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信息素養內涵范文1
一、信息化教育背景下教師的角色轉變
（一）引導者
在信息社會，人們很容易從外部數據資源中獲得信息和知識，教師的角色將不再以傳播信息或呈現組織良好的知識體系為主，他的主要職能已從“教”轉變為“導”，表現為：（1）引導：幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到的最佳途徑；（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們很快在網上尋找需要的信息并利用這些信息完成學習任務；（5）教導：教師應該是學生學習、生活中的朋友和伙伴，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀的品質，具備區分良莠信息的能力，抵制新技術帶來的負面影響，避免不良行為的發生。
（二）合作者
在信息時代，以計算機網絡為特征的各種技術把跨學科領域聯結起來，形成一個全球化課堂，他們支持地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識、信息和工具的途徑――網絡平臺，所以對教育改革提出重大的挑戰――建立新型的合作關系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學中，各學科教師不僅可以與本校、本地區的教師進行交流學習，而且通過網絡實現跨時空的合作、訪談，通過合作的方式開發教學軟件、展開課題研究等，進行教學交流，更好的提高學生的學習成績和解決問題的能力。教師也可以通過網絡與學生研討，促使學生在合作的學習環境內發展批判性思維和創造性思維能力。
（三）課程的設計者和開發者
在信息時代的新教育系統中，教師作為課程的設計者和開發者在眾多角色中最為重要。由于社會各方面都發生了顯著的變化，使課程和教學范例不可避免地發生了改變。教師需要改革傳統的教學內容，以一系列新技能為基礎來確定課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義，決定學生們在學校應該學習什么；而且教師還需要重組課程的傳遞方式，探討教學設計的策略、具體實施課程和評價課程的實施情況。
（四）學習資源的管理者
信息化環境中的學習一個重要特征就是對信息資源的利用和設計，教師在教學過程中，就不可避免地要為學生的學習，確定所需的信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起到的作用，并給學生提供查詢信息的線索，成為學習資源的管理者。
此外，教師還承擔著學生學習活動的組織者和團隊協調者的任務。教師要幫助學生建構當前所獲得的信息的意義，更好地組織教學活動，并對學生群體和個體進行協調，使他們更好地進行協作學習。
二、信息素養的內涵
在美國，信息素養概念是從圖書檢索技能演變過來的，它是美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基于1974年提出的，他把信息素養定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。1987年，信息學專家布雷威克將信息素養概括為一種了解提供信息的系統，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能。1989年美國圖書館協會下屬的“信息素養總統委員會”正式給信息素養下的定義，“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?992年美國圖書館協會將信息素養定義為“信息素養是人能夠判斷何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力?！蓖辏罓栐凇缎畔⑺仞B全美論壇的終結報告》中給信息素養下的定義是:一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，他能夠確定對信息的需求，能夠形成基于信息需求的問題，能夠確定潛在的信息源，能夠制訂成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新的信息與原有的知識體系進行融合，以及在批判性思考和問題解決過程中使用信息。1998年全美圖書館協會和美國教育傳播與技術協會在其出版物《信息能力:創建學習的伙伴》中制定了學生學習的九大信息素養標準。這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任等三個方面進行了表述，進一步明確和豐富了信息素養在技能、態度、品德等方面的要求。
我國很少有學者對信息素養進行直接定義，王吉慶教授全面分析研究了信息時代對教育工作提出的挑戰和機遇，對信息素養提出了一系列新的見解。他認為，信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。
三、教師信息素養的內涵
隨著科學技術的發展，特別是以多媒體、網絡為主的現代信息技術的發展，為人們獲取信息、選擇信息、利用信息等提供了前所未有的便捷。教師作為一種特殊的職業，是否還有自己的特殊性和專業性？
華東師大祝智庭教授把教師信息素養分為四個層次，即基本信息素養、學科信息素養、特殊信息素養、科研信息素養；江西師大鐘志賢教授對教師信息素養定義為：各類教師知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力。從王吉慶教授對教師信息素養的解釋、祝智庭教授對教師信息素養的分類及鐘志賢教授對教師信息素養內涵的研究中，我們可以看出公民對信息素養的需求隨著職業發展的不同，其發展的標準也不同。認為學科教師的信息素養不僅具有基本的信息技術知識和能力，更應該具有在教學中有效應用信息技術的知識和能力。這種對課程的強調更符合教師的職業特殊性和教學需要，畢竟只有當教師的信息素養能力能夠適應課程變革的時候，教師才會在課堂中自發、主動地進行應用。因此，教師除了具有基本的信息素養之外，還應該具有專業的信息素養。信息技術教學應用能力應是學科教師信息素養的核心要素，即教師利用信息技術進行信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價的能力。
目前，國內外多數學者已經認可了信息意識和情感、信息技能知識、信息處理能力、信息倫理道德四個方面是信息素養的基本內涵。從以上研究中我們可以看出教師除了具有信息應用意識與態度、信息知識及技能之外，研究者更強調了教師在教學中對信息技術的應用與創新。也就是說，教師只有將技術知識和信息化教學知識與能力(比如利用信息技術解決教學問題)對教學過程調控的能力等整合起來，教師才稱得上具備了真正的信息素養。除此之外，教師還應具有應用信息技術進行科研與終身學習的素養，以滿足其職業專業發展的需求。
由此，筆者認為教師信息素養是由基本信息素養、專業信息素養、自我發展信息素養組成的有機整體。
首先，教師作為一個普通的公民，應該具有普通公民所具備的基本信息素養，以滿足個人在生活、工作中獲取信息、應用信息、評價信息等基本信息能力的需要。
其次，教師信息素養是教師作為一種特殊的職業特有的概念，它不同于醫生、律師等公民的信息素養，因而應具有專業性，即教師的專業信息素養。其主要表現為教師應用信息技術教學的能力，且教師應用信息技術教學能力的最高境界是能將信息技術與課程有效的整合，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型學習方式。
最后，教師作為一種職業和不斷成長的個體，為適應社會的進步和發展除了具備普通公民應有的基本信息素養、特殊職業具備的專業信息素養之外，還應能夠利用信息技術促進自己的職業發展和終身學習；能夠借用信息技術與同事、家長、專業人員等進行交流、合作，以滿足教師職業發展和個體適應社會的需要，即教師的自我發展信息素養。目前大量研究已表明終身學習是教師職業專業發展的主要途徑之一。教師還應具有應用信息技術進行科研與終身學習的素養，以滿足其職業專業發展的需求。因而教師自我發展信息素養又可分為科研信息素養、終身學習信息素養等。
參考文獻：
[1]王吉慶.信息素養論[M]．上海：上海教育出版社，2001,44-47.
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002,30-32.
信息素養內涵范文2
論文關鍵字：信息素養信息素養標準信息素養模式信息素養教育
國外很多圖書館和地區都根據信息素養的概念紛紛制定了信息素養能力標準。信息素養能力標準作為評價個人信息素養能力、指導高校信息素養教育實踐的指南，具有高層次的宏觀指導意義。對于信息素養本質的正確理解是信息素養標準研究的基礎，在此基礎上，通過比較國內外信息素養標準體系，找到制約我國信息素養標準研究的問題，為制定我國科學、嚴謹的信息素養標準和高校信息素養教育及實踐做出貢獻。
1國內外信息素養內涵的研究
1.1國外信息素養內涵的研究
信息素養的起源應該是早期的圖書館檢索，這時期的信息需求相對簡單，檢索是由人們手工完成的。進入20世紀70年代后，隨著計算機技術不斷的發展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計算機輔助來完成，基于此，美國的PaulZurkowski于1974年第一次提出了信息素養的概念。而對信息素養的概念進行準確表述的是來自美國圖書館協會1989年的定義，即具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。進入90年代后，隨著網絡技術的發展和以知識經濟為主導的信息時代的到來，信息素養的內涵又有了新的解讀。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。
信息素養內涵的發展分為三個階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養形態可稱為圖書館素養，其內涵主要是強調圖書館手工文獻檢索技能。隨著計算機等信息技術的迅速發展，信息素養的內涵被外延了，開始強調利用計算機進行信息檢索的技能(信息處理)、對檢索的信息進行評價，并重視了人的屬性(態度和意識)，這時期的信息素養形態可稱為計算機素養。隨著網絡的發展和信息環境的變化，信息素養的內涵開始強調了信息素養中人的社會屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評價信息能力，并強調信息素養是終身學習的必然要求。
1.2國內信息素養內涵的研究
國內開始信息素養內涵的研究比較晚，多是在國外信息素養概念的基礎上進行延伸。國內的王吉慶于1999年第一次系統地介紹了信息素養理論，他認為信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2001年，鐘志賢教授提出信息素養表現為8個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。這個觀點的提出，強調了創新能力培養的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認為，信息素養這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這個觀點更強調了信息素養是一種系統知識結構。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，國內關于信息素養內涵的表述百花齊放，但是在內涵的本質上基本是統一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。
綜合國內外信息素質內涵的研究，可以得出：信息素養的內涵是基于時代特征對人的基本要求而言的；隨著社會的變化、信息技術的變化、創新行為的變化、自主學習能力的變化等因素，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求。
2國內外信息素養標準的研究
2.1信息素養標準的理論基礎
2.1.1國內外主要信息素養標準
國外的信息素養標準很多，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。
·ACRL標準。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。
·ANZIIL標準。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。
·SCONUL標準。英國的國家與大學圖書館標準協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。
《北京地區高校信息素質能力指標體系》作為北京市高校學生信息素養評價的重要指標，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力體系。
2.1.2國內外主要信息素養標準比較本文將國內外經典信息素養標準進行比較，如表1所示：
對這三個標準的比較可以看出，幾個標準共同的信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新。SCONUL沒有提出信息道德的指標，而AC-RL、ANZHL強調了信息道德是構成信息素養能力的重要維度，這與網絡信息安全面臨的信任危機有關。ANZIIL標準沒有提出信息意識方面的考察。另外，可以發現ACRL標準中還有一項是考核利用信息完成特定任務能力，該項能力是信息創新能力的衍生，是信息應用能力具體衡量。北京的標準體系基于美國的AC-RL標準的指標，細化了在信息意識方面的指標。
2.2信息素養標準的實踐基礎
將信息素養標準轉化為實踐的過程中，還需要具體的信息素養模式來支撐。國內外對于信息素養模式的研究也有很多，如Big6網絡主題研究模式、Webquest信息素養培養模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士兩位學者創立，旨在培養學生信息素養、基于批判性思維的信息問題解決系統方案。WebQuest模式是由美國的伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創立，旨在培養學生們通過各種網絡資源獲取信息來源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡單的圖書館技能、IT技能擴展到信息素質的技能。這個模式強調了信息的創新性，信息獲取過程的動態性和周期性，如圖1所示：
3我國大學生信息素養標準研究的展望
綜合國內外信息素養研究進展，筆者認為我國信息素養標準的研究有必要從大學生信息素養教育出發，并對以下主題給予重要的關注。
3.1信息素養內涵與邏輯關系
國內外已達成共識：信息素養的內涵應覆蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容，本文將這四個層面稱為四個要素。國內關于信息素養邏輯關系方面的研究寥寥無幾。四要素之間存在什么樣的制約關系?哪個是基礎?哪個是核心?四要素的培養順序是否有先后，四要素的關系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經過大量的實證研究來給出結論。明確信息素養內涵與邏輯關系，才不能人為地割裂信息素養四要素之間的關系；才能為制定科學地、嚴謹的信息素養標準提供依據；才能使得高校能夠有層次、有重點、分階段地實施信息素養教育。
3.2信息素養標準的權威性
歐美各國都是先制定了國家的信息素養標準，這個標準就成為了信息素養教育的宏觀指導性文件，各高校根據標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。正是有了權威的保障，歐美國家的信息素養教育成效顯著。我國至今沒有一個統一的信息素養標準，這在很大程度上制約著高校信息素養教育在我國的發展。筆者認為，要制定我國的信息素養標準，首先成立一個信息素養權威機構，從根本上重視信息素養研究。其次，信息素養權威機構應該加大宣傳力度，通過各種形式指導各高校的信息素養教育，支持更多的專業教師、圖書館從業人員參與到信息素養教育中。最后，信息素養權威機構通過整合各種研究成果，比較各經典的國外信息素養能力指標體系及它們的制定過程，制定出適用于中國國情的信息素養標準。
3.3信息素養量表設計與開發
國內的一些學者通常采用量表法對高校信息素養教育的現狀進行調研，然后分析結果，進而提出大學生信息素養提升的策略，但是大都沒有說明量表的設計過程，無法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測量項的測量誤差程度，同一變量各測量項測量結果的一致性、穩定性。在設計量表的各個變量時，應考慮各個變量是否都有效?各個變量的有效性是否重復?各個變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個變量是否適用于不同的教育對象等問題。一個設計合理的量表，它的結果應是可靠的，多次反復測量，其結果應該保持一致。
3.4信息素養實踐模式
國外大學實施信息素養教育的過程是結合信息素養的內涵，除了有信息素養能力指標體系的宏觀指導外，還有信息素養實踐模式的微觀支撐。國內對信息素養模式的研究有三點不足之處：①信息素養實踐模式的研究和信息素養的邏輯內涵、信息素養標準體系相分離，這勢必導致信息素養模式的設計不合理，培養的學生的信息素養能力偏頗；②信息素養實踐模式的研究沒有結合大學生日常生活，這會導致信息素養教育無法順利地貫穿于學生的整個學習生涯中；③信息素養實踐模式單一，難以適應不同地域、不同專業、不同性別等差異的學生的需求。
信息素養內涵范文3
論文摘要：通過對國外信息素養教育的內涵發展和特點的分析，針對我國信息素養教育存在的問題，探討了在當前新形勢下國外信息素質教育對我國高校信息素養教育的啟發，并對我國高校信息素養教育改革提出若干建議。
信息素養（Information Literacy，IL）是一種高級認知技能與能力，它同批判性思維、創造性思維一起，構成大學生進行獨立思考和知識創新的基礎。然而，當代大學生信息素養嚴重缺失的現狀使我們不得不對信息素養教育知識體系產生反思。多年來，國內信息素養教育無論在理論研究還是實踐探索上都取得了一定的成果。如何借鑒國外的經驗構建本土化的信息素養教育模式將是一個亟待解決的問題，更是科學發展的必然需求。
一、國外信息素養教育的標準與實施
1.國外信息素養的標準
信息素養的內涵與信息素養標準的內容是直接相關的。信息素養標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養教學過程的指南。
1987年，美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會，設計了信息素養教育模型，制定了初步的信息素養標準，確定了繼續教育和教育培養的發展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協會（ACRL）公布了《高等教育信息素養教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”。
美國的信息素養標準從抽象籠統到具體實現包含了具有很強的學術性和專業性的多級指標。各類信息素養標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養能力的總體要求描述，如“具有信息素養的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統來獲取所需的信息”。
信息素養標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法。
美國信息素養教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（Information and Communication Technology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。
為指導信息素養教育目標的確定、規范教育內容，其它一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養咨詢委員會（SCONUL）了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養教育的指導性文件，該文件制定了信息素養教育的原則、標準與實踐方案，規定了信息素養課程在教育學科體系中的重要地位。
2.信息素養教育的實施
據對國外前20所高校信息素養的統計發現，有70%的高校設有信息素養教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。
目前國外采取多樣化、有實效的信息素養教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instruction：structu -redclasses）；自助學習（Kiosks：“Help Hub”）；個人咨詢（Inpidual Consultation）；網上教程（Tutorials online）。還有IL效果評詁-標準化信息素養技能評詁系統（SaiLS系統）。引導學生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中。
國外大學的信息素養教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合作的方式。圖書館普遍有相互協作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過各種教育方法和課程培育學生的信息素質。另外，信息素養教育也不斷地結合新技術。如德國的教育在線項目將語義網技術應用于網絡導航中，可有效識別各種教育信息的語義關系，特別是其中的一些信息素養項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。此外，很多國家還建立了國家信息素養論壇。這些做法都值得我國借鑒。
轉貼于
二、國外信息素養發展對我國的啟示
1.國際上對信息素養重要性的認識已上升到前所未有的高度。信息素養被看作是數字時代個人在社會立足、生存的必備條件。
2.重視規范化與標準化。信息素養教育的規范化與標準化在界定了信息素養的內涵與外延的情況下在原理、評價標準、實踐項目三方面為信息素養教育提供了有效的參考與指導。
3.重視人文因素與社會因素，多層次地進行普及與推廣。將人文因素與社會因素作為信息素養教育培養標準的重要組成，將信息素養與健康、經濟與金融、文化、道德、法律、社會責任感相聯系，并把上述幾方面都納入信息素養的研究范疇。
4.教育主體和領域多元化、教育內容和形式呈現多樣性。在開展主體方面，信息素養教育涉及政府、圖書館、高等院校、研究機構、教育出版機構、企業實體、信息生產和提供商、行業協會以及非政府組織等。信息素養教育內容已經十分廣泛，形式多樣。包括學習指導、工具使用、網絡導航、科研合作、在線研討和學術交流等都屬于信息素養教育的范疇。
5.服務平臺多樣、與學科服務結合，向縱深方向發展。教學資源、機構資源（IR）、圖書館資源、網絡資源和用戶學習工具等構建起集用戶學習、教育和科研功能于一體的新型信息服務平臺環境。信息素養教育也呈現出向學科縱深、專業化信息素養教育發展的態勢。
6.注意信息素養教育重點的轉移。隨著互聯網檢索技術服務的不斷升級，網上出現了不少高水平的信息檢索與信息分析服務，如：各種智能（intelligent agency）系統。信息素養教育的重點從教會人們使用某種檢索工具查找信息轉移到IL內涵中的其他方面，如信息意識和批判性思考；信息鑒別與評價（對信息的價值判斷）；信息解碼和封裝；信息展示與傳遞等。
三、對我國高校信息素養教育改革的幾點認識和建議
由于受“重技術輕素養”以及缺乏科學系統的培養模式等諸多因素的影響，使我國大學生信息素養教育遠不能滿足新的教育發展目標的需求，與國外發達國家的大學生信息素養教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各協會組織對信息素養教育重要性的認識亦成為當務之急。20世紀90年代以來，中國科協相繼進行了5次公眾科學素養調查，并與美國進行了比較，中美兩國公眾具備基本科學素養的比例分別為0.3%和6.9%；2003年中美兩國公眾科學素養的比例分別上升至1.98%和17%，絕對差距還在繼續擴大。
2003年，由北京高校圖書館學會發起的《中國（北京）高校信息素養能力示范性框架研究》是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力評價體系。2005年了《北京地區高校信息素養能力標準體系》，作為地區性的評價體系。2008年4月我國圖工委提出了“高校大學生信息素質指標體系”（討論稿），這為高校實施信息素質教育和評價人才綜合素質提供了重要指標和依據。這些信息素養標準基本上是借鑒了美國高等教育信息素養能力標準而編制的。目前為止，高等教育尚未出臺國家權威性的高校信息素養能力標準。標準的缺失制約了信息素養的發展。
目前，我國高校實施信息素養教育一般通過與信息素養教育相關的課程來完成，主要包括“計算機文化基礎”或師范類院校的“教育技術”及“文獻檢索與利用”課，少有針對不同層次、不同階段和具體專業的信息素養教育課程，這些已遠遠無法達到信息素養培養的目標。因此在吸收國內外相關研究成果的基礎上對信息素養教育模式進行重新設計，進一步豐富、拓展信息素養教育內容和教學方式，以適應不同學習階段不同教學模式下的通識教育。
教育的目標是使受教育者適應“基于資源的學習（resource2based learning）”并且能夠適應“信息過載”。廣泛多樣的信息資源才能適應學生的不同層次、水平和多樣化的需求，教學內容應包括有信息資源管理機構及其服務。如信息資源的分布、傳播渠道、媒體形式、類型及評價等主要方面。使學習者及時了解國內外信息機構發展動態，掌握獲取信息的主要渠道。
雖然許多高校都開設了網絡課程平臺。但缺少對信息的價值做出準確和及時判斷的平臺，而評價須要在一定的信息生態環境中來理解和消化?，F信息生態環境處于失衡狀態，個人信息能力的養成是需要一定信息環境和教師輔導方可實現，單靠個人很難取得全面和系統的提高。如何設計和構建各類有效的不同情況的用戶可理解的信息教學系統就變得比較迫切。我國應完善這方面的平臺，并與信息素養評價標準相對接。如我們可借鑒國外高校的新生入館教育的評測和培訓模型SaiL系統。高校也可先在高年級學生和研究生分科開設信息檢索課程評測系統。
四、結束語
借鑒國外的信息素質教育經驗與最新發展，在信息素養內涵與目標的指導下，構建我國的信息素養教育的新模式是在大視野的科學發展觀下培養創新性人才的基礎，是未來信息素養教育發展的一個重要走向。對高校信息素養教育的改革具有可持續發展的戰略意義，有待專家學者在此領域進行更加深入的研究與實踐。
參考文獻：
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［2］ Australian and New Zealand Information Literacy Framework：pri-
nciples，standards and practice.［2008-11-08］http：//
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信息素養內涵范文4
一、信息素養的內涵
每一個時代，每一種社會對“素養”都有不同的定義和不同的要求。然而，從信息素養內涵的演化過程來看，信息素養的概念逐漸從技術、技能轉向人的素養發展。信息素養是社會發展到一定階段的產物，是一個動態的概念，隨著社會的發展，新科技的不斷涌現和突破，人們的學習方式、生活方式將不斷改變，這必將影響到人們對信息獲取、處理和加工的方式，信息素養的內涵與外延也會不斷地發展、豐富和改變。
二、中學生信息素養的現狀
1.中學生的信息知識現狀
調查結果表明，中學生由于在知識方面的積累還很少，認知能力較弱，很多人不能深刻理解信息的概念，對信息的特征以及屬性比較模糊，從而在信息的甄別與評價過程中會遇到很大的困難。另外，城鄉中學生在信息知識方面存在差異，城市中學生信息知識儲備要比農村中學生信息知識儲備豐富。
2.中學生的信息意識現狀
現在的中學生在主動獲取信息資源、收集與整理、辨別與篩選的過程中，意識非常淡薄，能力非常有限。大多數學生只能簡單地從教材和課堂上獲取信息，對身邊無時無刻涌現的信息缺乏敏感度，不會合理、積極地應用。
3.中學生的信息能力現狀
大多數中學生的信息獲取、加工、處理、整合、辨別、等能力參差不齊。尤其是許多農村中學生還沒有從因特網上獲取相關信息的經驗，有些在獲取網絡信息的過程中很難正確鑒別有用的、合理的以及安全的信息，有些只會簡單地網絡聊天、觀看視頻、玩網絡游戲等。
4.中學生的信息道德現狀
因特網的開放性和便捷性雖提供了很多便利，但許多中學生卻毫無限制地濫用這些“自由”，缺乏信息安全意識倫理道德意識。中學生的心靈極易受到網絡不良信息的毒害，因特網上的“空氣”被一些“黃賭毒”污染，有些中學生很難抵制誘惑，沉溺在網絡的毒害中。
三、中學生信息素養的培養
1.深化課堂改革，轉變師生角色
多采用任務驅動法，改變傳統的教學方式，圍繞項目展開實踐活動，使學生通過自主的認知活動掌握信息技能，同時培養學生自覺的社會責任感和道德意識。教師要由知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執行者、教育教學管理者，逐漸轉變為未來生活設計者、知識體系建構者、課程教學研究者、人際關系藝術家。這樣才能使學生的主動性得到最大限度的發揮，也使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養。
2.發揮學生能動性，提升信息意識
信息意識簡而言之就是信息的敏感程度。在課堂教學中應盡量發揮學生的能動作用，使學生學會在浩瀚的信息海洋中甄別有用信息、無用信息和有害信息，及時地捕捉對自己有用的信息，同時提高對負面信息的鑒別能力和自我防護意識。另外，選用教材應以實例展開教學內容，理論與實踐相結合成為學生能動性發揮的重要途徑。學生上課的最佳過程是邊聽講、邊看書、邊實踐，學生親自上機動手操作，遠比看教師示范或聽教師講要有效得多。
3.積極培養信息能力，重視信息道德實踐
在信息技術課堂以及與其他課程的整合中，積極主動地學習和使用信息技術，可以培養學生獲取信息、處理信息、創新信息、表達信息、交流信息和應用信息的能力。在這個過程中，學生的信息能力將得到最好的提高與鍛煉。應
組織學生參與一系列教育活動，努力培養高尚的信息道德，自覺遵守相關法律法規，提高網上自律能力，做到不制造、不散布有害或虛假的信息，強化網絡責任感，自覺抵制損害信息安全的行為。要求學生在網絡上學會尊重別人、理解別人，培養良好的信息道德意識和信息道德品質。
信息素養內涵范文5
論文關鍵詞：信息素養；信息素養教育；大學圖書館；服務功能
1信息素養的內涵和能力標準
1．1信息素養的內涵
1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！?/p>
1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息?！?/p>
可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。
1．2信息素養的能力標準
綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。
第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。
第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。
第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。
第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。
第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。
第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。
第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。
第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。
第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。
2信息素養教育的內涵和重要性
信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。
信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。
大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。
2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要
培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要
在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力?！眲撔碌年P鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。
一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。
3大學圖書館在信息素養教育中的優勢
大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學?？偹降闹匾獦酥??！薄兑幊?修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力?！本W絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。
4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務
4．1挖掘深層次的網絡資源
豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。
4．2提供多形式的參考咨詢服務
參考咨詢工作是圖書館工作人員介于信息資源與讀者之間采用個別解答的方式，通過各種方法和手段，解答讀者所咨詢的疑難問題。參考咨詢服務是圖書館開展信息素養教育的一個重要手段。在網絡環境下參考咨詢服務與傳統的做法有大不同，現代參考咨詢工作涉及日益廣泛的學信息和社會信息，呈現全方位、綜合性、多層次務的勢態。參考咨詢服務工作也不再限于信息咨詢部，而應擴展到圖書館的各項工作中，讓讀者以隨時得到文獻信息指導工作。隨著越來越多的信息資源數字化，咨詢工作的服務手段也越來技術化，許多高校圖書館正大力開發多種形式數字化參考咨詢服務、提供高質量的網絡導航務。為此，高校圖書館應改變以往信息咨詢服務中被動、呆板的工作態度，積極主動地了解讀者需求，積極為讀者答疑解惑。筆者認為高校圖書館可以開展形式多樣的信息咨詢服務，如設立咨詢臺、編制專題目錄、開展定期服務等，使讀者在得到服務的同時也不斷受到信息素質教育。高校圖書館還應大力開發多種形式的數字化信息咨詢服務：主要包括基于電子郵件的數字化信息咨詢服務、基于實時交互技術的數字化信息咨詢服務和基于網絡化合作的數字化信息咨詢服務三種形式。這種信息環境下的信息服務模式能改變過去的傳統信息咨詢服務方式，更充分發揮圖書館的信息服務功能使用戶能隨時隨地獲得咨詢服務。
信息素養內涵范文6
關鍵詞：科學家；素養；信息素養
人類社會經歷了從農業經濟、工業經濟到信息經濟，從農業社會、工業社會到信息社會的演變，在這個動態的演變過程中，科學家為推動世界和社會全面發展做出了重要貢獻。在不同的歷史時期，科學家所承擔的責任和義務不同，科學家所應該具備的素養也隨著社會的發展而變化。伴隨著21世紀的到來，人類步入了信息社會，走進了數字化時代，信息的呈現、存儲、傳輸數字化成為這個時代的主要特征之一。人類對信息的依賴程度超多了以往任何社會，信息素養成了數字化時代生存的基本素養。對于科學家來說，信息素養顯得尤為重要，這不僅關系到科學家的成長與發展，更關系到人類、自然和社會的協調發展。
一、素養與信息素養
素養是人們在社會生活中經常使用的一個詞匯，如人文素養、職業素養、媒介素養、教師素養、科學素養、公民素養、信息素養等。具體來說什么是素養和信息素養呢？
（一）素養的內涵
素養指平時的自我修養。語出《漢書·李尋傳》：“馬不伏櫪，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”意謂馬不喂養，不可能上路快跑；士兵平時不訓練，不可能肩負起保衛祖國的重任。現在多用于指人們通過經常的努力學習、刻苦鍛煉和自我修養所取得的某種收獲、成果或所達到的水平和境界，如政治素養、道德素養、文化素養、藝術素養等。[1]
在實際應用中，我們經常混淆素養和素質的概念，但是素養不完全等同于素質。林萍華在論文《素質、素養與創新》[2]中對素質和素養的概念進行了區分。素養似可定義為：“一個人面對問題時的視野和底蘊”，它包括文化素養、道德素養、政治素養、工程素養等等，屬于大文化的范疇，對認識過程、思考過程、決策過程起作用。而素質這里特指具體個體的素質，以有別于廣義的素質，有些文章給出了定義：“一個自發的行為規范”，并由此可以推知，素質與具體人的行為、行動，亦即其人如何為人、處事相關聯?！白园l”一詞表明，素質是個體已經形成的、穩定的，一般不受思維、不受外在條件所左右的一種存在。一個人某方面的素質很高，但在同一方面的素養則不一定高，反之亦然。就是說，素質不好的人可能有很高的素養；素質好的人也有可能素養一般。
由以上分析，我們不難看出，修養具有較強的可塑性，在很大程度是后天習得；而素質在很大程度上具有遺傳性，與有機體本來的生理特點有關。正是因為素養具有很強的可塑性，為科學家提高信息素養，更好地適應社的發展和實現自身價值提供了基礎。
（二）信息素養的內涵
“信息素養(InformationLiteracy)”一詞早在1974年就已被提出，當時美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基PaulZurkowski指出:“信息素養就是利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能?！毙畔⑺仞B包含信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四個方面。[3]
信息素養不僅是一種基本能力，更是一種綜合能力。信息素養不僅涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用，而且涉及各個方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包括人文的、技術的、經濟的、法律的諸多因素，和很多學科有著緊密的聯系。[4]一個科學知識豐富的人，不見得具有很高的信息素養；信息素養很高的人，具有的科學知識可能一般。
信息素養既可以看作是獲取信息、處理信息、傳播信息、應用信息的能力，又可以看作是面對信息的視野和底蘊。信息素養是數字化時代必備的基本素養，也是數字化生存的基本能力。
二、科學家提高信息素養的必要性
隨著數字化時代的到來，越來越多的國家開始意識到信息素養的重要性，并把信息素養教育納入教育體系，成為素養教育的重要內容?？茖W家作為推動科學進步和人類發展的特殊人群，掌握著高新科學技術，在某些方面具有較好的信息素養，但是信息素養是一項綜合能力，并不是所有的科學家的信息素養都高。
（一）數字化時代的客觀要求
數字化時代，信息的增長速度遠遠超出了人類的想象，人類對信息的依賴程度超過了以往的任何歷史時期。信息的傳播速度發生了巨大變化，信息的存儲方式呈現數字化、虛擬化等特征。人類生活在真實的現實世界和虛擬的網絡世界兩個世界中；人類的感情除了真實的人際間感情外，還有虛擬的網絡感情。網絡文化的出現現豐富和發展了原有文化的內涵。實際貨幣和虛擬貨幣同時成為了人類經濟行為活動中的重要組成部分。虛擬學校、網絡教育的出現，拓寬了傳統學校教育的途徑，豐富了教育的內涵和形式。數字相機、數字錄象機、智能手機、智能機器人、MP4、MP3等數字化設備正在逐漸走進人類的生活。這一切的變化，構成了數字化時代的特征，迫使人類需要根據時代的發展，改變原有的工作、學習、生活方式。
由于數字化時代的到來，文盲的定義需要重新改寫。聯合國教科文組織給文盲下了新定義：文盲就是不能識別現代信息符號，不能用計算機進行信息交流和管理的人，也就是不會數字化學習的人。[5]數字化時代的文盲，可以理解為沒有信息素養或信息素養較低的人。
信息素養是數字化時代的基本素養，生活在數字化時代的人都需具有信息素養。科學家是科技創新的主體，是人類社會進步的領跑者，是人類智慧的代表，更需具有很高的信息素養。
（二）科學研究的需要
21世紀是一個數字化時代，是一個創意時代，是一個重視效率的時代，是一個價值彰顯的時代。發明和創造是這個時代的主旋律，科學家是暢想這個主旋律的主角。伴隨著數字化時代的到來，科學家的研究內容、研究過程、研究方法都無形之中具有了數字化的烙印。信息素養成為進行科學研究的重要素養，信息素養的高低影響科學研究的每一個過程。
在數字化時代，科技成果創新與轉化的速度越來越快，科研工具的數字化和智能化程度越來越高，科研資源的存儲方式數字化，科研過程的模擬化，這諸多的變化促使科學家必需具有很高的信息素養。例如：在科學研究中常常面臨研究課題選擇的問題，一個具有重要理論價值和實踐價值研究課題的提出，往往建立在調研大量相關文獻和案例的基礎之上，并且需要對大量的文獻和案例進行分析處理，沒有較強的信息處理能力，就難以快速發現需要研究的課題，有可能因此錯失重大發現的機會。只有具有較高的信息素養，才能在科學研究中獲得成功。信息素養對科學研究的影響越來越大，已經逐步成為影響科學研究的重要因素。
（三）科學技術普及的需要
科學家在科學技術普及的過程中起著重要的作用，科學家有進行科學普及的責任和義務。我國科學技術普及工作任重而道遠，公民科學素質水平低下已經成為制約我國社會發展的瓶頸，經濟發展、物質生活的改善并沒有提高人們的科學素質，具有較好的文化程度和科技知識也不一定具有良好的科學素質。“三鹿奶粉”事件讓我們認識了“三聚氰胺”；“蘇丹紅”事件讓我們認識了“蘇丹紅”。系列事件的曝光，對我國的科學普及工作敲響了警鐘。
我國科學技術的普及除了中國科普研究所及相關部門做相關的工作外，科學家也有進行科學普及的責任與義務?？茖W技術的傳播，既包括科學家內部的傳播，也包括科學家向廣大人類的傳播。在如今的數字化時代，科學技術的傳播方式、傳媒途徑發生了明顯的變化，信息技術、多媒體技術有力促進了科學技術的傳播?？茖W家為了更好地進行科學技術的傳播，有必要掌握必要的信息技術和多媒體技術。
三、科學家應具備的信息素養
（一）科學家的信息意識
信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察能力。敏銳的感應能力，即對各種變遷局勢作出快速而恰當的反應。這要求科學家具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內在需求。是否具有很強的信息意識，對于科學家極其重要。
從“牛頓見蘋果落地而悟出地球引力的故事”、“阿基米德洗澡發現浮力原理的故事”中，我們可以看出信息意識對于科學發現的重要性。很多人都見到過蘋果落地，有過洗澡溢水的經歷，確沒有發現地球引力或浮力原理。這方面的原因是多方面的，其中與大部分人不具有對信息敏銳的感應能力有重要關系。從事科學研究的人，如果不具備很強的信息意識，就可能在試驗過程中，失去創新的機會，失去發現研究課題的機會。
（二）科學家的信息知識
信息知識是個體具有信息素養的基礎?？茖W家應該具備至少兩方面的信息知識，既專業信息知識和其他信息知識。科學家的專業信息知識，即科學家研究領域內的專業知識?？茖W家的其他信息知識，即與科學家從事科學研究相關或具有借鑒意義的信息知識。也就是說，專家除了掌握必需的專業知識外，還應該具備較寬的學術視野。如果從狹義上說，信息知識特指信息學的相關理論，例如信息的接收、存儲、處理、傳播以及信息工具的使用等知識。信息工具在科學研究中的運用越來越普遍，所起到的作用也越來越大。可以說，不會利用信息工具進行研究的科學家，就是科學家中的現代文盲。
在如今的數字化時代，是一個交叉學科彰顯的時代。系列學術創新和偉大發明往往出現在學科與學科的交叉地帶。例如：在教育技術學、認知心理學、計算機科學、語言學、數學建模與數理邏輯等學科和研究領域的基礎上，成立了北京師范大學知識工程研究中心，形成了以知識科學基本理論、智能與教育軟件、教育系統仿真、隱性知識與知識管理為中心的特色研究方向。交叉領域的研究，尤其需要具有廣泛的信息知識和信息工具知識。
（三）科學家的信息能力
科學家的信息能力主要表現在運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息能力等方面。
科學家應該根據自己研究內容的需要，熟練使用各種科學研究工具。例如：SCI分析工具、定性資料分析工具InfoRapid（知識管理與卡片系統）、統計分析軟件SPSS、文獻管理軟件JabRef、質的研究分析軟件Nvivo、信息檢索工具等。有效運用網絡傳播工具，可以增強科學技術傳播的效果，擴大科學技術傳播的范圍。這些信息工具是科學研究的好助手，對于提高工作效率有著重要的作用。
科學研究的重要前提之一，則是掌握足夠的信息資源。因此科學應該能夠根據科研課題的需要，有效地搜集各種所需的信息，能夠熟練地運用閱讀、討論、參觀、試驗、檢索等獲取信息的方法。在互聯網盛行的今天，掌握網絡閱讀、網絡討論、網絡調查等方法和技巧也是科學家應該必備的能力。獲取足夠的科研信息，可以有效避免科學研究的重復性，有利于發現科學前沿研究課題。
在搜集到科學研究所需的大量信息以后，科學家需要對搜集到的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達。區別有用信息和干擾信息，發現隱藏在信息背后的規律，即對信息的挖掘。某些信息的背后往往隱藏著重要的規律，有可能成為重要的科學研究選題的重要參考。
科學家在信息搜集的基礎上，還應能準確地概述、綜合、履行和表達所需的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色。這是科學家將所搜集到的信息，進行整理、加工，納入自己原有知識體系。
科學家除了把收集到的各種信息納入自已原有的知識體系，還應該結合人類發展和社會發展的實際情況，并發出創造思維的火花，生成有創意的信息。
（四）科學家的信息道德
數字化時代亟需規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。科學家掌握著最新的科學技術，尤其是從事與信息技術相關研究的科學家，如果沒有強的信息道德修養，就難免會一時失誤，走進信息犯罪的深淵。信息道德是科學家道德的重要組成部分，是科學家融入數字化時代的準則和規范。
提高信息道德是沖浪信息波濤、跟上時代節拍的需要；提高信息道德是抵御信息污染、平安和諧的呼喚；提高信息道德是科技工作者實現自身價值的關鍵；提高信息道德是科學技術健康有序發展的要求。[8]數字化時代亟需科學家提高信息道德修養，這是數字化時代的必然要求，更是科學家提高自身價值，實現促進社會發展和人類進步的偉大目標的必然要求。
參考文獻:
[1]廖蓋隆，孫連成，陳有進.百科要覽·下卷[M].北京：人民日報出版社，1993.2115.
[2]林萍華.素質、素養與創新[J].高等工程教育研究，2000（1）：57-58.
[3]陳維維，李藝.信息素養的內涵、層次及培養[J].電化教育研究，2002（11）：7.
[4]信息素養[DB/OL]..2008-12-18.
