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探究教學的特征范文1
1 探究式課堂閱讀教學中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫而成，有先進的閱讀理論和教學理論支撐，有系統的語言基礎框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經過科學的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發展閱讀技巧和閱讀策略；呈現語法項目；擴大詞匯量；提供寫作模式；提供學生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學英語教學發展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，《大學英語課程教學要求（試行）》在內容方面有兩個新突破，即：(1)從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。他同時提出，在培養目標中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現行的課堂閱讀教學的目的應該在繼續鞏固基礎語言知識的基礎上，以學生為中心，充分考慮學生的興趣，以滿足閱讀促進聽說的需要，最終達到培養學生的綜合應用能力。
1.3 針對性原則
為培養學生的綜合應用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進行有針對性的二次開發：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結構的復雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學生個性化的需要，思考學生的背景知識和語篇涉及的圖式相關度；（6）考慮材料是否有助于挖掘學生的潛力，開發學生的智力，培養學生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學英語課堂閱讀教學是以大綱為指導，為一定的教學目標而進行的有計劃的教學形式，它不同于教授文學作品，學生要完成的篇章并不都具備文學作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學生的需求、探究興趣。也不意味大學英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學生的認知沖突相一致的情景時，也會誘發學生研讀的動機或興趣，激勵學生進行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結果，因而總是與一定的文化聯系在一起的。Malinowski認為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現實和人們的生活與習慣”。Halliday和Hansan(1985)發展了他的定義，認為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據Halliday的定義，把文化語境總結為，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認為，文化語境包括三個方面的內容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態度、價值觀和共有的經歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達到共同目標的方式。
對我國的大學生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態度、價值觀和共有的經歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關國家的文化語境圖式，使語篇與學生的相關文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準備教材，吃透課堂閱讀教學中存在的文化語境空白，精選材料，或給學生提供具體的線索，讓學生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學有限的時間內，學生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關語篇涉及的社會機構和思想意識方面的背景知識和其中的文化內涵，此時需要教師充當建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學生順利的理解所呈現的材料。
3 階段性特征
大學英語探究式課堂閱讀教學也要以大綱為指導，按照階段性的目標,分階段、系統性地進行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現的有機結合,是以連貫的篇章形式表現出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿易” 、“西方一般禮儀” 、“社區服務” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學生熟悉主題方面的內容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學一年級新生的心理，語言知識基礎和語篇的相關背景知識等需求。隨著學習的進步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學費” 、“科學與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結構模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發展) ——解決”、“問題——分析-對策(或結論) ”、“現象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現象——分析——結論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優缺點——結論”、“現象——他人觀點——作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結合語篇的常見結構模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進行訓練，充分利用現在的立體教材的特點，鼓勵學生參與自主選材，啟發學生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進行預測——推理——驗證地循環反復,直到完成語篇的探究性意義建構。
4 疏通語
言障礙
探究教學的特征范文2
《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！币虼?，教師在教學中應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，營造自主、合作、探究的氛圍，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生在探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗，不斷得到發展。下面，我以“3的倍數的特征”一課教學為例，具體談談自己在課堂中如何基于探究學習來開展教學的。
“3的倍數的特征”是青島版小學數學五年級上冊“因數與倍數”中的內容，屬于“數與代數”領域。教材創設團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現實問題為主線，讓學生在百數表中圈劃3的倍數和用計數器的算珠撥3的倍數，引導學生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發現、自主探究，總結歸納出3的倍數的特征。
一、創設問題情境，引發探究欲望
可預設以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學生已有的知識經驗，復習舊知；第二個情境則用于整節課的教學。
首先，創設互動游戲情境，讓學生聽撥珠猜數：數珠響2下，猜一個數；數珠響3下，猜一個三位數。
其次，出示教材中的情境，先讓學生解決“學校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導學生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學生仔細觀察列舉的這些數，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數是不是3的倍數”等問題。
《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創設，緊緊抓住3的倍數的特征的前置知識“2、5倍數的特征”與本節課蘊含“3的倍數的特征是各個數位上的和是3的倍數”的知識點，巧妙設計“聽撥珠猜數”的游戲：數珠響2下，猜一個數，可能是2、20、11；數珠響3下，猜一個三位數，可能是300、210、201、120、102、111。學生在教師的引導下，對數的排列組合的已有知識和經驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復、不遺漏說出所有可能組成的數。學生在思考過程中，初步感受到“數珠的顆數就是這個數各個數位上數的和”這一新知學習蘊含的知識連接點。通過讓學生思考“如果這個數是偶數，它可能是幾”“如果這個數是奇數，它可能是幾”“如果這個數既是2的倍數，又是5的倍數，它是多少”等問題，將奇數、偶數和2、5倍數的特征等知識進行了復習回顧，在這一過程中，學生的探究欲望被激發，數學思維也得以培養和發展。
第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學生根據“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數可能有15人、18人、21人……學生通過觀察，發現這些數都是3的倍數，于是教師引導學生將生活中的問題轉化成數學問題“參加疊羅漢表演的人數一定是3的倍數”，從而引出這節課要探究的內容——“3的倍數的特征”。這里以學生熟悉的生活情景為素材創設生活情境，既使學生感到數學是可以親近的，拉近了數學與學生之間的距離，又激發了學生探究知識的欲望，使學生對數學問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應在教學中創設探究性的問題情境，激發學生對數學學習產生強烈的興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學知識。
二、適時啟發質疑，激發探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導學生回顧學過的2、5倍數的特征后）：大膽猜想，什么樣的數是3的倍數？
師：科學史上許多偉大的發現和發明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產生了創新動力。
（學生由2、5倍數的特征出發作類比，得出“個位上是3、6、9的數是3的倍數”的初步猜想）
……
2．適時啟發，驗證猜想
心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學中，教師要善于抓住時機，啟發、鼓勵學生大膽質疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學習的核心，又是激發學生探究興趣的本源。本課教學中，針對學生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導學生自覺地進入問題解決的探究活動之中。科學不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學生發現原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數不能只看一個數個位上的數字是幾就能確定。當前面的猜想被推翻后，學生產生新的認知沖突，激發了學生深入探究3的倍數的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強探究體驗
1．借助百數表，合作探究
首先，教師為每個學生準備百數表，讓學生在百數表中找出3的倍數，然后讓學生觀察百數表中這些3的倍數，看能發現什么，再和小組同學交流自己的發現。學生由于受認知水平的影響，通過小組交流，大多只會發現一些表面的現象，如“百數表中3的倍數，都是隔兩個數出現一次”“百數表中3的倍數個位上的數0～9這10個數字都有可能，沒有規律”“百數表中3的倍數，十位上的數也沒有規律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續引導學生觀察每一斜行排列的3的倍數，看看有什么發現。學生在進一步的探究中，發現百數表中每一斜行的3的倍數，有的個位和十位上的數調換了位置后仍是3的倍數。而將百數表中每一斜行的3的倍數聯系起來看，十位上的數一個比一個多1，個位上的數一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變？”學生帶著問題觀察發現，每一斜行上的數的個位與十位上的數字之和是不變的，都是3的倍數，由此產生新的猜想：“3的倍數，各個數位上的數字之和是3的倍數。”
皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學中，教師給學生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導學生個體獨立進行探究，找出百數表中3的倍數，看看能發現什么。然后在學生獨立探究的基礎上，教師立足于小組，讓學生在小組內進行合作討論，充分交流自己的發現，發表不同的意見。在探究學習中，教師既要重視學生的自主探究，又要恰當、適時地對學生進行啟發和引導。這里的引導，不是指教師簡單地給出方法和結論，而是引導學生深入思考，使學生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應針對學生的發現，提出貼近學生思維實際的問題，引發學生的深入思考，如“百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變”等問題，從而讓學生一直處于問題思考狀態之中，積極地進行探究，最終發現數學規律。因此，課堂教學中，教師應在學生的“最近發展區”內提出問題，即讓學生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，更重要的是培養了學生的問題意識。
2．借助計數器，操作驗證
學生通過觀察，發現了百數表中3的倍數的特征，提出新的猜想：“一個數各個數位上數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數?！边@是百數表中3的倍數的個別現象，還是普遍的規律呢？帶著這一問題，學生以小組為單位開展合作探究，借助計數器撥珠，舉例驗證。最后，學生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結得出：3的倍數的特征，各個數位上數的和一定是3的倍數。
動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的重要方式。皮亞杰也強調：“兒童只有自發地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維?！币虼?，教師要積極地創設有利于學生活動的教學情境，為學生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數學知識的構建。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應的提高，并從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應用規律
在學生掌握3的倍數的特征后，教師出示以下三個層次的練習：第一層次，判斷哪些數是3的倍數；第二層次，在每個數的里填一個數字，使這個數成為3的倍數；第三層次，解決實際問題。在練習中，學生不僅鞏固了3的倍數的特征，而且能靈活運用所學知識解決問題。
2．引發思考，拓展深化
探究3的倍數的特征是學生參與數學活動的過程，在這一過程中，學生積累了數學的基本活動經驗，但通過觀察發現的3的倍數的特征只是一些表層的特征，數學教學不僅要讓學生“知其然”，還應“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數只看個位上的數就可以了，而3的倍數卻要把各個數位上的數相加？”這一問題引發了學生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數、數的組成和小棒三者結合起來，通過數形結合的直觀呈現，使學生對3的倍數的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學知識的理解。
五、梳理研究思路，總結探究方法
現在的一些探究學習，探究的目的直指結果，而探究學習應重在探究的過程，重在培養學生的探索精神，引導他們學習科學探究的方法，使學生獲得積極的體驗。因此，在學生回顧本節課的學習過程時，教師引導學生梳理研究3的倍數的特征的思路，即“觀察發現——提出猜想——舉例驗證——歸納總結”的過程，使學生理解研究數的特征的一般方法，并讓學生利用這種方法去研究9的倍數的特征。學生在回顧、梳理探究學習的過程中，不斷掌握了所學知識，習得了科學的探究方法和探究的策略。
探究教學的特征范文3
關鍵字：大學英語教學；轉型時期；特征和對策
我國的大學英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應試教育，其更加人性化和更具自主性。其發展的時間大概已經有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎的學習，那現在我國的大學英語就處于一個重要的轉型時期。這個轉型不僅表現在教學工具上的推廣使用多媒體教學，還表現在教學方式上的注重以學生為主的理念。以前的教學工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學，而現在老師們卻可以應用一些先進的多媒體技術，這樣不僅能夠節約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學方式是老師單純的教書，而現在課程要求要以學生為主，注重培養學生的綜合能力。由此可見，在轉型時期大學英語有很大的改革空間。
一、轉型時期大學英語教學特征
這種模糊體現在大學英語和高中英語方面，同時也體現在大學英語和英語專業的劃分問題上。首先，大學英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學目標、課程安排等方面。大學英語的教學目標是發現學生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產生大學英語的特色性降低，同時給學生學習英語的厭煩，起不到大學中學術教育的作用。然后，大學英語和專業英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學中專修英語專業的和非英語專業的學生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業過多的把學習時間放在了自己的專業課上，而忽視了英語課程的平常練習。另外，很多在高中英語成績很好的學生在大學放棄對英語的鉆研，轉而向其他更熱門的金融領域發展。第二，存在英語專業的基本水平下降的現象。主要是因為一些重點大學開始對學生的英語水平重視，要求非英語專業的學生在專業課掌握的前提下加強英語的自主學習。而相對于英語專業的學生來說，他們的英語基本學習時間減少了很多，轉而去學習新聞、經貿的領域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業學生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學英語和專業英語的界定模糊，非英語專業的學生甚至比英語專業的學生更加優秀，這就產生了專業英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。
二、處于轉型時期的大學英語的教學對策
處于大學時期的轉型時期的英語教學會發生很多復雜情況發生，針對這些復雜情況我們也要有解決方法和應對策略。在中國的英語教育屬于是基礎的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學方法并不適合中國大學生的英語學習方法，所以老師要承擔起研究新的學習方法適合中國大學生學好英語的新模式。
（一）鼓勵具有特殊性的教學辦法和模式
現如今的大學生群體越來越多，并且現在的大學生英語轉型階段也正在處于我國經濟水平發展迅速的時期，并且我國的正在大規模的開展高等教育，所以現在是轉型時期英語改革的大好機會。不同的學校有著不同的專業，不同的專業對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經不能滿足學生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學方法和教學模式。對于教學方法來說，課堂上簡單的講課對于學生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節課下課的空檔可以給學生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學們在休息之余，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎教育英語向專業英語轉向
在現在的大學教育中很多專業都離不開英語，所以有了專業英語的課程的開展，無論是現在的大學生的英語學習，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導，所以現在的大學生的英語轉型時期的基礎英語教育向專業英語轉變是非常重要的。
三、結語
在過去的20年里，我國的大學英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現了很多問題，這些都制約著大學英語的向前發展。甚至存在同一個學校因為專業的不同，或者本科生或對口生的不同，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學是不利于大學英語統一發展的。在大學四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學生整體水平不高，并沒有達到理想的發展目標。發現這些缺點，才能更好地進行大學英語的改革。希望各大學能抓住轉型時期完善和發展大學英語的教學。
參考文獻：
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探究教學的特征范文4
【關鍵詞】生態英語教學效率教學效率評價方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0102-01
前言：
生態英語的教學模式與傳統的教學模式不同，在學習英語的過程中，摒棄了傳統教學模式效率低的缺點，通過對學生具體的培養，使學生更加主動的學習英語。在生態英語的教學模式下，可以通過觀察英語學習效率的提高，從而來對生態英語教學效率進行評價，根據生態英語的教學方法，不斷完善教學效率評價的方法。
一、對生態英語課堂教學模式的綜合分析
1. 提高了英語教學的效率
傳統的英語教學模式是通過老師講授，學生不斷練習來完成的，而生態英語課堂的教學模式注重學生的個人發展，不斷培養學生在學習英語過程中的興趣，以學生的個人發展為中心，提高學生學習英語的效率為目標。生態英語課堂在教學的環境上也做出了改進，隨著我國教育事業的不斷投入，發展英語教學已經成為教育單位重點工作，在傳統的英語教學模式下引入了生態英語教學的思想，也促進了教學環境以及教學方法的不斷改進[1]。
2. 改善了英語教學效率的評價方法
在英語教學的過程中，是需要對學生學習的情況定期進行調查分析的，從而分析出英語教學的效率，在對傳統的教學效率評價時，只是根據學生最后的成績情況來評價，評價的結果不能全面的反映出學生的學習情況。生態課堂英語進行教學效率評價時，從學習的多個方面出發，可以準確的放映出教學的情況，得出的結果也更有實際價值[2]。英語教學效率的評價過程是根據多方面的反映情況進行調查的，所以，教育工作者要不斷提高教學水平，學校要及時配備好學習的工具，保障生態英語教學的順利完成[3]。
3. 完善了衡量教學效率的特征
教學效率作為反映教學情況的直接結果，是通過不斷的實踐教學來提高的，需要教師付出很多的辛苦來準備教學的內容，同時也需要學校的積極配合，通過全方面的改進來提高教學的效率。生態英語課堂的教學效率衡量特征也在進一步的完善，通過時間特征和空間特征兩方面對教學的效率進行評價，時間特征通過學生在固定時間內的學習狀況總結，來分析教學效率，空間特征通過在這一個固定的時間內，學生學習知識的范圍以及學習的內容進行總結，從而分析在空間特征影響下的教學效率。所以，生態課堂的英語教學模式完善了衡量教學效率的特征，也使教學效率的評價方法更加具體[4]。
二、分析生態英語教學效率的評價方法
1. 對協變特征的評價
協變特征可以反映出在教學的過程中，老師以及學生的心理變化，情感表達的變化以及教學學習的變化，是反映教學情況的具體內容。通過對學生心理變化的觀察，可以使老師及時的發現學生的問題，有助于幫助學生解決學習中的困難，也是提高英語教學效率的方法。通過對學生情感變化的觀察，可以使老師了解學生對于學習英語的興趣，觀察學生在學習過程中的言行，及時掌握學生的情緒變化，以便更好的疏導。正是這種協變特征可以使老師第一時間掌握學生的學習情況，發現自己在教學過程中的不足，對協變特征的評價，是評價生態英語教學效率的重要方法，可以準確的評價出教學的情況，評價的結果對教學模式的改進也更加有效[5]。
2. 對平衡特征的評價
生態英語課堂的教學模式非常注重學生學習的平衡特征，這種平衡特征反映在教師與學生、學生與教學的環境以及教學的需要與硬件的配備上，講究以平衡的教學條件來開展生態英語的教學。提高了生態英語教學的平衡特征，可以保障學生的學習有效的進行，同時也是提高生態英語教學效率的方法，使生態英語的教學模式逐漸得到了認可。
3. 對總體的評價
生態英語教學效率的評價不是根據具體的教學內容進行的，而是根據教育單位的總體教育情況進行評價的，所以評價的方法不能以某一個特征為依據，要對教學的情況進行具體的分析，從而探索生態英語教學模式的教學效率。生態英語的教學模式改進了傳統的教學模式，使學生在學習英語的過程中，更能充分的理解知識以及不斷鍛煉自己的學習能力，這也是提高我國教學水平的重要模式。
結語
隨著社會的快速發展，英語的普及率也在不斷的提高，人們對英語的教學模式也提出了新的要求，教育單位的不斷實踐，把生態英語教學模式逐漸融入到傳統的教學中，使英語的教學效率不斷在提高。通過對生態英語課堂的具體分析，結合英語教學的情況，對于教學效率的評價方法也做了相關的要求，在評價的過程中，要充分分析教育的每個環節，從學生學習的情況出發，不斷完善評價的方法。
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探究教學的特征范文5
關鍵詞： 探究式物理教學 思維誤區 教學策略
1.引言
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學的對象是學生，重視學生的學習特征是探究式教學的重要組成部分。
2.探究式物理教學的特征
學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環境和運用適當的方法。為此，要從根本上改變學生的學習方式。探究性學習是一種積極主動的學習方式。在探究性學習中，學生通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
下面我就自己在教學過程中對探究式課堂教學特征提出幾點看法。
2.1問題情境持征和思維開放特征。
問題與疑問是探究學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。大學物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現地問題，提出問題。充分調動學生學習的主動性，讓學生能積極地參與課堂教學。實施大學物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生寬廣的思維空間。
例如：在“聲音的產生”的教學中，可讓學生聽琴聲，讓學生思考為什么會有琴聲，從而提出問題。設置一系列物理問題的情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
2.2實踐探索特征和能力培養特征。
實踐是探究式學習的靈魂。必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
探究式學習，以提高學生綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。大學物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力，等等。
2.3學生主體特征。
探究式學習以發展學生個體、培養創造性人才為目的。因此，大學物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體特征，是學生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。教師只是在教學過程中起了引導的作用，教學活動全過程要充分體現學生主體特征。
3.探究式物理教學中常見誤區
大學物理的探究式課堂教學已取得了一些成效，但在很多課堂教學設計與具體操作中仍存在著對探究理解的“誤區”，阻礙了該模式在培養學生能力方面的積極作用。
3.1誤區1：頻繁提問即是探究。
探究式課堂教學的一大特征就是“問題探究”，即根據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力。可見問題性特征并非等同于“頻繁地提問”。問題探究的特征應有如下三層涵義：（1）問題是教學的開端；（2）問題是教學的主線問題；（3）問題是教學的歸宿。
3.2誤區2：重能力、方法的培養卻輕知識的落實、掌握。
掌握知識和掌握方法彼此之間并非對立關系，而有著內在的統一性。就知識和能力關系而言，知識也是能力的基礎。因此，在當前的課程改革中，確實需要改革單純以傳授知識為目標的課程理念和教學方法，加強思維能力的訓練和培養，注重探究程式的設計，以期在教學中真正落實知識目標。
3.3誤區3：多媒體課件可以代替實驗。
物理實驗是物理教學的重要組成部分，多媒體教學代替實驗不利于發揮學生的想象，忽視了對學生動手能力的培養，扼殺了課堂的生動性。
4.探究式物理教學問題轉換策略
下面我就探究式物理課堂教學中的教學策略談幾點看法和體會。
4.1創設情境，激發探究。
要善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料，等等，都可以用于創設學習情境。
4.2經歷過程，重視探究。
物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生不僅知其然，而且知其所以然。重視過程教學，不只是讓學生獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，使學生獲得了探索科學的方法。
4.3借助實驗，引導探究。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體。把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點營造良好的氛圍。
4.4重視主體，發展探究。
學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，又要著眼于學生長遠的發展和終身教育，要在教學的每一個環節中圍繞學生的學習活動展開教學。
5.結語
探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，更重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。在今后的教學中要不斷完善教學方法，從思維的誤區中走出來，尋找合適的轉換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
參考文獻：
［1］張會會.論素質教育與課堂教學改革.湖北函授大學學報，2010，（3）.
［2］張正兵.新課程標準下物理教學探討.現代商貿工業，2011，（8）.
探究教學的特征范文6
關鍵詞： 新課程改革 初中語文教學 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學作為一種基本的教學模式，不僅能有效地引導學生學會運用探究型學習方法，而且有利于培養學生解決問題的能力，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義?；诖耍P者對初中語文探究性閱讀教學策略進行了較為系統的研究。
2.語文探究性閱讀的內涵與特征
2.1語文探究性閱讀的內涵界定
探究是深入探討、反復研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學探究或科學研究等。語文由于其學科特點在整合知識、技能培訓及思維訓練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學是把探究引入語文課堂，讓學生通過質疑、提問、探索、交流、歸納及總結的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學生素養的一種教學方式。
2.2語文探究性閱讀教學的特征
語文探究性閱讀教學作為一種比較復雜的教育教學活動，雖然是不直接把構成教學目標的相關概念和認知策略告訴學生，但是主張讓學生主動探究發現，因而符合教學的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。
語文探究性閱讀教學的一般性特征主要表現在：首先，語文探究性閱讀教學主要以問題的形式來現，問題是這種學習方式的核心和起點；其次，探究性教學更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關注學生的體驗和表現；最后，探究性教學不僅注重知識能力的獲得，更注重學生的認知及情感體驗。
語文探究性閱讀教學的特殊性主要表現在：首先，注重以學生為主體，重視和保障學生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。
3.初中語文探究性閱讀教學的策略
初中生在閱讀時比較容易出現的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學中應采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學主體確定策略
探究性閱讀教學以學生為主體，教師為主導，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應做到：首先，教師要充分了解與傾聽學生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關系，而且有利于增強課堂教學效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學生的表達，鼓勵學生提出問題和質疑。因為語文探究性閱讀教學需要學生思維發散才能獲取靈感，領悟內涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性、自覺性，而且有利于激發學生主動探求知識的欲望，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.2探究性閱讀教學方法選擇策略
初中學生對外界事物的了解差異性很大，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔任，每個成員都分工明確，同時要培養小組成員的團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，實現探究目標。同時，分組時要充分考慮學生的年齡、性別及知識結構，充分發揮組員間的優勢。
3.3探究性閱讀教學內容分析策略
探究性閱讀教學內容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現在文章的具體表達上，另一方面體現了文章的內容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學的主要內容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學生在閱讀過程中很難領悟詩詞內在的含義[2]。另外，為了體現那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結構框架。這可以讓學生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動，對于發散學生的思維，增強學生的想象力大有幫助[3]。
4.結語
語文探究性閱讀教學是一種以科學探究式教學為基礎，結合語文學科工具性和人文性統一的基本特點，以引導為主的方式形成的一種教學形式。筆者對語文探究性閱讀教學的內涵與特征進行了系統的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學的主體確定、教學方法、內容分析等策略進行了探討。
參考文獻：
[1]孫春成.新語文課堂：探究教學法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
