前言：中文期刊網精心挑選了幼兒心理健康輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒心理健康輔導范文1
據中國疾病控制中心、精神衛生中心研究發現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。
通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室
開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。
2.對幼兒個體進行輔導的研究室
采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓一體化的基地
當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實。總之，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質的基地。
5.聯接幼兒園與家庭的橋梁
幼兒心理健康輔導范文2
關鍵詞：幼兒園教學；心理健康；策略
中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A
一、引言
關注幼兒的心理健康是幼兒園的一項重要工作。在目前的相關教育中往往對幼兒身體健康的關注多，對幼兒心理健康的關注相對較少。其實，我們應當將身體健康和心理健康一并考慮在內，以促進幼兒全面發展。
二、幼兒心理健康的定義
幼兒的心理健康是指幼兒的需求得到滿足、愿望得到實現的一種狀態。幼兒良好的心理狀態主要表現在，幼兒的心情放松，幼兒的個人才能可以得到有效發揮，幼兒的愿望可以實現，等等。幼兒的身心健康對幼兒將來的成長會起到非常重要的作用。
三、幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.理論積淀不夠深厚
在國內，關于幼兒身心健康方面的教育研究還處于起步階段，很多問題需要我們進行探究，很多理論需要我們加強學習。目前，我國有關幼兒身心健康的教育理論還比較落后，沒有建成一個完整的理論體系，幼兒身心健康的教育理論和實踐結合不夠密切，不能很好地促進幼兒身心健康的全面發展。
2.專門師資力量缺乏
在我國，大部分幼兒園為了節約成本，往往聘請沒有資質甚至沒有工作經驗的女孩擔當教師。由于很多教師沒有接受過專門訓練，甚至沒有接觸過幼兒心理教育方面的知識，面對幼兒出現的心理問題，這些教師往往不知道怎么處理，甚至有些教師視而不見，完全不關注幼兒的心理健康。很多幼兒園沒有為教師提供專門培訓的平臺，使得幼兒心理健康教育處于停滯階段。
3.教師不能正確認識其教育對象
很多教師沒有把自己的教育對象當作幼兒看待，而是把他們當作成年人看待。教師往往參照成人教育的方式輔導幼兒，而這種教育輔導方式是幼兒無法接受的。在一些地區，幼兒教師將幼兒的心理問題當作道德問題來處理，在幼兒出現心理問題的時候，教師往往只是提供道德方面的幫助，使得幼兒心理教育出現很大問題。
四、加強幼兒心理健康教育的方式
1.開展各項活動，進行全面滲透
開展相關活動對幼兒進行教育，也是提升幼兒園教學水平的重要方式。
第一，在進行活動的時候，需要多關注幼兒的心理健康。幼兒園在進行日常工作的時候，要培養幼兒健康的心態，使得幼兒可以健康成長，在幼兒的心中灑下善良、誠信等優良種子，促進幼兒的身心健康發展。
第二，在進行活動設計的時候，需要對每個幼兒個體進行心理健康方面的輔導，避免采用同一套標準。在進行游戲的時候，可以針對不同幼兒設置不同的標準，使得每個幼兒都能在游戲中體驗到成功，促使他們的身心健康發展。
2.創設適宜環境，注重感染和熏陶
一個良好的環境可以對幼兒的身心發展起到積極影響作用，要有一個適宜的環境，需要做好兩方面工作。
第一，需要創設豐富的物質環境。豐富的物質環境是幼兒園開展教學活動的重要基礎。在進行物質環境建設的時候，需要根據幼兒的心理特點進行建設，多設置幼兒喜愛的卡通人物，增強幼兒的認知能力，提升幼兒的心理健康水平。在布置幼兒園環境的時候，要多布置幼兒喜愛的東西，對幼兒進行美育，促進幼兒身心健康發展。
第二，建立寬松的教學環境。教師在進行教學的時候，要多和幼兒進行討論，使幼兒可以和教師平等地進行對話，了解幼兒的需求，促進幼兒身心的健康成長。教師在日常教學的時候，還要做到以身作則，嚴格要求自己。由于幼兒的模仿能力很強，在教師的熏陶下，幼兒可以養成良好的習慣，這也 可以保障幼兒身心健康發展。教師在 教學的時候，還要觀察幼兒的表情，及時發現幼兒的需求，促進幼兒身心健康發展。
參考文獻：
幼兒心理健康輔導范文3
在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調查，發現幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質、配套資源的系統開發和主體責任的評價機制等關鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。
關鍵詞：
幼兒園；心理健康；課程
隨著人們對全面發展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養、意志磨練和習慣養成等這些以往更多的通過隱性教育去實現的內容，已經不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規定了幼兒身心發展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內容及效果。找到影響問題的關鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內容設置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
（一）保障幼兒全面健康成長
隨著社會的發展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康是保證幼兒全面發展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產生深遠影響。長期以來，家長和教師更關注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發育正常，情緒愉快穩定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養。這種“本末倒置”的現象已經引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現全面發展具有十分重要的意義。
（二）推進幼兒教育創新發展
當前幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。心理健康教育內容主要體現在健康領域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發展的一種趨勢。因此，根據幼兒身心發展特點和規律，按照發展階段有計劃、有目的、系統地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創新發展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。
（三）解決個別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現了幼兒園對于家長孩子的負責態度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實施的現狀
（一）幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經得到了大多數人的認同。本次調查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農村私立幼兒園。涉及調研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數被調查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調查結果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經被絕大多數人所承認。但是，調查同樣顯示只有21．2％被調查教師所在幼兒園開設了心理健康相關課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關課程中涉及一些零星的心理健康內容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領式的給出了幼兒心理發展的總目標，并未具體列出如何去實現這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執行中常常感到“心有余而力不足”［3］。
（二）幼兒園心理健康課程內容設置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統性。幼兒園亟需符合幼兒心理發展規律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執行性方案。
（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現幼兒心理的全面發展。有75．4％的被調查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領導、保育員在內的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。
三、優化幼兒園心理健康課程的對策
（一）全面提高幼兒教師綜合素質和創新能力
調查顯示，目前幼兒教師存在專業理論素質不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質的提升［4］。個別農村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮公辦幼兒園教師雖然入口關把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質直接關系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內容具有一定的專業性，對教師素質的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內容，而是應該培訓包括幼兒身心發展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質培訓的重要發展趨勢。此外，創新能力是當今社會創造型教師必備的能力，要熱愛創造，有創造的動機，能創造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現出創造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結合，將心理健康教育與家長互動相結合，將心理健康教育與參觀和實踐相結合。幼兒教師只有發揮自身的創造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現每名幼兒的身體、心理等健康成長。
（二）開發幼兒心理健康教育課程及配套資源
當前幼兒園五大領域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內容主要通過滲透在其他五大領域中零星呈現。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優秀的教材和配套資源已經成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發揮最大效果，其教材內容與國內家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關注智力因素的培養而忽視了非智力因素的培養，已經成為幼兒園相關課程教材開發的潛在規則。將數學、拼音、音樂甚至美術等科目單獨設立，已經成為幼兒園選擇教材的常態。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關。因此，這就需要心理健康教育工作者根據我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現有問題，開發有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據教學對象的特點開發“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調查也顯示，幼兒園教師普遍關注的幼兒心理健康方面的內容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環節展開課堂教學，構成幼兒園小班心理健康課程的核心內容。目前，筆者正在開發相應配套課程的教材和輔助用品。該內容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。
（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制
針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業的人做專業的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現。幼兒園心理健康課程應該作為必修內容列入一周教學計劃，采用游戲導入、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關鍵在于依據幼兒身心發展的特點，結合“最近發展區”在合適的年齡段來訓練和培養孩子特定的心理品質。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發展做出評價。
作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院
［參考文獻］
［1］劉馨．《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．
［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析［J］．當代學前教育，2010（02）：4－9．
［3］李小球，郭鐵成，姜協武，等．《幼兒園教師職業準入標準》的初步建構［J］．教育科學，2014（04）：47－54．
［4］杭曦煒．新時期幼兒心理健康教育創新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．
幼兒心理健康輔導范文4
【摘 要】幼兒健康心理和人格教育實現的一個途徑――教育。所謂人格是指個體在遺傳的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的獨特的心理特征和行為模式。從小培養孩子的個性，培養其健全的人格，讓其成為人格相對穩定而且被受到尊重的個體。幼兒時期是培養幼兒健全人格的關鍵時期，而心理健康與否又直接影響人格的形成。筆者認為幼兒健康心理和人格優化塑造，主要從愛心教育，探索周圍世界的教育，交往教育，自助自理的教育，積極自我意識的教育這四方面來做起。
【關鍵詞】人格；健康心理；兩性化人格；人格教育
幼兒時期是培養健全人格的關鍵時期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，對此培養健全人格必須從幼兒做起。幼兒時期指兒童從三歲到六七歲這個時期，這是兒童進入幼兒園的時期，所以又叫幼兒期。又因為這是兒童正式進入學校以前的學期，所以又叫學前期。在日常生活中，我們經常會講到也聽到性格一詞，然而性格恰恰就是人格的核心。人格的概念寬泛與性格。性格是具有核心意義的個性心理特征，它最能表征一個人的個性差異。
正因為幼兒時期是培養健全人格的關鍵時期，隨著我國社會經濟現代化進程的加快，學校教育正處于迅速轉變發展的時期。尤其是我國的學前教育越來越健全完善，對幼兒教育的研究課題也越來越豐富。那么人格在心理學上到底是怎么界定的呢？對此各個領域的學者對人格概念的探討豐富和發展了人格的內涵，展示了人格現象本身的復雜性，啟發心理學家深入思考，從心理學的角度提出了自己的見解。
一、重視健康心理和人格教育是當代幼兒教育的主題
健康心理和人格教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調、統一的狀態。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。它主要表現為人的自主性、能動性、創造性、獨特性。
隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕空難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質、這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好只能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。
二、幼兒健康心理和人格教育的目標和內容
為了更好地實施幼兒健康心理和人格教育，我們根據幼兒心理特點和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育的十條目標和五個方面的內容。
（一）幼兒健康心理和人格教育的目標
（1）能關心周圍世界的各種事物和現象，有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強的求知欲，并能認識自己與周圍世界中各種事物和現象的關系。
（2）能與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法。
（3）有一定的自理能力，養成良好的生活習慣，要有不怕失敗和挫折的意志。
（4）能主動參與集體活動，敢于自我表現，能接受教師和家長的勸導，不任性。
（5）和小朋友友好相處、平等合作、樂意關心他人，富有同情心。
（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內容
（1）愛心教育。
（2）探索周圍世界的教育。
（3）交往教育。
（4）自自理教育。
（5）e極自我意識的教育。
三、塑造幼兒健康心理和人格教育的基本途徑
（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上
通過研討、實踐，教師的教育行為有了一個質的飛躍，他們努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。
（二）開展幼兒心理輔導，促進幼兒心理健康成長
心理輔導是對幼兒進行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助，指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內容包括：情緒情感輔導、交往輔導、自我意識輔導、家庭生活問題輔導等。通過心理輔導提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。矯正性輔導是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習慣和性格特點，恢復其健康心理的輔導活動。它是一種因材施教、對癥下藥的輔導方式。它更多地反映在一日活動的各個環節中，表現為教師對幼兒“一對一”式的輔導。
（三）對幼兒進行兩性化人格的培養
幼兒人格的優化塑造，重在培養孩子的特質性人格，也就是說在于培養孩子的個性――優秀的男性特質和優秀的女性特質，即兩性化人格的培養。
個性幼兒教育應當培養個性健康發展的人。心理學家通過分析男女性身上不同的特質。以及具備兩種不同性質的人的情況，發現同時具有兩性人格特質的人心理更健康，能更好地在各方面勝任工作適應社會。兩性化人格教育是現代幼兒教育的新的主題，我們幼兒教育者和研究者應在自己的工作實踐中更好地解決這一問題。為幼兒未來的發展做出貢獻，為社會的需要培養更多的優秀人才。
“兩性化人格是一個人身上同時具備較強的肯定性男性特質和肯定性女性特質的人格類型。”具有這種人格的人表現為既獨立又合作，既敏感又豁達，既果斷又沉穩，既自信又謹慎，既熱情又成熟。并不是我們所通常認為的“男人就是男人，女人就是女人?！钡倪@一好觀點。
準確理解把握兩性化人格理論，可以幫助我們走出“幼兒園女教師一統天下的局面并不一定導致全體幼兒女性化”的誤區，還可以為我們培養、塑造幼兒健全人格提供了理論依據。幼兒由于性別角色尚未成型幼兒教育界和許多相關專業的專家學者對關于幼兒性別角色的形成這一問題都比較重視。性度心理學認為，人的性度是不以性別而定的。
研究發現，六歲以內的幼兒期，生理和心理發育異常迅速，思考能力、想象能力、分析能力及記憶力等開始形成，大腦的構造與功能日趨完善，這階段幼兒對周圍因好奇而發生極大的興趣，表現出濃厚的求知欲望，這個時期對幼兒的身心發育和日后個性的形成都會產生極為深刻的影響。
除上述學校教育外，還有一個方面便是家庭教育。家庭教育不像學校教育那么正規、有目的性，但是它的影響的本質的，是潛移默化的，可以說好的學校教育的實現是以好的家庭教育為基礎的。幼兒的變態心理的預防也是家庭教育的重要方面。
綜上所述，幼兒時期是培養健全人格的關鍵時期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養健全的人格須從幼兒做起。健康心理和人格教育是現代教育的主題。成功的幼兒教育應當培養具有兩性化人格這種理想人格的人。按成人世俗的標準對男孩和女孩做出不同的性別角色要求，會造成孩子在個性發展方面的片面性。要縮小男女兩性的心理品質水平，使不論男性還是女性都具備兩性中的優秀心理特質，才能真正最終實現這一目標。這也是提高人類心理健康總體水平，增進社會文明，促進社會進步舉足輕重的措施之一。
參考文獻：
[1]高欣.幼兒健康心理和人格教育的探索.理論界.2010（Z1）
幼兒心理健康輔導范文5
【關鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容
當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯合國世界衛生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象?！蔽覈?012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態?！钡烤故裁词切睦斫】?，眾多學者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節和表達情緒，探索環境和學習方面一直發展的能力?？傊瑖庋芯空咂毡檎J同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現象，表現為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現為：首先，在對幼兒教師的職前培養中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現重身體保健輕心理保健的現象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現在其他領域課程內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則
第一，以促進幼兒情緒和社會性發展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。
第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發生在少數幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發展背景下出現的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現的“電視孤獨癥”，大多數獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節這樣的順序。
參考文獻
[1]鄭曉邊.幼兒園健康教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]張建人.當前幼兒園健康教育的主要問題[J].學前教育研究，1998（3）：12～13
幼兒心理健康輔導范文6
【關鍵詞】 學前教育;心里健康教育;現狀分析
引言
學前教育學生將在畢業后接受特殊任務。他們的心理健康水平不僅會影響他們的發展，還將不可避免地影響兒童的身心發展和幼兒教育，并影響社會和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學生相比，教育學齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當務之急。。
1 學前教育專業學生心理健康教育存在的問題
1.1 目標片面并缺乏系統性
心理健康教育應注意學校學生的一般心理需求，最終鼓勵學生產生積極的情緒和心理，提高人格，促進全體學生的健康發展。然而，受傳統心理學的影響，許多高校都建立了專門的輔導室，配備了專職輔導老師。但是，在心理健康教育中，他們仍然側重于有心理問題或行為障礙的學生。由于學前教育課程的復雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓，要求學生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。
1.2 內容簡單，缺乏針對性
學前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學生性別差異的影響，女孩有明顯的強迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學生交流經常會給他們帶來困境。但是，學校的心理健康教育通常不能在實施過程中考慮專業差異和性別差異。內容很簡單，主要表現在一些不變的關系中，例如入學調整，異性戀關系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。
1.3 未來職業請情感的模糊性
通過專業的教師培訓，許多學生可以實現自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學生沒有主動去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學生會為自己的未來職業感到焦慮和恐懼。他們對自己的未來事業含糊不清，他們的職業情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認并接受幼兒園老師的職業。
2 學前教學專業學生心理健康教育對策分析
2.1 創造豐富活躍的校園文化生活德育
（1）由于學齡前學生的特點，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領先于時尚。他們渴望得到老師，同學和社會的認可。他們對自我表達有強烈的渴望，并希望有足夠的機會和場合表達自己。這種熱情是我們教育學生心理健康的最佳時機。
（2）因為完成學前教育的學生有更多的空閑時間，所以他們有更多的時間和精力在課余時間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進行道德教育和實施道德教育的好機會。
2.2 學校應重視學前教育專業學生的心理健康
（1）學校應進一步確保學齡前兒童的心理健康教育課程系統化，并根據管理類學生的心理健康發展特點，提供針對性課程，確保學生掌握基礎的心理健康知識和自我調節能力。
（2）心理咨詢師和高效輔導員在做好學生心理健康教育工作時，應在尊重學生權利和人格的基礎上，加強對學生心理健康狀況的調查和審查。要特別注意癥狀嚴重的學生。
（3）心理健康教育應滲透到所有學習和實踐活動中。例如，通過教授不同的科目，讓學生了解學前教育的含義;通過各種講座，讓學生感受到優秀教師和專家的教育經驗;通過幼兒園實習和組織各種社區活動，讓學生產生積極的態度專業的情感體驗。
2.3 創造多種條件提高學生
針對大學生人際交往中的困惑，有必要加強大學生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會影響很多人，因此我們應該培養學生接觸社會上很多人的能力。例如，我們可以為學生提供一些在幼兒園的實習職位，以便學生可以真正地了解自己的未來職業。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學習如何與幼兒交流，從而增強他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動。例如，“關愛農村留守兒童”活動不僅可以提高學生的愛心和社會責任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學生的人際交往能力。最有利于學生心理健康教育。
2.4 營造積極的校園環境和課堂環境
所有的教育和教學都在特定的環境中進行，心理健康教育應納入校園環境和所有課堂教學活動中。亭臺樓閣，是我們環境中最重要的功能。我們希望美化校園環境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學生在一個美麗的環境中進行調整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學前班的老師都應該在教室里營造輕松愉快的環境。教師需要改變其角色定位，將學生視為班長，給學生更多的展示機會，并善于發現每個學生的亮點。教室是學生接受教育的主要位置。如果學生在每個班級都能感到贊賞和認可，他們將體驗積極和愉快的情緒，這將激發學習的興趣，并從被動研究變為主動研究，從而形成學習效率和心理健康一個良性循環，并將繼續改善。
