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高校教學與科研的關系范文1
【關鍵詞】高校教育 教研關系 認識
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0014－02
在高校，對教學與科研的關系，長期以來國內有一種主流觀點認為教學與科研相互促進，相得益彰?？蒲兴教岣吡?，教學水平自然就跟著提高。事實真的如此嗎？
一 高校教學與科研關系觀點概述
1．教學與科研相輔相成、相互促進
這種觀點與國外的正相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學和科研有一些共同因素，比如它們都是對知識的傳播和交流，教學側重知識的整合，科研側重知識的發現。科研新知識用于教學，有利于新知識傳播。這對學生的知識態度和掌握是積極的，有利于教學目的的實現。對教師提高教學水平和研究興趣是積極的，是教師提高教學水平的知識基礎，對培養優秀教師至關重要。
2．教學與科研相互制約、相互對立
這種觀點與國外的負相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，人的時間和精力有限，教師把更多的時間投入研究，教學投入的時間就會相應減少；對教學有濃厚興趣的教師會把主要的時間和精力投入教學，投入在科研上的時間就相應減少。表現在教學上，獲得很高評價的教師，主要時間和精力都投入了教學，而那些對科研興趣濃厚、成果突出的研究者，往往對教學持最消極態度。從人的個性特征看，好研究者喜獨處，對外界壓力和干擾反應冷談；好教學者喜群處，對外界干擾和壓力反應積極，樂于交流。兩種活動要求的個性特征關系也是負相關的。
3．教學與科研各自獨立、互不相干
這種觀點與國外的零相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學與科研既不是積極的，也不是消極的，這兩種活動各自獨立，基本不相關，相關性趨于零。由于國內幾乎沒有學者持這樣的觀點，本文不對此展開分析。
二 高校教育中的教學與科研關系
1．教師的素質要素概述
高校教育的對象是大學生。他們具有較高的認知、判斷和識別能力。要想實現預期的教學目標，取得良好的教學效果，教師的素質高低在其中起著最關鍵的作用。教師的素質由各方面的綜合要素所構成，科研能力僅僅是高校教師的基本素質之一。除此之外，高校教師同樣要具備教師所共有的其他方面的素質，如政治素質、較強的語言表達能力、身體能力、氣質、人格魅力、溝通能力等。這些素質和能力的強弱，與科研能力沒有直接關系，更多的是與個人的性格和修養有關。
2．教師的科研能力與教學能力的關系
（1）科研能力為提高教學能力創造了可能性條件。毫無疑問，科研素質是高校教師上好課的基礎性條件。一個科研能力太差的教師，其專業理論和應用能力必然很有限，會直接影響到其教學水平的提高。但是，這不意味著教師的科研能力與教學能力成正比。也就是說，教師科研能力的提高僅是為教學能力的提高創造了條件。兩種之間是可能性關系，沒有必然性。因為教師教學能力的高低，還會受到教學方法和手段、人格魅力、語言能力、氣質、溝通能力等要素的影響。這也是非師范類畢業生從事教師職業需要培訓的原因所在。
（2）科研能力不一定能轉化為教學能力?？蒲谐晒c教學有時聯系不是很密切。有些教師研究的問題雜亂，有些教師研究的問題偏，雖然論文不少，但能跟教學內容扯上關系的不多。教師如果根據個人科研的喜好，在教學中安排大量課時講授自己擅長而非課程重點難點的問題，教學效果只會適得其反。即使科研成果與教學內容聯系比較密切，科研能力要轉化為教學能力也需要找到有效和恰當的方法和手段，否則，科研只能是教師個人的單純的學術素養。因此，基于科研水平提高了教學水平也會相應提高的認識顯然是片面的。
三 高校教學與科研良性循環的條件
1．科學完善的教學科研評價體系是制度保障
在目前的高校體制條件下，不斷進行“學術生產”的教授比“一味去將心事用在上好課”的大學講師得到的評價要高得多，獲得的經濟利益要更豐厚。教授通過科研創造新知識，從而獲得豐厚的社會和經濟回報無可厚非。但是，從大學的發展史和大學在社會中的本質功能看，大學的根本意義還是人才培養，而人才的培養必須經過教學環節。大學需要并應該去培養更多愿意并善于履行教學職責的人才，而不是忽視甚至打壓這類人才。這就需要高校從制度上對教學和科研進行制度導向，這種制度導向直接影響到教師對待科研和教學的態度，只有制度導向在教學與科研關系上科學合理，才能避免教學和科研之間失衡。從而使教學與科研的良性循環獲得制度的引導和保障。
2．科研能力轉化為教學能力是關鍵
科研能力并不當然地等于教學能力，要想把科研能力轉化為教學能力，需要具備相應的條件。
首先，科研必須圍繞教學內容展開。如果科研內容雜亂，脫離或與教學內容相關度不高，即使科研能力很強，對提高教學能力也難有大的幫助。從教學內容上講，這樣的科研能力根本不具備轉化為教學能力的條件。所以，圍繞著教學內容展開科研，對于高校教學與科研的良性循環至關重要。
其次，科研能力轉化為教學能力需借助恰當的方法和手段?？蒲心芰D化為教學能力需要通過語言的變換，科研文字表述與教學語言表述有明顯的不同，如果用生澀呆板的語言進行教學，很難對學生產生預期的聽課效果。科研能力轉化為教學能力還需借助現代教學手段，如利用多媒體技術進行教學。這不僅僅是知識形式的轉化，還需要借助計算機等工具，需要教師有比較高的課件制作水平。
再次，科研能力轉化為教學能力，需要教師全面提高自身素質。教學是語言的藝術，語言表達具有藝術性，教學語言需要藝術性，一個語言表達不流暢的教師，即使科研水平很高，也會影響教學效果。教學是行為的藝術，講臺就是舞臺，聲、行、意、情并茂的教師更能打動學生，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。這一切，絕不是僅靠科研能力就可以解決的，必須依靠教師的全面發展。
3．師德是教學與科研良性循環的思想保證
教師的思想態度不端正極易引起“重科研，輕教學”的情況發生。為了經濟利益或職稱，教師會很重視科研，對教學則應付了事。這種情況在高校很普遍，教授上課時，學生睡倒一片或者嚴重“翹課”已經不是什么新聞。而那些一心為學生著想的教師，會花費大量的時間去研究教學方法和手段、去精心組織每一節課，他們在科研方面相對就顯得較弱，職稱也受影響。例如，上海交通大學的教師晏才宏授課深受學生喜愛，但他僅是個講師。所以，教學與科研良性循環除其他條件外，思德也是不可少的。只有那些愛生如子的教師，才會自覺圍繞著教學這個中心來開展科研，自覺地把科研能力努力轉化為教學能力，從而推動兩者良性循環。
目前，不僅高職高專強調知識的實用性和技能的培養，很多本科院校也提出要培養實用型本科生的人才培養目標，這就更需要教學與科研的緊密結合。各高校只有根據自身實際情況，制定符合院校自身定位的教學科研管理制度，引導和約束教師教學與科研的協調平衡發展，才能真正實現教學與科研的良性循環。
參考文獻
高校教學與科研的關系范文2
關鍵詞：高校；教學；科研；教師專業；協同
隨著近幾年高校的不斷擴大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學與科研的崗位中來。年輕教師的加入為教師專業注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學校剛剛畢業或者從其他的事業單位引進過來的專業技術人員，即便參加過短期的教師崗前培訓但還是缺乏一些教學經驗和科研的能力無法短期內投入教師這個角色。如何使青年教師短期內適應教師這個角色是教師專業發展急切解決的問題。
1 高校青年教師專業發展含義
高校教師的專業發展是指通過各種方式促進教師在專業知識、專業能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究、社會服務和管理等各項工作。高校教師的專業發展狀況直接影響到高等教育的質量與信譽。當今社會許多家長注重孩子知識、成績，希望自己的孩子都能學習優越，成績喜人，做國家之棟梁所以要求老師必須達到博士碩士的學位且需要有深厚的專業知識底子及更新知識的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識新理念的同時能快速轉變為學生能理解的模式傳授學生，方便學生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運用學習。不僅如此青年教師還需要具備專業的素養，德智協調發展，面對惡劣的環境或者高強壓下都能鎮定對待，這些都是青年教師在成長過程中所必須學會的東西。這些都是通過外部環境及內部自身的努力來完成，而內部自身的努力是教師專業發展至關重要的一點。
2 教師專業的教學與科研
高校青年教師專業是對專業發展的一個意識理念、對自我的認識、對職業的共鳴、對自我的效能感、對自我的成就感的一個發展歷程，是對自我、專業的認知、專業的感想的結合[1]。高校青年教師的發展其實就是對自我在教師行業的一個認識，認識自身的價值及自身為教師行業付出的堅定理念的一個過程。對于剛從事教學行業的青年教師來說，最主要的就是將本專業有關的知識理論及資料傳授給學生，能夠在教學期間清晰地表達，了解自身的不足進而改正完善，在潛意識里形成一個規劃不斷反思不斷學習來達到對職業的成就。高校青年教師不僅需要對教學做出探究還需要對教育及專業方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認識自身，合理的制訂自身在教學行業的成長目標并在執行過程中不斷完善，提高自身的專業素養增進自身對專業的深入研究，深入專業的研究也能對自身在教學行業的發展得到進一步的提升進而提高學生的創新能力。
3 教師專業發展教學與科研的協同關系
協同就是兩個或者兩個以上的資源或者個體，一同合作完成某一個目標的過程。教師專業發展中教學與科研的協同就是指兩者之間的合作來完成對知識及技能的一個充分利用，通過對教學與科研的協同的成果來提高教師本身的創新能力、教師專業的質量以及效率，同時對學生本身的創新能力及質量達到一個提升。協同就是質量上的一個提高。教學與科研是高校內一個不可分割的整體，一個互補關系，教學對科研有促進的作用，而科研對教學起到支撐的作用，兩者互惠互利。
3.1 以教學為中心，教學與科研協同發展
教學和科研是兩種不同形式的內容，其研究對象及方式成果均不相同[2]。教師教學面對的是學生，主要是將知識組織好運用到教學方法上，通過知識的理論來對學生產生影響興趣，感染學生學習氛圍。而科學研究就是將問題進行探究進行創新，這個除了需要教師有一定扎實的理念及實踐能力外還需要有對待問題認真、多角度看問題，敢于有解決問題的精神[3]。
無論是教學還是科學研究歸根結底都是為了孕育人才而定，高校為教師創造了環境，如失去了教學這個理念，高校也將沒有任何存在的意義。有了高校這個平臺，青年教師就能在這個平臺上認真教學，通過以教學為中心，帶動科研發展，將創新通過教學方式在課堂上傳授給每一位學生，不斷通過知識與實踐的結合來豐富教學課堂，充實教學環境。所以說堅持以教學為中心，教學與科研的協同發展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。
3.2 提高教師教學研究能力
高校青年教師的教學與科研的協同，還需要注重提高教師教學研究能力。教學研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張在教學過程中實踐創新、思考領悟。教學的研究可以幫忙教師轉變傳統循規蹈矩的教育模式，接受創新的教育思想理念，培養學生好學、好問、好思考的理念觀。對教育教學的深入研究有助于培養教師認真負責、一絲不茍的精神狀態，尤其是對非師范專業的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過教學的研究能夠更加認識教學與科研的協同關系，自身自覺的投入科學研究，自覺將研究陳果投入到教學中來，進一步提高教師教學能力。
4 教師專業發展教學與科研協同關系中的問題
4.1 依據自身情況，穩步發展
市場的經濟拉動高校的影響力，使高校的教學與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學這行處于事業的起步階段，面對社會外力、科研、教學等多方的壓力，高校青年教師更應結合市場需要及自身的興趣愛好和能力，在達到一定物質的條件下踏實研究，如果初步沒有經驗沒有把握獨立完成的話可以先參與到別的研究上，通過有經驗的領導帶領下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經驗豐富之后再獨立出來自己研究課題。所以在教學與科研中要勤奮勤鉆研，對工作保持探索精神，善于發現問題，研究問題，一步步穩步發展。
4.2 培養創新能力，提高競爭力
高校青年教師應該培養創新能力，創新的思維教學模式和方法是協同發展的基礎。高等學校是知識的創新和國家創新的重要組成部分，也是青年教師在科研領域的重要部分，教師要在自己領域創新必須抓住創新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學質量結合創新的科研內容來提高自身的競爭力，促進自身的專業水平，培養學生的創新能力，提高學生的競爭力，學生的競爭力增強就能整體拉高本班級的學習成績，加大本班級的學習氛圍，更有效的促進了育人這一目標。
5 總結
高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發展水平如何直接影響了高校的發展和進步。青年教師應該根據自身的專業來結合社會對教師這行業的要求發展，在教育期間下意識的結合教學和科學研究的協同關系來促進學習的發展，使高校青年教師的專業在整個的教師職業生涯中貫穿，讓每個高校青年教師的個體發展和高校的發展同步進行，共同達到目標。高校青年教師做到以教學為中心，教學與科學研究協同發展，將知識和教學方案創新，開發學生思維的創新，增加教學質量的同時培育更多國家棟梁，為國家的未來注入高質量人才，提高國家的經濟發展水平。
參考文獻
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高校教學與科研的關系范文3
關鍵詞：高等師范；音樂課程論教學；現狀；研究性學習；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等師范音樂教學法音樂課程論教學現狀分析
（一）音樂課程論教學的作用。音樂課程論作為音樂教育學的一門分支學科，其主要研究關于學校音樂課程設計、實施和課程評價等方面的的理論與實踐。高等師范音樂生畢業后以音樂教育工作為職業，而音樂課程論教學以培養學生教學能力為目的，對學生個人能力與專業素養起到了無可替代的作用，教學內容與教學質量直接決定了學生的教學水平高低，既是學生未來發展的基礎，又關乎到對下一代音樂素質的培育，高超的教學水平可以寓學于樂，有利于使受教育者更輕松的接受所學內容，也便于教育者展示自身學識，提高學生對教師的認可度，降低教學難度，增強教育效果。
（二）音樂課程論教學方式。音樂教學法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統教學方式，即老師講解課本內容，學生自行學習領會，該方式弊端明顯：（1）教學方式死板，學習氣氛生硬，無法引發學生學習興趣，所授內容難以深入學生腦海，學生學習后易遺忘，也無法將學習內容融會貫通，極低的學習效率或將影響到學生對其他科目的學習興趣，喪失學習信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動學生思維能力，快速的講解過程易使學生思維混亂，出現學時會，學后忘的局面，久而久之會養成學生的思維惰性，使得教學最終毫無成果，對學生而言，一旦養成這種思維定勢，將會永久降低學習能力，老師的語言習慣對學生就業后的教學工作也會造成障礙，不利于學生的長久發展。（3）傳統教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學生聽為表現形式，這種教育方式無法培養學生的自主學習能力，學生只會一味接受知識，而不能自己創造知識。對音樂教學法課來講，學生不會自主學習，不會發現問題，解決問題，就無法成功鍛造出個人教學風格，那么教學就只能做到量產而不能引發質變，這樣就會降低學生的專業水準。（4）以聽為主而沒有實踐論證，無法讓學生真正理解所學內容，未來工作中難以做到學以致用，完成從課本到實用的轉變，如此一來，也就否定了大學教育的意義，無法取得高等教育應有的成果。（5）以老師為中心，整個學習過程中學生都是以被動接受的姿態接受知識，而沒有以主動思考的方式在快速接受舊知識的同時提出新問題，創造新知識。這種教育方式不僅是對人創造力的磨滅，也不利于整個人類社會的發展與進步，逆水行舟，不進則退，創造力的匱乏也將對人類文明的傳承造成負面影響。
二、音樂課程論教學中的研究性學習
（一）音樂課程論教學中的研究性學習概論。研究性學習是近年來國家倡導的一種教育方法。一般來說，凡是學生自己通過實踐，研究而得到獲得知識、取得結論、得出產品的，都屬于研究性學習。與傳統教育方式相比，研究性學習完成了從應試教育到人才培養的教育模式的轉變，學習方式上由被動學習變為了主動鉆研。研究性學習以培養學生自主鉆研能力和深入探究意識為主要目的，既是對老師教學能力的發掘考驗也是對學生才能的保護，研究性學習在教學的同時也是對學生人格的完善，學生通過與同學間的相互配合，與老師間的平等探討而達到教學目的，就能養成學生的學習習慣，增強學生學習興趣，學會發現，學會思考，學會解決問題，也利于培養學生積極向上，活潑開朗，不吭不卑的心理態度。雖然在很多情況下，研究性學習所涉及到的知識是綜合性的但這并不妨礙對指定目標的學習，而是在對指定目標的學習中完成對其他知識的復習和實踐。
（二）音樂課程論教學中研究性學習的實際效果。鑒于音樂教育的特殊性，音樂課程論教學中的研究性學習主要作用不是體現在學識的增長而是體現在對自身學識的展示能力，只有能夠展示自我，才能發揮一身所學投身教育事業。例如鋼琴教育中的研究性學習，通過自身對音律的摸索加深對音樂的認識，再重新學習鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養優秀教師為天職，不經過實踐考驗的高等師范畢業生是無法成為一名優秀教師的。研究性學習在學習過程中通過學生自身不斷鉆研思考得到最終結論，知識，不僅提高了學生的學習興趣，鍛煉了實踐動手能力，又通過與老師以一種新形式的師生交流姿態培養學生的教師觀，學生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
（三）音樂課程論教學中研究性學習的意義。研究性學習可以鼓動學生學習熱情，鍛煉學生學習能力，通過團體合作培養個人能力，在與同學的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹立正確的學生觀與教師觀，既是對教育事業的認真負責，也為自己事業的發展道路奠定了良好基礎，研究性學習中培養出的精神支柱將在高等師范畢業生未來的教育工作中支持他們個性化的發展，創造出多種教學風格，也只有通過不斷創造，通過無數種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續下去。研究性學習以人為本，以學生為中心，愉快又高效的學習方式不僅會造福高等師范畢業生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
三、結束語
本文以對推廣研究性學習在高等師范院校音樂課程論教學的應用為目的，旨在提高教學質量，增強學生專業水平，使學生在今后的音樂教育工作能做到學以致用，并鍛煉其發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養深入探索精神，以使學生就業后能充分利用所學知識進入工作狀態，快速適應崗位，為其在音樂教育事業發展提供良好的可持續發展基礎。
參考文獻：
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高校教學與科研的關系范文4
現代醫學教學活動中的西醫內科學是臨床專業課的組成部分，其也是醫學生的基本學習內容所在?，F階段，中醫藥高職高專院校的中醫專業教學活動的開展為三年制?？疲瑢ξ麽t內科學的相關內容有所涉及。通過對中醫院西醫內科學的教學方法與教學內容進行優化設計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術積極落實，以此來實現對現有教學方式的優化升級，激發學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。
一、西醫內科學在中醫教學活動中的表現分析
1.知識講解內容較為復雜，影響了學生的學習成效
針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。
2.課程設置存在著嚴重的不足
在課程設置方面，我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫內科學在課程設置方面，從課時到內容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言，連中醫課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫內科學的教材《西醫內科學（第三版）》來講，內容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。
3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通
因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細，病種有限，加之醫院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求
二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議
1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力
相較于其他專業來講，醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來，重點進行實踐教學內容與模式的重構，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。
一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐，形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關診斷技術，提出診治方案，書寫病歷及開具醫囑，帶教老師總結及指正。
2.注重理論與實踐相結合改革教學內容
理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫內科學教學內容時，應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據具體的需求進行教學內容的改革，從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。
一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫生角色，可以激發學生學習的興趣及自覺性。
二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構，調整授課順序，例如考慮疾病發生的季節，按照季節的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。
3.改革教學方法以提高授課質量
一是床邊教學法的應用。床邊教學法，又稱現場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫生的角色，體現問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。
高校教學與科研的關系范文5
關鍵詞：高職院校；教學管理系統；排課算法
中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0520-02
近些年來，我國高等職業教育在不斷的發展，高等職業教育辦學的規模也越來越大，在時代飛速發展的今天，結合市場需求，更加靈活的設置專業，開始采用多樣性的教學模式來培養學生的技能，并且校企合作趨勢在不斷增強，這樣就促使教學資源不能夠滿足需求。那么高職院校就需要對教學管理系統科學開發，將高職教育的特點以及本校的實際情況充分納入考慮范圍。其中，在教學管理系統中，非常重要的一項內容就是排課系統，排課結果將會對學校的正常教學秩序產生直接的影響，甚至還會對教學質量產生作用，需要引起足夠的重視。
1 基于遺傳算法的課表問題分析
課表問題的重要因素：在高職院校課程表問題上，主要有五個重要因素需要重視，具體來講，包括這些方面的內容：
一是班級，所有的班級都具有自己的編號和名稱，并且在同樣的時間和地點中，每一個班級都不能夠有兩門課程。
二是教師，所有的教師在編號和姓名方面也需要足夠完整，所有教師都具有期望的上課時間，甚至是期望的上課方式，需要注意的是，每一個教師的兩門課程不能夠集中在相同的時間和教師。
三是教室，所有教師在編號以及姓名方面都需要完整，在同一時間內，每一間教師只能夠講授一門課程，要按照教師最大容量來設置上課人數，上課人數不能夠大于教師最大容量，但是也不能夠遠遠小于。
四是課程，所有課程在編號以及課程名稱方面都需要是完整的，通常情況下，只能由一位老師來講授一門課程，如果班級理論課的課程是相同的，那么上課就是合班進行，對于實訓課則不允許這樣做。
五是時間，要對課程時間進行科學劃分，分為學期、周、天以及時間段等，通常排課的頻率控制在每學期一次，每門課程都持續較長時間，對于高職院校來講，一般每天的上課時間可以劃分為5個時段，上午和下午分別為兩個時段，晚上還有一個。
課表問題的多目標分析：從實質上來講，高職院校課程表問題需要合理組合規劃多目標，從課程表方面來講，有時候獲得約束是不夠的，如果采用最優解理論，那么獲得解集只能是一個。我們要對這個解集進行分析，找出相對最優解，這個最優解主要考慮兩個方面的內容，一方面是任何沖突都不能存在，不能夠有兩門課程存在于同一個班級和教師，并且由同一個教師來講授的現象。另一個方面是質量較高，課程編排比較的科學合理，并且人性化程度較高。具體來講，可以從這些方面來理解：
一是節次優度：課程所占用的時間段的受歡迎程度就表示為節次優度，它主要受到兩個因素的制約影響，分別是教師工作效率、學生的學習效率等。如下表所示，為一個節次優度的實例：
我們用節次優度Us來表示某個班級所有課程節次優度的平均值，可以從這個公式里求得：
二是班級時間安排均勻度：任何一個班級課程安排的質量都是由各門課程的課次均勻程度表示的，如果將很多課程安排在同一天，但是在另外一天卻一節課都沒有，顯示不是合理的班級課程安排。我們通過授課班級總數以及班級課次數量和班級的課時分布日方差就可以得出班級時間安排均勻度，公式是這樣的：
三是課次間隔優度：在對課程進行安排時，還需要將適當的間隔時間安排在同一門課程的兩個課次之間，這樣教師可以在間隔時間內進行備課，學生在間隔時間內也可以對課程進行復習和預習。如下表所示，就是一張課次間隔優度表，有效評價了兩個課次間隔天數；
我們將加權法應用到這三個主要目標的優化解決中，首先將0.3、0.3以及0.4 的權重分別賦予給三個主要目標，那么總優度就可以通過加權獲得，其中，這個總優度也可以是多目標優化中的目標函數值。
2 課表問題的數學模型
我們對學校中的教師、授課班以及課程、教室和時間段與自然班進行假設，分別表示為n1、n2、n3、n4和p、k，那么教師集合、授課班以及自然班集合、課程集合、教室集合以及時間集合等都可以表示出來，其中授課班集合包括了一個或者兩個以上的自然班，而自然班集合指的是一個自然班可以容納的學生數量。在時間集合方面，我們按照上述的方法進行設置，每周分為5天上課時間，每天劃分為5個時間段，上午和下午各兩個，晚上1個，那么，每周時間段共有25個。在課表問題上，目標函數以及決策變量和約束條件的數量分別用m、n和c來表示，那么就可以用下面的公式來表述排課最優化目標：
Y=max（f（x））=max（f1（x）f2（x））
E（x）=（e1（x1）e2（x）
通過上述公式我們可以得知，排課問題的決策向量主要由兩個因素起決定性作用，分別是時間和教室。我們將排課問題中的編排規則以及排課方案的目標向量和目標向量形成的目標空間分別用e（x）、y和Y來表示。
3 排課系統的數據庫設計
在排課系統中，為了將那些基礎數據以及排課結果進行有效存儲，需要設計一個高效的存儲系統，這里的高效指的是有效數據與實際存放數據之間有著較高的比率，并且有著較小的冗余率，在百分之二十以內；通過相關的數據統計表明，每年數字校園系統產生的數據大概在1G以上，那么經過幾年之后，存儲系統就會異常龐大，對用戶的訪問速度造成很大的影響，針對這種情況，在設計系統時，就需要對存儲系統進行合理選擇，保證具有較高的比率和較低的冗余率。要充分結合高職院校的具體情況，采用科學合理的數據庫，優化它的各種操作，比如連接、查詢、更新以及刪除等，通過大量的實踐研究表明，此阿勇SQL Server2005數據庫具有較高的訪問效率和執行效率，并且有著較高的穩定性和安全性。
4 結束語
通過上文的敘述分析我們可以得知，時代在飛速發展的過程中，雖然高職院校的規模越來越大，但是在種種因素的限制作用下，教學資源緊張問題依然嚴重，給學校的排課任務增加了難度。那么就需要合理設計高職院校的排課系統，充分結合本院校的具體情況，將高職院校的特點納入考慮范圍，對排課系統中的復雜因素以及約束條件等進行研究，設計出最為合理的排課方案，提高教學資源的利用率。
參考文獻：
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高校教學與科研的關系范文6
關鍵詞：教學 科研 高校教育
高校的基本功能是人才培養、科學研究和社會服務，中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務應共同服務于人才培養。以教學為中心，不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。教學與科研是高等教育的核心。隨著高校教育的日益普及化和開放化，在教學與科研的主導地位之間又開始激烈的競爭。教學與科研一直都是高校教師的基本教學任務。在高等學校的發展過程中，教學與科研是一個亙古不變的議論話題，它們有著不同的關系特點，但又都是高校的兩項重要職能。一直以來，各科的學者對這兩種職能之間的關系都有著不同的看法，側重不同，褒貶也不一。由于高校是對學生走上社會之前的一種過渡教育，因此，高校的教育對學生的未來發展有著重要的奠基作用。本文就從正確處理教學與科研之間的關系、協調教學與科研之關系，以及培養學生在科研中的創新和實踐能力，對高校教育進行深入的研究。
1.理清教學與科研之關系，正確引導高校教育
眾所周知，高校教育是由教學與科研兩大方向為主體的。高校教育的目的是實現學校教學目標，完成學校教學任務，因此，課堂教學才是高校教育的主要活動，這體現的是教學。而高校的學術研究又對高校的排名有很大的影響，這體現的是科研。要真實清楚的了解教學與科研之間的關系，還得從他們二者的差異與相互統一兩方面進行深入研究。
1.1教學與科研的差異
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學是進行理論傳授和教學實驗的活動，是高校培養學生的重要途徑，只有搞好教學，提高教學質量，才能體現出高校的重要作用。科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物，獲取新知識的活動?？茖W研究的基本任務就是探索、認識未知。
教學與科研的差異主要表現在：首先，教學是通過以課本知識全面、系統的傳授給學生為主。因此，需要教師把目光放在如何提高學生的學習興趣，如何幫助學生系統全面的掌握課本知識。其次，與教學不同，科研主要是對眾多學科中的某一學科某一章節某一問題進行深入性、創新性、單一性的探討。由于二者針對的學習群體以及研究方式的不一致，才使它們并存成為高校教育的兩大端口。清楚的把握教學與科研的差異性，才能對高校教育進行有意識的真正的統籌兼顧，從而對癥，協調高校教育的差異化教學和科研。
1.2教學與科研的相通
教學與科研本身都是來自于高校教育，在知識的學習和學術的研究上的目標都是一致的，都是人類對知識的探索和傳承，他們是相通的。教學是科研的基礎，科研是以教學中所學的知識為前提，在現有的學術基礎上進行深入的研究與拓展。而科研作為教學的延伸，在學術上為教學帶來了極大的提升空間，對教學工作具有重要的支撐作用?？蒲杏兄诮虒W過程中專業知識的更新，有助于了解當前本專業、本領域發展動態和研究方向，有助于教學過程中教學方向、學習思維和創新方式的更新，不斷提升教學質量和豐富教學內容。因此，了解對教學與科研的相通性，適度調節二者的差異性，會對高校教育的發展帶來不可小覷的影響。
2.協調教學與科研之關系，正確引領高校教育
協調教學與科研之間的關系也是非常重要的，可以從兩方面來討論：
首先，從學校層面來協調教學與科研之間的關系，學校和教師采取可行性措施來從根本上協調兩者之間的關系。第一，教師必須以正確的行為觀念、端正的行為態度和對工作的積極熱情來堅守協調它們之間的關系。在書本知識教授的基礎上，不斷補充本專業、本領域的科研成果，豐富和充實教學內容，提升教學質量，將教學與科研有機結合起來。第二，學校應該以時展為軸向，不斷地更新和發展學校管理和考評機制，正確引導教師處理好教學與科研的關系。一方面，由于教學與科研都是學校學術水平的體現，在學術的平臺上建立相應的互動機制。另一方面，把學校、學院相互綜合，以綜合、交叉學科的建設來創立系統機制。第三，要想使得教學與科研達成真正意義上的共識，就必須在各學科、學院等不同層面進行經常性的互動交流與借鑒。
其次，在學院層面上進行雙方關系的協調。第一，應不時地對教學和科研待遇進行管理協調，使回報與付出成正比，提升教師的積極性。第二，要建立統籌的協調機制，建立合理的保障措施，使教學與科研實現真正意義上的有機統一。比如，可以增設教學和科研聯系比較緊密的課程和講座。
3.培養學生在科研中的創新和實踐，延伸高校教育
教學是科研的基礎，科研是教學空間上的延伸與拓展。教學水平展示著一個學校的整體素質，而科研水平則體現著一個學校的學術水平。為了學生能夠從教學到科研穩步前進，可以結合學生所學專業開展科研立項的活動。以創新基金為獎勵，鼓勵學生在教師指導下完成課題研究，從而讓學生在課題的研究中，充分培養其科研能力。學校要適當的給予學生創新機會，鼓勵學生參加各種大型的學術研討交流會，從中拓寬學生的視野，為學生創新和實踐精神開拓廣闊的交流空間。多向學生開放實驗室，激發學生對科研的興趣?？梢酝ㄟ^舉辦大學生科技文化藝術節等活動來培養學生的科技文化素質，增強學生間的相互交流，提高對創新學習的積極性，活躍校園生活，從而提高他們的綜合素質，增強他們的團隊意識和合作意識，達到對他們創新精神和實踐能力真正有效的培養。
總之，教學與科研都是當代大學教育必不可缺的兩種教育方式。兩者在高校教育中看似兩個相對獨立的活動，但在整個高校的教學任務過程中，二者又是相互促進的。通過對教學與科研的深入探討，調整好這兩種職能的關系，使得我國高校的教育事業的發展可以得到更大的提升空間和持續長久的發展。
參考文獻：
[1]陳夙.創新 教育改革的靈魂[J].創造 2005.10
