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高校教育知識與能力范文1
關鍵詞：高等院校；青年教師；職業適應
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0108-03
一、引言
教師是學校辦學的主體，是辦好一所學校的主要依靠力量。隨著學校教師年齡結構的變化，青年教師逐漸成為學校的主力軍，成為學校發展與學校教育教學工作的中堅力量。然而，長期以來，一方面，大多數高校在青年教師的培養上較普遍地存在著一種任其自然和任其自動適應的傾向，有的甚至還認為青年教師不需要培訓，所以就致使他們在走上工作崗位后，缺乏應有的職業道德與職業技能的培養與訓練；另一方面，在對青年教師的使用上，多數高校分配給他們的工作量都較大，并且還多是新課程的開設，所以就造成了本該在新入職后就應有一段時間來接受有目的、有計劃的培訓的青年教師，卻因承擔著大量的教學任務而陷于被動應付的狀況，從而使青年教師的職業適應過程處于一種不僅緩慢而且被動的狀況。因此，高校必須重視青年教師職業適應這個問題。
二、高校青年教師職業適應能力的現狀分析
人的職業生涯發展可以劃分為職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業穩定期、職業能力衰退期和職業結束期等階段。所謂職業適應期即個體在走上職業崗位后逐步適應職業崗位要求所要經歷的時期。對教師而言，其職業適應就是指教師個體在職業思想、職業情感、職業道德和職業能力等方面達到與教育工作要求相適應的程度。由于教師職業有其特定要求，所以當一個社會角色在進入教師這一特定職業崗位時，他首先面臨的問題就是要實現角色的轉換，因而就要求他要能快速地適應職業環境，要求他要能盡快地掌握教育教學的方法與技能。否則，不僅會造成他與其職業環境的矛盾，甚至還會影響他在職業方面的發展。目前，一些青年教師即使在一種積極的職業價值觀的指導下，也難以形成或維持自己的職業心態和職業能力。其原因主要是：1）職業取向不穩定。目前在青年教師中，未能把教師職業作為自己優先選擇的不乏其人。相當一部分人之所以把教師職業作為選擇，是因為受到父母或老師的影響，或是在找不到自己更滿意的工作的情況下的一種無奈的選擇。這些人在工作后，會逐步修正自己的職業價值取向，會更多地關注到他們的諸如經濟收入和職業的自我發展等，他們不一定能認同教師職業的崇高價值，對教師職業的意義與自己未來的發展缺乏堅定的信念。這對他們樹立起正確的職業價值觀會有較明顯的負面影響，會導致他們的職業理想與職業觀念時不時地發生動搖。這也會導致他們對自己的崗位定向不明確，所以也就很難保證他們的職業定向的長久性，一旦遇到適應困難或挫折，他們就會改變自己的職業選擇，或者是整天疲于應對，得過且過。2）因職業情感矛盾而造成對學生與對職業的情感分裂。絕大多數青年教師在教學過程中都能從尊重和愛護學生的角度出發，把自己的師愛傾注在職業生活中。但調查發現，也有56%左右的教師對自己的教師職業并不滿意，認為工作條件差、待遇低、自我價值不能得到體現，經常處于心理矛盾和苦惱之中。但是，他們雖然對自己所從事的職業不滿意，但仍能勉力做到為人師表。3）職業能力不足，職業技能有待提升。調查顯示，目前青年教師最關注、也最感困難的就是自己職業能力提升的問題。從教學常規到教育機智的形成，都需要他們付出艱苦的努力，其中關鍵的一點就是要熱愛自己所從事的職業，要有強烈的自我提高的意識，這樣才能盡快地提高自己的職業技能。4）人際關系適應不良，心理壓力大。目前青年教師在處理各類職業關系時，都不同程度地會遇到一些問題。青年教師自尊心強，進取心切，敢想敢干，樂于接受新事物，往往會對自己所處環境存在的保守傾向、論資排輩的用人辦法、不盡理想的教研氛圍等產生不滿。尤其是當他們初上工作崗位，對學校教育教學尚不完全熟悉時，往往會感到自己的工作和成績得不到客觀而公正的評價，生活中的困難得不到關照。當他們感到自己的才能得不到充分發揮的時候，在人際關系和師生關系中產生矛盾的時候，他們就會產生沮喪、失意和痛苦的心理。這種心理若長時間地存在，就會導致他們產生失望乃至抵觸情緒。
三、高校青年教師職業適應能力形成的機理分析
對青年教師的培養要有一個過程，有關青年教師培養的問題也一直是教育界人們在不斷探索與研究的一個問題。顧穎先生（1998）曾提出了“內化—自律和物化—他律”的說法；王子遒先生等（2004）也曾提出了他們的“以老帶新結對子”等說法；石佳先生（2007）從對壓力進行管理的角度出發提出了他的“應建立一種科學而合理的管理和激勵機制”的設想；吳秀峰先生（2011）從自我修煉出發，認為青年教師更應注重自己情商的培養，以使自己能增強團結合作的意識，能較順利地融入集體；李炎、葉淑玲等（2011）則提出嚴格教師準入制度、加強師德教育、探索制度創新、關注教師的現實需要、重視培育教師文化等主張。可見，盡管圍繞青年教師成長這個問題目前已有較多的研究，但從職業適應角度進行的研究目前還很少。為此，本文擬在已有研究的基礎上，著眼于教師的職業適應能力，構建一種促進青年教師成長的模型。職業適應是一個漸進的過程，從個體入職開始直到其職業適應能力的形成，一般可分為兩個階段，即職業準備期和動態適應期。我們通常所說的職業適應期指的都是后者。對于一個剛剛邁入校門的青年教師來說，一方面，他要肩負繁重的教育教學任務，這就要求他要盡快地適應環境；另一方面，在面臨繁重工作壓力的情況下，他又難以清楚自己應該怎樣來適應教師這一職業。針對青年教師一般常會遇到的在職業適應上的困惑，筆者認為，可以以職業規劃為先導，然后采用職前教育與職后培訓、深入情境教育和優化職業環境相結合的辦法，以讓青年教師能根據自己的興趣、愛好、能力和特點等對自身的狀況進行綜合分析，然后再在這種分析的基礎上設法盡快地完成自己的角色轉換，從而實現自我價值的不斷提升。 青年教師職業適應機理如圖所示。
1.健全入職教育，保證教師職業生涯的順利起步
制定職業生涯規劃的目的就是幫助個體達成其每一個階段的發展目標，并為下一個階段的發展做好準備。職業適應是教師在進行角色轉換時必然會遇到的一個問題。調查顯示，有高達91.8%的教師認為入職培訓對自己盡快適應教師職業有幫助。通過訪談也了解到，大多數青年教師在入職前就已開始尋求盡快適應教師職業的途徑和方法，爭取早日適應工作。他們主動適應教師職業的愿望是明顯的，但自我摸索的結果則是欠理想的。究其原因，一是就職學校在對教師的入職教育中沒有明確教師的職責范圍，缺乏針對性，培訓流于形式；二則自己就讀的院校、教育行政部門和就職學校在對教師的人職教育中未能做到相互協調。因此，應建立健全相關政策措施，將對新教師的入職培訓列為三方共同的責任。同時，三方的培訓要相互配合，各有側重。畢業院校的培訓應重在畢業教育和就業指導，教育行政部門的培訓應重在教師職業資格的養成，就職學校的培訓則應重在使新教師熟悉工作環境和學校文化等。
2.建立制度化和普及化的職后培訓制度，促使新教師能較快地適應工作的要求
根據青年教師成長的規律，一個人從高校畢業到職業適應一般需要4年左右的時間。實現這一角色轉變的難度較大，需要在思想和行為等多方面有所調整。在這個過程中，若能設法引導青年教師克服困難、適應環境，就會縮短他們的適應期，使他們盡快走向成熟。而要做到這一點，首先，應學習和借鑒國外職后培訓的經驗。其次，應研究教師成長規律，應分階段、有針對性地開展對新教師的培訓。分階段就是要根據教師成長的不同階段的不同需要采用不同的培養方式；有針對性就是指要針對教師職業適應過程中存在的帶有普遍性的問題來進行培訓，并且應做到定期培訓與不定期培訓、常規培訓與彈性培訓相結合。依據美國職業指導專家薩帕（Donald E.Super）的職業發展階段的理論，青年教師新入職時正處在職業理想確立階段，所以對他們的培訓主要的就應是幫助他們學習職業技能，同時引導他們學會協作和與人共處。
3.幫助青年教師深入了解和體驗教育情境，使之能獲得積極的職業情感體驗
能有計劃地實現自己人生各個階段要達到的發展目標是“生涯成熟”的一種表現。30～40歲這一階段屬于教師職業的“穩定期”，也是作為一個教師全力發揮和貢獻自己所能的黃金時期。但是，由于青年教師價值取向的多元傾向與做好教育教學工作所要求的奉獻精神之間存在著矛盾，所以就需要幫助他們深入教育情境，需要使他們獲得積極的情感體驗，以使青年教師能獲得更好地認識自己的機會。這可以使青年教師為發揮自己的潛力奠定基礎，并使他們在組織中學到各種有用的知識，從而增加青年教師自身的競爭能力。具有強烈成就需要的教師會把成就看得比金錢更重要。在工作中取得成功，或者攻克了難關，解決了難題，他們會從中得到樂趣。如果教師具備了這種成就的需要，那么就可以部分地抵消功利主義的價值取向給他們帶來的消極影響，就可以使他們煥發出對職業目標熱烈追求的精神。
4.優化教師的職業環境，強化教師的職業歸屬感
歸屬與尊重是人際交往的前提，它可以使教師將自己的抱負和希望植根于學校的土壤之中。教師在其職業環境中需要適應和調適的主要是其所在學校內部的人與人之間的關系。這種人與人之間的關系，主要是教師本人與學校領導之間的關系、與教師之間的關系及師生之間的關系。學校領導與教師之間關系的理想狀態是：在公務與非公務交往中都能達到心理互換和心理相容。心理互換就是說彼此間能將心比心；心理相容就是說彼此間能相互理解、互相尊重和支持。建立這種關系，有賴于學校領導要以平等的態度來對待青年教師，有賴于學校領導對青年教師要給予信任和支持，要為青年教師施展才華提供條件，要注意充分發揮青年教師工作的主動性與創造性，以使青年教師能處于一種學有所得和教有所進的狀態。教師之間的關系的理想狀態是：保持正式群體與非正式群體的組織結構及其價值目標的一致性，即在正式群體和非正式群體間沒有宗派傾向，教師與教師之間能彼此友好相處，能彼此悅納、相互配合。這種人際關系的形成，有賴于學校領導正確地認識和處理學校中正式與非正式教師群體間的關系，有賴于學校領導設法引導教師正確處理國家、集體和個人利益之間的關系，把個人需要與組織的目標聯系起來。師生之間的關系的理想狀態是：教師熱愛學生，尊重學生的主體性、主動性與創造性；學生尊敬老師，對老師有敬佩、敬畏而又依戀的情感，師生之間融洽、團結、愉快。這種人際關系的形成，關鍵是教師對工作要認真負責，要樹立正確的學生觀，對學生要亦師亦友，親切和藹，公正無私，通情達理，努力形成愛生引起尊師、尊師促進愛生的良性互動效應。
四、高校青年教師職業適應能力形成的路徑
教師職業適應是教師個體在思想、情感、能力等方面的綜合素質的體現，也是教師個體的生理、心理活動與教育工作對自己的要求達到協調和統一程度的體現。因此，高校青年教師職業適應能力提升的途徑主要就在于應具備三種機制，即由個人、團隊到組織的內在牽引機制、外在推動機制及建立一種以組織文化為導向的職業適應能力的規范機制。
首先，在青年教師職業適應能力的培養與訓練的過程中，需要學校為之營造一種積極向上的教師文化氛圍，需要學校依據自己的條件及青年教師個體的情況，幫助青年教師設計出適合于他們的職業發展規劃，并使這個規劃能成為培養青年教師具備職業適應能力的牽引力，從而激發青年教師自覺地進行學習，自覺地開展科研工作。通過學習，青年教師將不斷地獲取新的信息和知識，將提升自己學習的能力，并把工作和學習有機地結合起來，以使自己能在學習、生活和創造的過程中實現自己的價值，適應崗位的要求。
其次，高校應重視加強高校的團隊建設，應設法通過團隊建設形成一種促進青年教師職業適應能力形成的機制。采用這種辦法，就是以教學團隊或科研團隊為載體，引導團隊成員通過自主學習和相互交流，形成一種崇尚學習、促進交流的文化氛圍。在團隊中，大家相互傳授知識與技能，實現青年教師間的知識共享，使之將個人學習能力凝聚為團隊學習能力，從而增強青年教師的職業適應能力。
最后，是構建一種以組織文化為導向的提升青年教師職業適應能力的規范機制。構建這種規范機制，一是在硬件建設上要添置一些有利于青年教師自主學習的硬件設施，同時營造一種讓青年教師能樂于學習和安心工作的氛圍；二是要重視學習激勵機制的建設，要通過有效的激勵來激發青年教師的主觀能動性與創造性。
五、結語
步入一個新的職業領域，總會有一個從陌生到適應再到成熟與發展的過程，適應是成熟與發展的基礎。對于青年教師來說，其職業適應能力的強弱直接關系到他們的成熟與發展。所以，必須系統而全面地考察青年教師在職業適應過程中會遇到的問題。首先是從職前培養和職后培訓等方面考察他們在觀念與情感、道德與技能以及在環境適應等方面的適應過程，看他們在這些方面能否與教育教學的要求相適應；其次，應從完整的教師教育的體系著眼，應關注我國當前教師教育體制、教師職業的準入、教師的崗位培訓及對教師進行的繼續教育等方面的改革，幫助青年教師盡快實現其職業適應，盡快走向成熟。這樣，才能不斷滿足青年教師對不同層次需要的追求，才能滿足他們歸屬的需要和被尊重的需要。
參考文獻：
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高校教育知識與能力范文2
關鍵詞：教育觀念；人才培養；創新能力；教師素質
1.引言
21世紀是一個知識經濟時代，是一個在教育，科研，技術等方面不斷創新的時代，面對世界科技飛速發展的挑戰，為適應知識經濟時代的需要，高等學校英語教學必須把培養學生的創新精神，創造能力提到重要的高度，這就要求英語教師具備應有的素質，更新教學內容和教學方法，著力提高學生的創新能力和實踐能力，培養適合時代需要的復合型，創造型英語人才。英語是21世紀人們必備的重要素質，如何培養學生的英語應用型能力，是每一個英語教師應該重視的問題。
2.教師應具備的素質
教師的思想品德素質、專業知識素質、組織教學能力對學生人生觀、價值觀、道德品質的形成和專業素質的培養產生重大的影響。高校英語教師要真正成為學生的楷模就必須在學生中樹立起信仰堅定、品德端正、學識淵博、熱愛本職工作、敬業愛崗、誨人不倦的良師益友形象。不斷提高自身修養,在學習中進步,在實踐中完善,使自己的學識、人格達到完美的境界。只有這樣的英語教師才具有積極向上的感召力和無窮的人格魅力。
2.1. 思想道德素質
鍵康的身體,良好的師德,對教育事業的奉獻精神,高度的責任感,為人師表的自我修養,熱愛學生的道德原則是高校英語教師應具備的基本素質。
思想道德素質是教師職業道德的靈魂,是貫穿教育全過程的精神支柱。它對學生和社會都會產生深遠影響,是其他素質的前提和基礎。具有良好的思想道德素質,表現在以高尚的思想情操和偉大的人格魅力去影響和感染周圍的人與環境,真正做到“學高為師,德高為范”。有了這樣的素質,教師才會對本職工作有高度的責任感與強烈的事業心。只有這樣,教師才會去關愛學生,才能激勵學生的成就動機,促進學生良好的品德和心理品質健康發展。因此,高校英語教師要不斷加強學習,不斷提高自身的思想素質和道德素質,增強其人格的感染力,做學生的表率。
2.2.專業知識素質
專業素質指的是大學英語教師應具有扎實的英語專業知識，英語國家人文、地理、歷史、文化知識，外語教學法、二語習得理論、認知理論、跨文化交際等方面的知識，具備較高的聽說讀寫譯等英語實踐能力。
高校英語教師作為高學歷高起點的語言教育者,必須對語言學及其教育學以及相關學科、邊緣學科的理論,如應用語言學、心理學、語義學、社會語言學等有所了解,有了理論的基礎才能有效地指導語言教學。高校英語教師還應了解國內外外語教學的現狀及其相關的教學理論,了解不同的教學法及其特征,具有綜合各種教學法并靈活運用它們的能力。
高校英語教師除了不斷學習和提高自己的專業知識和專業理論水平外,還要廣泛涉獵各種知識,對自然科學、文學藝術、教育科學、歷史地理、法律倫理等各方面的基本知識，尤其是對英語國家的經濟、政治、文化藝術、歷史地理概況都應加以學習和了解，才能勝任教學要求，提高教學藝術和教學質量。
2.3.教學能力素質
教育是培養人的一種社會活動，英語教育與其他學科相比有很多不同之處，英語教學的目的就是培養學生具有較強的語言交際能力，為達到這個目的，必須給學生創造一個良好的語言環境來進行實踐訓練。
傳統的英語教學是以課堂講授為主，在課堂上，學生只是被動地聽講，機械地作筆記，學生在學習中的主動性和積極性得不到充分發揮，師生之間的交流也多采用課堂提問，提交作業等方式。由于時間，地點和學生人數等因素的限制，教與學之間缺乏交流，而教材的內容大多數也都是描述性文字，學生只能順序閱讀，學習起來有很大的局限性，對相關資料的查找費時費力，聽力訓練也同樣是由教師播放視聽材料，學生聽后做指定練習，然后由教師給出習題答案。雖然教師也作了一些積極的努力，但總離不開教材的限制，可以說教師被教材牽著走，學生被教師牽著走，教與學的雙方都無法充分發揮主觀能動性，教學方法單調重復，學生感到枯燥無味，所有這些都不同程度地影響了教學效果。
因此，要培養高素質的英語應用型人才，英語教師就必須轉變教育觀念，放手幫助學生大膽地進行語言實踐，用英語表達，交流思想，用英語組織一切課堂活動。學生是英語教學活動的主體，語言是客體，教師與學生用英語進行教學活動構成最基本的語言環境，把英語教學系統中的主體，客體和環境三要素緊密結合起來，給學生創造一種自然有序的學習英語的機會，營造一種濃厚的英語氛圍，以便更好地調動學生學習的積極性，以便更有效地激發學生學習英語的興趣，使學生在各個教學環節中一直處于活躍的地位。
3.學生創新能力的培養
培養學生的創新能力，就是要培養學生的發散思維和創造個性。創造個性包括獨立性，自信心，好奇心，進取心，冒險能力，表達欲，想象力，敏感性，幽默感等等。發散思維和創造個性是國際上通用的兩個創造力指標，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。一個民族是否具有創造力，將決定能否走向世界的前列。因此，我們必須轉變教育觀念，促進創新教育，致力于培養創造性人才，著力培養學生的創新精神。
3.1.學習動機的培養
學生的學習活動是受學習動機支配的，影響學生學習積極性，主動性的動機因素是多方面的，學習的目的性動機，學習的成就動機和學習的興趣是形成探索精神和自主學習愿望的、主要的、積極活躍的因素。學習的目的性動機就是指學生清楚的意識到自己學習所要達到的目標和意義而對學習活動產生心理的動力。
學習的目的性動機又有遠期性目的動機和近期性目的動機。遠期性目的動機主要是指學生對社會、對國家意義的認識以及個人理想、志向相聯系的動機，它能使學生產生持久的學習動機和探索熱情。因此，要教育學生把自己的學習動機同人類社會的需要，與個人的志向和遠大理想結合起來。
近期性目的動機指的是學生對具體學習活動目前價值意義的認識和個人當前需要及興趣相聯系的動機，它對學生的學習能立即起到作用，所以教師要把具體的教學目標變成學生確定的學習目標，這種近期性目標動機往往會成為學生從已知探求未知，形成探索精神和自主學習愿望的直接動力。
3.2.自學能力的培養
語言從根本說是學習者自己學會的，而不是教師或其他人教會的。母語學習是這樣，外語學習也如此。因此，在英語學習能力的結構要素中自學能力是第一重要的。教育學從學生智力發展的角度，也特別強調自學能力的重要意義。
英語自學能力包括獨立閱讀學習材料和研究的能力，發現問題和解決問題的能力，概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。
英語學習能力的形成首先要靠學習者關心自己的學習，從而不斷地研究自己的學習，發現和解決學習中出現的各種問題。概括地說，學習中的問題有三類：一是學習信心問題，二是學習技能問題，三是學習方法問題。學習信心問題往往產生于剛開始學習時，由于發音不準和生詞記不住而感到焦慮不安。問題的解決要通過學習者認識這種情況的普遍性，同時注意學習方法的學習和運用，學習技能的修煉和成熟。開始學英語時，在學習方法方面首先要注意敢于開口和及時復習；在學習技能方面則要注意純熟的拼讀技能和快速的書寫技能，以及朗讀技能。這幾項既是語言基本技能，又是學習基本技能，兩者是統一的。另外，英語學習能力的形成還有賴于學習者善于學習成功的學習者的經驗，化他人的經驗為自己的經驗。不斷提高獨立解決問題的能力和自己獲得知識的能力。
3.3. 跨文化交際能力的培養
語言教學的最終目的就是培養學生以口頭和書面的方式進行交際的能力。整個教學過程應充分貫徹交際性的原則，著重培養學生的語言交際能力。培養學生的交際能力必須把語言訓練與使用語言環境密切結合起來，使教學活動盡量符合學生的實際需要。語篇能力是交際能力的重要組成部分，因此，教學中不僅要重視以句子為單位的訓練，還要發展語篇水平上的交際能力。
所謂交際能力主要是指交流，溝通思想，傳遞和獲取信息的能力，這種能力往往既強調口頭語言的能力，也強調書面語言的能力。培養學生的交際能力主要是一種跨文化的交際能力，這種能力以目的語言能力為前提，正確掌握語音、語調、詞匯、語法知識并能靈活，恰當地運用，這是交際的基礎，離開這個前提和基礎，交際能力就是無源之水，無本之木了。如果一個英語基本知識很差的人與英語為母語的人進行交際，那么這種交際就很難獲得成功。另外，一個民族的語言是一個民族文化的有機組成部分，脫離文化的語言是不存在的，因此，要獲得交際能力,還必須會用所學語言看待事物，觀察世界，反映該語言社會思想，行為習慣，也就是還應具有文化能力。良好的交際能力體現為兩個方面，即語言能力和文化能力，兩者缺一不可，只有兩者密切結合融為一體，才能形成跨文化的交際能力。
每一種語言都與某一特定的文化相對應，該語言的語言結構，語言交際模式，篇章修辭原則等都很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約。學習一門語言就是了解一種文化，而了解一種文化又可加深對語言的掌握。因為任何一種民族的語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語篇閱讀材料中每一個詞語和句子都包含著本民族的文化信息。因此,大學英語教學有必要導入相關文化背景知識，使之與語言知識相結合，向學生展示英語國家獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式與價值觀念，使學生能在對異域文明的把握中，加深對其語言現象的理解和領悟，逐步培養學生健全的人際交往能力以及英語專業學生跨文化交際的能力。
4. 結語
英語教學是一門實踐性很強的課程,每一個英語教師都應在教授語言知識和培養學生語言運用能力的同時注重培養學生自我學習和自我提高的能力，要幫助學生盡快找到適合自己自學，自練的最佳模式。教師應該是課堂活動的設計者和管理者，是學生活動的參與者，鼓勵者和合作者，是學生問題的分析者和解答者，課堂教學重點應是培養學生的學習能力和創造能力, 給學生充分的實踐機會，讓學生通過訓練，實踐，獨立地去獲取知識，從而受到教育，得到發展。教師要不斷啟發學生去思考，啟發學生去質疑，有疑問敢于大膽提出并進行闡述，引導學生圍繞問題進行討論，辯論來發現問題，解決問題，從而鍛煉學生獨立思考的能力，語言表達的能力和快速反應的能力，讓學生逐漸發現自身的價值，對自己的能力產生信心，從而能更主動地學習。教師要不斷提高自身素質和教學藝術，做學生成長成才的良師益友。
［參考文獻］
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高校教育知識與能力范文3
關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。
1現代教育技術的含義
現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。
2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質
當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。
3建立切實可行的培養機制
高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領導小組和培訓小組
學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。
3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標
在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。
3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核
當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。
3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法
（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。
4結語
綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。
作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業技術學院
參考文獻:
[1]吳慧.高校教師現代教育素質和能力培養模式探究[J].科教導刊,2014(12).
[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術培訓模式探究[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2011(5):110.
高校教育知識與能力范文4
論文關鍵詞：績效管理 高校教師 教育技術能力 評價指標
0引言
21世紀是知識經濟的時代，也是信息化時代。高等學校要面向現代化培養出符合時代要求的新型人才，必須重視和加強高等教育信息化建設。目前，高校都在積極開展現代教育技術培訓工作，鼓勵教師掌握和運用現代教育技術為教育教學服務。
1高校教師教育技術能力現狀分析
1．1對現代教育技術的理論知識理解模糊教師傳統的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中所選擇的教學方略和教學模式也相對陳舊，以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式。造成這種現象的主要因素就是教師對現代教育技術的觀念意識薄弱。在各校開展的教育技術培訓中，很多人對學習教育技術理論沒興趣，教師只知道要學習掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運用到教學實踐中，不懂得如何運用教育技術進行教學設計。
1_2對現代教育技術知識和技能掌握不夠現代教育技術是一門全新的學科。高校教師只有掌握一定的信息技術技能，才能更好地開展教學工作。由于一些教師運用現代教學媒體的整體能力有限，利用網絡開展教學時更多的是將傳統教學作簡單的數字化處理后，在網上展示教學內容，缺乏互動性和及時性，學生很難接受。盡管有些學校開展了一些教育技術培訓，但由于受訓者認識不足，培訓的效果沒有達到預期的目標。
1．3高校教師現代教育技術評價指標缺失在我們國內，從國家到地方越來越認識到教育技術在教育教學改革中的重要作用。如何發展高校教師現代化、網絡化教學，以及與學生進行溝通，評價學生學習能力，構建教師教育技術能力，發展其專業，是目前教育研究的熱點問題。但目前，我國只有《中小學教學人員教育技術能力培訓大綱》和《我國中小學教師教育技術規范》，對于高校教師現代教育技術能力培訓沒有合理的標準設立，培訓的組織者無章可循，使培訓工作處于一種較為雜亂的狀態，給培訓與衡量教師的教育技術能力帶來了一定的難度 。
2績效管理在高校教師教育技術能力培訓中應用的可行性分析
2．1培訓管理與績效管理的內容相近績效管理是一個完整的系統，包括績效計劃、績效實施、績效評價和診斷，績效改進四個階段。而高校教師的教育技術能力培訓分為培訓前、培訓中、培訓后三個階段，要提高教師教育技術培訓的效果就要做到培訓的計劃、培訓方案實施、培訓『效果評價以及培訓結果診斷。因此，從內容上看，培訓管理與績效管理的內容上較為相近，績效管理完全可以用于教師培訓后管理。
2．2培訓管理與績效管理同樣注重結果的運用績效管理以結果為導向，注重對績效考核及考核結果的運用。目前，在教師教育技術能力培訓后，很多培訓機構或教師所在學校并沒有對培訓后教師進行系統性培訓后評價，也沒有對他們在實際教學中的應用結果進行跟蹤調查或給予指導，使得培訓后教師的教學一切照舊?？梢?，教師教育技術能力培訓結果的運用與否及如何運用直接關系到教師培訓的效果。因此，對高校教師教育技術培訓實行績效管理，可有效的避免教育技術能力培訓流于形式。
3基于績效管理的高校教師教育技術能力評價指標構建
3．1影響高校教師教育技術能力的績效因素美國學者將影響績效的因素分為內部因素和外部因素其中的內部因素又分為知識、技能和內存能力、具體如下①知識和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓中通過集中學習一些關于教育技術的理論和技能課程來實現的。②內存能力?？梢允侵競€人具有的智力、體質、動機和期望等。現實中，參訓教師認為外界因素(環境和組織)是其參加培訓的動機。因此培訓難以影響參訓教師的動機和期望，相反參訓教師的動機和期望會反過來影響培訓的效果。③外部因素。主要是指參訓教師所在組織的環境和資源，這些因素都受參訓教師所在組織的影響和控制，培訓顯得力不從心。
通過上述分析，我們發現如果能通過培訓評價這一外在因素來影響高校教師參訓的動機，能有效地調動其內在動力，最終實現教育技術促進教師教學能力提升的目標。
高校教育知識與能力范文5
【關鍵字】AHP；教育技術能力；評價指標體系；權重
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期間，江蘇高校教師教育技術能力建設取得了很大的進展，教師的教育技術能力和信息化素養有了很大的 提高。但是，在整個能力建設中也存在著問題,比如能力建設 指導性文件虛泛、能力評價指標體系輕重主次不明、能力建 設重理論輕實踐等。為規范、引導高校教師教育技術能力建 設工作科學、健康的發展, 江蘇省高等學?，F代教育技術培訓 中心2006年5月出臺了《江蘇省高校教師教育技術能力指南》 文件，“指南”對教師教育技術能力建設進行了規范和指導， 這將在一定程度上促進今后教育技術能力建設的發展。經過 對“指南”的分析，發現“指南”基本上是從定性層面對能 力建設進行了闡述，非常不利于在能力評價實際工作中操作 應用。目前，建立教育技術能力評價指標體系、進行指標權 重的量化研究，以提高“指南”在能力評價環節的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究 方法。
一 建立能力指標體系和AHP法的引入
通過對《江蘇省高校教師教育技術能力指南》的學習和 歸納，筆者把高校教師教育技術能力建設的指標體系建立為：
4個一級指標為：“工具與應用、資源與管理、教學與設計、 績效與發展”。其中“工具與應用”包含有：“知識技能、 操作應用”2個二級指標；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識管理、專業素養”3個二級指標；“教學與設計”包 含有：“教學設計、資源開發、教學實踐”3個二級指標；“績 效與發展”包含有：“評價反思、發展創新”2個二級指標， 并且每個二級指標都包含有4個三級指標（共計36個，其具體 內容構成略）。[1]
在對體系中這些指標權重進行量化時，不同高?？紤]的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評價、決策這些指標時，對指標的重要性、影響力或者優先程度上往往難以 量化，指標執行者的主觀選擇和決策會起著相當重要的作用。 為此，本研究引入管理學中的AHP法――層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀70年代提出來的，這是一種系統 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標層次 結構模型、構造成對比較陣、計算權向量、一致性檢驗等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術能力 指標權重的研究。
本篇論文只介紹利用AHP法計算體系一、二級指標權重 的過程，關于對第三級指標權重的計算和一、二級的計算方 法是一樣的，由于計算的量比較大，不便在文中敘述。
二 指標體系組合權重的確定步驟
1填寫判斷表并統計結果
高校教育知識與能力范文6
【關鍵詞】高職 市場營銷 消費心理學 教學研究
1 前言
我國自2001年加入了世界貿易組織以來，經濟得到飛速發展，與此同時為了應對世界經濟大形勢，我國人才市場對市場營銷方面的專業人才需求量和人才質量要求不斷提高。各個高職院校都必須切實結合實際來進行自己的教學改革，改善教學方式，進行有效的教學嘗試，以應對當前迫切的形勢。所以在《消費心理學》課程教學過程中應該注意理論和實踐相結合，將課本中的知識真正應用到營銷之中，提出易于付諸于實際的教學方案。
《消費心理學》是一門新興的學科。消費者在消費過程中都會產生情緒以及心理上的波動，這中心理上的波動以及變化就會影響著消費者在消費過程中的行為，通過長時間的觀察以及大量的數據顯示，這種消費心理和行為是有規律的。而《消費心理學》研究這種規律的一門學科。如果想了解消費者的心理，提高自己的營銷能力，學會學懂《消費心理學》是市場營銷專業人才必不可少的基本能力，只有掌握了它，才能在平時的營銷中掌握消費規律做好市場營銷。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》明確指出：以培養高等技術應用型人才為根本任務；以適應社會需求為目標、以為培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容體系[1]。
因此，我們在教授消費心理學過程中應該著重提高營銷能力，更加注重實踐。但是，現在高職院?！断M心理學》的教學依然面臨著嚴峻的問題。
2 高職市場營銷專業消費心理學教學面臨的問題
《消費心理學》是市場營銷專業一門必不可少的課程，也是營銷專業的核心課程。掌握消費者在消費活動中的心理特征和行為規律是高職院校市場營銷專業學生必須所具備的能力之一，也是畢業后從事市場營銷工作必不可少的核心專業素質[2]。高職院校市場營銷專業開設《消費心理學》課程的基本目標就是通過對于課程的學習使學生掌握消費心理學的基礎知識、基本理論和基本技能；了解和掌握消費過程中消費者心理現象產生與發展的規律并且能夠運用心理學的觀點分析和解決具體的營銷中的問題，針對消費者的行為特點和心理規律組織營銷活動。但是從目前的教育水平教學實踐以及畢業后學生學以致用的程度來看，該課程的教學目標沒有能很好地實現，距離高職院校的人才培養標準以及要求還有一些差距。
2.1缺乏專業的教學師資隊伍
高校師資隊伍建設對于高職院校以及高等教育的發展是具有深遠意義的，高職院校的教學質量、教學效果的提高和高校師資隊伍建設息息相關。因此，我們必須有專業性教授《消費心理學》課程的教師，這些教師應該有廣博的知識積累、豐富的實踐工作經驗和相關的專業背景，這樣才能更好地以自己的親身經歷來向學生們傳授相關的知識。但是目前的情況卻是大多數高職院校市場營銷專業《消費心理學》的任課教師缺乏知識積累，專業背景單一，并且缺乏實踐經驗，從而在教授課程中出現的問題并不能得到及時的解決，這極大影響了我們開設這門課程的初衷及效果。
2.2教材選用不當，教學內容單一，設計不合理
現階段《消費心理學》教材編寫體系中普遍比較落后，雖然意識到已經很落后了，但是并沒有積極的創新編譯新型的適應當今高職教學的教材體系，而是像原來一樣，將心理學知識和營銷知識兩部分獨立，教材理論知識較多，實踐部分較少。更多是偏重于理論演繹，根本不適合用于高職層次的教學需要，課程中只附有少量的練習題，只能幫助學生鞏固課堂上學過的課程，缺乏實踐訓練。目前很多高職院校教師在教授《消費心理學》的方法與方式上，并沒有極創新的方法，也不去積極創新，還是采用傳統灌鴨式的教學方式，使課程枯燥無味，讓學生們根本就提不起興趣，更談不上提高自己的能力了。過分地強調理論的傳授，難以真正運用到實際當中。這種方式并不適用于實踐性特別強的《消費心理學》。
2.3理論與實踐脫節，學生不能學以致用
課程是核心課程的有力補充，但是在實際的運用當中，我們卻只注重了理論的重要性，很少重視甚至忽視了實踐的重要性。很多學生在課堂上學習到課本上以及老師教授的知識，并不能做到學以致用，由于只是在課本上學習，真正走入市場，走入社會的時候，頗有一種紙上談兵的感覺，總是在遇到問題的時候，生搬硬套，不能靈活地應用?；蛘咴谟械臅r候不能利用學習過的知識來解決實際中遇到的問題，這都是理論與實踐脫節的表現。
3 提高消費心理學和營銷能力關聯度的教學策略
市場營銷專業實踐教學體系是整個專業教學體系的核心部分，必須要和消費心理學緊緊聯系在一起進行教學。市場營銷專業教學模式必須以理論與實踐結合的教育手段為基礎，我們應該充分開發和利用實踐教學環節，以提高學生的知識應用能力[3]。
3.1緊抓課堂實訓教學環節
實訓教學環節是提高學生知識運用能力的基本前提。實訓教學環節與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。教師在教授理論課程之后，要基于理論課程進行相關的實訓教學環節。既根據理論課程學習的內容，組織進行和理論學習內容相關的實訓課程內容。主要目的是鞏固理論學習內容，對專業知識有更深入的掌握和應用。例如，可以通過案例、課堂討論、現場演練等方式，實現專業課程理論知識點與實踐的完美對接，讓學生們在生動的課程中學會分析思考問題、掌握實際操作。
3.1.1通過典型案例討論提升課程學習的理性認識
老師不能僅僅將課堂上枯燥的理論知識以一種現實的書面描述方式呈現，還要讓學生們組成小組對案例情景進行分析探討。課堂教學要讓學生有著身臨其境的感受，充分感受自己作為營銷者和消費者，以當事人的身份探尋事情的經過，運用課堂學習過的理論知識進行分析與理解、發現問題和解決問題。例如，課堂教學中可以將學生們分組，每組推選一個代表向全班闡述本組同學對案例問題的思考和認識，學生通過自己與別人的互動討論中獲得新的知識和更深的感悟，使市場營銷素質和能力得到有效提升。
3.1.2角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感
角色扮演和情景模擬屬于鞏固性學習內容，是增強對學習內容認識的有效途徑。首先，教師可以根據課堂上講授的知識，設置一個有效的主題，然后根據主題確定一個模擬市場、模擬環境，并讓學生以小組為單位自行分配角色，之后進行演練，在實踐的過程中體會作為不同角色時的心理狀態以及心理變化。最后，讓參與其中的學生對自我做一個評價，講述一下自己的心理變化，請其他同學則對其表現進行一個客觀的評價。使學生在角色扮演和情景模擬中提高創造性思維，培養學生獨立思考的能力和創造能力，提高他們了解學習，學會學習，喜歡學習的熱情。
3.1.3游戲體驗激發吸引課程學習的興趣和注意力
游戲體驗教學就是把學生將來從來營銷工作應具備的能力通過設計相關的游戲項目，讓學生在做游戲中邊玩邊學，有所感悟。例如，為了提升學生用心去做交流的能力，在教學中可以設計 “蒙眼作畫”的游戲，其目的就是讓學生們理解單向交流方式與雙向交流方式的不同效果，充分意識到集中所有的注意力去處理和解決一件事情的時候，會取得更好的結果。這些都是從消費心理學角度提高學生市場營銷能力的有效教學策略。
3.2注重社會實踐教學環節
社會實踐教學是對提高消費心理學和營銷能力的補充。利用有限的時間，讓學生走入社會，接觸市場營銷的方方面面，從而了解、認識市場營銷。社會實踐教學的主要內容應該側重于認識實習、市場調研、策劃實習和生產實習等專業實踐環節，目的是讓學生了解營銷這個職業，讓學生理解自己應該做什么，應該具備哪些素質和能力，這樣學生對營銷的職業生涯會有一個清晰的脈絡，才會明確自己的學習目的，才會清楚自己努力的方向。
實地觀察并且進行調查的實踐教學可以豐富課程學習的感性認識。觀察法是消費者研究的一種重要方法。深刻了解任何產品之間關系的最好辦法就是在購買和使用產品過程中對消費者進行觀察[4]。營銷人員發現消費者在購買過程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標來尋求滿足，有相同需要的人可能通過不同目標尋求滿足[5]。這些我們必須通過實地的觀察才會發現。所以，教師在課后閑暇的時間應該多組織學生去一些大型的商業場所去觀察消費者購買活動，也可以通過問詢等方式向營業人員了解各種資訊和信息。還可以利用一定的課下時間，讓同學們走入到社會中，到各個商城或者營業場所進行實習，將專業課程學習中學到的知識在實踐中加以運用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。在實踐中，引導學生把在課堂上學習到的知識加以運用，不斷加深對社會、對營銷的認識，提高自己的營銷能力和業務水平。
4 結語
研究消費心理學對于提高市場營銷能力非常必要，高職市場營銷專業教學一定要提高消費心理學與營銷能力的關聯度。高職市場營銷專業在教授消費心理學中要注意運用不同的教學形式，特別是要精心設計課堂教學實訓環節和社會實踐環節的教學，來提高消費心理學和營銷能力的關聯度，使學生通過消費心理學的學習提高營銷素養與營銷能力。只有這樣高職院校市場營銷專業才能夠培養出適應現代市場需求的合格營銷人才。
【參考文獻】
[1]王敏.教育學基礎：教育改革與發展[M].教育科學出版社，2004：331，341.
[2]李國建.市場營銷基礎[M].中國科學技術出版社，2008：68-69.
