前言：中文期刊網精心挑選了環境污染小調查范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
環境污染小調查范文1
我班把少先隊員以10人為一組，確定二周為一個鍛煉體驗周期，為少先隊員們留下了真實的足跡。特設計了"紅色計劃"小衛士蝶形成長記錄和"紅色標兵"拇指卡紀錄。因為每期間隔時間短，每隔一周就要迎來一批體驗鍛煉的新隊員，為了讓隊員們盡快地進入角色，每一次都要進行四十多分鐘系統培訓，把大量的精力放在對學生的引導和培訓上，為的就是讓每個孩子都成為班級的小主人。因每個隊員不同的年齡特點、知識結構、情感特征，故每個小隊員在實施紅色計劃的時候遇到的困難也不同，學生的表現也不一致。這個時候老師們總是出現在隊員們的身邊，用那火一樣的心，耐心、細致地教導他們。
2、開展做生態小主人，增強社會責任感。
怎樣引導學生從關心自己到關心社會上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態環境的小主人。我在引導隊員們閱讀環保書籍后，發動學生做環保小調查，即身邊的環境污染有哪些？少先隊員們走上街頭、河邊，了解污染現狀，翻閱書籍、報刊，上網查看環保動態，一張張環保手抄報、繪畫貼滿了墻。又及時組織學生討論：我們能為環保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。少先隊員們在環保活動中，表現出極大的主動性和創造性，這不僅給了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態環境與自己息息相關。
環境污染小調查范文2
關鍵詞：激發興趣；走出課本；師生換位；開展活動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-117-01
教師要做好一個“媒人”，介紹學生主動與課本認識，就離不開培養學生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當然我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認為培養學生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導和教法的改進。
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔".所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
二、走出課本，再現生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。
三、師生換位，同教同學
在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師"灌"知識，學生被動地接受知識，其實質還是"應試教育""淘汰教育"，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
四、開展活動，拓寬空間
環境污染小調查范文3
關鍵詞：語文；培養；興趣
“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。小學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養學生學習語文的興趣。那么小學語文教學如何培養并激發學生的學習興趣呢？
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”.所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學《第一場雪》時我是這樣設計的：我空手走進課堂：“今天，我們放錄音”，學生很奇怪，聽錄音，怎么沒帶錄音機呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學們閉上眼睛聽，從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景，聽完之后，要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來?？凑l聽得認真，體會的深，畫得逼真”。這樣學生本著“圖”與“聞”結合的目標去聽，從老師優美的語言中展開聯想，再畫出來，還體會到了語言美。這樣導入新課，創設情境的方法，從很大程度上激發了學生的興趣，避免了多數教師的開場白：“今天，我們學習第幾課”等。是學生在愉悅的氛圍中輕松的學到了新知識。
二、走出課本再現生活
無論教育教學還是其它工作，要取得最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我又拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。
三、師生換位同教同學
新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者、受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
四、開展活動，拓寬空間
一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展”。所以在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要總讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。
環境污染小調查范文4
【關鍵詞】語文教學 多媒體技術手段 環境保護教育 社會實踐
人類的進步、社會的發展離不開健康文明的生活環境，然而我國當前的環境保護并不樂觀，人們為了眼前的利益，濫伐森林，濫墾家園，濫捕動物，濫挖礦產……真可謂自毀家園。保護和改善人類環境已刻不容緩，特別是對學生進行環境保護教育，更是迫在眉捷。在信息時代的今天，作為語文教師更應在課堂教學與課外實踐中較好的利用計算機多媒體技術手段和情感熏陶相結合的方法進行環保教育，適時滲透環保思想，大力提高學生的環保意識。下面就談談我在語文教學中使用多媒體手段進行環保教育的一些小小的嘗試與體會。
一、利用新教材，了解環境現狀，引導內心自省
語文學科的工具性與人文性相結合的特點決定了它在多媒體技術應用與環保教育方面有很大的潛力，因此教學中要努力做到有目的，有針對性的應用多媒體教學軟件滲透環保方面知識，使學生在學習文化知識、感受現代信息技術帶來的愉悅的同時，潛移默化地接受環境保護方面的知識，不斷增強環境保護的意識。綜觀語文教材，滲透環保教育的內容比比皆是。如《家》、《羅布泊-消逝的仙湖》、《鳥的天堂》、《沙漠中的綠洲》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《珍珠鳥》等都不失為很好的環保素材。教師以良好的環保意識和知識去教育和感染學生，發揮課文的環保教育功能，為取得良好的環保教育效果奠定基礎。通過教學自然地滲透環保知識，努力讓學生在思想上牢固樹立環保意識，在行為上全力保護美麗的大自然，在生活中自覺成為環境保護的主動參與者。
運用多媒體教學，能創設逼真的教學環境、形成動靜結合的教學圖像，進而加深學生對環境保護重要性的認識。就以《羅布泊——消逝的仙湖》為例，教學時通過多媒體投影等方式讓學生知道羅布泊美麗的過去和可悲的今天，結合投影圖片多方面認識羅布泊消逝的真正原因，進而延伸到幾年前的民勤——這一被稱為如不盡快治理很可能成為第二個羅布泊的地方，然后播放有關沙塵暴的錄像，讓學生深刻感受暴風肆虐、千里飛沙的殘景，震憾學生的心靈，引起內心強烈的共鳴，使大家深刻認識到如果只顧眼前利益，不顧環境保護，那人類將陷于萬劫不復的絕境，從而喚起學生的環保意識，敲響環保警鐘。
二、找準切入口，落實行動指導，培養良好習慣
良好習慣的養成，要從小事做起，從身邊做起，環保意識的培養也是如此。隨著溫總理關于“決不能讓民勤成為第二個羅布泊”的指示，甘肅省上下掀起了全面綜合治理石羊河流域的熱潮。作為環保教育的主陣地——課堂，更要大力宣傳、全面號召，人人參與，加強對學生的環保教育力度，使學生養成節約用水、珍惜水資源的好習慣?，F在石羊河流域經過全面綜合治理，環境大有改觀，岸邊綠樹成蔭，景色秀麗，河中水流清澈，民勤綠洲再現，面貌一新。作為語文老師能為綠色家園的創建盡微薄之力，深感榮幸。在教學《林?！芬晃臅r，先利用豐富優質的中學課堂資源，挑取直觀形象而生動逼真的關于大興安嶺的美麗風景以及重大貢獻的動態圖象進行展示，伴隨著優美的風景、動聽的音樂、圖像的變化，同學們對認識大興安嶺獨特的景物特點興趣更濃，對大興安嶺的良材為祖國做出的重大貢獻更是贊嘆不已。這時，我因勢利導提出“我們的日常用品中哪些是來自大興安嶺的呢？”同學們議論紛紛，情緒高漲地回答：“紙張、一次性木筷”。我接著問：“如果我們不愛惜紙張，隨便浪費，長期使用一次性木筷有什么結果呢？”同學們恍然大悟，都說要節約用紙，少用或不用一次性木筷。這時我趁熱打鐵，用多媒體播放大興安嶺在一九八七年曾發生過的森林火災景象以及對損失幾百個億的數字統計，同學們震驚了，表示以后游山時一定不使用火源，學生在輕松愉快的多媒體教學中受到了一次深刻的環保教育。
又如在教學《春》、《濟南的冬天》、《詠柳》、《望廬山瀑布》等這類課文時，我積極指導學生欣賞描寫自然美麗景致的語句，并聯系生活實際想象實景，學習用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，喚起到實際生活中尋找美的意識，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感，爭取把環境保護落實到實際行動中。
三、增強責任感，樹立牢固思想，內化環保行為。
環保教育的最終目的就是讓學生樹立牢固的環保思想，自覺抵制有損環保的行為。這一切僅僅局限于教材是遠遠不夠的，需要多種形式的課外補充，把環境教育滲透其中，使學生在學習語文的同時，了解人與自然和諧相處的重要性。如學習《羅布泊-消逝的仙湖》一文時，先用多媒體展示了近年來國家對青少年在環保方面的具體要求及實際作法，課后我讓學生根據自己的實際情況寫自己心愿，自己動手制作一些環保標語進行張貼，同時要求班級中開展“人與自然”的主題班會、制定《綠色宣言》、“網絡綠色環保宣傳”等活動。孩子們的一言一行，都散發著濃濃的環保意識，為了環境保護都在付出自己的努力，貢獻自己的一份力量，環境保護已蔚然成風，網絡綠色環保宣傳已初見成效，真是令人欣慰。
四、樹立綠色觀，加強社會實踐，倡導生態文化
環境污染小調查范文5
一、充分發揮網絡優勢可有力地激發學生自主學習
要想讓學生自主學習，必須創設一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。網絡環境下，教學可以提供一種生動、活潑、平等、自由、民主的教學氛圍。學生可以自由地通過網絡等與其他在線學生或教師平等、輕松地探討各種問題，他的觀點和疑問都可以及時得到反饋和響應，他不是在被動地接受別人灌輸給他的知識，而是自覺地、主動地按照自己的興趣去探索和尋求知識。在學生與這樣一個充滿無限寶藏、充滿巨大活力的系統進行交互學習的時候，他們不再覺得學習枯燥無味，任務艱巨繁重，而是會帶著濃厚的興趣輕松地去學習。
學生對新生事物充滿好奇，有較強的求知欲，對現實問題都有探究愿望，渴望新的學習方式。網絡作為當今信息容量最大、最新，信息的傳輸速度最快的學習陣地受到人們關注。因此，教師應充分發揮網絡優勢，加強對學生進行網絡學習引導。這也是激發學生自主學習的一個很重要的因素。
此外，網絡環境下學生與學生之間、學生與教師之間的交流更加方便、快捷，消除了現實的環境中人與人交流空間和時間上的限制。人與人之間是完全平等的，人人都會受到別人的尊重，在這樣的交流氛圍下，學生很容易形成自尊、自強、自愛的人格品質。學生在這種環境中，可以通過人與人之間的相互熏陶、感染、啟迪，逐漸積淀成自己的情感、態度、意志、信念、動機、需要等特定的人格要素，這為其自主學習能力的培養奠定了堅實的基礎。
二、充分發揮網絡優勢可實現教學方式的轉變
充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要采用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化差異化教學。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂，而是借助英特網、校園網擴展到各個方面，學生可以在網上查找所需的各種資料，可以借助網絡完成感興趣的課題，也可以通過網絡向別人求助，使時空限制得以突破，教學過程更加靈活多樣，更具有針對性。
在網絡環境下，學生通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字，圖像和音像資料，初步形成一定的知識架構，并通過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。因此，充分發揮網絡優勢既能充分調動同學們的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發揮了學生的主體作用，有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力，也將現代信息技術和學科教學進行了很好的結合。
此外，網絡教學使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動，因而既充分體現了師生共同參與，又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件。雖然，一節課只有45分鐘，其實，課前學生可以通過互聯網瀏覽教師制作的網頁及相關網站，從某種意義上說，學習活動早已開始了。課堂活動結束后，同學們仍然可以通過相關網站繼續查閱相關內容，討論，咨詢，做習題或看看教師的回復，這無疑使學習的時空極大地延伸、擴展了。網絡課充分利用了Internet內容豐富，信息量大的特點，在教學上實施橫向與縱向的延伸，使教學不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時間上的限制，既幫助學生提高自己的綜合素質與技能，又有利于開放教育模式的實現。
三、網絡化教學加強學生的合作交流，促進學生自主學習能力的形成
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行協作學習，這是培養學生合作能力的非常重要的一種策略。
小組合作討論的形式可深化師生、生生之間的合作交流。在網絡環境下的課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充、相互啟發、相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。例如筆者執教的一節網絡研討課《距離》一課中，有這樣一個環節――“思考，在點、面距離，線、面距離，面、面距離這三種距離中，哪一種距離與眾不同？為什么？”這樣一道開放題，教師先請每一位同學獨立思考，盡可能多地找出與眾不同的想法。再請每位同學整理自己的思路，之后在小組內交流。小組成員每人在BBS上留言，前面說過的后面就不要重復。小組整理成果，再在全班進行交流。這樣有步驟的小組合作學習，環節清楚，學法指導明確，多次重復后形成模式，促進了自主學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。
四、充分發揮網絡優勢可有力地培養學生的創造能力
創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高表現。創造意味著突破、革新、進步，而不是重復、模仿。對學生而言，創造性的發展目標主要表現在三個方面：創新意識、創造性思維能力、實踐能力。
創造性思維是思維中閃亮的火花，它需要學生們對他所研究的問題有著追根問底的熱情和一觸即發的激情。網絡環境下，模擬現實的環境、多種媒體的組合都能有效地培養學生學習的熱情。利用網絡的交互性，學生們可以就某個問題進行集體討論，充分發表自己的見解，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結果。在大家對某一問題集中發表意見，每人都自由地表達見解的過程中，大家的思想互相激蕩，發生連鎖反應，產生思維同振、情感共鳴，不斷刺激學習者繼續探索研究的激情，學習者在帶有競爭性質的討論中，思維高度活躍，熱情不斷高漲，在這樣的狀態下，很容易產生創造性的思維，引導出創新的產物。
環境污染小調查范文6
摘 要 全球經濟的快速發展，伴隨而來的是環境的快速惡化和能源的進一步枯竭，全球環境問題的治理勢在必行！建筑業作為資源與能源消耗的重要產業，建筑中的節能減排，備受社會關注，而綠色建筑是將可持續發展理念引入建筑領域的結果，其發展成為我國乃至世界城鎮化建設道路上的必然選擇。但由于綠色建筑的特殊性，其建造比普通建筑具有更大的風險，而我國綠色建筑發展還處于初級階段，因此對項目的風險評估顯得尤為重要。
本文在綠色建筑的大課題之下，著重針對國外施工企業在中國的跨國項目中的風險評估進行探討研究。在闡述綠色建筑與風險管理的相關概念，以及對比了國內外綠色建筑的發展歷程和現狀發展態勢的基礎上，采用文獻綜述、專家商磋和數學建模相結合的研究方法，評估對企業影響較大的重要風險因素。希望能激發更多對相關課題和領域的探索，又能夠為跨國項目中的企業提供一些風險評估的相關參考。
關鍵詞 國外施工企業 綠色建筑 風險評估 層次分析法
一、前言
（一）研究背景及意義
在全球城市化發展的高速進程下，隨著經濟發展而產生的全球性影響的環境問題日益突出，人類開始關注自身的生存環境狀況，并進行深刻反思：以大量消耗自然資源和能源為特征的粗放式的傳統經濟發展模式，忽視自然資源的限制，以犧牲環境為代價換取高速的經濟發展，遭到眾多的質疑？在此背景下，“可持續發展”、“節能減排”、“低碳經濟”等論點被相繼提出。
中國能源整體消費狀況顯示，建筑業、工業、交通三大高能耗領域占碳排放總量的90%以上。其中建筑業幾乎占到50%，遠高于運輸業和工業領域。據住建部預測，受我國的快速城市化進程的影響，2005到2020年的15年間，中國的城市建筑新增面積將達到150-200億m2。[1]基于建筑業高能耗、高排放的特點，以及當前建筑業的發展前景，建造、推廣綠色建筑成為當今經濟快速發展的大背景下的必然要求。它能夠緩解建筑業發展與節約資源、保護環境的矛盾，是將可持續發展理念引入建筑領域的結果。
隨著全球經濟一體化進程的加快，一些發達國家的跨國公司紛紛登陸中國，帶來成功的建造經驗，促進綠色建筑領域的管理機制和體系完善，進一步增強和推動我國綠色建筑的發展。依據我國的國情，必須對綠色建筑項目進行正確評估，當然在項目的建設過程中會遇到種種未能及時預見的阻礙，影響綠色建筑項目的順利建造。本文意在對比國內外的綠色建筑發展情況，對國外企業在中國的綠色建筑項目的風險識別與評估提出一些看法建議，督促施工企業能夠對中國的綠色建筑有更加準確的風險評估，并盡快轉換角色，投入到中國城市建設的浪潮之中。
（二）國內外相關研究
1.綠色建筑的相關研究。
國外對綠色建筑領域的探索和研究起步較早，可追溯至20世紀60年代。美籍意大利建筑師保羅?索勒瑞提出了“生態建筑學”的新理念；1969年美國風景建筑師麥克哈格在《設計結合自然》一書，提出人、建筑、自然和社會應協調發展并探索了建造生態建筑的有效途徑與設計方案，它標志著生態建筑理論的確立。
上世紀90年代之后，綠色建筑理論研究開始走入正軌。1993年國際建筑師協會第18次大會發表《芝加哥宣言》，號召全世界建筑師把環境和社會的可持續性列入建筑師職業及其責任的核心內容；1999年國際建筑師協會第二十屆世界建筑師大會的《北京》，明確要求將可持續發展作為建筑師、工程師在新世紀中的工作準則。[2]目前，國外對綠色建筑的研究主要集中在綠色建筑的規劃設計、成本節約、技術科研、市場推廣等諸多方面。
我國對綠色建筑的研究起步較晚，綠色建筑的概念于上世紀90年代才開始引入我國。1996年，我國在“九五”發展計劃中正式將“綠色建筑體系”作為重點研究；建設部于2001年正式啟動關于綠色建筑的研究；2002年底，國家科技部立項，清華大學、中國建筑科學研究院等對綠色奧運建筑標準和評估體系進行研究，推出《綠色奧運建筑評估體系GOBAS（Green Olympic Building Assessment System）》；2004年設立的“全國綠色建筑創新獎”，標志著我國真正地進入綠色建筑的推廣階段。
2006年3月，建設部《綠色建筑評價標準》；同年10月，建設部和科技部共同頒布《綠色建筑技術導則》。此后，相繼出臺一系列規范，逐步完善適合于中國國情的綠色建筑評價標準體系。
目前，國內對綠色建筑的研究還停留在綠色建筑的內涵、相關政策和評價標準等問題上，相對于國外的研究方向，國內的綠色建筑研究還有相當多的領域有待進一步的探索與完善。
2.風險管理的相關研究。
國外關于企業風險管理的研究，最早可追溯到第一次世界大戰以后，由美國學者布萊克及蒙頓率先建立一個指標體系，對企業內部的包括互相不信任的行為、員工間的沖突行為等各種可能引起風險的行為進行研究?！帮L險管理”一詞是在美國學者格拉爾的調查報告《風險管理，成本控制的新階段》（1952年）中被首次提出。1955至1964年間，現代學術性和職業化的風險管理正式誕生，風險管理也逐漸成為一門獨立學科。
1984年，Tyebjee & Brun率先在定性闡述評價準則的基礎上，運用問卷調查和因素分析法得出美國第一個風險投資項目評價模型。此后，許多學者通過專家訪談和問卷調查等方法，為建設項目成功識別、規避許多具有重大影響力的不安風險因素。
在風險管理方面，我國研究起步依然較國際晚，對于風險問題的研究是始于風險決策。80年代初，周士富教授首次在論文中提出使用“風險”一詞。1987年，清華大學郭仲偉教授的《風險分析與決策》一書的出版，標志著我國風險管理研究的開始，其理論體系的確立，為后續學者、專家的進一步研究提供了堅實的理論依據，風險管理日趨受到學術界的廣泛重視和研究。
二、綠色建筑風險管理概念
（一）綠色建筑
1.綠色建筑的定義與內涵。
《大且綠――走向21世紀的可持續性建筑》一書，將綠色建筑定義為：通過節約資源和關注使用者的健康，把對環境的影響減少到最低程度的建筑，其特點是有舒適和優美的環境。[3]我國頒布的《綠色建筑評價標準》（GB 50378）則明確定義綠色建筑：在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。[4]
“綠色”概念即3R 概念：①減少環境污染（Reducing environment pollution）；②減少資源消耗（Reducing resource use）；③減少能源消耗（Reducing energy source use）。綠色建筑區別于普通建筑的內涵，即保證建筑物的性能、質量、壽命、成本，兼顧建筑物本身的堅固、實用、美觀要求的同時，又要求建筑物本身及其建造過程具有高資源利用率、低能耗、污染少等特點。這是“可持續發展”理論在建筑領域內的延伸，綜合考慮經濟、社會、自然、生態環境等多方面的可持續發展問題。綠色建筑的基礎思想是以人為本，極力提倡人、自然、建筑三者的和諧發展，為人們創造健康、舒適的生活空間。
2.綠色建筑的特點。
綠色建筑的概念貫穿全壽命周期，具有周期長、成本高、階段工作復雜等特點。區別于一般建筑主要在施工以及使用階段需考慮其社會影響，綠色建筑從項目的決策、規劃設計，到施工、運營，再到項目的回收利用，這整個壽命周期都與人類、自然和社會有密切關系，不可避免地在建造中應投入更多的人力和物力。
綠色建筑的建造對綠色技術有較大依賴，必須有先進的綠色技術提供支撐，其最終的效益良莠不齊，也由權威的評價體系進行鑒定檢驗，區別于普通的建筑項目建造。可引入綠色專項咨詢機構，由綠色專項咨詢工程師負責綠色目標方面的監理實施。
綠色建筑收益主要來源于建筑后期使用中的成本節約，以及不可估量的環境效益與社會效益。伯克利實驗室的研究表明綠色設計可帶來的財政收益――節省能源、促進就業以及國內生產力增益――在建筑物的有效生命期內（50年）大概每年每平方英尺可節省50至70美元，這將是興建綠色建筑所需額外費用的10倍。[5]隨著科技的進步，綠色建筑的建造成本正與普通建筑逐步拉近，綠色建筑的未來價值潛力無限。
（二）風險
風險是指發生某種損失的不確定性，包含兩層含義：一是可能存在的經濟損失種類不確定；二是這種損失是否存在是不確定的。
風險具有客觀性、突發性、多變性和無形性等，總是客觀存在于工程項目活動的各個方面、各個環節，其不確定性給風險的防范增加多重難度。風險一旦發生，所造成的損失又是事先難以準確估量的，不可輕易忽視。加之，綠色建筑在理論及其應用實踐上，未形成成熟的建造體系。全生命周期來看，從前期的規劃決策到最終的資源回收，環節越多，不可控因素也就越復雜，其風險相對普通建筑要大得多、難的多，風險識別評估環節要引起足夠的重視。
風險管理就是最大限度地降低風險帶來的損失和破壞，努力防范、減少、轉移和分散風險，最終實現消除或減少風險的存在，順利實現工程項目的目標。美國系統工程研究所把風險管理的過程主要分為：風險識別、風險分析、風險計劃、風險跟蹤、風險控制、風險管理溝通。本文著重風險的分析評估方法。項目風險評價的方法一般分為定性、定量分析，較為常用的評價方法有：決策樹法、層次分析法、模糊數學法、蒙特卡羅模擬法等等。
三、綠色建筑行業概況
（一）國外綠色建筑行業發展
自20世紀70年代能源危機發生以后，各國紛紛開始重視推動降低能源消耗的決策。在推動綠色建筑發展的過程中，各國普遍采取的措施概括起來主要有三個方面：制定節能的法律法規、制定綠色建筑評價標準，及推行經濟激勵政策。列舉美、英、日三國關于發展綠色建筑的普遍做法。
1.美國。
美國大部分州目前執行的綠色建筑評價標準是《能源與環境設計先導（LEED，Leadership in Energy and Environmental Design）》，由美國綠色建筑協會（USGBC）建立并推廣至今。世界各國的各類建筑環保評估、綠色建筑評估以及建筑可持續性評估標準中LEED是目前被認為是最完善、最有影響力的評估標準。LEED強調建筑在整體、綜合性能方面達到建筑的綠色化要求，很少設置硬性指標，各指標間可通過調整形成相互補充，它考慮各地的實際差異。[6]其評估體系大框架由五大方面構成：可持續建筑場址、水資源利用、建筑節能與大氣、資源與材料、室內空氣質量；將通過評估的建筑分為鉑金級、金級、銀級和認證級四個認證等級。由于采用的是第三方認證機制，增加了這一體系的信譽度和權威性。
美國除出臺相關強制性的法律以外，也強調自愿性的項目。比如，美國在1998年啟動的“能源之星”項目，激勵節約能源方面做出的貢獻。它作為一種節能的認證標識，包括建筑物的節能和運行管理兩個方面?！澳茉粗恰苯鉀Q了消費者與開發商間的信息不對等，幫助消費者更好地認識綠色建筑。
2.英國。
英國作為較早發展綠色建筑的國家之一，其推廣手段是以強制性為主?！督ㄖ芯拷M織環境評價法（BREEAM，Building Research Establishment Environmental Assessment Method）》作為全球首個綠色建筑評價標準，由英國建筑研究中心（BRE）于1990年提出。BREEAM采取“因地制宜、平衡效益”的核心理念，它是全球唯一兼具“國際化”和“本地化”特色的綠色建筑評估體系。[6]BREEAM涉及9個方面的內容：管理、健康和舒適、能源、交通、水、材料、土地利用含生態、垃圾、污染，由至少要有兩位注冊評估師對綠色建筑項目出具評估報告，并根據總體綜合打分和評級（通過、良好、優秀、優異或杰出）。
3.日本。
2002年，日本國內由政府、企業和學者聯合成立的“建筑物綜合環境評價研究委員會”，創建亞洲第一部綠色建筑評價標準《建筑物綜合環境性能評估體系（CASBEE，Comprehensive Assessment System for Building Enviromental Efficiency）》。改評價體系以各種用途、規模的建筑物作為評價對象，試圖評價建筑物在限定的環境性能下，通過措施降低環境負荷的效果。分為“建筑環境性能、質量”與“建筑環境負荷的減少”兩個主要部分，采用5分評價制，滿足最低要求評為1分，達到一般水平評為3分。
與“能源之星”相類似的，日本政府施行了環保積分政策。兩者都是自愿性政策，不同之處在于：“能源之星”是針對節能產品與建筑的標識，而住宅環保積分是在民眾修建改造環保住宅時獲得，積分可用于兌換購買券，是一項激勵民眾消費的政策。
（二）國內綠色建筑行業發展
國內目前并沒有形成像LEED這樣完善的綠色建筑評估體系，綠色建筑評估主要依據的是建設部的《綠色建筑評價標準》GB50378-2006。該標準用于評價住宅建筑和公共建筑，包括以下六大指標：節地與室外環境、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室內環境質量、運營管理（住宅建筑）/全生命周期綜合性能（公共建筑）。其中具體指標由控制項、一般項和優選項三部分構成，將綠色建筑劃分為三個等級。
“綠色奧運建筑評估體系”，是我國學者首次提出的綠色建筑評估體系。這套體系對綠色建筑進行全程監督管理，涉及項目招標、設計、施工、調試及運行管理等環節，并分別從環境、能源、水資源、材料、室內環境等方面進行詳細評估。但這一體系僅針對奧運建筑進行評估，還不能推廣至所有類型綠色建筑。
實際的運行中對法律標準解讀因人而異，名為達標的綠色建筑實則不能完全達到綠色節能減排效益的建筑難免存在。綠色建筑不能夠準確評估，缺少政策保障，在極大程度上增加了項目建設的風險。除此之外，有關政府和部門還未出臺一些對開發商和消費者行之有效的激勵政策。
（三）國內外行情對比
國內綠色建筑發展仍處在一個摸索前進的階段，目前實行的法律法規從數量、涵蓋范圍看急缺廣度，且完整性、系統性看更缺深度。這一國情給中國綠色建筑建造項目的實施帶來不可忽視的風險，對于剛剛進軍中國市場的外國企業來說，還不能夠掌握中國的市場，一時難以實現由原本外國建造背景下的認知向中國市場大環境下的綠色建筑行情認識的大轉彎。
由于具有中國特色的綠色建筑評估體系尚未被提出，目前國內綠色建筑認證仍較多的采用美國的LEED認證體系。雖然國內綠色建筑起步較晚，但年均的認證建筑增長數量還是不容小覷的。據美國綠色建筑委員會（USGBC）官方網站公布的數據顯示，截至2014年4月，中國大陸通過美國認證注冊的項目總數已達到個1638個，累計9622萬平方米，去年增長數在除美國的海外國家之中位列第二。[7]
中國大陸與其他國家地區對比，我們不難發現中國綠色建筑市場蘊含的巨大潛力，而這一龐大的市場將在世界范圍內產生極大的吸引力，促使世界各國的優秀綠色建筑建造企業來中國進行投資建設。再看時間上的縱向發展，近十多年中，中國大陸地區綠色建筑注冊認證數呈現指數級增長的態勢。綠色建筑在中國的行情不僅僅是前景展現，關鍵論證了其續航力十足。隨著中國市場的不斷擴大，在接下來相當長的一段時間內，會有越來越多的跨國企業吸引到這一領域中來。
四、綠色建筑項目風險清單
綠色建筑除了一般項目所具有的普通風險因素以外，還有著特殊的綠色風險因素。本文主要是針對國外施工企業承包商的角度，探討綠色建筑項目相關的風險因素評估方法。
（一）項目建設階段風險因素
提出影響承包商在綠色建筑項目建設過程中可能存在的重要風險。根據本文關于綠色建筑以及風險管理相關概念的闡述，以及對于國內外綠色建筑行業概況對比，針對國外施工企業的特殊條件，對一些可能被忽略的重要因素進行強調。
本文將著重分析承包商的風險與外部風險，按風險內容分成：政治法律風險、經濟風險和自然風險。萬欣、秦旋在其《基于實證研究的綠色建筑項目風險識別與評估》[8]一文中通過專家訪談，識別出影響我國綠色建筑項目的62項風險因素構建風險清單。通過數據處理與分析等手段得出風險重要性排名前15的關鍵因素。文中與承包商有關重要風險如：承包商管理能力差、缺乏有綠色施工經驗的技術人員和管理人員、法律、法規不完善等等，不僅適用于普通綠色建筑項目中的承包商，也同樣適用于外國的施工企業。這些因素與兩者分別的關聯性差異也不盡相同，將被納入清單之中。
諸如“缺乏與設計單位溝通、配合”風險，雖對普通企業的影響不大，但國外施工企業的施工模式、管理模式不同于國內的企業，不能和各相關方順利溝通、配合，將可能對綠色建筑的項目建設帶來極大的負面風險。綜合考慮將其納入到風險清單。
綠色建筑具有周期長、成本高、階段工作復雜等特點，對企業自身的資金儲備與周轉提出了更高的要求，將“資金風險”列風險清單之中。同時增加“綠色建筑專項咨詢工程師”相關的風險等未涉及的風險因素。
自然風險的適用范圍較廣，包括綠色建筑項目與其他的普通建筑項目。因此，這類風險在本文中將不予討論，突出針對外企與綠色建筑項目分析可能存在的風險因素為主。
（二）項目風險清單的制定
提出風險清單，將以此進行風險評價模型的構建，采用層次分析法進行評估。本文綜合三種類型共13個風險因素建立評價模型。三大類型為：管理技術風險因素、政策法律風險因素和經濟市場風險因素。
管理技術風險包含有7個風險因素：綠色施工技術和現場管理能力有限、成本估計偏差、工期風險、安全風險、缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員、對業主的綠色要求理解偏差、與設計單位/分包商/監理單位協調不到位。
政策法律風險包含3個風險因素：法律法規不完善、政策變化、缺乏綠色建筑保障制度。
經濟市場風險包含3個風險因素：外匯風險、企業資金風險、建材、設備價格風險。
五、綠色建筑開發項目的風險評價模型
（一）層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），最早誕生于20世紀70年代初，由美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂提出的。先后被應用于多方面研究領域，成為現今重要的決策分析方法之一。層次分析法將與決策有較大關聯的元素分解成目標、準則、方案等具體層次，屬于定性分析與定量分析相結合的一種決策方法，廣泛運用于多目標、多準則、多要素、多層次的非結構化的復雜決策的問題。
層次分析法基本原理。層次分析法把研究問題所含的要素進行分組，每一組為一個層次，按照：最高層（目標層）、若干中間層（準則層）、最低層（措施層）的次序排列起來。
最關鍵的步驟是構造判斷矩陣，即針對上一層次中的某元素而言，評定該層次中各有關元素相對重要性程度的判斷，矩陣形式為：
根據“1～9比率標度方法”（如表5-1），對各個元素之間的相對重要程度進行賦值，完善判斷矩陣。一般而言，表中賦值是根據數據資料、專家意見和分析者的認識，三者加以平衡后給出的。
表5-1 判斷矩陣標度及其含義
標度 含義
1 表示兩個因素相比，具有同樣的重要性
3 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素稍微重要
5 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素明顯重要
7 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素強烈重要
9 表示兩個因素相比，一個因素比另一因素極端重要
2、4、6、8 上述兩相鄰判斷的中值，如2屬于同樣重要和稍微重要之間
倒數 因素i與j比較判為bij，則因素j比i比較判為bji=1/bij
層次單排序可歸結為計算判斷矩陣的特征向量和特征根問題，即對判斷矩陣Ak，計算滿足
（5.1）
的特征向量和特征根。
（5.2）
層次單排序的目的是為了確定本層次與上層次中的某元素有聯系的各元素重要性次序的權重值。這一求解過程可借助YAAHP軟件進行輔助計算以減少計算量。
對矩陣進行一致性檢驗，檢查各因素的權重之間是否存在矛盾：
（1）由上述求得的特征根求CI：
（5.3）
在上述（5.3）式中，當CI=0時，判斷矩陣具有完全一致性；反之，CI愈大，就表示判斷矩陣的一致性就越差。
（2）引入平均隨機一致性指標RI值，對于1～9階判斷矩陣，RI值見表5-2。
表5-2 矩陣隨機一致性指標RI值
階數 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
RI 0 0 0.58 0.9 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49 1.52 1.54 1.56 1.58 1.59
（3）當階數大于2時，求隨機一致性比率CR，當
（5.4）
則認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需調整判斷矩陣。
最后進行多層次的排序，利用同一層次中所有層次單排序的結果，計算出針對上一層次而言的本層次所有元素的重要性權重值。
傳統的層次分析法中，還有層次總排序，是針對具體的方案層而言的，即判斷各方案在這些措施層面下的效益總和，從而進一步進行方案的優選決策。本次的模型構建，沒有涉及具體的方案選擇，故不需要用到層次總排序，具體的排序方法不再贅述。
（二）綠色建筑項目風險評價模型
1.建立層次分析模型并構造判斷矩陣。
以評估國外施工企業在中國綠色建筑項目風險為決策目標，前文列出的風險因素清單建立準則層與措施層。層次結構模型如圖5.1。
圖5.1 層次結構模型示意圖
分別對三個準則層要素建立判斷矩陣。
2.專家確定風險因素相對重要程度標度。
考慮到問卷調查法的調查結果具有較好的普遍性，對于調查對象的身份及其權威性難以把控。為避免各種偏差數據影響到最終調查結果的準確性，故在此處改用專家的方式，縮小調查對象人群分布，提高權威性。
通過對數位專家的，綜合多方意見，獲得影響綠色建筑各風險因素相對重要程度的標度，如表5-3、表5-4、表5-5和表5-6。
表5-3 措施層風險因素相對重要程度標度表1
管理技術類 技術管理 成本 工期 安全 經驗人員 業主要求 單位協調
技術管理 1 4 9 8 3 5 7
成本 1/4 1 6 5 1/3 2 3
工期 1/9 1/6 1 1/2 1/8 1/6 1/4
安全 1/8 1/5 2 1 1/7 1/5 1/3
經驗人員 1/3 3 8 7 1 4 5
業主要求 1/5 1/2 6 5 1/4 1 3
單位協調 1/7 1/3 4 3 1/5 1/3 1
表5-4 措施層風險因素相對重要程度標度表2
政策法律類 法律法規 政策變化 保障制度
法律法規 1 3 7
政策變化 1/3 1 5
保障制度 1/7 1/5 1
表5-5 措施層風險因素相對重要程度標度表3
經濟市場類 外匯 資金 建材設備
外匯 1 1/5 4
資金 5 1 8
建材設備 1/4 1/8 1
表5-6 準則層要素相對重要程度標度表
管理與技術風險 政策與法律風險 經濟與市場風險
管理與技術風險 1 7 6
政策與法律風險 1/7 1 1/2
經濟與市場風險 1/6 2 1
3.層次單排序。
（1）計算表5-3的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.5）
特征根 （5.6）
（5.7）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即管理技術類風險下各因素的權重為：
風險因素 技術管理 成本 工期 安全 經驗人員 業主要求 單位協調
權重 0.401 0.135 0.022 0.031 0.250 0.103 0.058
（2）計算表5-4的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.8）
特征根 （5.9）
（5.10）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即管理技術類風險下各因素的權重為：
風險因素 法律法規 政策變化 保障制度
權重 0.649 0.279 0.072
（3）計算表5-5的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.11）
特征根 （5.12）
（5.13）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即經濟市場類風險下各因素的權重為：
風險因素 外匯 資金 建材設備
權重 0.199 0.733 0.068
（4）計算表5-6的特征向量和特征根，并進行一致性檢驗
特征向量 （5.14）
特征根 （5.15）
（5.16）
判斷矩陣具有滿意的一致性。即準則層各因素的權重為：
風險要素 管理與技術風險 政策與法律風險 經濟與市場風險
權重 0.758 0.091 0.151
4.多層次排序。
綜合準則層與措施層的權重，進行多層次間的排序，計算最終權重，獲得總風險排名如表5-7。
表5-7 風險因素總排名
名次 風險因素 分類 權重 名次 風險因素 分類 權重
1 技術管理 管理技術 0.304 2 經驗人員 管理技術 0.190
3 資金 經濟市場 0.111 4 成本 管理技術 0.103
5 業主要求 管理技術 0.078 6 法律法規 政策法律 0.059
7 單位協調 管理技術 0.044 8 外匯 經濟市場 0.030
9 政策變化 政策法律 0.025 10 安全 管理技術 0.023
11 工期 管理技術 0.017 12 建材設備 經濟市場 0.010
13 保障制度 政策法律 0.007
由表5-7可知，企業自身“綠色施工技術和現場管理能力有限”、“缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員”、及“資金風險”三個風險因素分別位列風險因素排名的前三位。政策法律方面，“法律法規不完善”這一風險排在第六位。由此可見，與綠色建筑相關的技術與經驗人員對綠色建筑項目的影響較大，如建材、設備價格和保障制度這類外部因素則相對影響較小。因而，國外企業在中國綠色建筑項目中應更多地重視綠色施工技術方面的風險，及時制定規避風險的相關措施。
六、風險防范的對策建議
一般項目的風險管理應對措施主要有：風險規避、風險防范、風險轉移和風險自留四種方法，而這些方法同樣適用于綠色建筑項目的風險管理。
（一）管理技術風險的對策建議
企業在管理與技術上的風險是眾多風險之中相對重要的風險類型。對這一類型的風險防范要求企業應重視與綠色建筑相關經驗人員的聘用和專業培養，提升企業整體業務水平?；蚴强梢圆捎蔑L險轉移的方式，在具體的綠色建筑項目中，與有資質的綠色建筑專項咨詢公司協作，指導項目中與綠色施工技術相關的建造工藝。企業還應注意對工程質量的標準、工程款結算的方式和時間、工程量清單等的核實進度，對施工成本應進行詳細認真的核算，避免陷于被動。
（二）政策法律風險的對策建議
外國企業剛接觸中國綠色建筑項目時，就應對國家現行的法律法規政策、綠色建筑的評價體系，以及未來的發展方向有總體上把握。在合同簽訂與管理過程中，應注意核實相關的法律法規政策。綠色建筑項目建設周期較長，企業應關注政府政策決策的變化情況，及時采取相應的風險防范措施。
（三）經濟市場風險的對策建議
由于工程項目風險中存在著不少不可控風險，可通過合理利用一些金融工具，即通過增加承擔項目風險的相關利益人，實現降低工程項目中單位個體風險的目的來分解風險、降低風險；在資金儲備等方面，應充分考慮各種市場價格等因素的波動，提前預留出必要備用的資金，從容應對突如其來的風險與損失。
七、結論
1.通過對綠色建筑發展的研究背景及意義，說明綠色建筑發展的重要性和研究的必要性。針對國內外綠色建筑發展與行情的對比，總結出我國綠色建筑還有待進一步的發展與研究。
2.結合綠色建筑特色，通過層次分析法的應用，將影響國外施工企業在中國綠色建筑項目中的風險因素進行分層次的權重賦值，計算其最終權重，得出影響外國企業在中國綠色建筑項目中的三項關鍵影響因素：“綠色施工技術和現場管理能力有限”、“缺少綠色建筑專項咨詢工程師等經驗人員”和“企業資金風險”。
3.在風險因素評估的基礎上，對風險的防范提出一些對策與建議，希望企業在綠色建筑項目中重視風險的規避，保障綠色建筑項目的順利建造。
參考文獻：
[1] 世界銀行.2009世界發展報告：重塑世界經濟地理[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2] 國外綠色建筑發展概況[N].中國建設報，2006.3.29（1）.
[3] 戴維?紀森著.大且綠（走向21世紀的可持續性建筑）.林耕，劉憲，姚小琴譯.天津：天津科技翻譯出版公司，2005.
[4] 建設部.GB/T 50378-2006 綠色建筑評價標準.北京：中國建筑工業出版社，2006.
[5] 美國重推綠色建筑.中國房地產報，2006.11.30.
[6] 謝福泉，黃麗華.國外綠色建筑發展經驗及啟示[J].綠色科技，2013.1：261-263.
[7] Jacob Kriss. U.S. Green Building Council Releases Ranking of Top 10 Countries for LEED Outside the U.S.[EB/OL]. USGBC：1 May 2014.
