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對統計學的看法范文1
1、統計研究設計：應交代統計研究設計的名稱和主要做法。如調查設計(分為前瞻性、回顧性或橫斷面調查研究)；實驗設計(應交代具體的設計類型，如自身配對設計、成組設計、交叉設計、析因設計、正交設計等)；臨床試驗設計(應交代屬于第幾期臨床試驗，采用了何種盲法措施等)。主要做法應圍繞4個基本原則(隨機、對照、重復、均衡)概要說明，尤其要交代如何控制重要非試驗因素的干擾和影響。
2、資料的表達與描述：用x±s表達近似服從正態分布的定量資料，用M(QR)表達呈偏態分布的定量資料；用統計表時，要合理安排縱橫標目，并將數據的含義表達清楚；用統計圖時，所用統計圖的類型應與資料性質相匹配，并使數軸上刻度值的標法符合數學原則；用相對數時，分母不宜小于20，要注意區分百分率與百分比。
3、統計學分析方法的選擇：對于定量資料，應根據所采用的設計類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統計學分析方法，不應盲目套用t檢驗和單因素方差分析；對于定性資料，應根據所采用的設計類型、定性變量的性質和頻數所具備的條件以及分析目的，選用合適的統計學分析方法，不應盲目套用x2檢驗。對于回歸分析，應結合專業知識和散布圖，選用合適的回歸類型，不應盲目套用簡單直線回歸分析，對具有重復實驗數據的回歸分析資料，不應簡單化處理；對于多因素、多指標資料，要在一元分析的基礎上，盡可能運用多元統計學分析方法，以便對因素之間的交互作用和多指標之間的內在聯系進行全面、合理的解釋和評價。
4、統計結果的解釋和表達：當P＜0.05(或P＜0.01)時，應說明對比組之間的差異有統計學意義，而不應說對比組之間具有顯著性(或非常顯著性)的差別；應寫明所用統計學分析方法的具體名稱(如：成組設計資料的t檢驗、兩因素析因設計資料的方差分析、多個均數之間兩兩比較的q檢驗等)，統計量的具體值(如t值，x2值，F值等)應盡可能給出具體的P值；當涉及總體參數(如總體均數、總體率等)時，在給出顯著性檢驗結果的同時，再給出95％可信區間。
對統計學的看法范文2
1.學習熱情
調查中發現,認為《統計學》很有用的學生共17人,占6.7%,認為有用的164人,占64.3%,兩項合計71%。不知道的、認為沒太大用的以及一點用也沒有的分別占總數的18.4%、9.0%和1.6%?？梢?七成以上的學生認為《統計學》是有用的。但是,在對學習《統計學》是否有興趣的調查中卻發現,很有興趣的學生僅有7人,占2.6%,有興趣的71人,占27.8%,兩項合計僅約三成。感覺一般的146人,占57.3%,沒興趣的23人,占9.0%,一點興趣也沒有的8人,占3.1%。由此可見,絕大多數學生對學習《統計學》并沒有太大的興趣。在對課程內容是否有趣的調查中又進一步發現,認為很有趣的學生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,兩項合計22.7%。感覺一般的141人,感覺枯燥的46人,很枯燥的10人,分別占總數的55.3%,18.0%和3.9%。根據這三項調查結果可以推斷,雖然學生普遍認可《統計學》的實用性,但卻缺乏學習興趣,導致這一問題的主要原因很有可能是課程內容缺乏趣味性,不能產生足夠的吸引力,無法調動學生的學習熱情和積極性。所以如何激發學生的學習興趣,提高學習熱情,是目前課程改革面臨的一大任務。
2.學習難度
關于《統計學》的學習難度,感覺非常難和難的分別有10人和95人,合計占到總數的41.2%。也就是說,四成以上的學生在學習《統計學》時都感到困難。認為課程很簡單的僅有4人,認為課程簡單的有8人,兩項合計4.7%。其余54.5%的學生感覺一般。在進一步調查《統計學》難學的主要原因時,排在前四位的分別是:第一,公式(推導)多,被選中96次;第二,理論知識抽象、難理解,被選中79次;第三,計算復雜,被選中52次;第四,數學基礎要求高,被選中49次。由于我校學生以三本生源為主,學生的數學水平普遍不高,面對較抽象、公式較多、計算復雜的數理知識,往往望而生畏。所以,如何在保證教學質量的前提下,化繁為簡,變抽象為具體,將復雜的理論知識變為學生感興趣的,能夠聽得懂、學得會、拿到手的技能,也是《統計學》課程改革面臨的重要課題。
3.學習效果
調查發現,學生在學完《統計學》之后,認為很有收獲的僅有8人,占3.2%,比較有收獲的有51人,占20.2%,兩項合計23.4%。有一些收獲的143人,占56.5%,說不清的36人,占14.2%,沒什么收獲的有15人,占5.9%。在學完《統計學》之后,認為自己完全可以動手解決實際問題的只有3人,占1.2%,可以動手解決實際問題的有75人,占29.4%,兩項合計30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三項合計69.4%。可見,總體來說,目前學生的學習效果不佳,尤其是課程的實踐性和應用性不強,學生缺乏解決實際問題的能力。進一步比較沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生,在學完《統計學》之后,對自己能否解決實際問題的看法是否存在差異,得到了如表1的結果。由表1可知,沒有學過《SPSS統計軟件》的學生認為自己完全可以和可以動手解決實際問題的人數合計占到總數的30%,這一比例與學過《SPSS統計軟件》學生的看法沒有太大差異。但是沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實際問題,兩者差異較大。而在認為自己解決實際問題不太行的學生中,沒有學過和學過《SPSS統計軟件》的學生分別占20.0%和35.7%,兩者差異也較大。經卡方檢驗,卡方值為10.671,p值為0.031,說明這些差異在統計上是顯著的。造成學生看法不一致的主要原因可能是學生在學完《SPSS統計軟件》后比較清楚地認識到,只學習統計學基本原理和知識在解決實際問題時存在較大的困難。因此,加強應用能力的培養,理論聯系實際進行《統計學》課程改革是非常必要的。
二、學生對《統計學》的期望
1.對教學目標的期望
關于《統計學》的教學目標,認為應該是掌握理論知識的學生有10人,占3.9%;認為既要掌握理論知識,又要學會實際操作,二者并重的有170人,占66.7%;認為應該弱化理知識,深入強化實際操作和應用的有74人,占29.0%。由于一直以來,《統計學》的教學目標都定位在理論知識的傳授上,缺乏實操訓練,這次調查表明,大多數學生希望將實際操作納入到《統計學》的教學目標中來,實現理論與實操的并重。
2.對教學內容的期望
關于《統計學》的教學內容,認為應該主要講授理論知識的學生有12人,占4.7%;認為既要講授理論知識又要教授統計軟件操作的有24人,占9.4%;認為應該著重教授統計軟件操作和實踐應用的有49人,占19.2%;認為應該教授包括理論知識、統計軟件操作和實踐應用的有170人,占66.7%?？梢?近七成的學生希望課程內容豐富化、實用化,能夠包括理論知識、統計軟件的操作以及實際應用等多方面的內容。
3.對教學方法的期望
對目前《統計學》的教學方法感到非常滿意的學生有4人,占1.6%,比較滿意的有89人,占34.9%,感覺一般的是124人,占48.6%,不滿意的是31人,占12.2%,非常不滿意的有7人,占2.7%?？傮w來看,對《統計學》教學方法感到滿意的學生僅占三成,這說明教學方法還需要進一步改進。再進一步比較沒有學過和學過《SPSS統計軟件》學生的看法之后,發現兩者的看法又有明顯不同,結果如表2所示。從表2可知,沒有學過《SPSS統計軟件》的學生對《統計學》教學方法非常滿意和比較滿意的合計達到了48.6%,感覺一般的占42.1%,不滿意和非常不滿意的比例較低,分別占7.9%和1.4%,合計9.3%;但是學過《SPSS統計軟件》的學生,對《統計學》教學方法的滿意度有明顯的下降,非常滿意和比較滿意的學生合計只有21.7%,比前者降低了26.9%,感覺一般的占56.5%,不滿意和非常不滿意的比例合計達到了21.7%,比前者提高了12.4%。經卡方檢驗,卡方值是25.738,p值為0,說明這種差異在統計上是顯著的。在經過對個別學生的訪談后得知,造成學生看法不一致的主要原因是學生在學習了《SPSS統計軟件》之后,意識到以課堂講解為主,缺乏實操訓練的教學方法無法滿足實際需要,因此表現出了更明顯的不滿意。
繼續了解學生對改革教學方法的意見。學生認為在目前的《統計學》教學過程中,最應該增加實踐教學(即真實項目的調查與分析)比例,該項被選中159次;其次是增加實驗室教學(即學習統計分析軟件的應用)的比例,被選中146次;再次是案例式教學,被選中98次;增加問題導向型教學和研討式教學的比例一致,均被選中50次;之后分別是課堂理論教學、學術論文導讀和其他,分別被選中32次、14次和4次,如圖1所示。在調查“《統計學》的教學過程中最好和哪些方面相結合”時,要求學生最多選出兩項,結果發現,選擇社會熱點的人最多,被選中120次,達到總數的28.7%。其次是經濟管理問題,被選中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,專業課知識和畢業論文,分別被選中82次,58次和52次。
4.對考核方式的期望
在調查《統計學》適宜采用何種考核方式圖1《統計學》教學過程中應增加的教學環節時,撰寫統計分析報告最受學生認可,被選中141次;其次是上機測試,被選中83次;再次是筆試,被選中46次;最后,其他方式被選中21次?？梢?學生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核,而非傳統的知識點的考核。另外,學生對于《統計學》課程改革還提出了一些建議,其中排在前三位的比較有代表性的觀點是:(1)理論與實踐結合;(2)《統計學》與《SPSS統計軟件》相結合;(3)注重課程實踐,學以致用。這些建議說明學生希望課程能夠理論聯系實際,提高自己運用統計分析工具解決實際問題的能力。
對統計學的看法范文3
關鍵詞：統計學；教學效果；現狀；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01
所謂“統計學”，就是一門有關收集，整理，匯總，描述及分析數據等資料，并在此基礎上進行決策和推斷的方法論的科學，因此具有很強的實踐性和應用性。目前，很多學科領域都進行了改革，不管是管理還是學科創新都越來越離不開統計學方面的知識。同時，受這一形式的驅使，高校也對統計學專業進行擴招，在相關學員中，增大了《統計學》的課程比例，在很多中職院校中，統計學屬于管理類、經濟類等各專業的核心基礎課程。此外，在很多非統計學專業中葉開設了這門課，其主要目的是培養及提高學生的統計基本技巧以及統計思維能力，為學生充分運用統計學方面的方法及原理、研究分析本專業的理論及實踐提供一定的理論支撐和方法論基礎。因此無論是對專業還是非專業的學生來說，統計學的理論知識及方法論都將對其專業知識學習產生很大的影響，把統計學方面的知識掌握扎實，有利于其它課程知識的學習。
一、統計學教學現狀及影響教學效果的原因
國家對統計人才的稀缺帶動了統計學專業的人才的擴招，但是目前無論是國家級的高等名校，還是地方性的一半院校，其教學效果都是不容樂觀的。教學效果的這種不理想現狀主要來自學生、教師及學校等多方面的原因：首先，從學生的角度來說，統計學是一門理科性比較強的課程，很多學生都認為統計學是一門數學課，不僅枯燥，難度較大，而且學而無用，所以很多學生都很難對統計學產生真正的興趣，很多學生學習統計學這門課或是由于專業課程安排需要、或是由于家長等各種客觀原因。這樣被動地來學習統計學，學生自然就不會認真聽課、做作業、預習復習，更不會主動找自己的興趣點，其學習效果便可想而知了；其次，從教師的角度來說，教師的綜合素質水平對學生學習也有很大的影響。統計學在我國發展的時間還不算長，我國目前在各領域尚且還比較缺乏統計學專業的人才，就更不用說專業的教師。目前統計學的師資也是一個擺在眼前的問題，除了數量不足之外，統計學專業教師專業知識水平比較欠缺也是不容忽視的大問題?，F在，個高校中統計學師資形成兩種明顯不同的教師類型，一是教學經驗比較豐富的老教師，這一類教師經驗比較教學經驗比較豐富，理論基礎比較扎實，但也有明顯的不足——不能與時俱進，很多全新的教學理論及教學方法都不能及時吸收并運用在教學中或傳授給學生；另一類教師就是剛從學校畢業走向教學崗位的新教師，這一類教師理論方法各方面都比較新，但唯一的缺陷就是教學經驗不足，在教學過程中不能把理論知識與實踐操作結合起來，這兩類教師的課堂教學都不利于提高學生對統計學的興趣，更不利于提高課堂教學效果；第三是學校的制度方面的原因，具體說來應該是學校在課程設置及安排方面的不合理，很多學校在安排課程的時候不是可是安排太多就是實踐間隔太長，這樣不利于學生學習及掌握專業知識，另一方面就是學校在設置課程的時候把統計學的課程類型設置成“理論課”，這樣很不利于學生對理論知識的鞏固，其實統計學是一門離不開實踐的理論課，因此學校在設置課程時，不能忽視這一要點。
二、提高統計學教學效果的策略
所謂“教學”，就是指教師和學生共同參與的、有組織有計劃的傳授和學習有關的知識和技能，從而影響學生的身心發展的一種教育活動。從中可以看出，教師和學生是教學活動中必不可少的兩部分，要提高教學效果，就必須從教師和學生兩方面入手。
(一)改變學生對統計學知識的傳統認識
正如前面所說，很多學生都把統計學課程當做數學課來學習，不僅學起來覺得困難，而且對這一課程沒有任何興趣，其中還有很大一部分原因就是認為統計學沒有實用價值，當然這只是傳統的看法，現在的實際情況是現在統計學方面的知識在社會實踐中的應用范圍比較廣泛，不管是營銷人員、內勤管理人員、政府公務員，還是農科、理科、工科及社會學科領域的專業人員，都離不開數據分析的工作，也就離不開統計學方面的理論知識及方法論。作為教師，就應該把這種全新的觀念傳授給學生，提高學生對統計學的學習興趣，從而也保障了提高統計學教學效果的基礎。
(二)提高教師的專業水平和綜合素質
教師是提高教學效果的關鍵之一，可以說教師的教學水平之間影響到課堂教學效果，因此教師可以從自身專業知識和課堂教學技巧兩個方面來提高教學效果。首先，專業知識是教學的主要內容，教師在課堂上如果能將扎實的專業知識呈現給學生，也會吸引學生在課堂上的注意力，此外，教師所要講授的不僅是傳統的統計學知識，還要與時俱進，將最新的知識傳授給學生。其次，教師還要注重提高課堂教學技巧。教師的課堂教學方法和技巧就是教師吸引學生注意力的最主要方法及表現形式，不管內容如何，總要用一定的方法及技巧把教學內容呈現出來，因此，教師在課堂教學中可以采用一些獨特的方法來進行教學，如理論與實踐相結合減少課堂的枯燥性、運用現代影音技術來提高教學內容的形象性、采用相關的考核評價方式來增強學生的自覺性等。只有教師首先把內在的自身素質提高了，才能更好地實施課堂教學，更嫻熟地駕馭課堂，調動學生學習的積極性，最終提高統計學課堂教學效果。
總之，統計學是一門實用性比較強的學科，這一觀點是毋庸置疑的。而學校在擴大招生，加大統計人才培養力度的同時，也不能忽視人才的質量，這需要從最基本的課堂教學做起。要做到課堂教學效果全面提高，也不是一蹴而就的事情，需要學校、教師學生以及相關教育管理部門的有力配合才能把這一工作做好，實現達到良好課堂教學效果的目標。
參考文獻：
[1]徐群芳,顧光同,張香云.關于統計學專業本科人才培養的探討[J].統計與決策,2009(13).
對統計學的看法范文4
摘 要 《體育統計學》屬于基礎應用學科，在很多體育院校中開設，此課程的學習有助于提高學生用科學方法研究、解釋體育領域中各種問題的能力。但很多學生對《體育統計學》學習目的不明確，學習方法不熟悉，甚至對此課程的開設必要性存在一定偏見。體育運動的發展、創新離不開《體育統計學》的理論支撐，所以有必要對其教學方法、方式進行研究。本文通過調查發現了學習中存在的問題，并提出了相對應的學習建議。
關鍵詞 體育統計學 教學
一、引言
體育統計是運用數理統計的原理和方法對體育領域里各種隨機現象規律性進行研究的一門基礎應用學科。隨著體育科學的發展，體育領域中許多問題都需要運用統計學原理、方法來解決。體育系的大學生學習《體育統計學》有助于提高他們科學地研究或解釋體育領域中的各種問題。但大學生參加科研活動的機會較少，運用統計知識的實踐機會也很少，造成他們對《體育統計學》的學習目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對《體育統計學》的教學方法、方式進行思考與研究，以提高體育系大學生學習《體育統計學》的積極性。
二、研究方法
（一）研究對象
山西體育職業學院09級的全體學生，共6個班級，237人。
（二）研究方法
運用簡單隨機抽樣法中的隨機數表法隨機在每個班抽取10名學生，共60名學生進行座談，并做好訪談記錄。訪談內容包括對體育統計學的學習目的及意義、學習方法、學習中存在的問題及對教學的建議等。
三、大學生學習《體育統計學》的現狀及存在的問題
（一）大學生對《體育統計學》課程開設的誤解
經訪談發現山西體育職業學院沒有學生認為開設《體育統計學》課程非常必要，僅18%的學生認為開設此課程很有必要，82%的學生認為該課程的開設是沒有必要的，認為上體育統計學課就像是在上數學課，學習計算一些統計指標，計算步驟及過程，覺得在今后的學習、工作中運用不到。
（二）大學生在學習《體育統計學》過程中存在的問題
雖然在教學過程中一直強調《體育統計學》是應用性學科，屬方法論范疇，重點是掌握方法，但經過與學生訪談后，發現學生在這門課程學習中存在的主要問題是：偏重教科書中列舉的各個指標的計算過程和統計推斷的計算步驟，也僅限學習書中的例題，不會靈活運用到其他類同的實際教學、訓練及科研問題中。學體育的學生數學基礎比較薄弱，導致學習興趣低落。
（三）大學生對《體育統計學》教材的看法
《體育統計學》課程在體育院校開設已有二十幾年，體育統計教材多達幾十本，但適合于教學的卻較少。經訪談后，學生認為教材中的例題比較空，且與實際相差較遠；還認為教材中統計理論知識較多，介紹的多是統計方法的推導、計算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學生掌握知識的特點。
四、對大學生學習《體育統計學》的建議
（一）擺正學習態度，明確學習目的
學生不管學什么課程首先要擺正學習態度、明確學習目的，學校開設《體育統計學》課程的目的是為了使學生能夠領會體育統計的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領域中存在的實際問題，運用科學合理的統計思想及方法進行定量解決，并為將來畢業論文設計或從事體育科研工作打下堅實的基礎。
（二）熟悉常見的基本概念及其統計學意義
體育統計中常見的基本概念有正態分布、平均數、方差、標準差、標準誤、誤差、相關系數等，學生在學習過程中應該重點掌握這些基本概念及統計指標的統計學意義，而不是去弄清每一個指標的計算步驟，計算過程能看明白即可不需要記憶。
（三）掌握假設檢驗的基本思想
假設檢驗的基本思想：統計假設有兩個類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統計量之間或樣本統計量與總體參數之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。
（四）熟知常用假設檢驗方法的適用條件
體育統計學中常見的假設檢驗方法有t檢驗、方差分析、卡方檢驗、正態性檢驗、相關分析、回歸分析等，不同的檢驗方法適用的條件是不同的，在進行數據統計的過程中必須嚴格按照適用條件選擇正確的統計推斷方法。
（五）熟練掌握SPSS軟件處理數據的過程
1.在SPSS軟件中的數據輸入與編輯
SPSS軟件是以數據為操作對象，按統計方法要求整理數據格式，是使用SPSS進行統計分析前首先要進行的工作。數據的輸入格式要嚴格按照相對應的統計方法要求進行編輯，不同的統計方法數據的錄入格式不同，如果數據錄入錯誤，就不能進行統計分析，甚至統計出錯誤的結果。
2.在SPSS軟件中的統計方法選擇及處理步驟
在SPSS軟件中提供了很多統計方法，大部分的統計方法在數據編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數據錄入正確的前提下，根據自己研究需要選擇合適的統計方法，在打開的窗口中導入相對應變量，并在復選框中選擇想要的統計指標，再點擊 “ok”，即可得到統計分析結果。
3.正確解釋SPSS軟件處理數據的結果
對于統計結果的分析，首先要按照假設檢驗思想進行分析，用小概率水平來控制，其次要聯系實際問題進行分析，從統計結果去估計發生某種體育事件的原因，進而來反映實驗或調查的科學性、實踐性、合理性，并根據研究結果的實用性投入實踐。
參考文獻：
[1] 孫芝娟.正確選用體育統計方法的若干思考[J].體育成人教育學刊.2006.22（2）：49-50.
對統計學的看法范文5
【關鍵詞】實例教學；臨床醫學?？粕?；醫學統計學
醫學統計學是運用統計學的原理和方法研究醫學問題的一門學科 。該學科是以概率論與數理統計為理論基礎，以醫學理論為指導的一門應用性學科。這就決定了該學科具有一些有別于其它醫學課程的特點：概念多，公式多，內容的邏輯性強，與數學的聯系密切，對學生的數學基礎要求較高。然而對臨床醫學專科生來講，由于入學分數較低，高等數學基礎較差，且掌握得較粗淺。因此要學好醫學統計學對學生來講，具有較大的難度。而且醫學生所學的大部分醫學課程主要是對形象思維和識記能力的訓練，所以學生在接觸到醫學統計學的學習后，一時難以適應。大部分學生對醫學統計學抽象的原理和繁多的公式，以及大量的數字運算感到頭痛，甚至產生畏難情緒。另一方面，臨床醫學?？茖W生由于學制短，所以課程負擔較重，讓學生抽出時間去補習相關的數學知識顯然是不可行的；臨床醫學?？粕_設醫學統計學的學時數較少，總學時一般在20學時左右，在這樣短的時間內要完成該課程教學大綱的要求，時間是非常緊張的，所以在課堂時間內教師也不可能深入細致地為學生補習相關的數學知識。這些都是現實存在的問題。在教學過程中我們不得不考慮學生的實際情況而采取一定的補救措施以改善教學效果，使學生學有所精，學有所用。結合自己從事臨床醫學專科生教學的實踐體會，本人認為從實例入手來介紹統計學的有關內容是一個行之有效的好辦法。
從實例入手是指在教學過程中，在介紹某個概念或方法時，以實例為切人點，通過實例引出問題，讓學生先對問題進行思考，所提出的問題可以是待介紹的概念，方法適用的情形，也可以是某方法的應用步驟或應用方法時的注意事項，讓學生結合實例給出自己的看法和解決思路，教師適當加以引導和啟發，并及時對學生的說法進行總結，最后再給出科學的定義和完整的表述。這里所說的實例，可以是教材中現有的例題或練習題，可以是醫療工作中經常碰到的實際問題，也可以是模擬的一場實驗或現場調查，有時為了使所講述的內容變得生動一些，也可以拿日常生活中的某一現象作為實例。學生的思維經過這樣一個由感性到理性，由具體到抽象的認識過程，減輕了
接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內容的理解，同時調動了學生學習的積極性，對提高教學效果大有幫助。具體表現如下：
1 有助于提高學生對該課程的重視程度。減輕學生理解的難度
從實例入手介紹統計學的有關內容，會使學生覺得統計學與他們的生活和工作密切相關，是他們今后從事醫療工作和科研活動必不可少的，從而提高學生對學習該課程的重視程度，改變臨床醫學專業學生對學習醫學統計學不夠重視的現狀。通過實例會把一些深奧的問題變得淺顯，抽象的問題變得直觀，把難理解的內容變得容易理解。如果直接從概念或公式講起，容易使學生覺得抽象，難理解，甚至是枯燥。而從實例講起，結合實例會使學生覺得統計學的內容是實實在在的，它存在于我們每個人的身邊，我們甚至每天都在和統計學打交道，在有意、無意地運用著統計學中所講述的原理和方法，統計學只是將有關數據的收集、表達和分析的學問系統化而形成的科學，它不是憑空想象出來的，統計學的思維過程是符合一般科學思維規律的。學生有了這樣一個認識之后，在學習過程當中就不會有意無意地把一些本來簡單的問題復雜化，更不會把醫學統計學完全當成數學課來學，這是學生初學該課程時普遍存在的一個誤區。通過具體實例，先使學生對所要解決的問題及解決思路有一個具體直觀的領會，然后再給出科學、完整的表述，這樣會使原本抽象的內容變得不再抽象、不再難以捉摸，從而減輕學生接受和理解知識的難度，增強他們學好該課程的信心。如果是從日常生活中的事例講起，會在一定程度上起到活躍課堂氣氛，增加教學內容生動性的作用，有利于激發學生學習的興趣和熱情。
2 有助于學生把握學習重點,啟發學生積極思維
從實例講起，會引導學生把注意力更多地放在如何正確運用方法上，而不至于出現對方法的誤用。這正是學習這門課的目標之所在，也是學生學習該課程的重心之所在。統計學中的概念和公式非常多，如果把課堂時間過多地放在對統計方法的數學推導和具體統計演算上，容易使學生陷入公式推導和大量計算的“泥淖”中，弄得焦頭爛額，即使勉強掌握了推導過程卻已無暇顧及其它，這樣的結果往往導致學生忽視各種統計方法的使用條件、方法所適用資料的特點及對結果的合理解釋，這顯然有悖于學習該課程的初衷。統計學中的公式都是由實際問題引申出來的，一般都有其實際意義 ，過分追究公式的數學含義及推導過程對學生來講是不必要的；隨著計算機和統計分析軟件的廣泛使用，大量復雜的統計計算可由計算機代為完成而不必手工計算，讓學生在具體計算上花太多時間是不劃算的。
從實例講起，有助于啟發學生的積極思維。通過實例，把問題先擺出來，讓學生考慮一下該如何去解決這個問題，并加以適當引導和點化，會使學生有一個積極的思維過程，而不只是被動地接受。學生帶著問題會有自己的想法或意見，在教師的引導下，有時會自然而然地引出所要介紹的概念或方法；即使學生想得不對或有異議，對照著正確的說法，剖析問題之所在，會加深學生對所介紹內容的理解。比如在給學生講解變異系數(CV)這個指標時，我們舉例：有兩名成年人，體重分別為70kg和71kg，二人的體重相差lkg，另有兩名新生兒，體重分別為2kg和3kg，體重也相差lkg，都是相差lkg，那么兩名成年
人體重之間的差別與兩名新生兒體重之間的差別比較起來，差別一樣大?還是兩成年人體重之間的差別大?或是兩新生兒體重之間的差別大?學生會說，兩新生兒體重之間的差別大。若問學生為什么?學生會說，雖然都是相差1kg，但兩成年人的體重可以說是非常接近，而兩新生兒，一個是正常體重，一個則是低體重。這時可以適當對學生的意見進行總結：當兩組數據均數相差懸殊時，直接比較兩組差別大小，沒有實際意義，通常還需要結合兩組數據各自的大小來看。也就是說，這種情況下，要比較兩組數據差別的大小，不僅要看兩組數據本身相差的情況，還與兩組數據各自的大小有關，這樣就引入了變異系數的概念：CV=S/X×100％ ，這也是變異系數所適用的兩種情形之一。學生的這種積極思維過程，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生學以致用。同時從實例人手，圍繞某一問題思考解決方案，有助于集中學生的注意力，提高思維活動的效率，改善聽課效果。
3 有助于提高學生綜合運用知識的能力
從實例入手來復習回顧已學過內容，?？梢园讯鄠€概念貫穿于一個實例中，有助于學生正確理解各個概念的內涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章節的內容溶人到一個實例中，則可幫助學生理順所學知識的脈絡，增加對統計學內容連貫性的理解。比如在復習統計學的主要內容時，可以模擬一項調查研究：欲調查保山市農村地區成年未孕婦女的貧血患病情況。針對這項調查，我們可以解決一系列的問題：本研究選擇的變量是什么?研究的總體是什么?如果實施過程中采用了抽樣研究方法，則樣本如何確定?如何獲得樣本數據?所得樣本數據的類型?如何對樣本數據進行整理?如何對樣本數據進行描述?統計推斷選用什么方法?如何選擇統計檢驗方法等。通過這樣的復習，會使學生對統計學的主要內容有一個系統的把握，有助于提高學生綜合運用知識的能力。
從實例入手來介紹統計學的有關內容，需注意的一點是，在介紹新方法時，所選用的實例應盡可能簡單、常見，最好是學生所熟悉的資料。因為有時學生難以理解和接受的不只是方法本身，還與介紹方法所用的資料對學生來講非常陌生，非常不典型有關。這樣無形中增加了學生理解和接受方法的難度。比如在給學生介紹直線回歸的有關內容時，如果所舉的實例是兒童年齡與身高，身高與體重，年齡與血壓，大鼠進食量與體重增量等這樣的一些較常見、典型的資料時，因為學生對資料非常熟悉，就會較多地把注意力集中到對方法的理解上，使方法得以很快被學生接受，等到把方法掌握熟練了以后，再用所學方法去處理那些不常見，不典型，甚至是復雜的資料，問題也就會變得容易解決。
參考文獻
對統計學的看法范文6
關鍵詞：統計學；案例教學法；應用
《統計學》是一門應用性極強的方法論科學，它的產生和發展始終與實踐緊密聯系在一起，職業學校的學生是將來直接面向社會的應用型、實用型人才，而不是理論型人才，因此統計學教學要突出學而有用、學而能用、學而致用的特點。案例教學法在教學中是一個非常實用、非常有實效的教學方法。
一、在統計學中運用案例教學的必要性
案例教學著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展，不是復制性地讓學生被動地接受細節的知識和技巧，實際上是一種“做中學”的形式，它在經驗和活動中獲取知識，增進才干。案例教學本質上是一種模擬實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。在教學中教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，只起著一個啟發者的作用，這既調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。通過案例不僅可以獲得認識的知識，而且有利于提高其表達討論能力，增強面對困難的自信心。
統計學的產生與發展與社會活動密切相關，這門學科的強大生命力在于它的高度實踐性，其研究的出發點和歸宿點都是社會實踐服務。而教學的對象都基本沒有經歷過社會實踐的鍛煉與積累，在接受統計學這門實踐性要求較高的課程時，由于沒有感性認識而一頭霧水，無從理解。而在案例教學中，學生在教師的指導下，通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，大大地縮短了教學與實際生活的差距。
二、案例教學法在統計學教學中的應用
1.精選教學案例。案例是組織案例教學的基礎，在統計學案例教學中，最費時又倍感艱辛的是找到適用的案例。目前教輔材料中大部分案例都注重理論分析，部分學校也開始一些自編案例輔導教材，但這些案例的背景資料或數據材料介紹不足，影響學生在充分占有資料的基礎上做出正確的理解、分析與判斷；有些只是純粹事實的描述和羅列，讓學生無法應用自身的知識基礎進行思考與解決。
選擇有價值的適用案例不容易，首先要廣泛收集和整理案例資料，例如，充分利用案例教材、參考書、報刊雜志、網絡資源，還可以向其它職業院校學習取經。其次是根據教學的需要，把現有的案例材料進行修改、補充、完善。第三是開展實際調查，將實際問題轉化為教學案例。
2.開展案例討論。為了達到預期的案例教學效果，必須有組織地開展案例討論。例如，在介紹“算術平均數”這一內容時，采用學生們所熟悉的“平均分數”、“平均身高”、“職工平均工資”為實例，進行討論。討論可以采用個人發言、集體辯論或是班級討論的形式。也可采取小組討論的形式進行，每小組指定一名組長，一名秘書負責記錄工作。討論時小組中每個成員都要發言，提出自己的看法和理論依據供組內討論和補充，最后各小組要有一名代表進行總結發言，闡述本組就案例問題所達成的共識以及存在的爭議。教師通過這個實例引導學生歸納、總結、抽象出“算術平均數=總體標志總量／總體單位總量”的公式，認識算術平均數的普遍特征，讓學生能從具體中歸納出一般。
3.適時點評與總結。在組織學生討論和分析交流案例的過程中，適當地進行幾次階段性點評是很有效的。對學生在討論中不夠深入的問題或關鍵遺漏點指出來，引導學生結合案例進行深入的分析，針對學生在案例討論中的積極表現，適時地給予表揚和鼓勵，以激發學生的學習興趣。點評可以采取教師點評或小組交流時的交叉點評，小組交叉點評更能吸引學生的注意力、興趣和激情。每次案例討論結束，教師要及時進行總結，首先分析學生的表現是否積極，討論氣氛是否熱烈，考慮問題是否深入透徹，分析問題的時候是否是利用了已學的理論知識。通過教師的總結，使對案例問題的討論在原有討論分析的基礎上有所升華，從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有完整性、條理性、系統化。
三、實施案例教學法應注意的問題
1.不要把案例教學與舉例教學混淆。案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式進行教學。其目的是訓練學生思維能力，提高教學效率，增強教學效果。采用案例教學時要注意，不要把案例教學當成是舉例教學。案例教學要把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段；在案例教學中，學生居于主要地位。而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說明問題的一種手段；在舉例教學中，教師居于主要地位。