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幼兒教師德育培養范文1
（一）定位偏差，課程缺失
從學前教育專業課程設置來看，包括通識課程、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業知識和能力同步發展的專業理念和師德課程，致使專業理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。
（二）理論與實踐脫節，知行不一
重視教師職業道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現。長期以來，幼兒園教師專業理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規行為”時態度粗暴、方式簡單，甚至會出現變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業理念與師德的內涵，導致職業道德的實踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發揮出來。由于高校擴招使學生人數增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業規范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業理念與師德的形成與發展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業道德素養的問題。
二、加強幼兒教師專業理念與師德職前培養的途徑
幼兒教師的專業理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業理念與師德教育。
（一）加強專業理念與師德教育，讓專業理念與師德在理論引領下生成
1.充實師德教育的相關課程
為使學生找準未來所要從事職業的定位，更好地完成從學生到教師的職業轉換，樹立起正確的職業道德觀，需要加強教育理論和教師專業倫理規范的學習。為此，學前教育專業要專門開設教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師職業規劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業的前景，認識自己將來所要從事的教師職業應該具備什么樣的道德，了解職業道德的內涵、原則和基本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，要將學前教育的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。通過對學生的職業引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發展預期，從單純關注經濟收入過渡到自我職業發展，不僅僅把幼兒教師職業當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，使其對幼兒教師專業發展有正確期望，增強職業認同感和職業自信心。
2.加強專業課程中的專業理念與師德滲透
專業課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業課程中滲透專業理念與師德教育。《專業標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環境和游戲與實現家園共育”。各門專業課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛生學”使學生明了兒童生理發展特點及其保健，通過“兒童發展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變為“具體化、個性化兒童”。專業教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內容的教學中，每章節知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。
（二）保證反思性教學實踐的質量，讓專業理念與師德在實踐體悟中生成
幼師院校要強化教育實踐環節，保證反思性教學實踐的時間和質量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經驗，滲透職業道德教育；配合“學前衛生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”?！皩嵺`共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態度，這些都屬于幼兒教師基本的專業理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園。通過實習激發學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節情緒和心態，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據《專業標準》的相關要求，對學生的專業理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養成和專業理念的生成。
（三）發揮師德榜樣的示范作用，讓專業理念與師德在體察習得中生成
學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業認同的形成產生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業理念與師德。一方面，要發揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質外，還需擁有學前教育專業教師的特色，如熱愛幼教事業、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現力等，這會對學生立志從教產生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發他們對幼教職業和事業的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業道德素質及專業能力。
（四）打造校園文化氛圍，讓專業理念與師德在潛移默化中生成
幼兒教師德育培養范文2
【關鍵詞】信息技術 幼兒 幼兒教師 語言能力
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0004-01
我國2010―2020中長期教育改革、發展規劃中指出：基本普及學前教育，重點發展農村學前教育，因地制宜發展殘疾兒童學前教育，同時加快學前教育信息化進程?；A教育司司長李連寧曾強調：不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具.要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。幼兒抽樣調查結果表明：100%的幼兒對計算機感興趣（特別是農村幼兒園的小朋友），即使是很簡單的涂色練習和windows系統的畫圖工具，幼兒都樂此不疲。關于信息技術在幼兒園教育中的應用，大多數幼兒園還停留“幼兒學習計算機”、“教師制作課件”階段，如何充分利用網絡與網絡資源促進幼兒的健康成長，值得我們關注。
蒙臺梭利教育法的創始人，她把教學內容以教具的種類分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。她認為語文教育是對幼兒進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。參考其觀點，本文就主要談談幼兒教師信息技術在課堂教學中幼兒語言能力的培養。
幼兒期是語言能力發展的黃金時期。語言作為一種交流工具，始終伴隨著幼兒成長的過程。意大利教育家蒙臺梭利認為對幼兒的的語言能力培養是對幼兒進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。多媒體教學能將靜止的、抽象的內容變成生動的、形象的教學情境，激起幼兒的表達欲望，提高幼兒的口頭表達能力。因此，在幼兒語言教學中，我們教師要更多地利用信息技術輔助教學，創設真實生動的教學情境，讓幼兒有身臨其境之感，這對幼兒的語言發展有著極其重要的促進作用。
（一）利用網絡現有的語言訓練資源――適合幼兒的小故事，訓練幼兒語言能力。如《小蝌蚪找媽媽》，先讓孩子們猜個謎語：身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，長大吃蟲叫“呱呱”，以此提高他們的興趣。孩子們猜不出時，可讓他們看看蝌蚪圖片，再讓他們看整個故事視頻，這個故事主要寫了小蝌蚪找媽媽的經過，他們先后問了誰？（鯉魚阿姨和烏龜）它們最后找到媽媽了嗎？（找到了）媽媽是誰？（青蛙）小朋友們知道青蛙是怎么叫的嗎？（呱呱呱）這時幼兒們興趣就高漲了，教室會是“蛙聲一片”。最后再問青蛙長什么樣子的？無論孩子們的答案如何教師都應多鼓勵他們發言，也可以提示他們，青蛙的背是什么顏色？（綠色）。如果我們把青蛙當作人，我們怎么說？（穿著綠色的衣服）這樣一步步引導幼兒們說更多的語言。再如，當前網絡上流行的幼兒飲食教育《巧虎不挑食》、《好吃的水果》和安全教育《導電的風箏》、《獨自玩水的危險》、《發怒的浪花》、《不要跟陌生人走》視頻等，都是幼兒很好練習語言的題材。
（二）整合現有網絡資源的小故事，以更適合幼兒語言的描述。有的故事太長，看久了幼兒會感覺疲勞，看了后面就容易忘記前面所看到的，故我們可以對故事的內容進行整合，即取其故事的重點畫面，舍去對幼兒來說難度大的畫面。如，《叮當狗過生日》動畫片進行教學時，把視頻編輯成起因、經過和結果三個部分，并將重要部分采用截圖的方式加以保留，以幫助幼兒回憶故事發生的過程。
（三）靜音處理。在觀看故事視頻時，把原音頻設置為靜音，通過提供畫面信息為幼兒創設一個更大的想象空間，小故事看完后讓幼兒討論，講述各自不同的觀點，只要有一丁點說得通就要對幼兒加以鼓勵，后對故事進行配音，誰模仿得惟妙惟悄，誰就是最棒的。再放原音頻讓幼兒們自己聽聽與自己理解的是相似呢還是相差萬里。如，《不要隨便跟別人走》教學時，在到大狼騙埃西時，進行靜音處理，埃西對大狼說了什么，大狼兩次為什么都沒有成功，孩子們不能從動畫片中聽到聲音，只能憑自己的生活、知識去想象去理解。在他們分組討論講述自己不同的觀點后，再播放完整的音頻和視頻，最后再對這兩次行騙進行配音小比賽，以達到語言訓練的目的。當然孩子們在情景中自覺認知，不能相信陌生人的話，從小培養他們的防范意識，養成自我保護的能力。
（四）音畫分離處理。即把音頻和視頻分離開來。聽完（一遍不行可放兩遍甚至多遍）一個小故事的音頻后，讓幼兒在教室隨意找好自己的位置，邊聽音頻或邊看視頻邊進行表演，動作熟悉后，再表演同時讓幼兒用自己的語言描述出來。這大大提高了他們參與課堂的積極性。如，《猴子學樣》教學時，猴子在樹上又叫又跳，學老公公的樣子，伸出雙手，嘴上不停地叫著等動作，用多媒體就把動作和聲音結合了起來，幼兒就能很好地投入到課堂中來。
總之，幼兒園教師能夠適時、適量、適度地應用多媒體開展幼兒語言能力的教學，把抽象變為具體，把靜變成動，豐富幼兒的想象能力，培養幼兒的創造能力，為課堂教學增光添彩，促進幼兒全面和諧的發展。
參考文獻：
[1]《多媒體教學在幼兒園課堂中的有效運用》《教育界》2012年第4期 王娟
[2]《快樂學習――利用動畫片組織教學活動》《都市家教》（上半月）2012年第9期 王彬
[3]《提升幼兒園教師信息技術能力的策略分析》《成功教育版》2008年第10期 阮瓊娥
幼兒教師德育培養范文3
【關鍵詞】優秀幼兒教師品質培養
一、優秀幼兒教師良好人格品質特征的樹立
1.樸實的心態
每個人都希望被承認，每個年代的人都追求成功的價值，只是成功的含義、程度是不一樣，實際上成功的本質是一樣的。由于成功的程度是不一樣的，每個人對自己的成功的認識也不一樣，但每個人的進步都是在一個個小目標的成功實現的基礎上不斷向前的。如果想法比較樸實的話，你就不會覺得成功是很難的。如果想法不符合實際，那么就會覺得太難，從而想要奮斗，又感到力量不夠，屢屢遭到失敗后，便會失去信心。
每個人的工作、每個行業工作都是重要的，如掃大街的工作也是在我們社會中不可缺少的。另一方面，社會上每個人工作的重要程度又是不一樣的。要正確看待自己工作的地位，認識到我們的工作是重要的，但是任何一個工作都是重要的，畢竟是365行里的其中一行，不要過分地把自己看得太大。樸實、平和的心態是你踏踏實實做好工作的保證。
不管是新教師還是老教師，并不是說一定要像特級教師朱靜怡老師一樣一輩子從事幼教，但既然已經從事了這個行業，就要盡力去做好。
2.吃苦耐勞、不輕言放棄
吃苦耐勞不是我們這代人的專長，那么，如果你具備這種大都數人都不具備的品質的話，你成功的概率就會更大。現在幼兒教師中存在著大量的倦怠現象，這除了與社會對幼教地位的看法不高有關外，更與教師們吃苦耐勞的精神不夠有關。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來，只有付出才會有回報。
教師常年累月刻苦學習、勤奮工作、鍥而不舍，都有意志的參與。意志行動是復雜的自覺行為，往往與克服困難相聯系，因此敢于藐視和克服困難是鍛煉人的意志的途徑。要不輕言放棄，當碰到困難或覺得辛苦的時候，想想只要堅持就可能會成功，一旦成功就會更容易地克服今后的困難，就算不成功，那也是自己歷練的機會，為何不珍惜呢。
3.善于認知反思
這里“認知反思”的意義指在豐富的課堂教學所必須的知識和技能、技巧的前提下，能夠對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和反思批判的能力。依據現代認知心理學的解釋，這一特征具體表現在：這一類優秀教師往往具備熟練的教學技能和技巧，也即有一套實施教學課程的穩定策略，比如在制定和執行課堂規則的基礎上，能夠吸引和維持學生的注意力，并調動其參與意識，使教學效果達到互動的理想目標。而且在評價學生成績時形成了一套規范化的程序，并不斷充實。在其專長的領域內，認知反思型教師解決問題的效率較高，他們靠廣泛的經驗，能夠迅速且只需很少或無需認知努力來完成許多項活動。
幼兒園里，一般都有教師定期寫反思記錄的規定，但是很多教師都把寫反思記錄當成是一項任務來完成，而不是當成是對自己教學的一個回顧和思考、評價。反思并不是僅僅交給領導看的文字稿，而是一種思想意識上的反省。另外，教學與科研同行也是教師反思的一種形式，通過科研不僅可以鍛煉科學思維能力，可以吸收他人研究成果，豐富和深化教學內容，看到自身的成就與能力，從而獲得激勵，也可以看到自身的不足，從而不斷改進教育方式。
4.感恩的心
當很多教師埋怨事態不公，埋怨自身價值得不到實現的時候，是否又能靜下心來好好地去思尋這個時代賦予我們的有價值的力量呢？這是個不斷向前的時代，是一個不斷有競爭的時代，也是一個自由、開放、強調科學與人文相融合的年代，先進的、有時代精神的教育理念及具有現代意識的師生觀、價值觀和世界觀在這個年代深入人心。在秉承上一代的優秀品質外，我們還能夠在這個年代獲得更多有價值的事物，應該說我們已經比前人更添了一面鏡子。當看到競爭的殘酷時，你可以辛勤、努力地學習或工作，提升自己，為自己增添籌碼；當發現勾心斗角、爭權奪利的現象處處存在時，你應該清晰地認識自我，并心平氣和地去接受考驗，以真誠換得信任，以友善換得友誼；當人們憑著自己的一點小小能耐在到處張揚時，你應該謙虛地學習他的長處，并自信地展現自身的價值。
因此，抱怨只會帶來墮落，而感恩年代卻會讓你收獲豐碩。認識年代，認識自我，并從不同年代吸收當今年代所需要的精神品質會讓你在人生的道路上走得更遠。
二、優秀幼兒教師行為品質的發展建議
1.老教師繼續學習，幫助新教師；新教師虛心學習，提升自我
只要活著就是要繼續學習，這個學習其實是一個廣泛意義上的學習，哪怕走在路上也有很多學習的機會。老教師在工作中的學習，不再是為了應付工作，而應該是對自己理論、實踐層次的提高，是為了把今后的工作做得更好。另外，一個受人尊敬的優秀老教師還應該是一個樂于幫助新教師一起提高的人，他們對年輕教師除了嚴格的要求外，也需要支持與保護。因為，只有這樣，才會有更快的共同提高，才會更顯自身的價值。
新老師在走上工作崗位時的學習也許只是為了應付眼前的工作，那么不管是誰和你搭班，那個人就是你的學習對象，當然他人也有可能有一些做得不太妥當的地方，如果你能通過關注、了解，并剔除這種不妥當的做法，這也是一種學習，因為你用你的知識在衡量。所以，多聽課，多看平行班，對新教師的成長是非常有必要的。
2.真誠、友善地與人相處、合作
要有一群志同道合的朋友，關鍵是看自己，是否對他人真誠，不管工作還是生活，對人都必須要真誠，否則就很難得到信任。
與人相處的能力，實際上也是一種工作的能力。志同道合的朋友是由一股力量、一件事情凝結在一起的，這就是要一起做一個課題。做課程過程中，就會凝集一批同事，從而更多地相互展示、相互了解。一個幼兒園，一個課程是很重要的，一個好的課程能促使教師一起成長，這是一種黏合劑。不管在什么環境下，一起做同一件事情最能看得出是否具有合作性。合作并不是你做你的我做我的，一個集體如果沒有一件事情可以一起去做的話，就不是合作關系，僅僅是一個群居關系。一起做一個課題時，如果各自收集了資料，最后討論時，被踢掉了的也是有功勞的，因為是通過了你的比較才顯示出他的正確的。最后討論出來的意見不是個人的，而是大家共同的結果。
三、師范教育中優秀幼兒教師品質培養的思考
現在幼兒園教師倦怠現象較多，原因有社會、家長還有教師自己對幼教的不了解，還有就是新教師們在學校時的自我素養儲備不夠，專業理論知識不夠扎實，實踐能力缺乏，吃苦精神不夠等等。因此，師范教育對培養新一代的優秀教師非常重要。師范生只有在學校里積累了足夠的資本，才能夠更容易適應工作，并自信地應對工作中的很多困難。
幼兒教師德育培養范文4
在環境污染日益嚴重的今天,保護環境尤為重要,每個人都應有環保意識。對環境保護的教育,應該從幼兒園開始,使幼兒從小受到良好的環境保護的啟蒙教育,增強其環保意識,使之養成良好的環保行為習慣。
首先,在教材的基礎上強化有關知識的教育,凡與環保有聯系的教材,我們都注意滲透。如在詩歌《花果山》的教學中,增加了植樹造林,保護水土,造福子孫的內容。常識課認識空氣、水及野生動物的教材中,我們進行了空氣、水受污染的危害性教育以及保護野生動物的教育。通過講《小鯉魚真難受》的故事,使幼兒知道亂倒臟水、臟東西進河里會使河水受到污染,小鯉魚不愿意在臟水里生活。在《小白鴿變黑了》的故事里,小白鴿被工廠里噴出來的臭氣嗆得直咳嗽,被工廠冒出來的黑煙染得一身都黑了。小朋友聽了都明白了,煙囪冒黑煙,噴臭氣,對環境的污染很嚴重。在教唱歌曲《愛護小樹苗》及做體育游戲“小青蛙捉害蟲”時,使幼兒知道要愛護小樹苗,保護青蛙,做個環保小衛士。在繪畫時,我們也注意啟發幼兒給自己所畫的人物、動物添畫一些山水、樹木、花草、太陽、云彩等,給圖畫里的人物設置一個優美的,適合其生長的環境,從而使幼兒知道,我們只有一個地球,需要大家來愛護。
其次,我們還利用其它一些課外書中的故事,如故事《快樂的小兔》內容是:在清清的小河里,一群快樂的小魚游來游去,可是由于工業廢水的污染,魚兒面臨死亡的威脅,廢水處理后,小魚兒活蹦亂跳起來。故事《保護青蛙》告訴人們:為了莊稼有好收成,千萬不能像有些人那樣為了一飽口福而傷害它們。針對孩子喜歡看恐龍動畫片的情況,我們找來一些恐龍和恐龍化石的圖片給幼兒觀看,并告訴他們由于氣候變熱,森林被毀,恐龍找不到愛吃的食物,在很久以前就滅絕了。現在有很多動物因為森林越來越少也快滅絕了。找來熊貓、金絲猴、東北虎的圖片,通過教育,幼兒都知道這是我國的三種珍貴動物,知道了要保護動物。
最后,我們還利用家長跟幼兒接觸密切的有利條件,讓家長對幼兒進行環境保護教育,收到了較好的效果。如在教學前班的孩子認識駱駝的時候,我們要求家長給孩子講什么是沙漠,有些家長非常認真,專門去翻了書,講給幼兒聽。結果,很多幼兒都懂得了什么是沙漠,有個小朋友說:“沙漠里沒有水,人在里面久了會渴死的?！庇袀€小朋友還說:“要種很多樹,不然沙漠就會越來越多?！边€有位女孩子教小朋友看地圖:“我爸爸說黃色的是沙漠,綠色的是森林,藍色的是海水。”通過這些活動使孩子對更大范圍的環境保護形成了最初的認識。
幼兒教師德育培養范文5
家庭所處的社會階層和經濟地位影響著幼兒的社會交往能力和自信心發展，家庭經濟地位不同的幼兒在自尊水平和交往能力上存在較大差異。尤其是在教育方式偏差家庭，例如溝通障礙型家庭、懲罰型家庭、溺愛型家庭與保護型家庭環境下成長的幼兒，社交能力缺乏，自信心缺失的現象比較多見，這是教育方式偏差家庭急切需要解決的問題。本文試圖分析幼兒自信心缺失的原因，避免幼兒內向、軟弱、退縮、自卑等不良性格的養成，并通過有計劃、有目的地實施影響和教育，培養幼兒的自信心。
一、幼兒自信心缺乏與家庭教育方式偏差的關聯性
最早對自信心進行闡述的是馬斯洛（1943）的“需要層次論”。個體對自身的成就、價值和信心的一種體驗稱為自尊心，個體自尊需要得到滿足的前提是具有一定的信心。自信心能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值。
自信心是一個比較復雜的概念，關于自信心國內外還沒有統一的界定。筆者在總結了國內外的研究結論，并結合本文研究對象，認為自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是反映個體對自己能夠成功完成某項活動或任務的信任程度的心理特性，是個體努力以及成功表達自我認識、自我尊重和自我價值的意識形態和心理特征，是一種極其重要的社會性心理品質。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、游戲、比賽、生活、技能等多方面的個體心理和行為。
“自信是成功的第一秘訣。”一個人如果缺乏自信，將看不到自己的優勢，總覺得自己樣樣不如別人，不敢期望成功，做事情經常半途而廢，遇到一點困難就怨天尤人。只有對自己和未來充滿自信的人，才能在工作和生活中有所創造和有所貢獻。有了自信，有了底氣，他們的聰明才干能得到最大程度的發揮。自信的培養并非簡單易做，它需要一個長期的過程。而幼兒時期則是自信心培養的重要時期，這個時期的自尊心和自信心最容易受挫，所以家長和老師應注重加強對幼兒自信心的保護和培養。
布朗芬布倫納的發展生態理論指出[1]：個體與周圍環境的相互作用和發展形成微觀系統，微觀系統首先是指個體一直接觸和聯系的環境。如本研究中幼兒所處的家庭、幼兒園、同伴關系等因素。其次是家庭這個微觀系統，不同的家庭、不同父母的教育觀念和方式對幼兒發展的影響是各不相同的。幼兒身心的健康發展離不開良好的家庭環境和親密的親子關系。幼兒所處的微觀系統主要是家庭、幼兒園和同伴關系等。
由家長（主要是父母）在家庭生活中對其子女進行教育和施加潛移默化的影響稱為家庭教育。從家庭教育學的角度來看，教育方式和教養行為都是家庭教育觀影響下的產物。不同的教育觀念支配著并表現為不同的教育方式和行為。按照Jeffrey.J（2003）的觀點來看，在某種特殊的情景中，父母和兒童互動時會產生一種特定的互動行為，這些行為就是受教育觀影響的行為的具體表現。當父母提出的要求具有一定目的性時，兒童的行為也是有一定目的性和指向性的。除此之外，還有一類行為是沒有目的性的，是親子之間互動時的自然流露，這些行為也對兒童有著一定影響。
對一個人的社會化起著潛移默化、源遠流長影響的是家庭教育，這是其他任何教育手段都無法取代的。作為啟蒙教育的重要場所，家庭教育的好壞對幼兒日后行為習慣的培養和智力開發有著不可估量的作用。家庭教育是教育的第一站，孩子的第一任教師是父母。父母作為孩子走向生活的引路人和走向社會的指導者，在孩子的成長中充當著任何人都無法替代的角色。幼兒的想象力和記憶力很強，感受過的事情會非常深刻，長久不忘。幼兒對外界一切都充滿著好奇，他們模仿能力非常強，他們信賴父母，所以父母是他們生活中的第一個模仿對象。父母的價值觀念、生活態度、行為準則、評價標準都會成為孩子模仿的對象。
美國一位兒童心理衛生專家說過，“培養孩子的自信心關鍵在于家長的態度”。這告訴我們，一個幼兒自信心的培養與家長的教育密切相關，家長的教育方式和態度直接影響孩子自信心的形成。若家庭教育出現偏差，幼兒自信心的培養會不可避免地受到影響。
二、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養的理論依據
（一）優勢視角理論
每個人都有優勢資源和內在潛力，“優勢視角”關注的焦點是優勢和資源，而非問題和病理。關注不足和缺陷是缺乏視角的主要觀點，從缺乏視角發展出來的反缺陷策略，就是要幫助家庭教育缺陷的孩子彌補他們的不足。這種研究視角很容易給家庭教育缺陷的幼兒貼上“問題孩子”的標簽，這會改變幼兒的自我認識。長期下來，這種消極認知也會慢慢被幼兒所認同，并導致自己自信心的缺失[2]。與缺乏視角不同，在優勢視角理論指導下，教育工作者強調與幼兒之間的平等關系和相互尊重，從不同角度來看待幼兒所處的環境和現狀，探究和利用幼兒的優勢資源，關注幼兒的優勢和能力，幫助他們達到預定目標，實現人生理想。
（二）“鏡中我”理論
美國社會學家查爾斯?霍頓?庫利在《人類本性與社會秩序》（1902）中提出了“鏡中我”理論。這一理論通過社會互動中他人對自己的評價、態度等，形成一定的自我認識，個人通過他人評價這面“鏡子”來認識自己[3]。
（三）結構式家庭治療模式
在家庭治療模式中運用最多、影響廣泛的是米紐秦的結構式家庭治療模式。這一模式的特征是社會工作服務對象是家庭，以家庭為工作焦點，特別強調家庭功能的恢復，改變家庭錯誤觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結構。
三、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養的策略
教育方式偏差家庭幼兒包括四種類型：（1）溝通障礙型家庭幼兒。這類家庭的父母只顧自己的工作生活，缺乏對子女的教育和關心，導致幼兒放任自流，性格乖張霸道，對人過于熱情或冷淡，情緒消沉，心胸狹窄。（2）懲罰型家庭幼兒。這類家庭父母工作強度大、壓力大，各自忙于自己的工作，無暇顧及孩子的學習和成長，經常采用嚴厲的、命令的教育方式。一旦遇到孩子犯錯，家長不考慮孩子的心理感受，打罵甚至體罰孩子。此類家庭的幼兒性格散漫、組織性紀律性差，表現為順從、孤獨、懦弱、缺乏自信，個別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。（3）溺愛型家庭幼兒。這類家庭生活條件比較富裕，對孩子提出的要求百依百順。幼兒常表現為任性、自私、驕傲、情緒不穩定、無責任感。這樣的孩子往往在家庭以外的圈子到處碰壁。（4）保護型（限制型）家庭幼兒。這類家庭限制幼兒活動，一切由家長包辦代替，幼兒性格表現為盲從、脆弱、依賴，獨立性差。缺乏創造性和想象力，社會適應能力差[4]。
通過對教育方式偏差家庭幼兒自信心不足的原因分析，通過整合家庭、學校和社會多方資源，可以探索出一系列幼兒自信心培養的對策，幫助教育方式偏差家庭的幼兒改變脆弱的心理狀態，改善敏感的心理環境，正確認識自我、挖掘優勢，養成健康心理、健全人格，快樂地融入社會、學校這個大家庭。
（一）運用優勢視角理論，培養積極向上的人生觀
優勢視角是與問題視角對應的理論視角。優勢視角理論相信，每一個人都有自己的優點，都有向健康方向發展的可能。積極心理學也認為人都有積極向上的潛能，有追求自我實現的需要，有整合自己優勢和面對克服困難的潛能。我們要以一種開放和欣賞的眼光來看待每個幼兒，把每個幼兒都當做健康發展的個體，通過內在潛能優勢的發掘、積極進取品質的培養，激發他們的正能量，培養他們樂觀向上的人生觀。
1.感化內心，及時肯定，培養習慣。教育方式偏差家庭的幼兒普遍存在規則意識較差、情緒不穩定、缺乏自信等特征。教師不能因為他們在群體中的“不和諧”就歧視遠離他們，而是要本著“治病救人”的原則，創造機會與他們交談，了解他們內心深處的需求，對他們的點滴進步及時給予表揚肯定。幫助他們養成良好的習慣，促使他們盡快融入集體，學會聽指揮、懂合作。如有的幼兒很喜歡當小助手，我們就提供各種機會，讓他幫忙分發操作紙和小點心等，讓他感受到為集體服務和幫助別人的快樂，用自己的行為感恩集體。
2.創設機會，放大優點，培養信心?！扮R中我”理論認為，個人對自我的認識是非常重要的，這種認識主要來自他人對自己的評價、態度等，是通過社會互動形成的。教育方式偏差家庭的幼兒內心脆弱、缺乏自信心，他們害怕失敗和嘲笑。當教師用積極的眼光、正面的評價、接納與寬容的心態鼓勵幼兒時，幼兒也會傾向于用積極的目光看待自己。我們要積極創設機會讓幼兒表現自己的長處，體驗到被人接受認同和贊美的快樂。教師要努力挖掘幼兒的潛在能力，給予幼兒情感支持和物質支持，鼓勵其克服困難、獨立解決問題，不輕易放棄機會，體驗成功的幸福，這對于自信心的培養是大有益處的。
（二）運用結構式家庭治療模式改變父母教育觀念，營造良好家庭教育氛圍
對父母教育方式的訓練是矯正孩子不良行為、樹立自信最直接有效的方法。結構式家庭治療模式正是要改變家庭的錯誤教育觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結構。
1.學會傾聽，有效溝通，管理情緒。情緒管理是指能察覺自己的情緒并正面表達出來。我們引導家長創設機會與孩子交談，可以針對某件事鼓勵孩子說出自己的看法和想法，了解孩子產生問題的原因。家長要引導孩子忽略消極情緒，正確判斷是非，自覺控制自己的情緒和行為;要時時關注孩子的言行舉止，了解孩子內心的需求和行為動機;要掌握孩子的心理發展規律，尊重其個性特點，寬容孩子暫時性的錯誤;對孩子進行一點一滴的熏陶和感化，引導孩子逐漸向著好的方向轉化。
幼兒教師德育培養范文6
一是提問目的片面化。很多教師的提問常局限于活動內容本身，往往只是為了誘導幼兒說出內容。在故事活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內容，問幼兒“這是誰”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內容關注借助作品可以實現的多元價值，如激發幼兒自身的經驗，體驗故事情節的精妙等。
二是提問的內容缺乏條理。教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學活動中，教師出示小貓圖片后問幼兒：“這是誰？它長得怎么樣”，接著開始講述故事，講完之后又問“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問，教師事先沒有精心設計與編排，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒正確思維帶來干擾，導致幼兒不知如何進行表達。
三是給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。在設計問題時，教師往往在心里已經有一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結束這一問題。
以上誤區顯示了在故事教學中一些教師對于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有經過精心準備。其實，教師的提問不僅是一種是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩。筆者認為，教師要從細節入手，關注教學中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現不同的促進作用。
1 層次性提問，有助于孩子了解中心意思
提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進地設計一系列問題，孩子們再回答出問題之后，對故事所要表達的中心意思也就自然了解了。
例如，在根據兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設計了兩個問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設計這兩個問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉到角色身上。第二段設計了三個問題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會摔跤？（2）老虎怎么樣對待小狗的？（3）你生不生氣？通過上述問題，發散幼兒的想象力，并引發幼兒同情弱小、團結友愛的情感。第三段設計了三個問題：（1）你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應該怎么做？通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊含的道理，不能欺負弱小，并能設身處地地理解角色心情，達到情感共鳴。
2 假想式提問，有助于孩子理解人物心理
故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。
如在學習故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。
3 開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀
在語言教學活動過程中，教師應多設計一些能引發幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對不對？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。
如學習《三只蝴蝶》這個經典的兒童故事時?；顒又形姨岢隽诉@樣幾個問題：“如果雨不停得下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨?！蔽矣謫枺骸俺嗽诨ǘ湎露阌晖?，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。
4 互動式提問，讓孩子在討論中發展表達能力
這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！
