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特殊兒童心理健康教育范文1
【關鍵詞】聾啞兒童；心理健康
Talking about how deaf children special mental health education
Wang Zhen
【Abstract】School mental health education is based on the characteristics of the students physical and mental development， the use of propaganda， teaching， training， consulting and other means to help students understand themselves and understand the world， according to its own conditions to establish useful life of the individual and social goals， academic， vocational and interpersonal relationships and other aspects can be fully developed to get the best of life to adapt. Deaf students all the qualities associated with the formation and development of psychological level of development are closely linked. Deaf students to understand and master the psychology of deaf students to discover the psychological anomalies， and to take timely and effective prevention and control measures targeted to help us educate them to develop their mental health， mental health education to achieve purposes.
【Key words】Deaf children； Mental health
聾啞兒童在我國是一個重要的特殊群體。這一群體人數眾多，情況復雜。按照國家統計局公布的2005年末全國人口數，推算出本次調查時點的我國總人口數為130948萬人，據此得到2006年4月1日我國殘疾人占全國總人口的比例為6.34%。其中聽力殘疾2004萬人，占24.16%；言語殘疾127萬人，占1.53%。
根據2000年第五次全國人口普查人口數推算，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬，其中聽力殘疾的有15.8萬。
從殘疾狀況和致殘原因來看，先天性聾啞的兒童將比后天性聾啞的兒童數量多、比重大。造成先天聾啞的原因很多，主要是遺傳疾病、近親結婚、妊娠期疾病以及某些地方病等。
這些聾啞兒童先天的或在嬰幼兒時期便無法和周邊世界進行正常的交流，由于聽力和表達能力的降低，限制了他們與人交流機會， 社交活動的減少、生理上的缺陷， 一定程度上影響到他的心理健康，易使他們產生自卑感。因此他們的心理狀況和健全的同齡兒童相比會有很大的差異。例如，聾啞學生孤獨傾向強于一般學生， 便與他們的自身特點有關。
除了聾啞兒童自身的生理原因外，影響聾啞兒童心理健康的還有很多外在因素。
一、聾啞學生心理異常的主要表現
1.判斷是非的能力差，易上當受騙。由于聾生受到自身條件的限制，無法對語言文字進行深刻地理解，知識水平和理論水平的偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發生的事情，無法正確地、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易于受到社會上壞人的引誘，模仿了社會上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。
2.意志力薄弱，易產生自卑的心理。在學校里，老師的批評，可能導致聾啞學生離校出走，甚至放棄學業。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導致聾啞孩子離家出走，對父母不理不睬 。在社會上，不愿和健全人多接觸，生怕別人嘲笑，對自己沒有信心。
3.依賴性強，不善于自主學習。在學習過程中當遇到困難時，不善于向老師和同學請教，坐等老師抄給他們標準答案或干脆抄襲他人的作業，完成學習任務的自覺性不高。
4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
5.上課注意力不集中，對所學知識容易遺忘。
二、聾啞學生心理異常的原因
（一）家庭方面
1.遺傳因素的影響。調查表明，多數聾啞學生都是母親在懷孕的時候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成的或是在出生后的嬰幼兒時期注射各種有損聽覺的針藥導致。生理上的耳聾，在一定程度上會影響到他們的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時容易視覺疲勞，注意力不集中等。
2.家庭教育的影響。一是無教育現象。大多殘疾兒童要么閑散于社會、整天無所事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，更有少數殘疾少兒整天跟著父母出入廟宇，求神拜佛，聽信江湖郎中的信口雌黃，神丹妙藥，延誤學習的時機。二是教育不當。有的家長雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點或無法與殘疾少兒正確交流，不能進行科學有效的教育；有的盲目追求，不能按正常兒童的標準去要求他們；有的方法簡單、粗暴，動輒拳腳相加；有的對孩子百般呵護，要什么給什么或者悲觀失望，對孩子不聞不問，放任自流。
3.對孩子的期望值過高。一是有些家長不能正確對待孩子的現狀，不面對現實，帶著孩子東奔西跑，讓孩子一會兒上小學，一會兒上特殊教育學校，搞得學生身心疲勞、精神緊張；二是“望子成龍、望女成鳳”心切，家長不顧孩子的生理條件，把自己的意愿強加于孩子，總希望孩子能創造奇跡，能和健全人一樣生活，致使孩子的學習壓力加大。學生長期處于精神緊張狀態，是引起心理異常的重要原因。
（二）學校方面
1.教師心理懲罰的影響。 其主要表現在：一些教師責任心不強，或不負責任，或缺乏理智，或不懂得學生心理特點和思想教育方法，對學生，尤其是學習成績不好又常常違反紀律的聾啞學生，進行簡單、粗暴的訓斥、挖苦，給學生造成心理傷害。
2.教育成效的影響。有的教師對學生的學業成績看得特別重，對自身所付出的勞動，希望能有較高的回報率，盼望個個學生取得好成績，由于一味地追求教學效率，而忽視了學生的心理健康教育。
3.教師對批評和贊揚的度把握不好。如對常受到教師表揚的聾生，一旦受到教師的過重批評，他們就會在心理上造成創傷，心理承受不了這種壓力，有的甚至離校出走。
4.學生之間的相互影響。高年級的聾啞學生的行為和各種習慣，直接影響著低年級的聾啞學生，因為他們有著共同的語言交往方式。如高年級的個別同學，因為某種原因受到老師的批評，于是就哭鬧、拒食甚至告訴老師：“我不想上學了，我要回家！”低年級的個別學生對這種行為就不能做出正確的判斷，盲目效從。
（三）社會方面
1.受不良社會風氣的影響。聾啞學生雖然聽不見、說不出，但他們不是生活在真空里，同樣也受到商品經濟條件下社會上出現的種種不良風氣的影響，使一些聾啞學生對于道德情感和美感有不正確的理解。他們更易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求高水平的物質享受，滋長自私自利、好逸惡勞等習氣。
2.受成人的影響。聾啞學生的模仿能力特別強，社會上一些成人的舉動影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發等，他們也會效仿。
3.社會偏見與認識不足。社會上對殘疾少兒存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對他們冷漠、疏遠， 對殘疾人的教育、發展沒有正確認識，就連有的普校、幼兒園的教師都把殘疾少兒拒之門外，這些導致了聾啞少兒產生心理異常。
從以上幾點可以看出，聾啞兒童心理健康的構建工作是一個復雜而龐大的工程，單靠哪一方的努力都是不夠得，需要家庭、學校、社會等各方面的通力協作。
首先、需要優化家庭教育環境，提高家庭教育水平。家庭是聾啞兒童除了學校接觸最多的外界環境。學校需要加大同家長的溝通，召開家長座談會、開展咨詢活動等方式幫助家長更新認識，轉變觀念，掌握科學的家庭教育方法。教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學生心理的健康發展。
其次、需要提高教師素質、擺正育人觀念。對聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學校應培養教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養，學習掌握殘疾兒童心理學，針對每個聾啞兒童的不同心理狀態，開展有針對性的心理輔導，使聾啞學生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。同時，教會聾啞學生如何調節自己的心理， 如何抵制和糾正錯誤心理、完善自己的人格形象。
特殊兒童心理健康教育范文2
關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康
一、 問題提出
隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據及必要性
國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。
兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預對象概況與方法
（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；
2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；
3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；
4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。
（三） 綜合干預與輔導措施
通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。
1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；
（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。
2.社區
（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；
（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；
（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。
4.社會工作機構
（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；
（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。
四、效果評估
通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。
（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。
（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。
五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議
當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。
（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。
（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。
（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。
（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。
（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。
總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）
本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005
參考文獻
[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期
特殊兒童心理健康教育范文3
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流?？尲议L主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生
活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。
特殊兒童心理健康教育范文4
【關鍵詞】小學生教師心理健康
【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0138-01
小學生是指年齡在6歲到12歲之間的進入國家義務教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個人心智開始逐漸形成，世界觀、價值觀等逐步健全的黃金時期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質量和生活軌跡。21世紀的教育發展趨勢是要求孩子們要有更加全善、堅強和健康的心理素質，在競爭日漸增大的當今社會中，從小學就開始重視孩子的心理健康教育和培養勢在必行、任重道遠。
一、小學生心理健康狀況現狀
小學生的心理問題主要體現在以下幾個方面：首先，學業過重帶來的升學壓力。一方面，隨著國家三令五申的對我國中小學生課業負擔進行減負，我國部分地區已經逐漸的撕開了對小學生減負的口子，但是對于不發達的城市來說，還不能做到素質教育。另一方面，在欠發達地區還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導致小學生面對稀缺的教育資源，只有學習成績好才能進入好的中學，于是學校也輕視了對于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉一體化發展導致留守兒童的心理壓力。第三，同學關系帶來的社交壓力。
二、小學生心理問題產生原因
關于小學生心理問題的成因可以從自身因素與外部環境因素兩個方面來進行分析。
首先內部因素包括三個方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認知發展狀況因素。
其次外部環境成因包括多方面：一是家庭環境因素。父母受教育程度不高、家庭的經濟水平較低、家庭成員中有不良的生活習氣等都是導致目前小學生問題行為產生的因素。二是學校環境因素。適齡兒童進入學校后，學校成為他們教育成長的主要場所。學校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會成為學生問題行為產生的條件。三是社會環境因素。小學生年齡小、社會認知少、生活經驗缺乏，判斷是非能力相對較低，因而更容易受到社會上不良文化的影響，從而產生各種問題行為。
三、教師在小學生心理健康塑造中的地位和作用
通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關重要的作用。原因有以下幾個方面：首先，教師掌握著科學嚴謹的教學體系，掌握著豐富的教學資源。教師對于孩子健康心理的養成較家長和社會來講，是核心的帶頭作用。在家長和社會人眼中教師就是專業人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養孩子心理健康方面是社會公認的值得信賴的人，而且是必須肩負起培養責任的人。其次，教師的威嚴和獨立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認為老師會給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學生們溝通，更有利于發現和解決學生的心理問題。
四、積極發揮教師潛在的構造者作用
1.教師要營造良好的班級氛圍
教師應該帶領全班學生積極參加集體活動，給他們分配任務和角色，讓每個人都是集體任務完成者的一部分，讓大家學會配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務，從而增加集體主義榮譽感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學生主動地敞開心扉加入維護、建設班集體的隊伍中去。這些不僅能培養他們的責任感和自信心，而且他們的精神面貌也會隨之改變。
2.教師構建民主和諧的師生關系
師生關系是學校的人際關系的核心，民主、和諧的師生關系，能夠使小學生的行為習慣養成沿著教師期望的良好方向發展，在小學生問題行為的轉化中起著非常積極的作用。教師作為學校教育的踐行者，其情緒狀態會直接影響學生，在構建良好師生關系中起著重要的導向作用。因此，不同年級可以分別開設不同類型的心理健康教育課程，為小學生的健康心理養成提供積極的力量支持。
3.教師營造積極的教育軟環境
教師應成為學生和家長與社會之間溝通的橋梁，可以成立家長委員會，邀請家長參與、協助學校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長對學校教育、子女家庭教育的關注。家長對教育的這種積極關注不但有助于家庭教育作用的發揮，而且潛移默化地影響著學生對學習、活動的態度。因此，在營造一個小學生積極健康心理養成的軟環境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。
參考文獻：
特殊兒童心理健康教育范文5
一、來華留學生心理健康輔導現狀
來華留學生因為心理疾病而導致無法完成學業，甚至產生自殺行為的時有發生，這類事件對留學生本身與其家庭都構成了極大的傷害。留學生屬于外國公民，這一特殊身份導致留學生們在處理心理疾病時稍有不慎就會影響到學校的名譽乃至國家間的關系。
我國留學生的規模正在迅速擴大，同時留學心理健康問題也迫在眉睫。要解決留學生的心理健康問題，就該對留學生的這一群體予以深刻分析，確立來華留學生的心理健康標準，針對性地成立來華留學生心理健康輔導機制，通過減少留學生的心理問題，幫助他們完成學業。我國現有的來華留學生心理健康輔導現狀表現為以下幾大方面。
1.心理輔導與教育機制較為薄弱
我國現只有部分高校開始成立專門的留學生心理輔導中心，此類中心專門為留學生這一特殊群體提供心理健康服務。但大部分高校仍堅持輔導員保姆式的心理健康輔導與教育機制。2007年《上海學校心理健康教育三年規劃》出臺，規劃中提及留學生教育已經成為高校心理輔導的盲區。
2.法律政策薄弱
由于我國大學生心理健康輔導工作與其就業指導、思想政治教育工作緊密相連，因此我國政府歷來重視大學生的心理健康問題。在國家的高度重視下，各高校均成立了大學生心理健康輔導中心，致力于為大學生解決各類心理問題。國家陸續出臺了若干文件專門用于指導高校大學生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》等文件。在國家的高度重視下，我國的各大高校均建立了大學生心理輔導中心，為大學生們解決各種心理問題。
但是，我國的留學生教育工作起步較晚，并且受到國家外交政策影響較大，初期發展十分緩慢。在留學生教育工作中大都以尊重對方國家文化為原則，對其無思想政治教育的要求。因此，留學生心理健康教育工作發展十分的緩慢，目前我國還并未出臺專門針對留學生心理健康教育的法律法規。
3.預防措施薄弱
心理健康教育的工作通常由輔導員開展，一般都是學生的心理出現問題并已經開始影響其正常生活的情況下，輔導員才開始關注并解決其心理問題?，F行體制下，只有當學生出現嚴重心理健康問題，且這種問題不僅表現在情緒上，已經影響到該生正常學習生活時候，才會引起重視。一旦發生危害性突發事件，便會缺少前期的預防工作，釀成大禍。
二、來華留學生的心理健康初探
1.心理健康教育的發展過程
較早的心理健康教育源于三類社會心理問題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀80年代，魏特墨在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河[1]。19世紀90年代，法國比納開辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發展水平。此類研究主要著眼于存在智力問題的兒童教育，旨在協助兒童恢復正常智力水平。
第二類是學校開設的早期職業輔導。20世紀初，在戴維斯的倡導下，學校開始每周為學生提供心理輔導，以幫助學生塑造良好的個性并預防出現各種心理問題。
第三類是心理衛生的發展。20世紀初期，美國社會正經歷工業化階段，經濟飛速發展的同時社會兩極化問題日趨嚴重，社會矛盾開始凸顯。伴隨著各種社會問題，開始出現了各種社會心理疾病，美國心理衛生運動發起人克利福德?比爾斯所寫的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業和非專業群體[2]，引起了社會的高度重視。自此，學校開始由社會學科教師為學生提供輔導課程，解決其學習和就業問題，但學生的人格和心理健康問題仍然被極少關注。
2.心理健康的內涵
心理健康的概念是由心理衛生的概念延伸而來。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛生組織中提出的健康概念，認為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態?！保℉ealth is a state of complete physical， mental and soci-
al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]
目前為止，普遍認可的心理健康的定義源于第三屆國際心理衛生大會，會上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展為最佳的狀態，其具體標志為：身體、智力、情緒協調；適應環境，人際關系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發揮自己的能力，有效能感。
綜上所述，從以上專業機構給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個體是生理、心理與社會層面相統一的個人，身體的疾病會影響到心理的狀態，而心理的狀態也同樣會影響到身體的病癥。身體健康延續了生命長度，而心理健康則保證了生命的寬度。
3.來華留學生心理健康標準
來華留學生不僅需要面對學習生活壓力，還需要面對在跨文化交際中引發的各類心理問題。因此，研究來華留學生的心理健康問題顯得更為復雜。目前為止，對留學生的心理健康標準都集中在身心健康、交際能力、自我評價、學習態度、智力水平、情緒穩定、環境適應性等方面，具體內容如下：自我評價。能夠對自己做出積極向上的正確評價，對自己有信心，對未來有積極的期望。智力水平。留學生具備同齡人應該具備的智力水平，能適應當前的學習要求和壓力，能準時完成學業。情緒穩定。留學生能保持長期穩定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態，能自我化解生活中的負面情緒，不鉆死角，不認死理。生活態度。留學生要具有積極的學習生活態度，對學習生活有熱情有激情，并能制定短期的學習目標。良好的適應環境能力。留學生在新環境中能根據社會要求和道德規范行事，做事情符合社會準則。當出現文化沖突時，能做出判斷，對異國文化要有包容的態度，能夠區分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉情緒和心理問題。
三、建立來華留學生心理健康機制的思考
我國高校的心理健康教育是以教育發展型為主、醫學型為輔的模式，具有心理健康指導與思想政治工作緊密相連的特點。
而留學生來華學習時是從一種文化進入到另一種文化，生活環境、生活習慣及價值觀等已形成的具有穩定性的心理特征會面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來身體和心理上的不適應，美國文化人類學家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現象的出現主要由于西方傳統文化崇尚個人主義，以自我為中心。當留學生進入另一種文化環境生活學習時，本身固有的文化自然而然的與中國的傳統文化產生碰撞，同時，留學生們來自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國家和地區的留學生在共同的生活和學習中也不可避免的會產生文化沖突。因此，對留學生的心理健康輔導與教育變得尤為重要。
因此，對留學生的心理健康教育，應該是結合其身體心理特征，積極探索建立來華留學生心理健康輔導體系，解決留學生出現的各種心理健康問題。
1.建立導師、班主任、輔導員定期溝通機制
出現心理問題的學生往往無法完成正常學業，因此學生的學習狀況在大多數情況下是學生心理狀態的指南針，建立起導師、班主任、輔導員定期溝通機制，有利于輔導員老師及時了解學生學習狀況，幫助學生解決學習中出現的各種問題，防止學生因學習壓力過大而產生各種心理健康問題。
2.加強留學生校園文化建設
來華留學生大都剛從高中畢業，來到異國他鄉求學，極其容易出現強烈的思鄉情緒。豐富的校園文化生活能幫助學生提高文化適應能力，減少思鄉情緒，提高人際交流能力，從而減少來華留學生的心理健康問題。
3.建立留學生心理健康咨詢室
高校應建立起專門針對來華留學生的心理健康輔導中心，聘請心理健康學者擔任咨詢師的工作，針對來華留學生的心理特征，結合生源國文化，解決留學生心理健康出現的各類問題。
4.提高留學生輔導員素質
高校輔導員是直接服務管理來華留學生的一線工作人員，來華留學生的專任輔導員應該具備相應的心理咨詢師技能，提高其心理問題敏感度和解決心理健康問題的能力，在與學生接觸的第一時間發現問題并解決問題。
5.開設來華留學生心理健康教育課程
特殊兒童心理健康教育范文6
根據人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5，800萬人，和2000年的2，000萬數字相比，近幾年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例高達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個是留守兒童，并且這個群體的人數還在繼續擴大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問題增多，導致農村留守孩子的暴力事件的不斷出現。本文根據對任教學校留守少年的心理問卷調查，從心理健康角度剖析留守兒童的暴力事件，以激發人們對這一問題的深入思考。
一、農村留守兒童的類型
一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。
二、有暴力傾向的留守兒童監護缺陷
1．隔代監護的不妥之處
隔代監護，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。在父母均外出僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。近年來，農村隔代監護的規模呈增長趨勢。這種監護方式，對孩子的發展存在較多的弊端。由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。加之農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。即便是有時間，他們也很難和孩子有暢通的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識，很少為了孩子的發展進行有意識的引導、開發。
2．同輩或自我監護的無助表現
同輩或自我監護型，即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監護類型，人數比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經上了初中或高中的時候才會發生。這種類型，實際上是將本應由成人監護的責任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監護，就等于沒有監護，家庭教育實際上基本處于空白狀態。
三、有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現
1．心理偏差
感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。性格自信、開朗的不多，大多數遇到煩心事或困難會悶在心里，變得不愛說話，性格孤僻。
2．性格缺陷
自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態，總感到別人在欺負他，一點小事就計較、盲目反抗，好沖動，心理承受能力低，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監護人、親友的管教和批評產生極強的逆反心理，不能與人友好相處，不服從老師管教，甚至對著干。
3．耐挫力差
往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，大多數感覺生活沒意思，極少數甚至產生過自殺念頭，雖說這個比例很小，卻不可輕視。
四、造成有暴力傾向的留守兒童心理健康問題的原因
1．親情的缺失
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。但是，農村留守兒童由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而且父母無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥；成長發育的關鍵時期，缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
2．監護人的溺愛或放縱
隔代監護下的兒童所反映出來的問題最為嚴重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與農村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。在農村留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，農村留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體在心理等各方面的不良發展。
3．學校教育的無奈和放任
教師的關注，是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。一般來說，學校里的問題學生大多是留守兒童，學校通常是懲罰性地教育，教師往往對“難以管理的”學生便聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
五、有暴力傾向的留守兒童的有效預防
1.家庭方面
首先，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。農村留守少年兒童出現的心理健康問題，有農
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村現實生活環境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。“留給子女財富，不如讓子女成為財富”，這話就道出了一個道理：親情教育是任何物質財富都無法取代的。
其次，家長盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上、原則上，最好做到每周聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，多傾聽子女的心聲，體會子女內心、情感的變化，詳細了解子女的渴望和要求。鼓勵孩子以自己喜愛的方式，向父母表達自己的生活感受，以便父母及時了解子女的成長，并及時進行引導，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
再次，重視自己孩子監護人的選擇。因為家庭經濟問題而外出務工，父母盡量不要雙雙出門，應該至少留下一方照顧孩子，特別是孩子上學期間，應保證對孩子學習和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務工，則要考慮到受托人是否有責任感，能否做好孩子的監護工作，孩子所處的環境是否適宜學習和生活，并經常保持聯系，及時了解孩子的情況。
最后，還要和學校，特別是孩子的班主任經常保持聯系，以便了解孩子的動態。
2.學校方面
首先，細化留守兒童的管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動；讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。
其次，建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。
再次，加強心理健康。學校在為留守兒童發展提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的心理健康發展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，專設心理教育教師，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報刊，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，盡量減少留守兒童心理健康問題的發生。
3.農村基層組織
