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課堂教學管理論文論文范文1
課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。
傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。
課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛
1．維持正常的課堂教學秩序
課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。
2．創造積極的課堂學習氣氛
制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。
所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型(見附表)。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。
(1)了解學生的需要
這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。
(2)建立融洽、健康的師生關系和同伴關系
課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。
學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，培養學生骨干，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。
(3)實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化
“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。例如，筆者在高一新學期的第一節課上，通常會介紹一些數學趣聞以及數學史上的經典問題。當我問道，：“同學們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數學家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學越來越少了，而不知道的同學一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當老師詳細介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進展，最后指出“陳景潤的結果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W生們若有所思和躍躍欲試的樣子，我知道，他們對數學的認識和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導入課上，我拿著準備劃分學生喜好的蘋果和梨走進教室時，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……
接下來在課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，這也是一名優秀教師每節課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：
緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時應當注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。
指定學生板演題目。數學課上，課堂練習必不可少。此時指定個別學生上臺板演習題，同時要求臺下的學生演算完后檢查黑板上答案的對錯，然后由老師評定。這樣既可以節省時間，提高學生的參與性和動手能力，還能夠對形式可能出現的問題給予規范的訂正，一舉多得。
此外，教師還應綜合應用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學生們通過辯論“的功與過”學習歷史知識；參觀新都可口可樂工廠學習地理的工業布局；表演英語劇目《項鏈》練習口語；研究“生活中的對稱現象”體會數學中曲線的對稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學生們呢！
總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。
參考書目
課堂教學管理論文論文范文2
這些都是塑造教師良好的表層講臺形象的要素。教師良好的深層次講臺形象，則是通過教師表層的講臺形象及其課外的思想行為所體現的教師個人尊嚴、價值觀和道德品質的總和，是一種具有巨大的感染力、影響力和輻射力的人格力量。教師一旦樹立起良好的形象，就可以使學生從教師身上受到“人格美”的感染和熏陶。
其次，教師必須發掘教材的德育內容。廣義地講，學校開設的所有課程中，都包含著德育的因素和德育的要求。教師備課，一定要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，深入鉆研大綱和教材，把教材中那些能夠培養學生良好的思想品德的內容充分發掘出來。以語文課為例，欣賞“景物記，教師要讓學生領略到祖國河山的壯美，激發他們身為炎黃子孫的自豪感和愛國熱情；誦讀“英烈傳”，教師要讓學生受到民族英雄、革命志士的感染和鼓舞，使他們從小就樹立起愛我中華、衛我中華、興我中華的理想信念；講解“名言錄”，教師要讓學生在批判與繼承中受到哲理的啟迪；傳授“道德篇”，教師要讓學生受到中華民族源遠流長的傳統美德的熏陶；評析中國古典文學名著，要啟發學生認識封建社會腐朽沒落、必然滅亡的客觀規律；學習資產階級批判現實主義作家的作品，教師要引導學生透過世界文學的窗口，了解資本主義的發展史，識破資產階級金錢至上、唯利是圖的本質，等等。
第三，教師必須講究德育方法。文化專業課教學不同于理論課和思想品德課教學，教師往往是更多地在對某些專業知識、理論和技能的講授中，暗示某種結論，傳遞某種道理，寄寓某種思想，滲透某種觀念。雖然施教者也有明確的德育動機，但這個動機一般是隱含的。施教者愈體現出教育的無意識性，那么教育的層次就愈高，收到的效果就愈好。因此，在課堂教學中，教師應根據教育規律、學科特點及其學生實際，自然而貼切地滲透德育因素。盡管不同的教師，面對不同的學生，講授不同的文化專業課程，在課堂教學中滲透德育因素的具體方法各不相同，但是，下述一些基本原則卻是共同的，不能違背的。一、是要準確把握教材中的德育因素，沒有發掘盡，十分可惜；生硬聯系，隨意發揮，又不免牽強附會。二、是要使專業教學與德育滲透自然結合，有機統一。即在傳授專業知識、理論和技能的同時，結合專業課特點、自然而然地、機智巧妙地、適時適量地滲透德育因素。過重過輕都不恰當；機械切割更不可齲（山西韓士生）""如何加強新形勢下的中學德育工作""如何加強新形勢下的中學德育工作現在的中學生是下個世紀的棟梁之材，愛默森曾說：“一個社會的文明程度不僅要看它創造了多少物質財富，更重要的是看它培養了什么樣的人，”初中階段是人處于思想品德形成的重要時期，具有很強的可塑性。這個時期的德育工作尤其重要。探索育人新途徑，更好地為社會主義經濟建設輸送優秀的人材是學校工作的首要問題。這就要求我們在進行傳統思想品德教育的前提下，加強適應新形勢于所需人才的培養，應重點培養以下幾種能力和意識。
一、在學生中迫切需要競爭意識。
競爭可以使學生最大限度地發揮其能動性，保證、促進了教育的高水平，也使教育過程充滿了生機，我們在教學中，通過對班干部的選拔培養，對學習成績進行名次排列等等，使學生樹立強烈的競爭感，實踐證明競爭世市場機制是經濟現代化的共同經驗，不論是課外競賽還是班干部、課代表的選拔，成績排名都是樹立學生的競爭意識、自強心理，這樣才能使他們將來能更好、更快地步入社會打下堅實過硬的思想基礎。
二、樹立學生在科學上勇于向前人挑戰的意識。
當今的科學日新月異，知識不能僅僅停留在單純繼承前人的基礎上。要培養學生生動活潑的思想，一題多解，一問多思，培養他們敢于在科學上向前人挑戰，敢于標新立異，發前人所未發，積極組織學生開展小發明活動，充分挖掘學生的吝方面才智，以嚴謹的態度來進行學習。對所學的知識靈活運用，在解題的找最佳途徑，在實際生活中注重觀察找到事物中的不足．設法加以改進，對所學知識中的疑點深入研究，敢于提出不妥之處。許多有名的科學家正是有這種向前人挑戰意識，科學才不斷發展，社會才不斷進步，這樣培養出的人才不再是墨守陳規、毫不創新的“本本主義’，而是能促進科學技術發展、推動社會主義市場經濟飛躍的有用之材。
三、培養學生的社會公德意識。
課堂教學管理論文論文范文3
一、運用分組合作方式，嘗試解決問題
分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。
其教學步驟基本如下：
第一步教師創設情境，出示要解決的問題
第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。
第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。
第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。
在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。
例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。
二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展
1.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重
美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。
2.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障
分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質，組內異質”。即合作學習小組是由4－6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。
3.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉
分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。
4.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑
與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。
三、分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎
主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。
當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。
而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。
四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力
語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。
首先是激勵了學生的思維。學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的?；锇橹g的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活躍創造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想。必定產生1＋1>2效果。
課堂教學管理論文論文范文4
山東省創新教育評價課題組潘永慶等同志曾提出如下的創新教育課堂教學評價構想：創新教育是對傳統教育的繼承和發展。它除了重視知識以外，更加重視學生學會學習的過程、方法目標和能力、及情感、態度、價值觀目標，能有效地實現“三維目標”的課堂就是好的課堂。并據此指導思想，提出六點評價指標：一是自主參與，二是有效互動，三是經驗建構，四是情感體驗，五是反思能力，六是條件保障。
這些評價思想指導我不斷反思自己的課堂教學：怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納他人，要課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚……在自己不斷的學習和實踐中，我發現在課堂教學中激發學生情感的參與；關愛、激勵、培養學生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠實現有效互動。這些做法有得于實現語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！币韵率俏业膸c體會和做法：
一、激感參與，實現有效互動
新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。
語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，來應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學二年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。
例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。
第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態了。
“只有參與才能引起互動”一個小小的頭飾，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現這個動物的語言、動作、神態，這不正是我們所期待的嗎？
在這之前，我還曾擔憂他們做得出來嗎？看來，我確實低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們去發掘和啟迪。
課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生們把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應的位置。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”，我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。
瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。
讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。
二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動
語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！弊孕判膶τ趯W生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：
1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。
自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。
比如：在聽客車廠子弟小學謝迎新老師執教的《坐井觀天》一課時，對于學生的發言，謝老師總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的回答很平常，謝老師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒?！北还膭畹膶W生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節課的表現時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節課的內容有點深，我比較笨，沒學會。”謝老師馬上提出一個最簡單的問題，孩子回答出來了，謝老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子?！蔽医蛔】戳撕⒆右谎?，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文。
回來后，我也在自己的課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。
激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。
三、采用多元互動的評價方式，實現有效互動
在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。
比如：在執教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？這節課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。
在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發現了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。
每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的文明習慣。
課堂教學管理論文論文范文5
語文課堂問題教學法基本模式分為以下幾個教學環節：
一、教學情境的創設
創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些爭待解決的問題，根據語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。
二、巧思妙設引入問題
認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內在聯系，關節點或易錯的地方設疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態，同時也顯得新課導入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學們：為了學好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學們想了一會兒后，有的同學說與趙州橋相同，有的說家鄉的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結構都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學們學完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態。
三、啟發誘導，解決問題
啟發誘導，解決問題是教學的重要環節。教師要把精力重點放在啟發誘導上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經驗和力量。那么如何去啟發誘導呢？
1、要善于運用科學的適應素質教育的啟發誘導方法和形式。概括地講，啟發誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯想與猜想等。具體形式表現為語言啟發、直觀啟發、實驗、操作啟發、對比、類比啟發、設問啟發、比喻啟發等。
2、要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現學生答非所問現象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現象發生，教師就要善于把較為籠統，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學生的興趣與注意。因此，問題設計的好，教師就應必須吃透教材，學情。所提出的問題應在新舊知識的交接處，提到學生知識發展的臨近區，提到理論的轉折處，學生的疑難處、朦朧處、關鍵處，有助于學生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。學生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3、要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養學生的創新品質和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，能關愛學生，寬容學生，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養學生敢于質疑，彰揚學生的懷疑和批判精神，而質疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質疑是思之源，思是智之本，疑問是創新的開始，也是創新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學結合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學生閉目思考，有的學生面帶難色，也有的學生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學生把手舉了起來，甲說：形式優美，結實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優美，結構堅固，歷史悠久。當同學們發言后，我沒有明確結論，只是說凡是贊同丁同學觀點的舉手，這時全班同學一起高高的舉起了小手，并不失時機的表揚了思維敏捷的學生。也看到了同學們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創造的火花就會不斷閃現，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。
四、運用新知、拓展創新
學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1、反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2、圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。
3、用激勵評價激發學生便大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚。對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學生的發散思維，創新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。
課堂教學管理論文論文范文6
關鍵詞：高職院校專業教師；課堂教學；管理
一高職院校專業教師課堂教學存在的問題
（一）實踐教學與理論教學的不平衡
受辦學目標以及教學發展理念的影響，長期以來，高職院校在專業課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。
（二）課程體系以及教學內容存在的問題
高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專業課教學的最終目標，即為國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業內容涵蓋在專業課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業方向倍感迷茫。
（三）教師專業教學技能存在一定的問題
高職專業教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業學科實踐經驗，能夠在專業課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業工作經驗或自助創業經驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。
（四）高職院校教師普遍科研意識較弱
高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養社會發展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關系，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業課教師缺乏一定的科研意識。
（五）高職院校專業教師教學理念落后
在高職院校的專業課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。
二高職院校專業教師所應具備的能力
（一）課堂熱情
高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業課的學習。
（二）講課能力
教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業課課堂對專業課教師的教課能力還是一個不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業就走上專業教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。
（三）多媒體演示技能
隨著互聯網的發展，高職院校的教學設備也發生了重大變化，依托互聯網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業課教學。
（四）與學生互動能力
教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養成與學生互動交流的教學能力。
（五）延伸課堂知識能力
延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業課知識。
（六）啟迪學生的能力
高職院校的專業課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。
三高職院校專業教師教學路徑研究
（一）課程體系的創新設定
高職院校在制定課程體系時要打破傳統學科系統化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業的社會發展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業方向。
（二）教學模式的多樣化
教學模式的多樣化設計在高職院校的專業課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發展，高職專業課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。
（三）不斷提高高職院校專業教師的科研能力以及教學能力
高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨著互聯網以及大數據庫資源的開發利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。
（四）在專業教學中顯性教學與隱性教學相結合
高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。
作者:江紅霞 單位:湖南工業職業技術學院
參考文獻
[1]李靜.關于提高高職英語教師課堂教學能力的研究[J].吉林省教育學院學報,2015(8):103-104.
