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辯論訓練方法范文1
借助學校搭建的實踐性教學平臺，優化現有教學方法。以課前———課中———課后三個環節為主線，以每環節為模塊，設計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環節實施步驟和要求如下:
(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發言稿等并作為考核平時的依據。此環節重點解決全員的參與性。課前預習準備環節以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環節要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據，激勵和監督機制促使學生踴躍參與，積極創新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。
(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環節，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統的實踐訓練;第三為課后實戰參與打下基礎。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優化和完善，具體形式有:
(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。
(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發言———教師總結———提交書面作業。該環節重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結等所有環節都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。
(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我?！半p師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環節的實踐效果，我們安排了理論與實踐結合、課堂與實務部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環節訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。
二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色
突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統教學的合理因素，經過優化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:
(1)實踐性:從頭至尾，各個環節都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。
(2)互動性:強調全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務部門的互動。
(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。
(4)平等性:各環節中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關系不再是“權力服從”關系，而是“平等交流”關系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應有之義。情景教學、現場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發了學生的學習的興趣。
(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰及開放的口試都體現了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰。這種公開口試方式能最大限度體現客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權，教師和評委可組成評議團可當場評議答復。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監督或監督滯后。
三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創新之處
(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權力，真正樹立起法律為社會公眾服務的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產生聯想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統講授基礎上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉變了學生受動學習的狀態。
(四)學習開放化:開放式學習的特點具體表現在兩個方面，一是學習地點開放，而本課題要求課前討論，地點由學生自由選擇，所以在春暖花開之即，討論可以校園的長亭、綠茵草地等展開，輕松的室外環境使學生心情格外輕松愉快，學習興趣增加。二是學習過程開放。教改要求各環節都以小組為單位展開，它打破了一人封閉式的學習方式，更有利于知識的掌握和理解。
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一、第一步――練膽量
這一階段注重訓練學生在公眾面前敢于講話的膽量，通過訓練要達到使學生能夠很輕松的站在公眾面前講話。
通過觀察，不善于表達的學生，最大的障礙就是膽小、害怕、羞于開口，心里沒底又害怕講不好而被人笑話。結果因為思想負擔重，就失去了許多的訓練機會。眼看著積極參與訓練的同學能力在不斷提高，怕被笑話的越發不敢講話，惡性循環。所以訓練的第一步，教師要采取引誘、鼓勵和強迫并重的方式讓學生肯走上講臺開口講話――練習講話的膽量。至于講話的內容，則需要體察現狀。中專階段的學生可采取自我介紹、播報新聞、街邊見聞、校園趣事的方式，還可以開故事會、朗讀比賽、復述課文等等。這一階段，教師萬萬不能吝嗇贊美之詞。哪怕只有一丁點兒的成功，那也是同學們經過激勵的思想斗爭，最終戰勝自我取得的。此外，還要注意培養全體學生養成尊重、友好、理解、寬容的風氣，摒棄嘲笑、挖苦、諷刺、尖刻之惡習。讓大家都能享受到站在臺上掌聲熱烈所帶來的驕傲和激動。
二、第二步――練聲音
這一階段注重對學生講話聲音的訓練，使學生能講一口清新、響亮的普通話。
練聲音包括：音質訓練。使說話音質優美動聽，在歌唱狀態下講話是我們追求的語音音質的最高境界與標準；音調訓練。運用音調的高低表達思想感情；音律訓練。掌握說話節奏的快慢；音力訓練。在公開場合練大聲講話，使音力持久強勁，在一般交談場合，使音力強弱適度。這四項訓練都可通過朗讀訓練來進行，通過朗讀，還可以增加詞匯句式的儲備，培養敏銳的語感，鍛煉口才。指導要項包括：
1.發音指導。包括普通話指導、正音指導、發音方法指導。其中加強普通話讀音的準確性的訓練尤為重要。正音指導方面，強化大連地區語音中方音問題，如：“un”“en”不分：孫“sun”讀作“sen”；“y”“r”不分:肉“rou”讀作“you”；單音節讀為雙音節如力“li”讀作“lei”；“z、c、s”及“zh、ch、shi”不分；侍“shi”讀作“ci”等等。在分組練習時，教師可任意監聽每個學生的情況，并給予及時指導。發音方法上可通過充分打開口腔、提高聲音位置、運用氣息支點、加強共鳴意識等進行訓練。
2.朗讀指導。包括停頓、速度、重音、語調變化等。以普通話語調訓練為例，先進行單音節四聲順序訓練，然后是雙音節，四字詞語訓練，最后進行聲調的綜合訓練。這樣由字到詞到句的訓練，遵循由易到難，由簡到繁的循序漸進原則。
3.表情指導。包括姿態、手勢、面部表情等。此外，對換氣與運氣給予正確指導。朗讀訓練要讓學生爭取逐個通過，個個過量讀關，制定達標條件（清、純、美）培養典型，帶動集體，搞多種朗讀方式的評議，進行朗讀考試。訓練中，可采用朗讀比賽、新聞聯播、模擬配音、演小品、課本劇等豐富多彩的形式。
三、第三步――練條理
語言是思維的形式，思維是語言的內容。思維有條理，才能說得有條理。這一階段的訓練注重學生講話條理邏輯。訓練方法包括：
1.寫發言提綱。使思路條理化，按提綱順序述說。
2.語脈的訓練。通過范文講讀，使學生揣摩作者的思路，學習分層次、析語段、明句法，掌握有條理地表情達意的要領。指導學生把一件事、一個意思講清楚、講連貫，還可以制作一些卡片，每張上面寫一個問題，抓鬮回答，然后讓同學們評議。
3.看圖說話?？磮D說話是綜合練習，它是跟據提綱講述的提高和深入。按如下方法進行：（1）指導學生觀察，按一定的順序觀察圖像各部分；（2）理解圖像內容，根據自己的生活經驗和知識基礎理解作者的構思和創作意圖；（3）展開想象；（4）按說話要求有中心有順序地把圖的內容表達出來。
四、第四步――練反應
本階段的重點是訓練學生的自我監聽能力和臨場應變力。本階段的訓練方法包括：
1.成語接龍。給出一個成語，讓學生往下接。
2.答記者問。題材可圍繞學生自身成長的心路歷程，生活學習中的困惑等易問易答的問題加以練習。
3.即興演講。采取現場抽取題目的方法。2分鐘準備，3分鐘演講。演講題目的設置要切合學生的實際，讓學生有話可說，如“如果我是班長”“讓我感動的一句歌詞”“對職業教育的看法”等。
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一、說話訓練目標
說話訓練有利于全面培養語文能力。語文教學中應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練與應用相結合等原則。
重視內容與形式統一，重在思路和言語訓練，使學生達到理解并掌握一般的說話常識，指導說話實踐；基本上具有運用普通話朗誦詩文、分析課文、講述故事、說明事物、口頭作文的能力；初步具有運用樸實、干凈、明白、生動、得體的語言，能對個人或集體表述自己思想意識的能力。
二、說話訓練規律
(一)培養說話興趣
從心理學角度看，課堂上，有的學生爭強好勝，發言踴躍；有的自尊心強，畏錯沉默。針對這種情況，要提高學生對說話的認識，破除不當觀念，增強學習口語的自覺性，培養口語表達的信心。具體做法是：
1.消除顧慮。課堂上，激發學生運用普通話清楚準確地回答問題，對其優點予以充分肯定，對其問題予以耐心指導，以便增強學生說話的勇氣和信心。
2.現身說法。教師以自身經歷向學生介紹說話的經驗和教訓，鼓勵其揚長避短，增強說話訓練信心，提高說話訓練效率。
3.因材施教。對性格靦腆、口吃、語病甚多的學生個別予以指導，以便調動其說話的積極性。
(二)創造練習說話的條件
開展多種多樣形式的練說活動，為學生說話創造條件，提供環境。
1.巧擬題目，口頭作文。課堂上，結合學生生活實際、興趣愛好以及授課內容巧擬文題，讓學生口頭作文或講演。
2.巧妙設題，化讀為說，課堂上，提出適應性強的問題引導學生研讀課文，化讀為說，說出文章蘊含的意思。
3.形式多樣，變通說話。課外活動中，舉行內容豐富形式多樣的朗誦會、專題事物描述會、專項事物說明會、時事報告會、讀書心得體會、演講比賽等，為學生提供多種變通說話的機會。
(三)提高說話能力
1.傳授說話知識，掌握說話要領。說話是有聲活動，既要讓學生掌握發音規律和說話要領，又要培養學生具有藝術性地說話技巧，訓練學生根據不同要求使用語言得體的能力。說話知識要服務于說話訓練的全過程，使學生有規律可循，從而大幅度提高說話能力。
2.開展說話競賽，培養說話習慣。開展諸如朗讀、口頭作文、講演等比賽活動，這是運用典型范例調動學生說話主動性、創造性，促進說話技巧交流的最好方法。教師每學期可制定說話競賽活動計劃，使學生增強說話競爭意識，從而培養平時刻苦練說的習慣。
三、說話訓練方式
（一）按課本說話——朗誦、背誦
朗誦、背誦是將書面語變成有聲話語的創造性藝術活動，是說話訓練方式之一。在上新課之前一定先布置預習，然后在講新課時指定學生登上講臺朗讀課文，這樣既能練發音，練表情，練膽量，練口才，促進語言規范化，又能憑借書面材料豐富詞語，豐富句式，增強語感，增強記憶。所以，朗讀、背誦不能單作講讀教學的手段，還要作訓練學生口語表達能力的方法，課內外要加強示范和指導。
(二)對答說話——質疑、釋疑
課堂上，學生堤出問題、回答問題除要求觀點正確、語言準確外，還要力求語言簡潔、吐字清晰、條理分明。對學生要嚴格加以訓練，以便增強語言說服力。
(三)對照說話——討論、辯論
通過討論調動學生思維積極性，準確闡明自己觀點，反駁補充別人的觀點意見，在這樣的活動中學生常常會閃出智慧的火花。采用討論辯論這種說話訓練方法，要立足于提高學生求異思維能力，聽清對方發言，抓住不同觀點；訓練學生敏捷的思維能力，快速搜集反駁對方觀點的論據，做好辯論前的準備；培養準確的口語表達力，語言要有針對性、邏輯性，遵守辯論規則，講求語言文明。
（四）表演說話——講故事、演節目
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【關鍵詞】初中英語；口語；能力
中學英語教學是為學生今后運用英語打好堅實的基礎，培養學生初步掌握聽說讀寫的能力。培養和訓練學生用英語口語能力是英語課程的教學目的之一。作為一種教學方法，口語訓練是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和語匯的重要方法。加強英語口語的培養是當代外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學質量的努力方向。要提高學生英語口語能力，就要針對性地采取相應的訓練方法。訓練科學有效就能達到事半功倍的效果，就能大大提高學生的英語口語能力，為學生的英語口語運用打下堅實的基礎。為了提高學生的英語口語能力，除了教師、學生要改變觀念重視口語外，更重要的是，教師要在實際教學中運用各種行之有效的訓練方法，提高學生的口語能力。
一、營造良好的語言環境，讓學生感受英語
良好的語言環境對于學好一門外語來說至關重要。所以，英語的學習首先要重視語言環境的創設。教師應當堅持用英語教學，使學生自然接受英語熏陶，再配以豐富的面部表情和靈活的肢體語言，引導學生快速進入英語語言狀態。同時，加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創設情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。
二、提高學生聽力
影響學生英語口語表達能力的很重要一個因素是聽力，因為只有先聽懂了，然后才能回答交流。所以在提高英語口語能力之前，首先進行英語聽力的訓練。聽的訓練包括聽錄音，聽老師，聽同學，聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。學習任何語言都是從模仿開始的。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。經常模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢。在反復模仿的基礎上，學生大量積累了語言，培養了語感，開口就不是一件難事?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會呤”。這既適用于本國語文的學習，也適用于外國英文的學習。背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調的正確，熟練，有利于口語能力的提高。
三、努力擴展學生開口說英語的途徑
為了提高學生的英語口語能力，我們對學生及其家長做了大量的工作，讓他們支持老師的教育工作。一方面我們要求家長一定要檢查學生是否完成英語作業，特別要檢查學生的口語作業。有的家長談到自己不懂英語，無法檢查等等。我們就此告訴家長：不管你懂不懂英語，你只要要求孩子讀給你聽，背給你聽，如果孩子讀得流利、背得順口，就說明他（她）已經達到老師的要求。在我們的指點下，不少原來沒有檢查孩子英語作業的家長，按照這樣的標準，很容易就知道了自己孩子的英語情況。另一方面，我們教育學生盡量買英語復讀機，有可能的家庭利用電腦來學習英語，以提高英語的口語能力。
四、引導學生用英語思維
多方位調動學生的主觀能動性，積極創設教學情景，引導學生用英語思維。在初中起始階段，口語難度不大，記住些單詞和某些簡單的句型，便可學生正確流利地說出語言，起到調動大多數人參與的作用?？墒?，久而久之，學生會因內容沒新意而日漸失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創造際，把學生的創造性思維激發出來。我們可以結合與教材同步的話題或不作限制，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。此外圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調動學生的主觀能動性、引導英語思維、激發創新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。
五、注重培養自由談話能力
1.值日生報告、講故事（Daily report and story telling）。
2.一分鐘即興講話（One minute improvised speech）。
3.演講、辯論賽（Speech and debate）。
值日報告應每日進行，每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力。這種訓練可以隨時進行，可在上課的前幾分鐘，可在課中，或在最后幾分鐘進行。如：可就課中某個問題讓學生即興發言。我曾多次嘗試這種方法，從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。演講和辯論應定期舉行，教師可提一些開放性問題讓學生展開辯論、演講，如：Which is your favorite season，summer or winter？Which is more important，money or friendship？If you are chosen monitor，what will you do for the class？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。
當然，口語訓練的方法很多，我們需要根據學生的具體情況因材施教。教師在平時的教學中應摸索適合學生的新路子，選擇科學合理的口語實踐方法，提高每節課的效率，充分發揮教師的主導作用。教師還應當從教材中挖掘和創新，努力使教學內容由課內延伸到課外；教學模式由單一型向綜合型發展；由傳統的語法翻譯教學向現代的任務型教學過渡。我認為采用這些方法可以培養學生的口語能力。
【參考文獻】
[1]胡建成.農村英語教學面臨的困難思考[J].池州師專報，2003
辯論訓練方法范文5
感覺統合體育教育途徑啟示新一輪體育課程改革以來，對小學體育教學是以“運動技術”為主，還是培養學生體育興趣為主，抑或是以健康為主的辯論一直沒有停止過。隨著生活環境的改變，我國出現了越來越多的因感覺神經系統得不到充分發展引發出各式各樣的疾病的兒童，這一嚴峻現實現讓長久以來的辯論之聲漸漸平息下來。進而，感覺綜合訓練作為一種改善兒童感覺系統障礙的新興項目逐漸被人們所認知，并走進了體育教學中來。
一、感覺統合訓練的基本認識
（一）感覺統合訓練的概括
當前國際上普遍實行的感覺統合訓練就是在Jean Ayres博士所創導的訓練方法的基礎上，采用體育游戲的方式，通過讓孩子們在積極主動、快樂輕松的情景中的玩耍和學習實現對兒童觸覺、平衡覺、本體感覺及手眼協調等能力的訓練的目的。通過恰當的感覺統合訓練，可以幫助孩子的感覺運動向正常方向發展，達到開發兒童身心潛能、促進孩子智力發展、增強身體素質以及培養良好行為的目的。
（二）對小學生實施感覺統合訓練的必要性
由于各方面原因，目前我國兒童感覺統合能力不容樂觀。在2011對長春市小學生的抽樣調查中發現，參與調查的2359名小學生中，感覺統合失調者的比率高達33.67%，輕度失調者所占比率為23.73%，中度失調率為8.3 %，重度失調率為1.6%。
1.實行感覺統合訓練是實現孩子更好地成長的需要。研究表明，通過一定的感覺統合訓練，可使兒童的中樞神經系統得到更好的發展，尤其通過對前庭刺激性的不斷輸入，兒童的中樞神經系統的將會得到很好的發育，進而可以改善兒童大腦感覺的組織協調和動作協調能力。與此同時，在感覺統合訓練中兒童本身感覺與掌管這些功能的神經將會進行多次統合協調，而在身體各方面的多次的協調作用下兒童身體運動協調性、注意力的集中、情緒穩定性和閱讀困難等問題將會得到很大的改善。此外，感覺統合訓練不僅僅是單一功能的訓練，而是對個體大腦、心理、身體三個方面的綜合訓練。兒童在訓練過程中，身心都得到了很大的鍛煉，對于孩子日后的學習和人際交往都會產生良好的影響。
2.小學時期是進行感覺統合訓練的最佳時機。心理學上認為，人生的第一個十年是神經系統發育完善的重要時期，在一個人的兒童時期，其大腦具有很高的可發展性及可塑性。運動生理學的研究也發現，與前庭覺和運動覺等感覺系統密切相關的靈敏素質在7～10歲增長最快。因此，對學齡兒童，尤其是低年級的小學生進行感覺統合訓練具有非常重大的現實意義。
二、在體育教學中實施感覺統合訓練的有效途徑
（一）加深對現有體育項目內涵的挖掘
感覺統合理論在不斷研究與發展中，感覺統合訓練項目也發展出很多。運動生理學研究發現，不少體育項目都對感覺系統具有良好的促進功效，若長期從事這些項目運動，運動員前庭功能的穩定性則會大幅度提高。目前小學體育課程內的不少體育項目，對于學生的感覺統合訓練也有較好的效果。如體操、技能等。在體育教學中，老師深入挖掘現有的體育課程內容深度，加重對學生感覺統合能力具有較好訓練效果的課程的份量，使之達到既面向學生身體素質練習又進行感覺統合訓練的綜合目的。
（二）設計新型感覺統合訓練項目
體育教師在實際的工作中，可在遵循感覺統合訓練原理的基礎上，利用現有的體育教學器材來設計新的感覺統合訓練項目。在項目的設計上要結合學生年齡以及器材本身的特點，以提高兒童參加體育游戲的興趣、樂趣、情趣為目的，把握趣味性與訓練性相結合的原則，改變以往的以機械重復練習為主的訓練模式，促使學生平衡、運動、皮膚、視、聽等多種感覺在同一時間內不斷交互重復，以達到感覺統合的練習效果。
（三）重視感覺統合訓練項目的引進
感覺統合訓練是一種運動訓練矯正法，其核心內容是體育游戲，其重要特征是寓教育學，其形式即是把心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學等學科的內容于游戲中。因此，教師可根據地區的實際情況，把社會上部分適合小學生的感覺統合訓練項目引進體育課堂，以實現對學生感覺統合訓練的良好效果。
三、感覺統合訓練對小學體育教學的啟示
（一）提高認識
體育課不同于文化課，它是一種技能性較強的課程。體育課學習的結果主要不是體現在知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變這些方面。體育課的課程性質決定了體育課程教學的主要內容是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。在日常的教學中，教師應把體育教學內容和感覺統合訓練有機地結合起來，使體育課在增強學生體質的同時，也能實現學生智力提高的目標。除此之外，教師要加深對體育教學與感覺統合訓練的認識，不能因為大多數體育項目都對感覺系統有鍛煉效果，而在對體育課的感覺統合訓練運動項目選擇上，簡單地認為不必進行不同運動項目功能的科學區分，而想當然地以為隨意選擇一個運動項目來教學就可以進行感覺統合的訓練，這樣往往起不到較好的訓練效果。
（二）增強技能
雖然大多數感覺統合訓練本身就是體育游戲，但由于感覺統合是涉及教育學、心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學、社會學的多學科的理論體系，故而進行感覺統合訓練就必須具備比較專業的理論知識和技能，才能使感覺統合訓練出成效。多數體育教師的體育運動技能和專業的理論知識比較豐富，而對感覺統合訓練的了解卻不夠深刻。因此，體育教師就必須要學習專門的感覺統合訓練方法，全面提高自身的專業能力，以使體育教學與感覺統合訓練的實現更好結合。
（三）改進方法
小學階段是學生身體生長與神經系統發育的關鍵時期，這就要求在小學階段體育教學應以活動性內容為主。特別是隨著我國感覺統合失調兒童數量的不斷增加，能調節兒童感覺統合的活動性教學就其作用就更加重要。所以為適應小學生的成長需要，教師應調整教學方法，把傳統的以技能性為主的教學轉為活動性教學為主。在實際工作中，教師還要認識到學生個體之間的差異，根據每個學生的個體差異情況進行教學，同時及時吸收體育理論的研究成果，在理論基礎上不斷進行創新，挖深體育教學的深度，使體育教育的作用發揮到最大，為兒童的健康成長提供物質與心理基礎。
參考文獻：
[1]何亞輝.小學體育課課堂教學游戲化實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2005.
辯論訓練方法范文6
口頭語言是表達思想的有效工具之一，它具有自身的特點。首先，口頭語言的對象是聽眾，講話人隨時都可以看到聽話人的反應，它要求講話人要邊說邊觀察。對聽話人提出的問題，要敏捷地做出相應的回答。這就要求說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，善于調動全部的語言資料，立即找到恰當的詞匯脫口而出。其次，口頭語言可以借助聲音和表情等手段，表達復雜的情感，能多角度地增強表達效果。
那么，怎樣在語文教學中培養學生的口頭表達能力呢？作為語文教師，應該有計劃、有目的地對學生進行培養。根據學生實際，因材施教，由易到難，循序漸進地按照已設計好的訓練程序，進行口語表達訓練。
一、幫助學生克服膽怯心理，提高自信心
在實際教學中，有相當一部分學生，學習成績好，讀書很用功，對課文背得很熟，對所學內容也十分明白。但如果在課堂上，讓他當眾背書或發言回答問題，他卻經常緊張得不知說些什么，即使說出來，聲音也小得可憐，遠不如私下里背得流暢。對這樣的學生要多鼓勵，幫助他克服膽怯心理，提高他的自信心。讓他多練習當眾講話，先在自己的朋友當中，然后小組討論中，最后在全班發言。采取由易到難，從小范圍到大范圍的模式，讓他練膽，培養自信。
二、舉行各種活動，刺激學生的說話欲望
在語文教學中，進行各種各樣的活動，對學生的口語表達是一種很好的方法。
在課堂上，進行朗誦和復述課文內容及描述插圖的活動。學生朗誦，必然是指定背誦的篇章及自己喜愛的文章。讓他們朗誦，可激發他們的興趣，使他們深入理解課文內容，增強記憶。此外，還可提高學生正確而有表情的說話能力，培養他們的語感，并在反復誦讀中把課文語言變成自己的語言，學到多種多樣的語言句式。同時，教師還要善于引導學生進入文章所描繪的意境，深入理解文意，使學生朗誦時，表達出符合文意的感情。朗誦訓練，可個別、接力、分角色、分組、全班進行，也可教師領讀，也可學生模仿錄音讀，等等。
讓學生用自己的語言復述課文內容，不僅能使學生深入理解課文，培養學生的概括能力，還可提高學生的口頭表達能力。復述前要指導學生掌握復述層次和重點，寫好復述提綱。描述插圖也是提高學生口頭表達能力的有效手段，不僅培養了學生的觀察能力，開拓了學生的想象力，還能激發他們的興趣，提高口頭表達能力。
在課堂教學中，開展分組或課堂討論、講小故事及指導學生進行口頭作文等訓練。組織學生分組討論，在引導學生自己讀書，培養學生的自學能力的同時，提高學生的口頭表達能力。在討論中，學生處于主角地位，他們積極性高，能很好地表達自己的看法。在自習或活動中，多讓學生講小故事，不僅可以提高學生的口頭表達能力和膽量，而且還可以吸引學生的注意力，開發學生的智力。在語文教學中，教師要在書面作文的同時，有計劃地安排一些口頭作文，不但能訓練學生的思維能力和想象能力，而且大大地提高了學生的口頭表達能力。
為了提高學生的口頭表達能力，教師可以設計一些特殊的對話場景，在課內外訓練。如，模擬面試，記者采訪，車站送別，下鄉慰問，等等。這樣，不僅能培養學生的想象能力，而且能提高學生的口頭表達能力。
