。鑒于小學生的學習經驗和認知水平有限，因此他們對古詩詞的理解可能是只言片語，較多表現為一些零碎片段。為了促進學生的進一步理解，教師應當鼓勵學生在同桌、小組間進行交流。通過“頭腦風暴”，各種新奇想法不斷碰撞，每個人都能自由發表個性化看法，不僅大大加深了理解，同時有助于觸發新體驗。
（四）細讀體會古詩
古詩詞具有節奏美、韻律美和意境美的特征，讀起來朗朗上口。教師應當堅持誦讀為本，讓學生多讀、細讀、反復讀，從而體會古詩的韻律和意境。誦讀形式不拘一格，可以朗朗出聲，也可以低唱慢吟。但無論是哪一種誦讀方式，都要讀得清晰、讀得準確、讀得有節奏、讀得有感情。
（五）品讀理解古詩
古詩詞不是無情物，學生吟誦時，教師可以根據教學實際創設情境，讓他們在特定情境中加深感悟。通過這樣的方式，學生能增強對詩詞的理解，與作者產生情感共鳴。例如，吟誦《村居》等立意明快的古詩詞，可以配上輕松活潑的音樂；吟誦《泊船瓜洲》等反映離愁別緒的古詩詞，可以配上哀怨低沉的音樂；吟誦《山行》等描述風光無限的古詩詞，可以配上景色圖片。
（六）綜合記憶古詩
“背誦難，難于上青天”，背誦古詩是一件枯燥的事情，很多學生之所以不喜歡古詩，就是因為厭惡機械單調的背誦。為了增強背誦的趣味性，教師應當采取靈活富于變化的記憶形式，例如，采取小組賽、男女組賽、限時賽、接龍賽、問答賽、聽記賽等，抑或是根據古詩內容，分時令組、離愁組、寫景組、寫山組、寫水組等進行背誦。這種綜合記憶方式，一則使學生儲備了大量的古詩詞素材，實現了量的積累；二則提升了背誦效果，實現了質的飛躍。
三、p意境，強記憶
意境美是古詩詞鑒賞不可缺少的一部分，如果每回憶起一首詩，學生腦海中都能浮現出相應的畫面，那么古詩詞教學的目標就順利達成了。具體教學中，教師可以通過設疑的方式幫助學生感受古詩詞的意境之美。
四、重拓展，增知識
量的積累方能引起質的飛躍，整個小學階段課內古詩仍然比較少，難以實現質的飛躍。結束課堂教學并不意味這首古詩教學就此打住，教師應當以點帶面，以詩帶詩，將課堂延伸到同一類型古詩上，拓展古詩詞課外知識，讓學生接觸到更多的古詩。
例如《泊船瓜洲》教學結束，拓展有關“月亮”的古詩詞：
露從今夜白，月是故鄉明。
海上生明月，天涯共此時。
今夜月明人盡忘，不知秋思落誰家。
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……
古詩詞是小學語文教學不可分割的一部分，廣大語文教師應當持續加強小學古詩詞教學研究，盡量以學生喜聞樂見的方式導入新知，培養學生熱愛古詩詞、熱愛中華民族優秀傳統文化的美好情感。
參考文獻：
淺談小學語文的古詩詞教學范文5
關鍵詞：小學；語文；美育；研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0028-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.016
在小學語文教材中，有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒彩。如：《趵突泉》《海上日出》等，展現在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美；《一夜的工作》《窮人》等體現的則是催人奮進、感人至深的社會美等。很多文章不僅有藝術美和豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。我們要善于發掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，使之具有美的特征，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現美、感知美和欣賞美。
一、小學語文的故事美
小學語文教材選用的很多文章都情節豐富，富有表現力，能夠吸引學生的學習興趣。一些課文完全就是一則則歷史故事，在吸引學生眼球的同時，既能給學生身臨其境的享受，又能激起學生躍躍欲試的探索沖動，更能交給學生自主學習的鑰匙?？傊?，能夠讓學生如聽故事般的學習知識，也是他們所喜聞樂見的，同時也成為了構建教師、學生、文本、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。如導入《長城》時，教師出示美國總統夫人的相片，先讓學生猜猜是誰，然后揭開謎底說：“她就是現任美國總統夫人，今年她帶著兩個女兒去登長城，并說了‘人生第一次！長城太偉大！’這樣的話。”接著出示“人生第一次！長城太偉大！”這兩個句子讓學生大聲朗讀。這一讀，帶給了學生振奮的情緒，激發了學生的興趣。這獨特的教學設計、出色的教學機制、深情的敘述，以及對多媒體教學手段的成功運用，使課堂教學取得了良好的效果。
二、語文教學的語言美
語文說到底是一門語言，一字一詞配上錯落有致的聲調，便構成了最美的說辭。它既可以平鋪直敘，行云流水，也可以跌宕起伏，百轉千回；既可以嚴謹準確，也可以抽象生動；既可以娓娓道來，引人入勝，又可以寫意留白，惹人遐想……總之，語文學科的美學價值很大部分都源于它的語言美。在小學語文課本中，我們隨處可發現語言運用之美。以課文《燕子》為例，其中的東西運用就達到了令人嘆為觀止的境界，如“趕”“掠”“落”等詞形象地描寫出了燕子從南方飛來的急切心情以及形體動作的利落輕盈。特別是文章末句：“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，可謂點睛之筆，寫出了燕子這道特殊的風景線為我們迎來了盼望已久的春天，把作者心中對春天來臨的欣喜之情以及對燕子的喜愛之情表達得飽滿而充分。在帶領學生體會語言美的時候，教師要善于以小見大，深入淺出，從細微之處著手，讓學生細細品味這些關鍵詞句運用得獨到之處。
說到語言美，就不能不提古詩詞，中國古詩詞的語言是最精煉含蓄的。因此，在古詩教學中培養學生的語感，品味語言美，對于理解古詩的思想內容和提高學生運用語言文字的能力，都有著十分重要的意義。古詩詞的語言美，最突出的是其韻律美。古詩詞有合乎樂曲的韻律、節奏，講究平仄，以及字、句的整齊，誦讀起來都平仄有律，朗朗上口，自然而然地讓人感受到悅耳的音韻美及節奏美，最能培養學生的語感。
三、小學語文的創作美
在課堂教學中，加強讀與寫的結合，是培養學生表達美、創造美的有效手段之一。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。教師可以讓學生把自己想象成作家，對課文進行二次創作，充分發揮自己的想象力與創造力，將自己的所思所想盡情表達出來。如教學《窮人》一課后，可讓學生續寫結尾，這既是課文內容的延伸，又使漁夫和桑娜勤勞善良的品質得以再次體現。以這樣的方式激勵學生創造美，既是語文教學的目的，也是審美教育的最高境界。
四、小學語文的意境美
意境美多體現在中華文明的藝術瑰寶――古詩詞中，幾千年來，詩詞之所以久盛不衰、代代相傳，就是它有著與其他文學體裁所不及的美學魅力。與此同時，古詩詞也是教師教學工作的難點，如何讓學生更好地理解古詩詞，愛上古詩詞，是我們語文教師需要認真思考的問題。在教授古詩詞時，教師要讓學生利用想象進入古詩描寫的情境中，進入角色，讓學生站在詩人的角度，能更好地地體會詩人帶給我們的意境。如教《望廬山瀑布》這首詩時，我注重啟發學生想象在“香爐”中在升起紫色的煙霧，一條瀑布“掛”在前面的水面上，最后一句“疑是銀河落九天”。銀河本是晴朗的夜晚出現在天空中的銀白色光帶，它有著神秘的美，還很壯觀，詩人用銀河比喻瀑布，顯示出奇麗雄偉的奇觀，這是多么奇妙的想象。教師要帶領學生從中能夠感受到偉大的“詩仙”所帶我們的美好、奇麗的意境之美。
五、結語
“桃李不言，下自成蹊”，要傳播美，自身也必須美。教師要對學生的審美情趣產生影響，必須努力提高自身的思想修養、語言修養和什么情趣。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”作為一名語文教師，必須嚴格要求自己，不斷學習新的知識，力求使自己盡善盡美，除了具備良好的文化修養外，還要具備高尚的品德和過硬的教學基本功，在平時的日常生活中言談舉止都要做到表率作用，言傳身教，在潛移默化中影響自己的學生，從而使學生不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。
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淺談小學語文的古詩詞教學范文6
［關鍵詞］新課標；小學語文；古詩詞；人文教育
《語文新課程標準》提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。《語文新課程標準》明確提出了要加強語文人文教育的觀點和要求。中國是一個文明古國，很多詩詞簡潔易懂且意蘊深刻，富有哲理且韻律優美。我國誕生了許多優秀的詩人和詞人，同時又有數不勝數的佳作產生，這是我國悠久歷史文化的驕傲，也是我國人文藝術的瑰寶?，F行新課標下小學語文教材納入許多言簡意賅、詞句優美的佳作，學生讀起來朗朗上口。這樣的古詩詞教育和學習不僅能培養學生對古詩詞文化的學習興趣，同時也能培養學生的人文素養。
一、人文教育的意義
“人類社會的各種文化現象”，這是最早出現在《辭?！分袑ξ覈宋慕逃脑u價和解釋。中國歷史上下五千年，人文素養是中國文化的重點內容，也是其精髓所在。學生在掌握科學文化知識的同時要發揚和傳遞人文精神，人文精神的精髓所在就是要讓學生從小懂得關懷、尊重和愛護他人，懂得感恩。提升人文素養的過程也是讓學生懂得愛的過程。學生在此過程中學會感受、學會體驗，學會合作。支撐一個國家站立下去的不是多么精良的裝備，也不是多么強大的戰斗力，而是一個國家的精神凝聚力的匯聚，愛國、愛家、努力、拼搏。一個國家如果沒有先進的科學技術，則會一打就垮，但是如果沒有文化和精神作支撐，那么這個國家就會不打自垮。從小對學生進行人文教育，是促進我國文化教育事業健康發展和我國文化精神傳承必走的一步。
二、小學語文古詩詞的特色
如今的新課改讓語文不僅僅局限于過去學生對語言文字的認知和學習，更強調通過語言文字的學習，加強學生的人文教育和培養學生的人文素養以及人文精神，同時規定小學生應該在義務教育階段學會150首納入教材的古詩詞，而這些古詩詞的學習也許是他們一生的文化底子，也是其一生古詩文學習的一個基礎，對其以后的詩文學習必然起到很大的作用。小學階段是兒童年齡和思維方式成長的初級階段，他們所要掌握的學習內容也應該由他們的實際年齡和承受能力來決定。孩子的思維方式往往出人意料，但由于他們的認知能力有限，在他們的年紀更適合于接受天真、樸實、趣味的古詩詞人文知識。如《小兒垂釣》，全詩描寫小孩子在水邊釣魚的情景，符合兒童的心理，學生能在這首詩的字里行間領會到小孩垂釣時的意境和感受作者當時寫作時的心境。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”多么膾炙人口的句子，這些句子對于小學生而言往往能夠脫口而出，因為其簡潔易懂，更容易被孩子們接受，按照孩子的認知來讓他們接觸和學習一些有趣、具有童年色彩的詩句，會為他們的童年留下美好的記憶。
三、在古詩詞教學中進行人文教育
1.背景知識
學生在古詩詞的學習當中，老師往往會從詩詞作者、寫作背景和詩詞的題材來引導學生逐漸進入詩詞的學習當中去，其意圖是幫助學生更好地理解和體會詩詞的意境和作者寫作時的心情，從而進一步加深對詩詞的理解和記憶。如果學生能從字里行間體會到作者的心情，感受當時的意境，就有助于學生融入詩詞的學習，使詩詞頃刻間變得簡單易懂。學習詩詞文化是一個長期的過程，其過程當中可以培養學生的感受能力，也就是說，從心理學角度講可以有效地培養學生的情商，英文簡稱為EQ，這也是素質教育課程標準教學大綱中關于人文教育我們最終要達到的教學目的。李白《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”成千古佳句。還有，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”成了學生的口頭禪，脫口而出。
2.文字傳達
中國的文化博大精深，為什么呢？原因在于中國的漢字可謂深不可測，甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書等，中國的漢字文化發展歷史悠久，每個字都代表著一種意思，甚至表達著一種心境，這足以說明中國是一個歷史文化繁花似錦的泱泱大國。新課改從課程性質、思路、內容標準等多方面對學生的義務教育進行全面改革，旨在培養學生全面發展，也因此要求學生從古詩詞的學習當中了解中國歷史文化。中國有漢賦、唐詩、宋詞、元曲，其文辭優美，蘊含深刻的思想感情，對這些內容的學習，學生往往能體會到古代歷史文化。培養學生古詩詞的思想感情的滲透，這也是在培養和強調學生的人文精神和人文教育。中國的文化源遠流長，這是公認的也是不可否認的事實。這種人文精神需要傳承下去，我國孔子學院的建立就是一個典型的例子。
3.詩詞朗誦
像現代學的樂譜一樣，古詩詞有它獨特的韻律和規律所在，包括很多古詩詞都很有節奏感，可以譜曲唱出來。與現代流行歌曲元素不同的是，它的韻律很優美、很特別，這樣的詩詞能夠陶冶人的情操，舒緩人的心情，往往是學生思想感情的一種表達方式。傳統的語文教學旨在培養學生的認知能力，是將識字、朗誦、寫作等聚集一堂來完成語文教學，學生很難在讀完書后理解詩詞的意思，說明學生在感受人文精神和文化方面是非常欠缺的。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”“小時不識月，呼作白玉盤。”這些詩句成為絕唱的原因是其富有奇趣的兒童生活，真實的寫照。“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，無論是吟還是唱，都很有韻律感。
4.詩詞鑒賞
人文精神是一個人世界觀、人生觀和價值觀的體現。小學階段語文古詩詞學習對學生來說，可以幫助他們了解中國傳統文化，加深對詩詞意境的理解，培養他們的人文精神。“少壯不努力，老大徒傷悲。”“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為……”“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”中國詩詞文化經歷了滄海桑田，很多能從小教會學生怎樣做人，怎樣處事，從小形成一個好的認知和為人處事的觀念，為其今后的成長打下一個良好的人生基礎，奠定深厚的文化蘊涵。少年兒童作為中國古典文化的接班人，有義務也有責任把傳承中華文化的擔子扛在肩上。新課改下的小學古詩詞文化教育的規定能夠實施則更有助于我國基礎教育事業的進一步發展，這也是我國在教育上的一筆大的投資。“美是詩的基礎。和美一樣，詩永遠體現著善與愛，不體現善與愛的就不成其為詩。”詩詞較之其他文學形式在整個教育中都貫穿著語言美、意境美、韻律美、哲理美等。“西塞山前白鷺飛，桃花潭水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這些耳熟能詳的詩詞總是在不經意間就引起人們的遐思“詩是無形畫，畫是有形詩”，每一首詩都是一幅畫，每首詩都抒發一種感情。
參考文獻
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