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勞動教育理論知識總結范文1
關鍵詞：通風；實訓；安全管理
隨著我國經濟的飛速發展，目前在中國能源消費結構中，煤炭所占比重超過了70%，而且這種能源格局在今后相當長的一段時間內不會改變，煤炭仍將作為中國重要的戰略資源，在經濟和社會發展中占據極其重要的地位。而伴隨著我國科學技術的進步和發展，煤礦采掘機械設備也朝著大型化現代化方向不斷更新和發展，開采速度的加快使得我國煤礦安全事故逐年攀升，給國家和個人造成無法估量的損失。在各種礦難事故中瓦斯爆炸及煤與瓦斯突出在這些事故中占到三分之二，是世界上煤礦瓦斯事故最嚴重的國家之一。
煤礦技工學校是為煤礦企業培養具有一定操作技能人才的學校，是煤礦儲備和培養各類基礎人才的重要基地。因此，在此期間加強學生對安全意識方面的教育就具有一定的重要意義。我在學校一直從事通風實訓方面的工作，在工作中我結合實際摸索出一些關于在實訓教學中對學生安全管理的經驗，現總結如下。
一、引用實例深化安全教育
現代教育早已不是一只粉筆、一塊黑板的時代，而學生也早已不再滿足老師站在黑板前喋喋不休的說教了，所以，在實際教學中，我常常引用案例和學生一起分析：
比如，瓦斯燃燒事故、瓦斯爆炸事故，通過讓學生了解基本生產情況和事故發生前的各種預兆以及事后的事故分析，最后讓學生總結瓦斯爆炸的原因，得出煤礦瓦斯爆炸必須具備三個條件才能發生：（1）空氣中瓦斯濃度必須在爆炸范圍內；（2）必須有高溫熱源；（3）瓦斯-空氣混合氣體中的氧濃度大于12%。三個條件缺一不可。同時潛移默化地向學生灌輸安全防護知識，要嚴格遵守《煤礦安全規程》和瓦檢員操作規程，防止瓦斯積聚與超限（瓦斯濃度超過規定限值），防止引燃火源，防止瓦斯爆炸事故擴大。通過身邊案例的教育，學生不僅能更好地掌握知識，還對安全的重要性有了更進一步的認識。
二、注重實訓操作的規范性
1.對指導教師的要求
（1）指導實訓教師應熟悉我校有關實習工作的規章制度，并在實訓工作中嚴格執行。
（2）指導實訓教師應具有較高的專業理論知識和現場實踐能力，能組織全程實習活動。
（3）認真做好實訓準備工作，熟悉實訓大綱和了解實訓學生的學習情況，并按照實訓大綱的要求，做好實訓教材、教學資料、參考資料等的準備工作；在實訓前要認真組織學生學習實訓大綱，明確實訓目的和要求，向學生布置寫實習筆記和實習報告。
（4）實訓過程中，要把對學生的安全教育工作當作頭等大事來抓，把安全工作貫徹始終。
（5）全面負責，教書育人，安排好學生的政治學習和思想教育（包括形勢教育、熱愛勞動教育、熱愛專業教育等），要隨時了解學生在實訓中的思想表現，嚴格要求，科學管理。
（6）實訓結束后，讓學生提交實習筆記和實習報告，并認真批閱，對學生實習成績給出實事求是評定。
（7）實習結束后，及時向教務部門提交學生實訓成績單。
2.對實訓學生的要求
（1）明確實訓任務，認真了解實訓大綱，做好實訓前的一切準備工作。
（2）進入實訓場地必須按實訓要求著裝，操作前必須穿好工作服、戴好防護用品。禁止穿裙子、短褲、背心等上崗操作。
（3）服從指導教師和班主任的安排，實訓過程要集中精力，專心聽講，嚴格按要求實訓，努力提高專業操作技能。
（4）愛護實訓設備及工器具，保持工作場地整潔，用過的工、夾、量具要擺放整齊，丟失及非正常損壞的物品要按有關規定主動賠償。
（5）把安全放在第一位，注意設備操作及安全用電，不得擅自操作。未經允許，嚴禁操作電氣開關。
（6）實訓結束后，在規定時間內提交實習筆記、實習報告。
三、注重理論與實踐相聯系
通風實訓過程中，要了解和掌握便攜式瓦檢儀和風表的基本結構、工作原理、適用范圍、常見故障的排除方法。為了能讓學生靈活、牢固地掌握這些知識，我盡可能將理論知識和實踐技能訓練有機地融為一體。充分利用多媒體及網絡資源，搜尋一些關于瓦檢儀和風表結構的三維動畫，自己構思并讓學生參與制作一些反應礦井安全的簡單動漫。
在實訓過程中我還要求學生模擬礦工上班工作的所有環節，如何正確佩戴儀器，如何交接班，如何測量風速、檢查瓦斯填寫記錄等，教學方法采用分組比賽，或集體討論、分組比賽，不僅能達到讓學生掌握知識技能的目的，還能培養學生的集體感、榮譽感。
總之，我們在通風實訓的過程中，根據已有的條件盡量創設適合、方便學生訓練的環境，為學生能理論聯系實際更好地掌握基本技能而服務。
參考文獻：
勞動教育理論知識總結范文2
關鍵詞：項目教學法 高職計算機課程 應用
項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養實用型人才。而高等職業教育培養計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業學生的獨立動手能力，跨專業的學習也會提升計算機專業學生的綜合素質以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業的人才培養目標。
一、項目教學法對計算機課程的意義
項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關項目進行資料收集、方案設計、項目實施、總結評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業，因此學生的綜合職業能力以及全面素養在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調學生獨立自主，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，可以發掘學生的創造力，是高職院校計算機專業提升教學質量的有效途徑。
二、項目教學法在計算機課程中的應用過程
（一）仔細分析，明確項目任務
每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內容與計算機課程內容的關聯度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內容必須保證與教學內容緊密聯系，項目難易度依據每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務及目標，讓學生知道自己該怎么做，應該學習什么。
（二）搜集資料，成立小組
按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執行經理，組織小組成員完成項目，協調各組之間的交流討論。教師圍繞項目內容提供建議，學生自己收集相關資料信息。這不僅可以培養學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協作能力。
（三）制定計劃，設計方案
小組成員根據任務要求及搜集到的資料，在項目執行經理的組織下進行組內交流，集思廣益，最后項目執行經理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。
（四）實施項目，總結評價
學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執行經理必須協調好小組成員的工作，明確分工，出現問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導外，教師不能干預學生的項目實施過程。項目完成以后，執行經理組織小組成員進行組內評估，確認是否完成項目要求的所有任務。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結各小組的優缺點，對優秀項目進行展示。這樣可以有效激發學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。
二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措
（一）編寫項目式教學教材
教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業的學習方法，重視理論與實踐的高度結合。市場上出版的教材以傳統的章節模式為主，陳列的主要是系統的理論知識，缺乏實踐環節，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設計符合項目教學法特點的教材尤為關鍵。項目式教材的編寫，要依據高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業崗位要求的項目內容，并且整合相關知識到項目中。根據項目實施經驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業教材。
（二）打造“雙師型”教師團隊
項目教學法對高職院校計算機專業教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業理論知識，又要有豐富的企業一線項目實施經驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業的理論知識為輔助，以課程核心為基礎，分析企業人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經常深入企業一線或參加企業培訓，了解企業相關崗位的工作任務和工作狀態，明確崗位職業素養要求，使項目教學與生產實際相結合，進行行之有效的課堂教學。
（三）加強校企合作
項目的選擇關系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。
三、結束語
綜上所述，項目教學法調動了計算機專業學生學習的主觀能動性，發掘出學生的創造力，提升了學生的綜合素質，是培養滿足現代計算機專業技術人才需求、提高高職院校計算機專業教學質量的有效方法。結合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業能夠利用項目教學法培養出更多實用型人才，為社會發展提供動力。
參考文獻：
[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.
勞動教育理論知識總結范文3
關鍵詞：教學方法 項目教學法 分層教學
隨著機械工業的發展，鉗工的工作范圍日益擴大。許多機械設備的制造是通過鉗工把零部件按圖樣要求裝配起來的，有些零件在加工前，要通過鉗工來畫線，有些零件的技術要求機械方法解決不了，也要通過鉗工來完成。另外，機械設備在使用過程中出現故障、損壞也需要鉗工進行維護和修理；各種工夾量具及改進工具也是鉗工的重要任務。因此，鉗工專業的學生必須掌握好各項基本操作技能。但據筆者了解，近幾年，技工學校的生源質量呈逐年下降趨勢。這些學生文化知識基礎差，自我約束能力差，領悟能力差，紀律性不強，學習缺乏興趣，學習動力不足。再加上主要實習內容是傳統的常規手工操作，枯燥單一，用時又較長，這都為學生掌握這門技能帶來困難。
因此，如何上好鉗工生產實習課，如何激發學生的學習興趣，提高教學質量，就成了教師在教學過程中所要面對的主要問題。筆者結合多年的教學實踐，從教學方法、教學技巧層面進行了實踐探索。
一、聯系生活實際，激發和培養學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W過程中要注重鼓勵學生大膽探索，激發學生學習的欲望。為此，在教學中需要教師聯系生活實際，對教材進行深入的挖掘，把理論在實踐中的應用找出來，創設一定的情境，引導學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，對應用中存在的問題進行揭示和分析。讓學生置身于一種探究問題的情境中，既激發了學生的學習欲望，也活躍了課堂氣氛，使學生積極主動進行操作訓練，并且還能獲得成功的快樂。比如在工件加工制作教學中，筆者一般選取實用性強又貼近生活的工件。如外六方扳手的制作，筆者只規定扳手的型號和主要外形尺寸，其他部分尺寸及外觀由學生相互交流發揮想象自行設計。這樣不但可以激發學生的學習熱情，也能充分發揮其主觀能動性和創造性。經過每個學生的精心制作，做成的外六方扳手各式各樣。筆者趁熱打鐵，對工件進行點評和比較，找出亮點進行肯定和褒獎，把尺寸加工準確、外形優美的工件進行展覽。從而提高了學生加強技能訓練的興趣，有效地提高了教學質量。
二、用理論指導實踐和實踐驗證理論的有機統一強化技能提升
理論來源于實踐，反過來又指導實踐。生產實習課教學中的理論和實踐有著密不可分的因果關系，沒有理論指導，實踐就無從下手。初入機械加工行業的技校學生對理論知識接受起來比較困難，這就需要教師在講解理論知識時多用形象、易懂、貼近生活的語言啟發引導學生。例如，在講解鏨削形成的切削角度時，楔角、后角、前角不是一個簡單相加為90°的關系，在實際加工過程中三個角度的選擇要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面質量的要求等條件的制約。因此，只有選擇好刃磨鏨子楔角的大小，才能確定合適的后角和前角，對此可以用形象的語言來講解，刀刃太厚楔角大，刀鈍滯不利切削；刀刃太薄楔角小，刀鋒利卻易崩刃。鏨子握得過直，后角變大鏨子切入深鏨削困難；鏨子握得過斜，后角變小鏨子切入深度不夠容易滑出工件表面。切屑在鏨子表面的運動就像是人在爬坡，坡陡前角小切屑走得費力，坡緩前角大切削走得省力。這樣深入淺出的講解，學生就能有一個直觀的印象，理解得快。之后，讓學生到鉗臺操作實踐，去親身體會和思考，這些知識和技能就能很快掌握。
操作技能的掌握一般都遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的規律，但有時反其道而行之，也會取得事半功倍的教學效果。例如鉗工學生在鏨削工件的實踐中，由于大部分學生來自農村，以前沒有接觸過，那么老師就要先進行操作示范，用幾把不同楔角的鏨子對同一材料的工件鏨削，讓他們直觀感受楔角、前角、后角的變化對鏨削時產生的影響。通過老師的演示和深入淺出的講解，加深學生對理論知識的理解，最后通過反復實踐和深刻體會，學生就能掌握好鏨削技能。
三、恰當使用項目教學法，達到“學以致用”的教學目的
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，2003年德國職教所制定以行動為導向的項目教學法，影響了世界各國的職業教育。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，學生具有90%的積極性。因此，項目教學法在職業教育中具有獨特的優勢。
鉗工生產實習是一門實踐性和操作性極強的課程，知識涉及許多機械專業知識，如：機械基礎、鉗工工藝學、金屬材料、機械制圖等等，還有大量的工具的使用方法。僅就加工銼配六角形體為例，其中就包含了畫線、鋸割、銼削、鉆削、鏨削、萬能量角器使用、千分尺游標卡尺的使用等。掌握這些知識和技能的最好方法，就是通過項目教學法讓學生在實踐的過程去獲取。而項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”而進行的教學活動，教學過程不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中可以鍛煉各種能力。例如制作手錘，它是一個綜合的實訓項目，該項目涵蓋了正四方、正六角、正八角體加工和孔加工及銼削等專業知識。筆者首先給學生布置任務，給出各個部分的尺寸，然后讓學生進行有關知識和工具的準備，接著把學生分成幾個小組，分別進行加工方案設計討論，并最終把加工方案形成文字和手錘的圖樣，確定實施方案后，每個學生開始制作。工件加工完成后，展示各小組學生的作品，交流加工經驗，評出最優組、最優組員和最優作品。最后由教師作總結，指出在實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面。項目教學法在《鉗工生產實習》中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態度。整個教學過程實質上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，促使學生積極思維，引起學生的學習興趣和強烈的求知欲，體驗創新的艱辛與樂趣，同時培養了學生獨立思考的能力，也給學生創造性的思維提供了實現的機會。另外，項目教學法在教學中，更多關注的是知識之間的聯系，使學生不僅學會鉗工操作技能，而且培養學生運用機械專業知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。
四、因材施教，合理使用分層教學法，充分挖掘學生學習的潛力
在世界教育史上，分層教學一直被教育界有識之士所推崇。分層教學作為一種教學模式，用素質教育的理念詮釋，就是因材施教。技工學校學生大多數學習動力不足，存在嚴重的厭學問題，我們技工學校的教師如果仍按照傳統的教學模式授課，學生的求知欲得不到激發，原有的厭學情緒會更加嚴重。因此，鑒于每個學生的具體情況不同，存在著智力體能以及行為習慣的不同，在實踐操作中會存在很大的個體差異，這就需要我們對學生進行層次劃分，幫助不同層次的學生達到不同的教學目標。同時還要求教師能多方位、多角度、多層次地認識和分析學生在學習過程中遇到的各種問題，并給予必要的指導，幫助學生樹立自信。另一方面，這種教學模式要求教師創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有進步。
在教學過程中，根據教學內容和教學的思路，依據平時課堂的提問，結合學生的實際情況，在生產實踐課開課3～4周對學生進行綜合分析，將學生分為三個層次，每層對應一定的教學難度目標。第一層次的學生為全面型，這一部分學生智力、體力好，理論基礎知識扎實。這類學生可以從增加工件難度入手，提升操作技能的深度和廣度。第二層的學生是基礎不穩，成績波動性大的學生，這部分學生基礎知識不牢固，基本功不扎實，加工的工件質量時好時壞。合理調整這些學生的實習工位以更好實現快慢結合、優勢互補，在訓練中互相影響、互相監督而實現共同提高。第三層的學生為基礎薄弱型，該類學生智力、體力、實習基礎差。針對這類學生，教師除了重點做好訓練輔導外，在課題安排上要注重基本技能的訓練，對一些綜合訓練課題可有選擇地進行，不要使他們在實習訓練中失去信心。
鉗工生產實習課，突出的是通過理論與實踐的反復驗證從而不斷提升學生的操作技能，這就需要生產實習教師在講授理論知識和具體操作時要靈活運用多種教學模式，提高學生的學習興趣。同時還要根據學生的實際情況不斷調整和改進教學方法，突出學生在學習過程中的主體地位，提高學生分析問題解決問題的能力，把被動學習與實踐變為快樂勞動。通過理論學習和實踐操作的反復訓練提高學生的動手能力，把專業知識轉化為專業技能，使學生成為既懂理論知識又有專業技能的新時代技術工人，以適應社會對鉗工專業技術人才的需求。
參考文獻：
[1]葉昌元，馮建平.行為引導型教學法[M].上海：上海社會科學出版社，2001（11）.
[2]劉漢蓉，張兆平.鉗工生產實習[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1997.
勞動教育理論知識總結范文4
關鍵詞:基礎護理學;項目教學法;信息傳播模型;實踐
隨著醫學模式的發展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護理專業人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎，還應該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業能力。傳統的講授式教學模式已經不能適應當前護理專業的發展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業教育人才培養模式，努力踐行護理專業課程的教學改革。項目教學法日前也已經在護理專業主干課程中進行了試點與推進。我們在《基礎護理學》項目教學法的改革與應用過程中，也發現了一些問題，進行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項目教學法是職業教育教學改革的有效嘗試
1．1傳統課堂的信息傳播內涵
信息傳播模型認為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據認知心理學的理論，學習的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內化”兩個過程［1］。傳統的課堂教學過程:信源(課程知識點)經過教師的加工理解，進行信息編碼，經過通道(學生的聽、看等途徑)，進行二次的編碼綜合，還原為學習到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發現，傳統課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學生的堂上關注度及紀律等要素，都能成為知識學習過程中的干擾信息。根據香農的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統課堂的傳播方式為“教師學生”單向傳播，限制了學生的主觀創造性。
1．2基于信息傳播模型的項目教學法，能有效的翻轉課堂
項目教學法是以“項目為驅動、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進行教學。它改變了傳統的“教師為主導”的講授式，將教學內容進行整合設計，轉化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學法優勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內化”。學習的第一步是先主動獲取信息，信源又是規范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環過程，突出了學生學習主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內化”，也更有利于相互的啟發與知識吸收。可以說，根據信息傳播模型原理，利用項目教學法，能有效的實施翻轉課堂，提高學生學習的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業教育教學改革值得嘗試的一種途徑。
2項目教學法應用于《基礎護理學》的設想與實踐
2．1《基礎護理學》的課程地位與性質
《基礎護理學》是護理專業一門必修課，屬于職業能力課程。本課程的主要任務是使學生掌握護理學的基本理論、基本知識及護理實踐技能。它承接著醫學基礎課程與護理專業課程，開設于護理專業第二學期，是臨床各?？谱o理課程的基礎與橋梁。在護理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位?！痘A護理學》課程教學涵蓋兩方面的意義，基礎知識的學習與護理技能的訓練［4］，所以從課程性質上來說，我們一般將它界定為理實一體課。
2．2我院《基礎護理學》項目化教學組織
本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學改革的需求，先后派出骨干教師外出系統性學習了項目化教學方法理論，并將專家請進校園，開展全院性項目教學法培訓?！痘A護理學》作為全院第一批項目化教學改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學法的項目重組與內容設計，并在對口護理班進行了教學改革實踐。2．2．1內容組織重新整合的項目教學法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護理技能與急救技術進行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學過程:(1)教師通過超星學習通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務導學單，讓學生觀看自學。(2)學生以組為單位參照導學單進行學習與練習體驗(理論學習運用學院圖書館與教師網絡微課資源;練習以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓中心資源)。(3)通過課前的準備，學生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導及結合掌握程度的技能規范。(4)分組規范性體驗與技能完善練習。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。
3項目教學法引入《基礎護理學》課程中的有效性
3．1提高了學生學習的自主性
項目教學法的開展，以學生為主導，以項目任務為載體，學生分組課前根據任務自學準備，課上結合項目情境進行角色模擬等展示，然后學生討論，教師在整個過程中起著指導的作用。這種先自學后授課［5］的教學形式，以學生先行體驗為主，學生既是信息的接收者，也是信源的構建者，有利于學生學習自主性的提高。
3．2提高了學生分析問題、解決問題的能力
項目教學法以“學習－實踐－創新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業性情境為載體，讓學生在做中學、在體驗中探究、在探究中創新，自我分析與解決任務學習中碰到的問題，自我的思考結合教師的指導，摒除了堂上關注度、紀律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內容整合到職業情境中，通過學生自學，在課堂上展示學習的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統職業教育課堂氛圍差、教學效果不佳的現狀?！皩W、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學生變為課堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。
3．4強化了職業實踐
有別于傳統課堂的“老師講授－操作演示－學生模擬練習”形式，項目化教學法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標準，符合《基礎護理學》課程性質要求，強化了動手能力，提高了職業實踐教學效果。
3．5有利于教學相長
在課堂討論與教師指導過程中，學生結合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預期的。作為項目化教學的指導老師，必須不斷的豐富自己專業與相關知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發展，也起到了促進的作用。
4實踐中的問題與對策
4．1問題
在《基礎護理學》項目化教學改革過程中，我們也發現了一些問題。(1)項目化教學，將理論知識整合融入到項目的設計中，以學生“做中學”為主旨，特別適合《基礎護理學》中單一實操項目?？墒?，用幾個項目貫穿整個《基礎護理學》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統性。(2)結合職業教育學生的學情，《基礎護理學》應用項目化教學，需要學生課前準備的知識與技能要求較高，學生必須具有一定的主動性、自學能力及團隊協作等綜合能力，才能取得預期的教學效果。我們在教學改革中發現，有部分學生自學能力欠佳，學習較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學課前的大量自學與準備，也需要課堂上的因勢利導及課后的指導延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護理技能操作與工學實踐有一定的區別，護理服務的對象是人而非機械，這就要求《基礎護理學》的學習，學生不但生會做，而且要做規范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復雜的人文護理與評判性思維的方法。有些項目，傳統的兩學時無法完成，要保障項目教學法的實效而非走過場，還需要學時的調整。
4．2對策與思考
(1)提高認識在項目化教學改革推進過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學論，認為項目化教學是改變目前職業教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學則是反對項目化教學，認為這種教學不利于醫學教學的規范性與嚴謹性。其實，項目化教學只是一種教學方法與理念，它為我們職業教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學經驗與體會很好的磨合、與多種教學方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團隊的協作項目化教學改革，需要老師以團隊的力量對課程進行整體的設計;在教學過程中，要老師與同學的集體智慧去不斷完善。(3)整體設計做到一門課程的項目化教學改革，需要從課程自身、課程與專業其他課程銜接等角度整體設計，比如改變傳統的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養提升項目化教學改革，對學生與教師的學習能力、知識儲備、人文素養都是一個挑戰。學生需要在項目化教學改革中不斷改進學習方式與方法;教師需要在項目化教學改革中提升自己專業素養，更好的指導項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學改革，并不是對其他教學方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優勢，展開任務教學。比如，有些理論知識，我們可以結合講授與PBL，來保證理論的系統性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強，甚至由于同學操作的不規范性，可能會起到誤導作用，那我們就可以結合目前的在線教學APP及同學都有的移動手機，將同學自己的操作轉為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規范的及效性。
5總結
勞動教育理論知識總結范文5
Abstract： The purpose of quality education is fully implement the Party's education policy， improve the quality and train students' creative spirit and practical ability. The practical ability is an important component of human ability， is a concrete manifestation of learning to do， is the needs of student to develop to survive. Education should focus on unity of knowledge and practice， persist the combination of education teaching and productive labor， social practice， enhance students' ability to solve practical problems and self-exploration learning.
關鍵詞： 素質教育；實踐能力；實踐活動
Key words： quality education；practical ability；practice activity
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0229-02
0 引言
隨著我國教改工作腳步的不斷加快，現代學校對學生實踐能力培養重要性的認識不斷加深。實踐能力的培養是現代教學工作中的重要組成部分，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心目標，這和其它能力的培養一樣，需要從早抓起。
近代實驗心理學研究表明，對嬰幼兒學齡前的教育，可以把兒童的智商提高30分之多。布魯姆總結前人大量的長期跟蹤研究成果后也提出，假如以17歲人的智力水平為100，那么兒童長到4歲，智力大約達到百分之五十，8歲時已達到百分之八十，其余的百分之二十是8歲到17歲時獲得的。也就是說，人的智力發展，在最初4年等于以后的13年的總和。
歷史的經驗告訴我們，在這個關鍵年齡期，培養和教育的情況如何，會直接決定一個人的智力以及創造能力。如果錯過了這個關鍵年齡期，人的智力發展將是難以彌補的。眾所周知的印度“狼孩”卡瑪娜就是一個典型的例證。她從小被狼叼去，直到7、8歲才回到人中間，盡管以后在米德拉孤兒院經過9年的精心教育和訓練，也無法補上她所失掉的智能，在她17歲死去時，其智力水平僅相當于3、5歲的正常幼兒。
日本學者木村久一認為，人的潛能是遵循遞減規律的。比如說，生下來具有100度的潛能，如果從小就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具有100度能力的人。如果從5歲開始教育，即使教育得很出色，那也只能具備80度能力的成人。而如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育得越晚，兒童潛能的實現就越少。這就是兒童潛能的遞減法則，郭沫若稱之為“天資遞減律”。
可見，智能培養必須從早抓起，創新能力當然無可例外。而實踐卻是培養能力的基礎和前提。
1 實踐能力是創造力的必備條件
實踐能力既是素質教育的目標之一，同時又是創造力的必備條件，包括創造力在內的各種能力都與實踐有著密切的關系，它必須是通過親身實踐，在實踐的基礎上形成和發展的。另外，創造也得在實踐中完成，離開了實踐，創新也只能是一句空話。
有人認為，如果彈鋼琴不從5歲開始，拉小提琴不從3歲開始，是難以精通的。這種說法固然有些絕對化，但也有某些道理。彈鋼琴和拉小提琴，手指的工夫是很強的，而鍛煉手指的工夫當然從小開始為好。學雜技也是這樣，體操運動也是如此。這表明了長期的、艱苦努力進行實踐鍛煉的重要性。我們常說的一句話：實踐出真知，斗爭長才干，也就道出了個中哲理。
歷史上從來沒有也不可能有哪一位天才人物是與生俱來的，任何一項發明創造也都是在實踐中做出來的。就拿愛迪生來說，他曾一度是世界發明家之魁。他有著1000多項改變人們生活方式的發明專利權，以致人們認為世上沒有他不會做的事情，人們開始稱他為“魔術師”，好像他搞發明創造就如玩魔術一般。事實上，只有極少數的人了解到愛迪生是在多么勤奮地工作著。他經常一天工作20小時，而且他的大部分發明都是經過幾百次試驗才獲得成功的。他在發明燈泡時，試驗了1600種物質，甚至包括朋友的胡子，看看它們是否傳導電流并發光。終于，在1879年10月21日，他做了讓電流通過置于真空玻璃罩中的一根炭化棉絲的試驗，試驗燈發出一種微弱的紅色的光芒。令人驚服的發明，證明了電燈是“世界之光”。
學習的目的在于應用，并且就學習過程來講，歷來強調知行統一，即主張理論與實踐相結合。荀子把學習過程看成“聞”、“見”、“知”、“行”四個階段，他說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣……故聞之而不見，雖博必謬，見之而不知，雖識必妄，知之而不行，雖敦必困”?！靶兄?，明也”。春秋戰國時期的思孟學派提出在學習過程中要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。就是要在博學、慎思的基礎上加以實踐。北宋的程頤說：“學者，言入乎耳，必須著乎心，見乎行事”。南宋的朱熹也指出；“學之之博，未若知之之要，知之之要，未若行之之實”。明朝的王陽明說：“未有知而不行者。知而不行，只是未知”。陶行知說：“不在做上用工夫，教固而不成教，學也不成學”。同志在實踐論中也指出：“認識從實踐開始，經過實踐得到的理論知識，再需要回到實踐中去”。學習活動不能違背這個規律，創新能力的培養同樣也決不能違背這個規律。
2 為中學生提供實踐的機會
創見是創造的花蕾，好問是創見的幼芽，而實踐卻是好問的土壤。學校教育是培養中學生創造能力的基本陣地，因此，應大力加強教學中的實踐性環節，為學生提供實踐的機會。實踐環節不但可以使學生受到實踐技能和技術的基本訓練，培養學生實踐能力、實際解決問題能力，而且還有利于理論聯系實際，幫助學生樹立實事求是的科學作風。為此，要適當增加實驗課學時，重視學生實驗；開設活動課，讓學生實際動手操作；增加一些綜合性的實驗和要求學生自己設計的實驗；重視生產勞動和專業實習以及社會調查；重視現代信息技術的運用等等。
20世紀上半葉，美國教育家杜威就指出：“學習科目相互聯系的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。他強調兒童與課程構成一個單一過程的兩極，兒童是起點，課程是終點，只要把教材引入兒童生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，使兒童從起點走向終點。在杜威1896年創辦的實驗學校里，“作業”是一個中心概念。所謂“作業”，是指兒童的一種活動形式，包括紡紗，織布，烹飪，木工等。他認為這些“作業”的教育價值既適合兒童的能力和興趣，又能代表社會的情境。
值得指出的是，為中學生提供實踐的機會固然需要與具體的、客觀實際事物相聯系，但這并非提供實踐機會所指的全部內容。在一定程度上還表現為提供好思維材料。因為思維要經過對有關材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括等過程來實現，這是一種“思想實驗”，沒有一定的思維材料做基礎，“思想實驗”就難以進行。通?？梢酝ㄟ^以下方式向學生提供思維材料：①通過語言直觀勾畫出學生已有的表象；②通過對實物、模型、教具、圖形等進行觀察，以形成知覺和表象；③通過實驗向學生提供思維材料。
給學生提供實踐的機會以培養他們的創新能力和實踐能力，具體的做法可以有多種多樣，廣大教師可以在實踐中探討、總結，不過，最為重要的是，我們必須要有一個正確的理念，即正確的教育教學指導思想。時下的教育教學體系，是以知識的系統性編排的，使知識脫離實際，學生不會運用知識去理解周圍世界，解決生活中的問題。相應的教學方法也只會是“傳遞式”，這種教學方式，一個人即使讀到博士，仍可能培養的是沒有創新能力的人。相反，應該把知識看成人類對客觀世界通過抽象思維產生的東西，教學中就不應太多的或者單一的注重知識本身，而是對知識的建構過程給予足夠的重視。在這樣的理念下，需要我們對教學的各個環節做出必要的調整，這包括設計一些重應用，注重動腦動手的好題，以利于培養學生的創新能力和實踐能力。
3 課程計劃中的綜合實踐活動
教育部在頒發的普通高中課程計劃中指出：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容”。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現代職業技能的培養和就業選擇的指導。
社區服務主要通過學生在本社區以集體或個人形式參加各種公益活動進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為年社區的建設和發展服務。
社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育、培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學?？梢越Y合實際，為學生走出學校深入社會創造條件。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信心技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實踐過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
農村中學課程要為當地經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代化農業發展和農村產業結構的調整因地制宜設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。要充分發揮和利用教材以外的課程資源，充分利用信息技術在課程資源開發方面的巨大潛力，在教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現代教育技術的運用等方面應有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生健全人格的形成和全面素質的提高。使學生的學習成為主動、富有個性的過程。
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勞動教育理論知識總結范文6
學生進入高職院校學習，不是單純為了拿到一張能證明其受過高等教育的畢業證，而是為了增長知識、培養能力，為今后的工作打下堅實基礎。改革財務會計的教學模式，可以提升學生的學習興趣，鞏固創新精神和實踐能力。
二、高職財務會計教學中存在的問題
（一）課程設置不合理
財務會計課程是高職會計學專業的必修課程。傳統的財務會計課程比較完整，內容的連續性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務會計課程脈絡稍顯復雜，而部分院校在教學內容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。
（二）教學模式單一
財務會計課程的傳統教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統的教學工具：一本教材、一支粉筆。“老師寫，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務會計課程是一門難度系數較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業實踐中真正體驗業務流程。而在課堂上，企業的實際業務流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應該采取工學結合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結合工作真正落到實處。
（四）考核形式不科學
我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業論文或設計作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹?，分數多按照平時表現分和卷面分數的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎。由此僅憑考試分數很難準確判斷學生掌握知識的情況。
三、高職財務會計課程教學的多元教學模式選擇
（一）設計教學法
1、設計教學法的基本介紹
教學設計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎上創立了設計教學法。設計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內容而不拘泥于形式。
2、設計教學法在高職財務會計教學中的應用
（1）提出問題，啟發設計
要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應激發學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設計。對于設計方案的選題，教師可以給出多個相關的話題，讓學生根據自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關文獻資料，給出設計方案的整體構思。
（1）深入分析，指導設計
教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設計方案設計的環節包括選題、收集資料、發現問題、研究討論、給出解決方案和結論等。
（3）落實建議，實施設計
在教師重視指導設計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去相關企業實地調查或采訪一些專業人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業官網的相關信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設計報告。
（4）得出結論，予以評價
對于整個設計情況要作出總結。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結發言。老師可以給出一個評價標準，如設計內容是否切合選題，設計方法是否得當，數據信息是否真實有效等。
3、設計教學法對財務會計課程教學的作用
設計教學法在財務會計教學中的運用，首先可以激發學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關有趣問題，引發了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。
（二）項目教學法在
1、項目教學法的基本介紹
項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結果，而是完成項目的過程。
2、項目教學法在財務會計高職財務會計教學中的應用
（1）項目任務的確定
教師提出項目任務，讓學生討論和最終確定。項目任務要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設計、實施到最后完成應該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關經驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。
（2）項目計劃的制定
項目任務確定后，教師應對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務，分發任務指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內部討論項目行動計劃，明確分工。
（3）項目任務的實施
學生按照實現制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應的指導。實施中老師可以帶領學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業務流程的實際操作完成項目任務。
（4）項目成果的展示
項目任務完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據填制的規范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關知識要點。3、項目教學法對財務會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業知識，既體驗了創新的樂趣，又培養了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經驗，還培養了學生在團隊中的合作意識和能力。
（三）案例教學法
1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業的重視。案例教學法是一種根據教學目標、老師以案例為基礎組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結合，注重培養學生的社會實踐能力。
2、案例教學法在高職財務會計課程教學中的應用
（1）材料準備
在正式開始前，教師把案例材料發放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
（2）小組討論
把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內容的深入了解。比如在講授財務這一知識點時，小組討論案例：上海某企業采取“轉賬“方式，由銀行直接轉工資到員工賬戶。該企業工資核算員利用工資發放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業225萬公款收入自己腰包。通過此案例向學生提出問題：“該企業采取的轉賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。
（3）總結
針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結和點評。這樣既可以激發學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結過程中講授給學生。
3、案例教學法的作用
首先，案例教學法能夠培養學生的創新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學法的應用要求
由于案例教學法本身就有一定的優勢，教師在應用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應控制其數量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業教學的主要應用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應用于高職財務會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。
四、結束語
