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摘要：在大學生中開展勞動教育，既是落實全國教育大會精神、落實高校立德樹人根本任務的重要體現，也是促進學生全面發展，培養德智體美勞全面發展的合格社會主義建設者和接班人的現實需要。近年來，高校對勞動教育的認識弱化和偏差，勞動教育的地位和作用出現一定程度淡化。要加強高校勞動教育，必須重視勞動教育；完善勞動教育體系；推動勞動教育與思想政治工作緊密結合；拓寬勞動教育實施路徑；完善勞動教育平臺和載體，提升勞動教育效果。
關鍵詞：勞動教育；大學生；勞動觀；立德樹人；高等院校
一、高校加強勞動教育的重要性
勞動教育就是讓學生樹立正確的勞動觀和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。勞動是立身之本，勞動教育是一切教育的基礎。我國高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重大任務，肩負著為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的神圣使命［2］。培養合格的社會主義建設者和接班人，需要學生既有扎實的專業知識、淵博的學識，又需要學生具有艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志品格。這就需要學生在努力學好科學文化知識，練就過硬專業本領的同時，還需要有堅定的理想信念、高尚的道德情操、正確的價值觀念、深厚的勞動感情、真摯的人民情懷。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面臨著即將步入社會，成就個人事業，創造社會價值的重要階段。開展勞動教育可以使學生端正學習態度，激發學習熱情，培養創新精神，繼承艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，塑造堅強的心理素質，磨練頑強的意志品格。在勞動教育中正確認識勞動價值，形成積極健康向上的就業觀和創業觀，從容面對社會的選擇，在國家、社會需要與個人價值實現、專業技術的學習與崗位的需求匹配之間找到平衡點，為將來走向社會打好基礎，獲得受益終生的寶貴精神財富。
1.加強高校勞動教育是實現中華民族偉大復興的題中之義的題中之義。指出：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，崇尚勞動，造福勞動者，讓全體人民進一步煥發勞動熱情、釋放創造潛能，通過勞動創造更加美好的生活。”［3］中華民族偉大復興的夢想絕不是輕輕松松敲鑼打鼓就能實現的，必須腳踏實地一步一個腳印，需要我們每一個人付出艱辛的努力。當代大學生作為社會主義建設者的接班人，是實現中華民族偉大復興的主力軍，必須通過加強勞動教育，深刻領會勞動創造價值的科學內涵，樹立正確的勞動觀念，把實現自身價值、社會價值統一起來，建構個人與集體、個人夢與中國夢的有機融合，最終實現個人夢想和國家夢想的同頻共振。
2.勞動教育是落實高校立德樹人根本任務的客觀需要觀需要。高等學校的根本任務是立德樹人，要培養合格的社會主義建設者和接班人，必須培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生“第一粒”扣子。勞動教育作為完善人才培養目標，促進學生全面發展的重要手段，可以使學生形成崇尚勞動，尊重勞動的正確價值觀念，培養學生以勞動為榮，以好逸惡勞為恥的理念，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，落實立德樹人根本任務。
3.加強高校勞動教育是促進大學生全面發展的重要路徑重要路徑。通過加強勞動教育，可以培養學生艱苦奮斗的精神，使其懂得幸福生活要靠勞動創造。通過勞動塑造正確的人生觀，理解勞動對于自身發展的重要意義。勞動教育可以讓學生懂得誠實勞動的價值，意識到誠實勞動是勞動者的義務與使命，從而樹立正確的勞動觀，提升學生實踐能力和生存能力，培養學生體驗和理解生活的能力，破除逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動的思想。
二、新時期高校勞動教育存在的問題
黨和國家歷來重視勞動教育，在教育方針中明確提出：“教育必須同生產勞動相結合”，各高校也制定了一些具體的落實措施，起到了較好的效果。但隨著時間的推移，時代的發展變化，勞動教育的內涵和外延也在不斷拓展和發生變化，勞動教育卻逐漸被懸置起來，對勞動教育的價值、勞動教育的方式、勞動教育的重視程度都出現了不同程度的偏差和弱化，與新時代國家發展要求和人才培養目標不相符合。
1.勞動教育認識窄化異化勞動教育認識窄化異化。勞動創造幸福，是馬克思主義幸福觀的最根本內涵。然而，當前很多高校包括教師在內都存在勞動教育窄化現象，認為勞動教育就是勞動課，就是讓學生做一些諸如打掃衛生、搬運東西等體力勞動，并且普遍認為這些都是一些后勤工人應該干的工作，和大學生身份不符合。同時，勞動教育被異化，勞動教育的本身是創造社會價值，但在實際過程中存在人被物化為“經濟人”“技術人”的現象，將“勞動”視為謀生和獲利的手段，陷入價值合理性與工具合理性的對立中，對于勞動所創造的價值以及產生愉悅的情感有所忽略。甚至一度認為勞動教育是懲罰性手段，違背了勞動教育的初衷，不能真正促進人的全面與自由發展的價值。
2.勞動教育衡量價值化勞動教育衡量價值化、功利化。價值，在經濟學中指體現在商品里的“社會必要勞動”，勞動價值的目的是使使用價值產生增值。“勞動價值觀”不是指勞動本身的價值（勞動價值），而是人們對于勞動價值的主觀認識［4］。當前，高校對勞動價值衡量價值化、功利化，衡量勞動教育的手段就是獲取金錢和名利的多少，導致的直接結果就是學生將勞動和名利掛鉤，人生觀和價值觀受到誤導，勞動觀念扭曲，勞動價值失衡，陷入了價值化和功利化漩渦中。33.勞動教育缺乏系統性勞動教育缺乏系統性。當前各高校在具體的工作開展中，雖都有相關內容涉及勞動教育，但對于勞動教育缺乏校級設計。高校勞動教育如何開展、勞動實踐課程如何安排、教學效果如何評價考核、經費投入和保障如何獲取，等等，相關機制和體制還不完善。一些高校雖開展了勞動教育，開設了勞動課程，但理論和實踐相脫節現象比較突出。還有的高校將勞動教育和社會實踐和志愿服務等同起來，但在實際開展過程中，社會實踐和志愿服務存在形式化和無序化等現象，實際效果并不理想。
三、加強大學生勞動教育的路徑
全國教育大會把勞動教育納入黨的教育方針，這是黨中央審時度勢，根據當代社會主要矛盾變化和高等教育發展作出的重要決策和調整，更是弘揚勞動精神、提升勞動教育地位的重要體現。高校作為培育時代新人的重要陣地，必須提高思想認識，完善頂層設計，拓寬勞動教育路徑，增強勞動教育的針對性、時效性，提升勞動教育的效果。
1.提高思想認識提高思想認識。各級教育行政部門和高校必須提高思想認識，充分認識到勞動教育的重要意義，從思想觀念上扭轉長期以來對勞動教育的認識偏見，把勞動教育提升到關乎國計民生、關乎高校立德樹人根本任務的高度。加強頂層設計，盡快出臺政府層面和高校關于勞動教育的政策文件，把勞動教育納入教育教學過程中、納入考核，使勞動教育真正得到重視以來。
2.完善制度體系完善制度體系。構建和完善關于勞動教育的相關體系，在學科體系、教材體系、考核體系、管理體系等方面及時跟進。教育行政部門和高校應開設關于勞動教育相關專業，加強對勞動教育相關研究。把勞動教育提上重要日程，和專業課程同等對待，精心設計勞動教育課程內容，優化課程教學目標，完善課程設計，編寫勞動教育相關教材，制定勞動教育考核辦法。同時，充分發揮其他課程的育人作用，挖掘其他課程蘊含的勞動教育元素和勞動教育功能，實現知識體系教育和勞動教育的有機融合，形成勞動教育與專業知識教育的緊密結合，同向同行。
3.推進勞動教育與思想政治教育緊密結合推進勞動教育與思想政治教育緊密結合。在發揮好思想政治理論課這個主渠道、主陣地的基礎上，推動思政課程與勞動教育的緊密結合，在思想政治理論課教學內容中增加勞動教育內容，把馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞動精神、勞動價值、勞動的重要性等內容融入其中，使學生真正懂得勞動教育重要意義，深入理解勞動的本質、勞動的創造價值、勞動的普遍意義，認可并懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理［5］。
4.拓寬勞動教育實施路徑拓寬勞動教育實施路徑。提升勞動教育效果除了在課程和實踐上下功夫以外，還必須拓寬勞動教育路徑，改變當前勞動教育窄化、弱化，途徑相對單一，理論和實踐相脫節的現狀，通過鼓勵學生參加創業創新項目、專業技能大賽、社會志愿服務活動、校外實習實訓等，整合學校、企業、社會資源，豐富勞動教育內容，拓寬勞動教育渠道，搭建勞動教育實踐平臺，讓學生親身體驗勞動的過程和辛勤勞動獲得感和收獲，讓學生在實踐中以勞促學，長知識，增才干。
5.完善勞動教育平臺和載體完善勞動教育平臺和載體。要深入挖掘勞動教育新內涵，結合當前經濟社會發展新要求，豐富勞動教育內涵和實踐。完善勞動教育平臺和載體，在傳統課堂教學基礎上，依托校園文化載體，通過宣傳大國工匠，講好勞模故事等，增強勞動教育感染力。深入挖掘企業資源、拓展企業實踐平臺，推進產教融合、現代職業教育學徒制等新模式，使學生參與到勞動當中，在勞動中加強錘煉，切身體會勞動教育重要性；發揮先進人物示范引領作用，邀請行業先進人物、大國工匠到高校開展專題講座和先進人物事跡報告會等，弘揚勞動價值，傳播勞動精神，做到理論和實踐緊密結合，為勞動教育提供理論支撐和實踐指導。利用現代信息技術優勢開展好勞動教育，通過慕課、多媒體網絡教學、在線課堂等現代信息技術手段，增強勞動教育及時性、互動性、吸引力和感染力，打造勞動教育“金課”，引導學生知行合一，內化于心、外化于形、躬身實踐，提升勞動教育實效。
參考文獻：
［1］張爍.在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.
［2］武雪周.高校工作重要論述研究［J］.科學社會主義，2018（6）：102-105.
［3］.在同全國勞動模范代表座談時的講話［N］.人民日報，2013-04-29（2）.
［4］檀傳寶.勞動教育的概念理解［J］.中國教育學刊，2019（2）：82-84.
［5］岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑［J］.思想理論教育，2019（3）：100-104.
作者:李帥衛 單位:鄭州科技學院
