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勞動教育項目式教學范文1
關鍵詞：項目式教學；國際貿易實務；應用
一、項目式教學概述
（一）項目式教學的概念
項目式教學是指教師通過引導學生在完成一個整體性的項目的同時使學生掌握該領域綜合性的實踐技能的一種教學方法。項目式教學又被稱為跨學科交叉式教學，其原因是一個項目中往往綜合了多門學科的多種理論，學生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學科的不同理論進行逐一學習研究，在完成項目過程中，學生不僅能進一步掌握理論知識，還能夠將所學理論進行串聯運用于實踐中，從而提升實操能力。
（二）項目式教學的特點
項目式教學有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀歐洲興起的工讀教育及十九世紀美國興起的合作教育。經過美國合作教育超過二十年的探索發展，最終形成了當前的項目式教學理念，并在全球教學領域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學兼有工業時代和信息時代的氣息，與傳統教學方法相比較，具有較為鮮明的特點：
1.變被動為主動
在項目式教學法的引導下，由于學生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學生在學習知識時，由被動接納變為主動學習。教師在設計安排項目時則要進行協同配合，由各自獨立備課向協同制定項目計劃轉變。
2.人才生成周期短
由于是采用理論聯系實際的方法，因此，學生在學習過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學生在較短時間內掌握相關的理論知識和實踐技能。
3.利于教師掌控
一個項目由學生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導下，項目的完成進度利于被掌控，便于學生最大化的得到鍛煉。
二、《國際貿易實務》課程概述
（一）《國際貿易實務》課程的定位
《國際貿易實務》課程的定位主要是為日益增長的國際貿易培養輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其最終培養的人才應該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿易營銷能力、金融分析能力、進口業務能力。
（二）《國際貿易實務》課程當前存在的問題
1.理論講授與工作實踐相脫節
目前，各大院校在《國際貿易實務》課程學習過程中主要是依托教材講義進行灌輸式的理論教學，少數院校在課程中安排了一些實踐教學內容，但從整體上看，理論課遠遠超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節的現象。
2.教學方式方法較為陳舊
教學方法主要以“我講你聽”的方式，學生主要通過背記式的方式學習掌握知識，互動式、探討式、協作式的教學方法使用頻率不高。
3.課程計劃安排不合理
《國際貿易實務》課程不僅有營銷學、管理學知識，還包含有市場經濟理論和商務英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現象，即重視語言的學習，忽略實操技能的學習，導致學生在畢業后不能較好的勝任本職。
4.考核方式不科學。
考核方式不科學也是當前一個較為普遍的現象，一方面難以檢驗學生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進學生學習的效果。
（三）《國際貿易實務》課程引入項目式教學的意義
1.能確保教學質量
項目式教學以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導致教學效率低下，教學質量難保證的現象。
2.能調動學習積極性
學生在項目式教學方法的引導下，以完成具體任務的心態學習理論知識，使書本上的知識能夠轉化為現實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發學生進一步去挑戰疑難知識的動力，因此，更加有利于激發學生的學習積極性。
3.能培養較強的實踐能力
由于項目式教學中，學生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學科門類的老師可以對學生進行跟進輔導，因此，學生的能夠在較短的時間內生成較強的實踐能力。
三、基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計
基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務英語、教學教材、考核驗收。
（一）運用國家政策支持
我國在二零一零年曾下發過一個《國家中長期教育和發展規劃綱要》，《綱要》中關于職業教育有專門的表述，職業教育對于社會經濟發展意義重大，能夠有效緩解就業難問題，促進人民改善生活，幫助解決三農發展不均衡問題，能夠解決企業用工難用工貴的問題，要將職業教育擺到重要位置，推進職業教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業教育優惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿易實務》課程引入項目式教學時應該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學硬件設備上、在于企業合作培訓上發揮協同優勢，以促進教學質量提升。
（二）確立實踐教學地位
教學實踐是職業教育的重中之重，沒有教學實踐作支撐，職業教育將難以實現教學目標，學生也很難適應市場需要。在設計教學計劃時，要突出項目引導，著重設計六項學習內容，一是國際貿易術語，內容涵蓋貿易的特點、貿易術語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內容涵蓋交易磋商準備、進出易磋商、訂立進出口合同；三是合同的標的，內容涵蓋商品的名稱、數量和質量；四是進出口貨物運輸，主要包含運輸的方式、單據和條款；五是進出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務和保險條款；六是進出口貨款結算，主要包括支付的具體工具和支付方式。
（三）優化理論講授方式
優化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進優化授課的方式，從而提升教學質量水平。首先，教師應該具備扎實的專業知識技能，這是授課的基礎，沒有扎實的專業知識技能，任何方法技巧都不能發揮作用。其次，要找準市場與學生的需求定位，將現有的教學方法進行梳理，把不適應教學需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協同性、任務性的教學方式，注重學生在學習過程中的即是反饋。最后，要注重加強與相關科目教師的聯系協同，避免教學過程中的單打獨斗。
（四）注重英語水平提升
英語在過去、當前和未來一個較長的時期內作為國際通用語言的事實將難以改變，因此，對于《國際貿易實務》課程來說，商務英語則顯得較為重要。在國際貿易中，與客戶進行合同細節的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學過程中，應該講商務英語的學習運用貫穿其中，使學生在學習業務知識的同時，學習語言知識，以便其在就業后能夠順利適應英語語言環境的需要。
（五）合力編撰教學教材
教學教材是老師教和學生學的核心輔助工具，但目前《國際貿易實務》課程教材還沒有得到同意，不同的學校選用的是不同的教材資料，據統計，目前在使用的教材多達十余種，其中以《國際商務》《國際貿易實務》《國際貿易理論與務實》最為常見，相對來說質量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領域，應該集合各院校的教學研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質量。同時，定期組織對教材進行更新校對，確保教材的實效性和準確性。
（六）豐富考核驗收形式
考核驗收對于教學來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準確掌握教學質量，為教師教和學生學的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認真對待教學工作，督促學生認真投入學習。不同的考核形式能夠帶來不同的效果?；陧椖拷虒W的《國際貿易實務》課程考核應該注重將學習過程成績、理論考核成績、項目完成成績三個部分有機結合，確?？己巳〉脤嵭?。
四、結束語
勞動教育項目式教學范文2
[關鍵詞]教學環境；教學目標；教學內容；教學過程；教學評價
知識經濟時代的到來，對汽車開放式教育教學將產生深遠影響和提出新的要求。因此，教學應大力改革、推陳出新、開展開放式實訓培養和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業的深入發展，汽車上應用的各項技術日新月異，汽車維修人員要適應新發展的需要，關鍵在于不斷地學習，提高自身的技術水平。作為汽車維修行業的職業教育部門，要為汽車維修行業提供優質、合格的人才，給汽車維修行業注入新鮮血液，首先必須從教學方面進行改革。培養汽車開放式教育實踐性教學在專業教學中具有十分重要的地位，這一點不僅是由教育的人才培養目標所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結教學經驗的基礎上，積極探索汽車開放式教育教學的新方法和新途徑，對項目教學法在開放式汽車專業教學中所具有的作用和意義進行理論思考，并提出實施項目教學法的具體方法，進一步強化開放式教育的培養目標，從而促進學生職業能力的提高。
一、汽車開放式教學法的作用和意義
1.汽車開放式教學法在職業技能教學中的主要作用。首先利用專業知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養符合開放式汽車要求的學生，使其更好地適應汽車開放式教學的要求。其次，把學生實踐能力的培養放在首位，培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力、實際操作能力等。再次，通過教學過程的實踐，讓學生更好地了解專業理論在實踐中的運用，使學生明確理論知識學習的目標以及方法。最后，汽車開放式教學法通過具體實施，使學生在掌握基本原理的基礎上，學會實際操作和維護。
2.汽車開放式教學法對實踐性教學的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養技術應用型人才為根本目的，即培養汽車第一線的技術人才。汽車開放式教育是按照實踐性教學的要求，培養學生的技術應用能力和分析問題解決問題的能力，從而達到更高、更好的水平。
二、汽車實訓中心開放式教育的目標、內容與傳統教育的區別
1.傳統教學模式的弊端。我國傳統的汽車專業課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式，強調根據汽車專業各學科體系的基礎性、系統性、完整性。盡管這一體系考慮了學生在學習過程中認知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學管理、節省財力等因素，但由于課程內容的編排，是根據結構龐大且邏輯嚴密的學科順序，這對學生來說，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯系的授課方式，強調以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學法，理論與實踐嚴重脫節，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統教學模式的改革迫在眉睫。
2.汽車開放式教學法的概念。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業教學是一種能力本位的教學法，更確切地說是一種方案，以汽車專業或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都將讓學生受益匪淺。
3.教育的主體不同。在傳統教學中，教師是傳授知識和技能的主題，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其教育的專業選擇、步驟的制定和設備組織準備由實踐進行。實踐學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式教育則把學生推到實踐的主置，在實踐過程中，由學生親自選定實踐課題，選擇汽車設備，制定實踐步驟、處理和分析實踐結果、實踐數據。教師只在提供實踐資料、解答實踐問題等方面為學生提供服務。
4.教學方法不同。傳統汽車教學具有一定的模仿性。實踐前，教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實踐中，學生不需要主動思維和創新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實踐課，自己選擇組合部件，自己確定實驗方法和步驟，總之，作為實踐教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。
三、汽車開放式教育的方法
作為一名老師，要想成功地把課堂教學開展起來，充分調動同學們學習的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學內容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運用，又會不同程度地影響教學效果。結合我的體驗及實踐，我認為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機誘導。我一直認為，方法比知識更重要。對于汽車專業的學生而言，在學校里，要想利用三年或四年的時間把所學專業的知識全部學完并能達到運用自如的程度，在新技術飛速發展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學生們上汽車專業知識內容時，很多同學感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應該采取“三步走”的方法：首先帶領同學們“認件”：打開發動機蓋，結合電控系統的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結構及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實訓時看到的情況，使同學們對這一部分內容做到既有感性認識，又有理性認識，從而達到簡便易學的效果。
四、汽車開放式教育的評價與原則
實行開放式教育實訓的根本目的是提高實訓教學質量。因此，汽車專業實行開放式實訓應堅持質量第一的原則，要堅持這個原則，才能使學生不斷品嘗到學習和獲得創新的成功的樂趣。
資源化原則由于開放式教育起步較晚，實訓教學資源匱乏，因此必須十分重視實訓教學資源和有效利用優化配置并努力使他們產生共振效應。
勞動教育項目式教學范文3
【關鍵詞】項目教學法 酒店管理 市場營銷
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法直接目的主要是為社會培養實用型人才。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是以項目為主線、實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造型實踐活動，注重的不是最終結果，而是項目完成的過程，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、項目教學法與傳統教學法的比較
項目教學法是基于行動導向的一種教學模式，它與傳統教學方法有著本質的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
（一）教學目標不同
傳統教學法目的在于讓學生掌握理論知識，而項目教學法目的在于讓學生掌握處理問題的技能。項目教學法更加適應現代素質教育的教學要求，強調的是把理論貫穿于實踐中，實現理論知識向基本技能的有效轉化，注重培養學生積極思考、主動學習、團隊合作的習慣，同時注重加強動手能力，更快地適應能力培養的要求。
（二）教學方法不同
傳統教學方法強調教師的主導地位，實行以教師傳授為主，學生被動接受的填鴨式教學；而在項目教學法中學生是教學的主體，學生在老師的指導下開展探索性的主動學習，教師僅僅是配角，是項目完成過程中的引導者、幫助者。
（三）參與程度不同
傳統教師講、學生聽的教學法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項目教學法中信息的傳遞是雙向的，學生在教師的指導下獨立完成由淺入深的各項項目任務，參與程度大大提高，學習興趣得到了有效提升，也進一步提升學生參與的積極性。
（四）激勵手段不同
傳統的教學方法強調以分數決勝負，分數往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項目教學法的激勵手段完全是內在的，來自于學生完成一項任務后發自內心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發學生學習的主動性。
三、項目教學法在酒店市場營銷課程中的具體運用
項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。酒店市場營銷的每個階段都可以設計一系列相互聯系的項目。
（一）項目設計
項目教學法以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學過程，因此項目的選取起著關鍵性的作用。項目的設計必須根據教學目的與教學內容的要求，選取操作性強的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實踐配合的項目。在設計項目時，可以根據教學大綱，將教學分成三個階段七個項目：一是調研準備階段，包括確定調研目標、確定調研對象和方法、制定調研方案；二是調研實施階段，包括設計調研問卷、組織實施市場調研；三是調研處理階段，包括匯總分析調研資料、編寫調研報告，并對每個項目提出具體目標和任務等，讓學生通過實地調研來加深對調研方法、手段等的掌握。
（二）項目準備
項目教學準備對教師和學生都有較高要求。教師的準備包括認真備課，準備好在項目中應完成的教學知識點，分析討論在項目實施中可能出現的問題等。學生的準備包括提前閱讀教材，熟悉教學內容，了解所選企業背景及調研內容，廣泛收集資料，為項目的實施打好基礎。
（三）項目實施
學生在教師的指導下分成若干小組，并根據項目要求分配角色，明確各自任務。在項目實施過程中會遇到課堂上、書本中未發現的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應引導學生自主尋求解決辦法，對于確實解決不了的問題，教師要給予及時的指導。各組內學生又可根據興趣愛好分為文件設計組、觀測調研組、數據分析組等小組，各自完成項目任務，而后將調查數據進行匯總整理分析，作為預測的依據，并通過預測模型正確做出預測。
（四）項目評價
在項目實施結束后，教師要針對完成項目任務過程中出現的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點評，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力?？刹扇〈疝q、討論等形式讓學生將項目的完成情況進行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項目完成情況和調研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進行討論，讓學生充分回顧和總結調研的全過程。最后，教師根據每個學生在該項目小組中的參與程度、貢獻大小、團隊協作能力等方面進行客觀公正的綜合評價。
總之，酒店市場營銷是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中不僅要利用好項目教學法，更要充分利用好市場資源作為項目教學的有益補充，讓學生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結構的主動構建者。
【參考文獻】
勞動教育項目式教學范文4
初探體驗經濟為新農業的發展提供平臺，一方面新農業發展需要多元化和特色化，國務院辦公廳印發的《關于加快轉變農業發展方式的意見》中就指出要發展多種形式農業，轉變農業經營方式、生產方式、資源利用方式和管理方式；另一方面《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要加強勞動教育，發展相應的學農實踐基地，為參加農業生產等提供保障，要優化教學方式，注重啟發、互動與探究式教學，推動教育趨勢要向體驗教育、啟發式教育轉化，其中農業體驗教育受到了廣泛支持，兼具休閑體驗、科普教育的教育農業應運而生。教育農園以農業為基礎，以體驗為形式，以教育為目標，注重啟發式教學，已成為中小學生課外個人能力提升的最佳選擇。
1教育農園
1.1教育農園概念研究
目前關于教育農園的概念尚未統一，學者張海[1]認為教育農園應以中小學生為主要服務對象并兼顧其他人群，利用農業文化、自然生態、鄉村風俗、農業生產、動植物等資源，提供認知、體驗、教學活動，同時具有休閑娛樂性的一種農業專類園。羅依濃等[2]學者認為教育農園是依靠農村自然資源和民俗文化資源，為城市中青少年提供農村生產生活體驗，并具備科普教育和農業生產作用，能夠推動旅游業的發展，并發揮良好的資源整合配置的作用。本研究的教育農園基于中小學生人群，以圍繞“農”形成的生產、生活、生態景觀資源為教育來源，并通過農事或與其相關的體驗活動來達成教育目的，這一類地塊不只是在鄉村，也包括在城市中的具有彌補農業方面教育的地塊。教育農園以教育為目標，以農業資源為載體，與市場上的其它休閑旅游產品相比，其教育意義是重點。相較于學校教育以培養和選拔人才為主，教育農園更多是科普教育，重在培養孩子的個性以及啟發思維，有助于孩子學習、工作和生活思維方式的改變。
1.2教育農園景觀設計研究內容
對于教育農園的研究，從政府、經營者、使用者三個相關聯人群角度進行分析，政府主導宏觀發展，經營者旨在經濟效益最大化，使用者著眼于體驗需求，而景觀設計是站在使用者角度。景觀設計具有文化性、景觀性和使用性三大作用，據此選擇了與之對應的教育農園景觀的三大要素，分別是教育要素、空間要素和設施要素。因此，本研究著眼于中小學生這一使用主體人群，對教育農園景觀設計的教育、空間、設施3個要素進行分析，并依據現狀提出相應的設計策略。
2教育農園景觀設計發展現狀
2.1教育農園現狀分析
近幾年來，以教育為名的農園多且雜，按照景觀資源總結出教育農園三大類型與相應的景觀特點，以相關案例為支撐，對教育農園景觀設計策略進行分析。教育農園景觀包含生產、生活、生態三大方面，通過總結分析，教育農園景觀問題體現在：第一，在教育上的景觀體驗活動類型單一且數量少，游客體驗性差；第二，貼著教育標簽，定位不明確，空間功能布局不合理，景觀環境差；第三，缺少相應的配套設施，基礎管理不到位，服務質量不達標。針對農園的實際情況，要使教育農園從同類型的休閑農園中脫穎而出，必須抓牢教育這個關鍵詞，突出某一方面的教育優勢，會比三方面都一手抓的農園更具有競爭力與特色，并利用好景觀這一手段，這樣才能在市場上占據有利地位[3-6]。
2.2教育農園的類型
教育農園可分為生產教育型、生活教育型、生態教育型三大類（表1），劃分依據一是基于本課題對教育農園的定義，以生產、生活、生態資源為教育來源；二是將鄉村三生理論作為指導，鄉村三生系統是指經濟生產系統、聚落生活系統和自然生態系統，據此將教育農園按照景觀資源進行分類較為科學。教育農園的教育源自體驗，景觀以生產體驗、生活體驗、生態體驗為方向，使農園景觀具有針對性和獨特性[7-8]。結合三生理論各類型的景觀資源特點，發現生產教育型農園、生活教育型農園、生態教育型農園3種類型分別有以下特點。生產教育型農園主要營造農業生產環境，生產資源有農、林、漁、畜牧，涉及農業生產整個過程，包括育種育苗、飼養栽培、管理、收獲、加工、觀賞、食用等，教育以農事體驗活動為出發點，如種植、認養、采摘、創意手工等。以臺一教育農園為例，主打生產景觀，集農業生產、教育多元發展，以種子的一生為設計理念，景觀設計利用花這一產業，并將其巧妙用于教育，規劃了植物科普、花卉手工、蔬菜種植、機械播種、有機栽培等體驗區塊，生產空間規劃合理，活動豐富多樣，在強烈的景觀氛圍中達成寓教于樂的目的[9]。生活教育型農園是以人們的日常生活為背景的，圍繞物質生活和精神生活進行教育，如日常勞作、民俗節日活動、鄉規民約、以及風土人情等。以上海創智農園為例，這是一個位于開放街區的社區農園，屬于生活空間的一部分，致力于兒童自然教育與體驗，促進居民與自然的互動，景觀規劃有一米菜園、互動園藝、公共農事、樸門菜園等區塊，教育活動包括開放的自然教育課程、專業沙龍、農夫市集、植物漂流等，按照居民的生活日常需求打造集日常服務、社區互動、自然教育三位一體的景觀，可參與性強[10]。生態教育型農園突出自然生態環境，如地形地貌、氣候氣象、水文動植物等，以維護生態平衡為核心，景觀包括一系列對生態環境的修復、改善和保護活動。例如美國霍桑山谷教育農園，這個農園起初由魯道夫·斯坦納教育農業協會建立，目的是以有機學理論為基礎實踐生物動力農業，旨在形成一個自我包含的、充分循環的農業生態系統。農園經過多年發展規劃了包括幼兒教育到十二年級的分級教學，景觀設計以自然生態牧場為基調，開辟了各種與分級教學課程相銜接的區塊，教育活動包括農作物種植、搭建房屋、認養、學習氣象學、研究乳制品等，兒童可以在實踐中感受科學教育，體會農業生態。
3教育農園景觀設計的策略建議
教育農園景觀設計需要緊扣游客需求，把握市場的導向，按照政府的政策目標，依托農園自身的優越資源，在尊重孩子天性的前提下，始終貫穿寓教于樂這一目標。無論是哪一種類型的教育農園，景觀設計都要圍繞教育、空間、設施3個要素，故提出豐富體驗教育活動、改善體驗空間環境、提升體驗設施品質三大策略，以全方位提升游客在教育農園中的體驗感。
3.1豐富體驗教育活動
這一策略主要體現在互動性景觀項目設置上，體驗設計結合農業規律、教育需求和兒童心理發展特點，對個體、有組織的集體活動等形式有所區分。教育農園重在教育特色，來體驗的學生大多會以自身興趣和能力自由選擇活動項目，在得到沉浸式體驗的同時，滿足學生自我主導的需求。根據活動類型，通常由學生興趣以及能力所主導這一特性，提出建議：一是為滿足學生需求的空間布局要合理，活動類型要豐富，綜合考慮解說學習型、五感體驗型、手工創作型、場地實踐型、游戲拓展型等多種活動類型；二是為實現教育目的，景觀項目按照中小學生的年齡能力綜合考慮多種難度系數的體驗項目，充分考慮到孩子對教育的接受度，讓孩子在愉悅氛圍中實踐、學習并得到成長。
3.2改善體驗空間環境
景觀空間設計著重于空間氛圍的營造，讓游客在各個功能空間中引緒變化。人在體驗景觀空間時，通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環境的整體性認識[11]。因此，在尊重現狀、滿足空間功能的前提下，設計的景觀要綜合多種感官刺激體驗。兒童通過感覺認知世界，那么塑造結合五感的景觀空間能夠讓兒童產生極大的興趣。同樣，基于中小學生愛好結伴同行的心理，在地形、道路、植物、建筑小品等景觀的四大要素設計上，應著重服務于群體活動，旨在烘托環境氛圍[12]。當人漫步于農園中，看到“春秋收萬顆子”，聽到“茅檐日午雞鳴”，聞到“春風花草香”，嘗到“好竹連山覺筍香”，感受到“汗滴禾下土”等環境氛圍，讓游客在這種沉浸式的景觀體驗中得到啟發，受到教育。
3.3提升體驗設施品質
中小學生年齡跨度大，代表了孩子身高及智力水平相差大，基礎設施要結合孩子實際情況，設計時要考慮突出教育內涵、利用農業資源、注重景觀體驗、提高藝術審美、保護生態環境。突出教育內涵重在突出景觀的科普教育性，包括一些知識性標志標識介紹、智能化產品技術的使用等；利用農業資源是要符合農業的情景，充分發掘其文化內涵，可以配合設置傳統農業互動設施，如水車、石磨等；注重景觀體驗強調在保障兒童的安全下，順應孩子的天性，充分發掘景觀價值，激發孩子的好奇心，調動孩子玩耍好動的本能，設施需能讓孩子玩，而不只是擺設；藝術是貫穿全園的重點，形式美傳達的教育極大影響孩子的審美能力；保護生態環境就要求基礎設施的材質以自然材料為主，支持可循環利用材料以及廢棄物利用，設施建造宜選擇環保材料，并加大新材料、新技術、新工藝、新思想的運用，同時注重設計構成，包括圖案、造型、材質、顏色效果，加強視覺心理認知[13]。此外，可以融入情景互動設施，讓看得見摸得著的實物直接刺激兒童的感覺，喚起他們的想象力與活力，達到人與景觀互動的目的。
4結語
教育農園是順應時展要求的產物，景觀設計要緊跟教育農園的發展，充分發掘教育農園的農業價值與教育意義，達到資源利用最大化。教育農園景觀設計者要緊跟時展要求，要注重游客從農業體驗中獲得教育的需求，讓教育農園更好發揮其農業生產、觀光休閑及科普教育的功能，也讓中小學生在景觀體驗中受到啟發，主動探索，達到寓教于樂的目的。
參考文獻：
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勞動教育項目式教學范文5
傳統的C語言教學模式是“灌輸式”教學，教師按部就班的講解每章的知識點，即從基本數據類型講到常量、變量的使用，從程序的流程結構講到數組、函數、指針、結構體等，這種教學方法確實可以使得學生學完全部知識點，但是學生對程序的設計理念可以說是很陌生，沒有形成程序設計思想。我們軟件專業最終目標是要培養應用型人才，學生要能夠讀懂一定規模的程序。而且要能按照項目需求編寫相應的代碼，不是紙上談兵。學生單純的掌握知識而不會編寫程序不是我們想要的教學效果。針對這種狀況，我們需要更新教學理念，探索新的教學模式才是根本出路。
一、項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國和合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決處理項目中遇到的困難。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。該教學過程中學生主動參與項目的全過程，教師是學習過程的引導者，旨在使學生在項目實踐過程中獲得項目所需的職業能力。
項目教學法在C語言的實施過程中，以學生成績管理系統為例，教師先演示整個系統的功能，把項目當成任務去布置給學生。學生分成小組，在教師的指導下對每個模塊進行分析和設計，這種項目驅動式教學使得學生先了解要做什么，然后考慮怎么做，遇到問題相互探討，這種“工學結合”的教學方法實際證明取得的效果很好。
（一）項目如何選取
我將課程的內容設計成一個綜合的項目，引入軟件工程的思想對這個項目進行分析、設計。這種方法可以為學生帶來意想不到的好處。由于C語言是學生接觸到的第一門程序設計語言，教師就應該不斷的引導學生，使其在應用過程中潛移默化，從而具備優秀的軟件開發能力和素質。本課程在采用項目教學的同時引入軟件工程的思想，可以更好的幫助學生建立軟件開發的思想，還可以更好的和后續課程相銜接。
（二）項目的具體選取
本文以“班級學生成績管理系統”為例，利用結構體存儲和處理學生信息及成績，學生信息從文件中讀取，結果存入文件，最后，學習鏈表時，可用鏈表動態管理學生數據。介紹項目教學法在C語言課程中的應用。對項目進行分解并設計十個典型的學習情境；根據崗位（群）工作任務要求，確定學習目標及學習任務內容。十個學習情境涵蓋了課程的全部內容，學生在學完做完所有情境后即可掌握課程要求的知識目標和技能目標。
學習情境一：“班級學生成績管理系統”總體規劃設計
按照教師給定的源程序，在TC（或VC++）中輸入、調試、運行程序
學習情境二：“班級學生成績管理系統”相關數據設計
利用變量、運算符和表達式實現計算學生各科成績的總分、平均分
學習情境三：項目封面與菜單的順序執行設計
1. 利用輸出函數，設計項目封面和菜單；
2. 利用輸入函數實現菜單選項的輸入
學習情境四：項目菜單的選擇執行設計
1.用if語句實現菜單的選擇執行設計
2.用switch語句實現菜單的選擇執行設計
學習情境五：項目菜單的循環選擇執行設計
1. 用循環語句實現項目主菜單的選擇執行；
2. 用循環語句實現項目子菜單的選擇執行
學習情境六：項目模塊的函數設計
對學生成績管理系統中的部分菜單項進行功能設計，每個菜單項的功能由各函數來實現
學習情境七：項目中數組的應用
1. 初步實現學生成績的排序
2.在項目中加入密碼驗證功能。
3. 利用字符數組實現按姓名查詢。
學習情境八：利用指針實現對學生成績的查找
用指針實現學生最高、最低成績的查找
學習情境九：項目中結構體的應用
應用結構體實現學生數據的增加、刪除、修改和顯示
學習情境十：項目中學生數據的存儲與重用
利用隨機文件保存學生成績信息，在程序退出時把數據保存到磁盤文件上，程序啟動時，從磁盤文件讀取上次保存的數據。
（三）項目的實施
在整個教學過程中，變換學生為主置，培養了學生的多方面能力，以實現培養動態網站構建人才的課程教學目標。具體實施分為四個環節：選取與確定目標、項目設計、項目實施和項目評價。
1. 選取與確定項目：教師在授課前，結合教學內容實際，精心設計、挑選一些與專業相關的、學生熟悉的行業，且功能相對完整的項目。
2. 項目設計：項目教學中最關鍵的一環就是教學項目的設計。如何把有關的教學內
容轉化成一系列相互聯系的項目，是項目教學活動中的關鍵任務。
3. 項目實施：在項目教學中，學生就是通過實現每個項目產品來達到對課程教學、
內容的掌握和應用。在具體的實施過程中，教師要注重創設情景、獨立思考、協作學習和個性教學這幾方面的問題。
4. 項目評價：通過“項目成果匯報、學生自己進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結”等程序完成對各小組課題任務完成的評價。并將項目任務完成的評價結果列為項目學習成績的一個部分。
5. 項目歸檔或結果應用：項目教學總結，并把項目工作的結果歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中去，以使項目工作的結果盡可能具有實際應用價值，指導后續工作。
二、考核評價
課程考核是檢驗學生學習效果的重要指標，而傳統的閉卷式考核方法過于死板，考察不出學生的學習效果，已經不適應項目教學，對于項目教學法下的C語言課程，更注重考察學生的軟件設計能力和程序調試能力，應該有與之配套的考核體系。
本學習領域的課程考核宜采用過程考核、公共考核和期末考試相結合，過程考核占50%，以小組為單位進行考核評價，考核點包括各個模塊完成情況，包括完成的質量，以及是否按時完成，每個模塊對應一個學習情景，占有相應的權重，也有具體的考核標準。公共考核包括學習態度，團隊合作精神，交流與表達，占40%。期末考試包括理論考試和實踐考試，占40%。
三、C語言項目教學法的優點
第一，由于C語言是一門計算機語言類課程，采用項目教學法，培養了學生的學習主動性，提高了計算機操作能力，分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作協調的能力。
第二，對教師有更高水平的要求，教師不僅要有足夠的理論知識，還應該是一名經驗豐富的程序開發者，這就迫使教師提高個人業務素質水平。
第三，將課堂和就業更好的銜接。傳統的教學方法有著學校和社會脫節的問題。學生步入工作崗位后覺得什么都不會。項目教學法的應用，使得學生進入企業后能夠適應企業所需，更快的進入角色。
