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培訓學校學生管理制度范文1
最近省外的一所民辦培訓機構，因虛假廣告、盲目擴張、不按規定亂收費、忽視辦學質量和教學管理等問題，引發了學生，在社會上造成極其惡劣的影響。人力資源和社會保障部專門召開視頻會議并下發了文件，指出一些地方勞動保障部門在民辦學校管理上存在重審批、輕監管的問題，要求做好技工學校和民辦職業培訓機構穩定工作。當前在全國人民抗震救災迎接奧運的特殊時期，為進一步加強技工學校、職業培訓機構的質量管理工作，按照部和省廳要求，我市全面開展技工學校、職業培訓機構大檢查。結合實際，就有關問題通知如下：
一、工作目標
充分認識強化職業培訓質量管理的重要性，以科學發展觀為指導，對社會反映強烈的亂辦班、亂收費等現象進行大檢查。通過治理整頓，完善技工學校和職業培訓機構的管理、工作質量管理、健全監督體系、維護社會穩定。
二、檢查內容
（一）按照“誰審批、誰負責”原則，結合今年民辦職業培訓機構評估，立即開展對所管理的技工學校和民辦培訓機構進行一次大檢查。
（二）技工學校重點檢查規章制度建設、師資隊伍建設、教學管理、學生管理、收費許可證和標準、招生簡章情況。
（三）職業培訓機構重點檢查依法建立規章制度情況，對批準開展培訓的職業（工種）相對應的設備設施或場地、師資隊伍配備（需查驗與批準工種相匹配的教師資格證、教師上崗證和職業資格證）、教學管理、學生管理、收費備案情況、招生簡章廣告情況。
（四）對已不具備辦學條件、管理混亂、虛假廣告、擅自異地辦學等行為要限期整改，對違規違紀者或整改達不到規定要求的，依法取消辦學資格或吊銷辦學許可證。
三、工作安排
（一）各職業技能培訓機構將20*年至20*年工作情況，按上述檢查內容，開展自查自糾，并將有關情況按照審批管理權限，相應報市或區勞動保障部門。
（二）各區局于7月7日前將本區檢查情況報市局（市局將全市情況匯總后*月*日前報省廳）。
四、工作要求
（一）高度重視檢查工作。各級勞動保障部門要加強領導，按照分級管理屬地檢查的原則，結合本地實際，統一部署，抽調勞動保障監察人員和有關人員組成專門工作機構，在全面檢查的基礎上，梳理出重點問題采取有對性的措施、檢查督促職業培訓機構進行整改。加強社會監督，設立舉報電話及時處理群眾舉報事件，切實做好穩定工作。
（二）明確機構工作責任。各技工學校、職業技能培訓機構，結合實際認真查找問題，排查隱患，明確技工學校校長、職業技能培訓機構法人為第一責任人，負有穩定工作的主要責任，研究制定疏導和處理、發事件的預案，確保穩定。
（三）積極制定相關措施。各區勞動保障部門抓緊研究制定處置學校群體突發事件的預案和措施，對可能出現的進行預防和控制。要依據《職業教育法》、《民辦教育促進法》等相關法律法規，嚴格依法審批民辦業培訓機構，規范審批程序，建立健全民辦職業培訓機構學生管理制度，完善對各類職業培訓學校的日常監管措施，加強指導管理。
（四）重大事件上報制度。各區勞動保障部門要密切關注本轄區民辦職業培訓機構的情況，及時排查和化解不穩定因素，把工作做在前面，把問題解決在萌芽狀態，防患于未然。一旦發生、傷亡性事件等重大事件，必須在第一時間及時上報。
培訓學校學生管理制度范文2
目前越來越多的外國人來華就業，他們的特點是年齡大、有工作、語言差、往往帶家屬。這一部分人群雖然不是以來華留學作為直接目的，但對其進行漢語言培訓和文化的教育是有利于其在中國的工作和生活的；他們為了更好的融入中國社會也樂意掌握基本的漢語運用能力，這方面的需求也是廣泛的。如何滿足這類“社會化”的外籍人員的語言需求，如何調動社會力量辦學，這是本文討論的內容，包括辦學主體分析、辦學特點和風險等。
一、社會化辦學的內涵和宗旨
來華留學生教育的社會化辦學旨在通過調動社會相關的資源、力量，對既有的以大學為主體的辦學模式進行有益的、必要的補充。根據目前的來華留學教育發展趨勢來看，按照學習目的劃分，學歷生、專業研修生和語言研修生是主要的學生類別；按照學生身份來劃分，有自費來華求學、中國政府獎學金來華和家屬這三類。大學的教育主要滿足有目的的來華進行學位或研修的外國學生。對于來華進行工作、來華工作人員的家屬這類的外國人員，由于大學相對固定的教學安排，無法照顧到這類人群的日常生活特點，因此社會化辦學的主要目標人群即是來華就業人員（及家屬）和部分來華留學人員。
二、社會化辦學的參與者
社會化辦學的參與者即辦學主體決定了辦學的質量和目的。首先，盈利是辦學的目的之一，這是辦學的前提與基礎；其次，質量保證是辦學的關鍵；最后，積極的社會責任是體現社會化辦學的價值。因此，熱愛來華留學教育事業，有高水平的辦學經營和管理能力，優質的教師資源是來華留學教育社會辦學的重要前提。高等學校具備師資資源，但經營管理是其軟肋；企業公司沒有師資渠道，但經營管理、滿足市場需求是其強項。這樣來看，校企的合作是社會化辦學的思路之一。但實際上，如果由學校和企業合作，作為社會化辦學的主要參與者，以組建實體的形式開展教學還是有許多的問題：首先是資質的問題，即學校審批的問題，可能大學的管理者不會在此投入過多的精力；其次辦學思路的問題，一旦成為盈利性的學校，合作雙方想必會在經營的理念、利潤分成、辦學思路等問題上出現分歧，由于體制上的差異，雙方不太可能會在重大決策上有一致的意見，久而久之勢必會影響學校的正常運轉。綜上校企合作成立學校的模式具有較大的政策和經營風險。學校的建立和經營，師資是核心資源，這也是大學的優勢；如果大學的管理者能夠借鑒企業在市場運作上的辦法，養成發現市場需求并利用資源滿足這一需求的能力，那么取代企業獨立成為社會化辦學的主體則是理想的情況。因此，來華留學生教育的社會化辦學主體一定是以高校作為辦學主體的實體機構，校企合作具有執行風險，企業更適合在業務層與高校進行基于項目的長短期合作，在實體的所有層面上，一定是以一個主體為宜。
三、社會化辦學的特點
1.靈活、彈性的授課方式
所謂彈性是指出勤預約制、教學地點多樣式、自行組班制等。研究國際知名的培訓機構，如華爾街英語、櫻花國際日語等，根據在職學員量身定制的彈性授課制是十分受在職學員歡迎的培訓方式之一，同樣也是普通的大學教育無法做到的教育方式。出勤預約制特別適用于單獨授課制度，即“一對一”授課。學員通過與教師通過電話、郵件等方式進行預約下次的教學時間，教師每次記錄教學內容，通過教學的時間計算學費。表面看預約授課制的給予學員較大的自由，似乎缺乏約束力而無法保證授課質量。針對此情況，還需要教學進度管理，即每次預約前必須完成前次課程達到的目的，并測試通過，否則不予進行預約。櫻花國際日語采取網絡預約與網絡測評相結合的模式，學員通過注冊其在線學習平臺，每次完成課程后必須通過在線復習和預約測試模塊，只有達標后才能進行下一次預約。通過IT工具的使用，可以將預約制擴展到班級授課項目和小班授課項目。如果無法一時采取完善的在線學習和管理平臺，我們也可以采取簡化的方式，如教師可以將復習和測試內容通過郵件發送給學員、學員必須在規定的時間內將答案反饋給教師等能產生同樣效果的約束機制?？紤]到學員的要求，在單獨授課的項目中，可以采取教師派遣的制度，即學生與教師預約培訓地點。這樣做旨在減少學員交通時間，利用學員零碎時間進行培訓。這種模式對于工作較為繁忙、在公司處于管理層的外籍人士較為適用。他們時間十分寶貴，往往抽出午休時間進行學習，對于學費接受能力較強。
2.突出實用的教學目標
不同于大學的教育目的，社會化辦學主要體現在培訓這一環節上，突出其培訓效果。由于學員自身的特點，其學習漢語的目的只是停留在解決日常生活交流這一層面，并未深入到專業層面、文化層面。因此，如何讓外籍工作人員和外籍家屬能夠在最短的時間內掌握基本的漢語應用能力是社會化辦學的最大特色之一，也是其得以生存的核心競爭能力。實用性的確保以教材、教學方法和教學目標作為保證。選擇適用的教材是完成教學目標的前提，以基礎型和應用型作為組合，在理論和應用上并行是理想的方法之一。學校也可以根據學生的工作背景，針對性的編寫一些教學材料作為補充。教學方法和教學目標是互為影響的，只有以教學目標為指引的教學方法才具有針對性；而得當的教學方法是完成教學目標的保證。實際上符合自身特點和能力的教學方法研究和與之對應的教學目標的制定是社會化的來華留學生教育的核心競爭力，也是教育理論、心理學理論得以應用和施展的空間。
3.差別化的學費制度
教師、學習項目、授課方式、周期是構成學費的四大要素，也就是根據學員對上述四項要素的選擇，形成不同的學費構成。一方面，可以最大限度的滿足學生的不同要求；另一方面，由于需求的差異化造成辦學成本的提升，這部分成本以差異化的學費進行消化。如學生選擇晚上的授課方式，則相比較白天授課學費需要有所提高。
四、社會化辦學的風險
1.政策風險
由于生源的特點，社會化辦學面對著同其他辦學形式不一樣的政策風險。學生所在國的狀況、與中國的關系是管理者需要考慮的問題。政策風險包括外國人來華政策、來華留學生教育政策及學校的留學生管理政策。
2.學生管理風險
雖然社會化辦學的目標人群主要是在華工作的外籍人士及其家屬，其隸屬關系不屬于學校，但依然會存在管理上的必要。首先是出勤管理。學員的出勤體現了其花費在學校教育上的時間，是教學質量的重要的保證，同樣也能看出其日常的作息情況。根據目前的管理情況，出入境管理部門還是十分看重外籍學員的出勤情況，在學生申請簽證的時候，會參考學校提供的出勤記錄和在校表現；此外，作為一所培訓學校，其培訓效果是學校聲譽的重要體現，要求學生按時出勤也是確保辦學質量、擴大學校聲譽的十分重要手段。因此，對學生出勤的記錄、管理、控制是校方了解學生動態、降低學生校外發生意外事件、保證教學質量的手段。具體到風險的類型，主要包括校外治安事件，學生從事與身份不符活動，學生的安全等。
3.教師流動風險
培訓學校學生管理制度范文3
關鍵詞： 高職院校 旅游類專業 校企合作 校內實訓基地
當前國家大力發展高等職業教育，注重培養實用性和技能型人才。高職旅游類專業具有實踐性強、應用性和職業性突出的特點。建設校企合作的校內實訓基地，積極開展校內實踐教學是培養技能型人才的有效途徑。
一、高職旅游類專業校企合作的校內實訓基地建設的必要性。
基于校企合作的校內實訓基地是高職院校充分利用自身的優勢，與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，提高經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力的一種實踐性教學模式[1]。
高職旅游類專業不同于一般的純理論性學科，它是以服務實踐為核心的實踐性很強的應用性學科，實訓是旅游類專業學生學習過程中最重要的環節，實訓教學是檢驗課堂理論教學與專業技術知識結合的重要環節，實訓教學質量關乎旅游類專業學生的培養質量，關乎企業對于學校教育教學的評價和學生未來的擇業與就業。校企合作的校內實訓基地對于高職旅游專業人才的培養有極大的促進作用。通過與企業的密切合作，將老師在課堂傳授的理論知識與模擬實踐經驗和真實的職業崗位需求有機結合，讓學生提前進入職業環境，迅速提高學生的綜合職業能力。同時校企合作保證所培養的人才滿足企業與社會的需要，為企業提供需要的技能型人才。校企合作的校內實訓基地的建設與發展是高職教育教學改革的需要。
二、高職院校旅游類專業校內實訓基地的發展現狀和發展趨勢。
目前，高職旅游類專業校企合作的校內實訓基地建設主要有學校主導型，由學校出資建設相關的基地、設備并且進行師資力量的培養，企業需要在這一過程中進行專業技能方面的指導，提供經營模式，籌建小型旅行社、酒店、酒吧、茶館、西餐廳和會展公司等[2]。由學生擔任各個基層崗位的職員，老師或者企業人士擔任管理者進行日常的經營與運作。這種模式主要由學校主導，校企合作密切程度不夠，存在一定的局限性。
由企業主導建設校內實訓基地是高職旅游類專業校企合作的校內實訓基地可以積極探索的方向。學校只提供場地和進行學生管理，由行業企業提供相關的設施設備，以企業為主組織學生進行日常實訓[3]。企業培訓學校相關教師，再由教師按照企業模式進行實訓，企業定期安排高級技術人員到學校進行指導。這讓學生在校學習期間就適應企業的經營和管理模式，畢業之后立即適應企業的相關工作崗位。
三、高職旅游類專業基于校企合作的校內實訓基地建設存在的問題。
當前，高職旅游類專業基于校企合作的校內實訓基地建設中存在很多的問題，這些問題阻礙了實訓基地的完善和學生專業技能的提高。從目前實訓基地的建設情況看，存在的主要問題包括缺乏綜合性和多功能性，設備、制度、管理方式滯后，學校與企業的銜接性不強等。
（一）缺乏綜合性和多功能性。
高職院校旅游類實訓基地的建設是以實際的旅游行業為模型的，但是在實際建設過程中，可能因為諸多的外界條件包括環境、資金等，造成實訓基地的建設與實際相差甚遠，所以實訓基地應該有的綜合性和多功能性缺失，從而造成實訓基地建設不完善，相應作用無法發揮等情況。在校內建設基于校企合作的實訓基地建設主要是培養旅游專業學生的實踐能力，讓他們在今后導游、旅行社、酒店管理等方面的工作可以順利進行，這些工作的實際情況的復雜性及突發性是在實訓基地中不可能預見的，所以只能在綜合性和多功能性完善的情況下盡可能地訓練他們應對突況的能力。但是目前實訓基地中的綜合性和多功能性的要求尚不完善，所以在建設中要重點對待。
（二）設備、制度、管理方式滯后。
在校內實訓基地中還存在一個比較嚴重的問題是實訓基地中的設備、制度、管理方式滯后。旅游行業設備更新速度快，相關企業的管理制度和方式日新月異。但是校內實訓基地的設備由于資金等的問題設備更新較慢，這樣就出現基地設備滯后的情況，同時實訓基地在日常管理和企業制度上存在跟不上企業發展需的情況。所以在今后實訓基地完善的過程中，需要對基地中的設備進行及時的更新，對基地的管理方式和相應的制度進行進一步的完善。
（三）學校與企業的銜接性不強。
基于校企合作的旅游類校內實訓基地的建設是學校和企業兩方共同努力的，所以需要學校與企業有足夠的銜接，這樣旅游類校內實訓基地才能得到發展。但是，在目前實訓基地實際建設的過程中，學校與企業的銜接性不強，尤其表現在企業對于學校旅游類專業實訓基地的指導方面。旅游類專業是一個種類繁多的一類專業，在實際中的復雜性和突發性是實訓基地中不可預見的，所以需要在旅游類企業的指導下借助以往的實際案例進行指導，盡可能地培養旅游類專業學生的專業素養[4]。
四、高職旅游類專業基于校企合作的校內實訓基地建設與實踐的具體建議。
（一）加強實訓基地的綜合性和多功能建設。
為了促進校內實訓基地建設，需要在基地建設的過程中加強實訓基地的綜合性和多功能建設。加強實訓基地的綜合性和多功能建設主要表現在以企業專業人員為指導，建設集餐飲、住宿、娛樂、旅游于一體的功能多、綜合性強的校內實訓基地。在這些設施建立的過程中，可能會出現資金不夠、計劃不詳細等問題，所以在實際實施的過程中會嚴重影響建設基地的綜合性和多功能性。通過增強校內實訓基地的多功能性和綜合性，可以在實訓的過程中提高學生的實踐能力和應對突況的能力。
（二）探索實訓基地新型的設備管理、制度管理和運作方式。
在快速發展的社會大背景下，學校要更新觀念，加快校內實訓基地的儀器更新換代，保證讓學生在與社會實際情況相差不大的環境中實訓，貼合企業的需要。對于校內實訓基地的相應制度和管理，需要在經驗的基礎上綜合具體的實踐進行完善。尤其是在管理方面，企業應該參與實際的管理過程中，畢竟企業的經驗遠遠多于學校。企業派出經驗豐富、可以勝任校內實訓基地管理工作的專業人員對實訓基地的相關管理方面的適宜進行指導。在校內實訓基地發展成熟以后，可以把具體的工作交給學校進行管理，但是要保證定期的指導和技術經驗方面的交流。
（三）進一步優化師資結構，建設一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍。
校企合作的校內實訓基地的良好運營離不開旅游類專業教師的指導，專業教師要負責基地的正常運作，開展對實訓基地的監督和檢查和學生的管理，保證實訓基地產品的質量。因此，要保證實訓基地的實踐教學活動取得很好的效果，必須進一步優化師資結構，建設一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍。目前，高職旅游類專業的專業教師，相對來說，高學歷教師比具備豐富行業經驗的教師要多，這對于實訓基地的實踐教學并不利。要改變這一現狀，促進實訓基地的健康可持續發展，應該鼓勵教師“走出去”，專業教師進入相關旅游企業進行學習和鍛煉，接觸旅游一線的運作和管理，積累豐富的企業管理經驗，成為企業管理的行家[5]。另外，定期邀請企業的高級技術人員或者是管理人員到學校進行培訓和講課，促進教師不斷的更新專業技術和觀念。通過這樣的方式提高教師隊伍的雙師素質，教師既能講得好，又能做得好。
五、結語
高職旅游類專業校企合作的校內實訓基地建設是提高高職旅游教育人才培養質量和學生就業競爭力的有效途徑，是旅游類人才培養模式改革的關鍵環節。目前它還處在一個不斷探索和完善的過程中，通過進一步完善校內實訓基地，增強學生的實踐能力，促進高職院校的發展，實現企業與高校的完美合作、互利共贏。
參考文獻：
[1]胡小娟.旅游管理專業校內生產性實訓基地建設的研究與實踐.職業技術教育，2014（11）.
[2]周蔚宇，胡江.高職模具專業“校企合作”建設校內實訓基地的分析與實踐.廣州番禺職業技術學院學報，2011（05）.
[3]閆靖，譚征，蔣杉杉.校企合作共建高職物流管理專業校內生產性實訓基地的探索與實踐――以四川華新現代職業學院為例.物流技術，2016（04）.
[4]葉曉穎.高職院校校內實訓基地內涵建設的探索與實踐――以旅游管理專業為例.佳木斯職業學院學報，2016（06）.
培訓學校學生管理制度范文4
1 背景與現狀
改革開放三十多年來，隨著人民物質文化生活的不斷滿足，對精神生活層面的需求也不斷提高。近十五年來，各綜合性院校紛紛建立了藝術類的二級學院，專業藝術院校的學科建設也更加齊全和完善。特別是自1999年高校招生擴招以來，各綜合型高校及專業藝術院校的招生數量也不斷攀升。由于藝術類考試文化成績門檻低，專業考生基本是“一曲定音”，大量的高考考生報考藝術類專業，藝術類招生考試出現了一系列制度和措施改革。2010年教育部修訂了新的學科門類大綱，新增藝術學門（原屬于文學門類中的一級學科）并包括五個一級學科。這對高等院校的藝術類招生考試提出了更加嚴格的要求。
隨著當代音樂、影視、表演等娛樂行業的不斷繁榮，涌現了大量的社會明星，他們名利雙收，特別容易成為年輕人崇拜的偶像。出于“成名成星”的急功近利思想，造成了近年來持續不斷的“藝考升溫”，并被社會廣泛關注。“藝考升溫”的背后，負面事件及影響層出不窮。很多關于面試“黑”“假”“丑”的新聞不斷被媒體曝光。甚至在考生中流傳“專業考試考的不是真本事，而是家庭的財富程度”。藝術類專業考試有面試評分環節，評委主觀性、隨意性很大，而且評分標準不一，很難做到“公平”“公正”。許多考生對面試成績抱懷疑態度。有些面試的評委在社會上開有培訓班或對某些考生進行了收費培訓，為了讓自己培訓的考生專業考試排名靠前，因此在面試中給其打“高分”。
自恢復高考以來，為達到“公平、公正”的目的，高考的主觀題不斷降低，客觀題比例大大提升。對于藝術類招生考試面試環節來講，主觀評分占很大比重，為了做到面試評分的公平、公正，最大限度地降低面試評委的主觀隨意性，采取較為客觀的評分標準及采用計算機等現代化的手段是非常必要的。因此評分標準的客觀化、標準化是發展的趨勢。
2 調查研究
為更好地對本課題進行研究，課題組發放并收回了100份有效調查問卷，調查對象為相關的教師和學生，隨機調查了50名參加藝術類招生的考生。課題調研的重點是：藝術類考試是否存在面試主觀及不公現象，是否滿意現行的面試的標準和方式，推行面試的量化考核方式是否有必要。
調研結果顯示，有86%的人認為面試考核過于主觀，有67%的人認為存在不公平現象，有45%的人質疑面試考官的水準及公正性，有77%的考生參加過考前培訓，有51%的考生認為培訓及考試費用過高，有13%的考生找過相關的考官并進行了相應的培訓。在面試的細節方面，有83%的考生認為面試時間短，過于匆忙。有22%的考生憑的是興趣和愛好且進行了較為全面的培訓，有56%的考生是迫于高考的壓力（文化課成績一般），培訓時實際上只準備了幾首曲目（培訓學校指定）。有54%的考生認為考試曲目與今后的學習內容無關。在考場的實際環節中，確實存在一定的不公平現象，其主要因素集中在考官方面。（以上調研數據僅作為本課題開展研究的支撐依據，不具備普遍性。）
3 對策分析
在藝術類考試的面試中，以音樂類、表演類、編導類面試的主觀性較大。以采用計算機測量、綜合評分、加權評分、特殊才藝加分、最高最低去分、現場議分法等方法看，主要缺點在于：無法達到量化標準、無法把握給分標準、主觀傾向性大、不利于綜合分析。
本文把高等院校藝術類專業考試面試評分這一非常關鍵的環節納入考察對象，以“公平、公正”為本研究的宗旨和出發點，以避免面試評分的主觀隨意性為目的，對面試評分的具體環節進行分析，提出以下面試評分的客觀量化標準與措施。以聲樂（民族、美聲、流行）考試面視為例。
（1）考察范圍題庫化。如同筆試考試都有題庫，面試考試也應該建立相應的題庫。建議首批應該設百首左右，每年考試選幾十首。這樣做的優點在于：增強面試考試的客觀性，減少面試考試的隨意性，提高錄取學校的針對性，避免考生報什么就考什么的現象。當然考官首先應當熟悉這些歌曲。
（2）考察曲目層次化。每一首曲子都有自身的難度，在建立題庫的前提下，應規定每一首曲子的難度系數。難度系數的規定，應該由考試專家組確認。建議的難度系數為：高難度1.0，較高難度0.9，中等難度0.8，低難度0.7。分別對應成績的優秀、良好、中等、一般四個檔次。
（3）考察角度多樣化。對于高校來說，錄取的是出類拔萃的優秀人才。在確定了曲目的難度系數后，選擇了難度系數高的曲子，不一定唱的差，同樣，選擇了難度系數低的曲子，也不一定能夠唱好。例Q=（A+B+C）×系數+D+E，分析如下。
A表示歌曲演唱的完整度（30分），主要考查考生是否能夠完整演唱整首曲目。依據演唱的完整度，分別給分：完整30～26分，較為完整25～21分，一般20～16分，錯誤較少（3處以內）15～11分，差錯較多（3處以上）10～6分，無法完整演唱5～0分。由主考官給出。
B表示歌曲演出的總體表現質量（40分）。主要考查考生現場演唱的表現水平。優秀40～31分，良好30～21分，一般20～11分，較差10～0分。本成績可由兩名（或多名）考官給出（各20分為滿分，多名類推），成績相加。也可以選取兩名或多名考官成績的平均分（推薦）。
C表示歌曲演唱細節的把握（20分）。主要考查學生演唱的音準、音質、高低音把握、演唱婉轉度等細節。優秀20～16分，良好15～11分，一般10～6分，較差5～0分。本成績可由兩名（或多名）考官給出（各10分為滿分，多名類推），成績相加，也可以選取兩名或多名考官成績的平均分（推薦）。
D表示儀態舉止、形體及印象分（5分）。就聲樂（民族、美聲、流行音樂演唱）來講，良好的形象有助于舞臺的演出（不代表有形體等方面的歧視），依據身高、面貌、走姿、有無缺限，給出1～5分。由一名考官給出或綜合評定后給出。
E表示有無違紀情節（5分）。主要考生有無攜帶與考試無關的東西，如攜帶手機、未掛牌、考試中報了不該報的信息等細小錯誤。由一名考官員（或監督員）給出或綜合評定后給出。
（4）引入考試監督機制。為了防止考官之間的串通行為，面試考試應引入監督機制。監督員的職責主要有四：一是監督考官，避免考官之間的串通打分行為；二是監督考生，防止冒名頂替或考序錯誤；三是執行考場紀律，有權制止與考試無關人員進入考試區域，認真填寫考場記錄；四是參與考試評分。
（5）引入規避機制?？忌须y免有考官的學生?？脊倬碗y免給高分，導致低能高分的現象?？刹捎梅绞接校嚎荚嚂r由監督員給出序號，考生考試時只報序號，防止考官看名字給分；考官與考生之間設一道薄紗簾，防止考官認人給分；設置手機信號屏蔽器，防止考官通過手機短信等打“人情分”。
（6）引入直播機制。在條件和技術成熟的情況下，可將考場情況向考生及家長直播（為避免考試泄密等可采用無聲方式直播），一方面可以讓廣大考生和家長通過現場直播最直觀地解考試過程，增加考試的透明度，另一方面也可最大程度地監督考場秩序，增加考試的公正性。
（7）引入異地交換考評機制。一般來說，本地本校的考試，擔任考官的一般都是本地或本校的老師。此種方式“利”的方面很大，但也存在一定的弊端，如部分考生利用與考官關系密切，容易產生考試作弊行為?？梢越梃b“異地”的方式，兩?；Q部分水平相當的教師擔任本校年度招生考試的考官，以最大限度地避免考官的不規范行為。
4 科技手段的應用
隨著計算機技術的飛速發展以及高科技手段的廣泛應用，使用科技手段進行考試的評分已經不是難題?？萍际侄芜\用于考試評分，最直接的成果就是提高了成績錄入的速度，考試成績可以即刻錄入，綜合成績即刻排序，所有成績理論上可以即刻公布?？萍际侄蔚倪\用還大幅度提高了成績錄入的準確性，減少了人工二次輸入帶來的誤差，降低了人員利用成本。招生部門還可以利用這些數據與上一學年進行分析比較，客觀地得出本年度招生考試的總體情況，進而作出下一年度的考試預測和判斷，為學校的招生及教學管理提供可靠依據?？萍际侄蔚倪\用應具備以下幾點。
（1）考評軟件。依據考試的具體情況進行開發，應基本包含考生信息錄入功能、考官評分功能、錄入及檢索功能、綜合分析功能、預測判斷功能、成績分類排序功能，以及授權修正功能。
（2）終端設備。主要是無線手持式考官打分終端設備?？脊僭诳荚嚟h節考試時首先輸入考官編號，以確保評分的有效性。評分方式可分為兩種，一種是考生考完后即刻給出分數，按“確認”確定所打成績無誤后即錄入考評軟件系統（考官無修改權限），另外一種是本場（時段）考試結束后，按“確認”鍵確定所打成績無誤后錄入考評軟件系統?？荚嚟h節結束后按“退出”鍵退出評分環節。
（3）數據安全性?？荚u軟件系統應采用加密、內網保護等方式保證數據的安全性，在數據的傳送、綜合、等環節要嚴格管理，防止惡意攻擊及泄密事件的發生。
5 結論
綜上，進一步推進藝術類專業考試面試的客觀化評分，是不斷滿足人們對文化及藝術教育的客觀需求，是社會發展進步對客觀公正的要求，也是高等藝術類教育發展的要求。
