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高校教育心理學范文1
關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育
一、引言
在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟?a href="http://www.www-68455.com/haowen/182759.html" target="_blank">教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
二、教育心理學的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
五、結束語
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
參考文獻：
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[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[J].山西青年，2016（14）.
高校教育心理學范文2
關鍵詞：情感教育心理學；思想政治教育；應用
社會的飛速發展帶動了教育的改革創新，高校學生的思想政治教育也成了重點關注對象。因此，恰到好處地運用情感教育心理學，積極改進高校思想政治教育教學方式，確保學生和教師之間能夠有足夠的交流溝通和學習空間，使學生學習的主動性得以提高，從而使高校思想政治教育達到可持續發展的目標。
一、思想政治教育的內涵
通常我們說思想政治教育是思想工作者在自覺的情況下所衍生出的一種產物，將主觀的政治思想與客觀的教育完美地融合在一起，二者相互作用、相互制約，我們將此稱之為思想政治教育的規律。確切的說，思想政治教育以靜態和動態兩種形式呈現在我們的面前，思想政治路線，即政治教育者本身為靜態，而實現政治教育的目的和具體措施即為動態。所以，思想政治教育其實是政治思想教學的形式和內容的結合體。高校思想政治教育的最終目的，是為了處理好學生內部關系，激發學生的學習興趣，促使思想政治教育得到長久發展。同時，政治思想、教育方式、以及教學管理等均受其影響，并起到了調節和管理的重要作用。高校思想政治教育的教學形式不僅僅是喊口號，它是對學生思想的包裝，并存在一定的規律，這就要求我們一定要采取科學的方法，來努力實現創新型教學模式[1]。
二、情感教育心理學在高校思想政治教育中的必要性
在高校思想政治教育過程中，情感教育心理學一直處在一個十分重要的位置上，它不僅能夠穩定學生的情緒，還能對學生產生強大的感染力，并能促使高校思想政治教育教學有條不紊地進行下去。但是，想要教育教學達到更好的效果，就需要教育者和受教育者更好地配合。情感教育環境的優劣直接決定了受教育者的心態積極與否，如果受教育者能夠在思想政治教育教學的課堂上積極主動地配合教育者，那么必定能使教育達到事半功倍的效果。
在高校思想政治教學過程中運用情感教育心理法，能夠更好地提升教學的主動性和教學效率，并第一時間掌握學生的思想和情感狀況，這樣更易于發現教育過程中存在的問題。情感教育心理學可以幫助教育者有針對性地對學生采取教育方法，并成功地將教育理念轉化為理想理念，使學生具備成熟的思想意識和學習目標，進而具備更加完善的思維模式和價值觀。
三、情感教育心理學在高校思想政治教育中的應用原則
（一）主體性原則。
教育的主體就是學生，因此，所有的教學內容都要以學生為中心，思想政治教育的最終目的是為了激發學生的潛質，引導學生采取正確的行為方式。良好的思想政治教育能夠使學生的精神世界得到升華，使學生的思想境界達到更高深的層次，在高校思想政治教育的過程中，應注重實際，換位思考，深入了解大學生的思維方式和行為習慣，滿足其思想政治需求。
（二）對性原則。
情感教育心理學在高校思想政治教育中最基本的原則即針對性原則，具體體現在兩點：第一，推陳出新，對過去在高校思想政治教育教學中采取的教育方法取其精華，去其糟粕。第二，根據以往教學中出現的各類問題，有針對性地進行改革創新，解決高校學生的思想問題和矛盾。
（三）能動性原則。
高校思想政治教育是思想政治教育者和高校學生雙向互動的一個過程，二者相互制約、相互影響，這便是能動性的體現。在思想政治教育過程中，一定要全力發揮學生的主觀能動性，提升學生的自我教育能力，并激發高校學生參與思想政治教育的積極性。
四、情感教育心理學在高校思想政治教育中的應用方式
（一）正確定位思想政治教育者的角色。
提升高校思想政治教育的關鍵，就在于能夠正確定位思想政治教育者的角色，樹立完好的自身形象，更必須明確以學生為主體的根本原則。伴隨著社會的高速發展，教育制度一直在不斷地改革創新，高校可自行組織培訓，提升思想政治教育者的專業知識技能，鼓勵教師積極創新；在教學過程中，可開展教學公開課觀摩活動，以便對教育教學水平進行準確的掌握，增進高校思想政治工作的專業化、規范化。
（二）組織課堂競賽。
在高校思想政治教學過程中，教師可根據課堂所學內容，選擇適當的競賽活動，讓課堂氛圍變得緊張激烈且趣味性十足，激發學生的學習積極性，鍛煉學生的表達能力，提高學生的競爭意識，使思想政治教育教學不再枯燥乏味。在組織競賽的過程中，學生對知識的掌握更加牢固，教師的教學質量也能隨之提高。
（三）充分發揮情感的感染作用。
情感的感染力是極強的，在高校思想政治教育課堂教學過程中，教師一定要充分利用情感教育這一優勢。首先，要以最飽滿的熱情和最樂觀向上的心態走進課堂，將自己的真情實感運用到課堂之中，使學生充分感受到激情。課堂語言也應生動活潑，使學生產生情感上的共鳴。其次，教師在課堂上需注意自身的行為舉止和身體語言，給學生平易近人、樂觀向上的印象，如此的教學效果將會更加完美。每一方講臺對于教師而言就是他們的舞臺，是否舞得精彩，直接決定了學生對思想政治教育課程的接受和認可程度。
（四）采取多樣化的教學手段。
在進行思想政治教育教學之前，教師應當提前備課，在實際課程教學中，可通過幻燈片將課前準備的所有資料展示給學生，使學生對知識點有更加深刻的印象，鞏固學生對知識點的掌握；還可通過播放視聽資料吸引學生，激發學習興趣，要求學生獨立思考。總之，單一的教學手段早已不再適用于現代教學，教師應當注重教學模式的轉變，豐富教學手段，才能從根本上提高思想政治教育教學的水準。
結束語：
情感教育心理學對于高校思想政治教育教學是必不可少的，適當運用情感教育心理學，能夠改善思想教育者們固步自封的教育狀況，促進教師和學生之間的良性互動，推動高校思想政治教育的可持續發展[2]。
參考文獻：
高校教育心理學范文3
關鍵詞：高校教育；心理學教學；教學體系；必然性；多元化
一、引言
為了促進高校心理學教育教學向多元化方向發展，就需要對各個方面進行深入的分析，找出當前在心理學教學過程中存在的問題，并針對性地提出改進措施，進一步優化教學體系。在提高高校心理學教育教學多元化發展的過程中，教師需要加強對學生主體地位的凸顯，在教學過程中更加注重人情化、個性化以及原則化，從根本上提高學生的學習效果，促進其全面發展。
二、是健全心理學教學體系的重要方面
隨著不斷完善的素質教育體系，各個高校中也開始逐步地完善和優化心理學教學體系，但是就心理學教育的實際情況來看，還存在著一定的缺陷和不足，因此還需要加強關注。就心理學教育教學來說，最關鍵的需要加強對有效教學實踐的重視，這樣才能夠引導學習進行體系性的學習，從根本上提高學生的技能素質。教師在引導學生的過程中，需要做好循序漸進，通過制訂合理、科學的教學計劃和課時安排，因此加強心理學教學的多元化發展，是促進教學體系健全的重要方面。[1]
三、是提高心理學教學效果的重要方式
對于高校心理學教育教學來說，具有一定的實驗性和邏輯性，但是由于教學模式比較落后、傳統，導致最終的教學效果不太理想。[2]對于這一知識體系來說，包含著較多的理論知識點，如果僅僅只是簡單講解的話，學生很難理解。另外在實際教學的過程中，心理學教學還會受到很多其他因素的影響，導致其教學質量難以得到顯著提高，比如設備技術落后、教學課時短、創新性不足等問題。通過向多元化的方向發展，能夠促進傳統教學模式進一步優化和改善，教學效果能夠得到顯著提升。
四、加強高校心理學教育教學多元化發展的有效措施
第一，加強基礎知識學習。如果想在心理學教育中加快多元化發展，各個高校首先就需要做好基礎課程工作，幫助學生打好基礎。同時教師還需要根據學生的實際情況，結合教學內容來制定個性化的教學計劃，保證所有學生的心理和生理需求都能夠得到很好的滿足。同時對于心理學教學內容來說，具有一定的抽象性和理論性，而且也涉及多個方面的知識內容，因此教師在教學的過程中需要鼓勵學生做好課前預習共組，在課堂教學中加強對提問教學模式的應用，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，這樣才能夠全面地提高教學質量。其中對于教師來說，一定要轉變傳統的教育理念和教學模式，在實際教學的過程中注重對學生主體地位的凸顯。學生自己也需要樹立主體意識，在教學的過程中充分的發揮出自己的主觀能動性，積極地參與到教學活動當中去，這對學習效果的提升具有重要作用。[3]第二，加強系統性學習。為了保證學生了解和掌握更多的心理學知識，教師需要制定出系統、完整的教學體系，學生通過對這一學科整體結構提綱和布局的學習，就能夠樹立整體學習觀念，有助于提高整體的教學質量。同時教師和學生之間還需要加強互動和配合，結合心理學教學內容的特征，來進行層次性學習和層次性教學，注重相互之間的協調統一。[4]另外教師在教學的過程中還需要遵循更實用、更全面、更適合的原則，進而有效地提高學生的技能知識素養。更實用原則指的是在教學過程中教師需要將理論知識充分地結合生活實踐，有效地提高學生學習的主動性和積極性，從根本上提高學生的實際應用能力；更全面原則指的是教學內容需要更加的全面，教師在實際教學的過程中不應該僅僅只是講解教材中的知識內容，還應該適當地拓展課外知識，增加學生的知識儲備；更適合原則指的是教師在制訂教學計劃的過程中，需要充分地考慮到學生的實際情況和自身的教育環境，這對提高課堂教學的有效性和活躍性具有重要作用。
五、結束語
綜上所述，目前在中國高校中開展心理學教育教學仍然處于初步發展階段，各個方面還不健全。為了更好地發展，建立健全的教學體系，一方面需要加強對西方成功經驗的學習和借鑒，根據中國的教育環境來制定相應的規章制度，保證所有教學活動都能夠順利開展；另一方面各個高校還需要促進其向多元化方向發展，更好地滿足素質教育的要求，幫助學生形成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀，做一個有用的人才。
參考文獻：
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高校教育心理學范文4
關鍵詞： 教育心理學 高職院校 英語課堂教學 應用
隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。
教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。
1.心理特點與教學方法的選擇
在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。
判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。
高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。
2.學習動機與學習效果
在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。
心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。
在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。
3.語言知識與語言能力
毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練?？梢?，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。
（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的?？梢姡喿x不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。
（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。
（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了?！皩憽笔墙柚谖淖址栒_的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。
借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。
4.非智力因素與學習效果
一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。
（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。
（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。
（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。
學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。
5.結語
高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。
教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。
參考文獻：
［1］潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1980.
高校教育心理學范文5
論文關鍵詞：體育教學,心理健康,大學生,高校
體育教學是以學生身體鍛煉為主要形式，以提高身體素質為主要目的。但是，我們所追求的素質教育是以學生身心協調，健康發展為學生身體素質的核心，誠如約翰·格霄所言，“身體的健康很大程度上取決于精神的健康。”所以脫離了心理的健康，僅有肢體的發達是遠遠不夠的。目前為止，在大學體育教育對心理健康的重要性還沒有得到充分的認識以及有效地促進作用，只有在少數的人群中得到了一定的肯定。大學生普遍處在19~25歲的年齡段，學習壓力較中小學生輕，擁有更多課余時間可供支配，具有強烈的求知欲和熱衷于新鮮事物的特點。因此，我們更應該在大學這個群體中把充足的課余時間利用在體育教學中去實踐對心理健康的促進。
2、體育教學是實施心理健康教育的重要途徑和重要作用
2.1體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗
體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態，在這種狀態下，人們能忘我地投入到運動中，并產生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、工作、交際中所無法產生的情緒狀態。體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。
2.2體育鍛煉能預防和治療心理疾病
焦慮和抑郁是學生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁。身體鍛煉既可降低特質性抑郁，也可降低態性抑郁；身體鍛煉既可降低正常的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁。有氧練習(低強度、長時間)和無氧練習(高強度、短時間)均可降低抑郁。
2.3培養堅強的意志品質，增強對挫折的忍耐力，塑造健康的心理
在體育教學中具有明確的目的性，在達到目標的過程中學生要付出不斷的努力，并且要克服包括諸如天氣、場地、動作等客觀困難和畏懼、膽怯心理、疲勞等主觀困難。在不斷訓練和克服主客觀困難的過程中，學生的某些意志品質和性格特征就在練習的過程中得到了相應的磨煉與升華，增強了面對挫折時的忍耐力，提高了對環境的適應能力。
2.4宣泄情緒，緩解壓力，消除疲勞
疲勞是一種綜合性癥狀，不但與人的生理有關，而且也與人的心理因素有關。若一個人的情緒低落，時常會出現焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼的心理，而且在生理上和心理上都會很容易產生疲勞。顯然，這是一種消極的情緒，會對大學生的身心健康帶來很大的危害。這個時候，或許需要打一場籃球或踢一場足球或繞著操場跑的大汗淋漓……或許這樣以后就會好些，這在某種程度上運用了心理學中的轉移情緒的方法緩解了緊張的心情。在一定強度的體育鍛煉中宣泄情緒，緩解壓力，消除疲勞，使大學生的身心得到放松。
2.5確立良好的自我概念，不斷完善自我
所謂的自我是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等的整體評價。據相關研究證明，肌肉力量與身體自尊、情緒穩定性、外向性格和自信心呈正相關，并且加強力量訓練會使個體的自我意識顯著增強，強烈的實踐性是體育教學的突出特點之一。在這個過程中，學生的主體意識很強，大家懂得只有通過自身主動自覺的活動，才能獲得相應的回報，而且這種回報是直接和有效的，進而體驗到運動的樂趣，不斷地完善自我。
2.6調整、治療心理問題
體育教學對促進學生身心健康發展的許多方面起著不可低估的作用。體育教師在教學的過程中通過引導學生運用自我鼓勵、自我命令、自我說服等方法，使其消極壓抑情緒得以消除，進而激發其內心熱情，保持心理平衡，從而對已經出現的某些心理問題進行積極有效的調整和治療。目前，體育鍛煉被公認為是一種心理治療方法。
3、高校體育教學促進心理健康的途徑
3.1從制度層面上加以重視
建立將體育教學與身體健康、心理健康相統一的體育課程教學體系，確定高校體育教學的目標，不僅僅是身體和技能的教育，還應包括心理健康的教育，擔負起培養能夠適應現代社會與經濟發展的、健康和諧的現代文明人的重任。應編寫一套系統的高校體育教育與心理健康的教學用書，以適應體育師資的培養和教師備課需要，并將心理測量和心理調查與體育教學改革和科研相結合。并且在體育教學設計、實施和評估時，都應把學生心理健康考慮進去，在體育理論課中提高大學生對心理健康的理性認識。
3.2 充分了解大學生的心理特點，在體育教學中滲透心理健康教育
體育教師要切實了解大學生的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，做到心中有數，因人而異地確定體育教學的教學內容。把心理訓練貫穿于教學中，在日常的體育教學中，有目的、有意識地給大學生施加心理影響，使其經受勝利、失敗、挫折、磨難等考驗，以提高其心理承受力和自我調控的能力。在教學中，通過一定的措施增強其自信心，磨練其意志品質，促進其個性的全面發展。同時，要充分信任和尊重學生，為培養和強化其自主意識提供更多的自由空間，調動他們的積極性和求勝欲，培養良好的競爭意識。并且還要有針對性地開展體育運動項目和開展豐富多彩的校園體育活動，促進大學生心理健康發展。
3.3 提高體育教師的素養和心理健康水平
教師的心理健康與否對于教學過程極為重要，若一個教師心理健康、情緒穩定，在教學中也并將起到積極作用。心理健康的體育教師具有良好的心理修養和師德修養，有較強的自我心理調節能力，能不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，創設一個健康向上的學習環境。提高高校體育教師的素養，提高體育教師自身心理健康，具備教育心理學專業知識，懂得心理輔導技巧和方法的體育教師隊伍，既是高校改革和發展的客觀要求，也是充分發揮體育在心理健康教育中獨特功能的重要保證。
4、結論
體育教學對發展學生的心理素質有獨到之處，是實施心理健康教育的重要渠道，高校體育教學中對大學生的心理健康教育進行調控，可以達到改善大學生心理健康的目的。高校體育老師在體育教學中若能尊重、理解、信任大學生，在體育教學過程中創造一個和諧、融洽、理解的人際交往環境，從而使大學生各種異常心理及相應行為得到一定的預防，促進大學生逐步形成完善的人格，使其身心得到全面、健康的發展。體育是促進學生全面發展的重要手段，這其中必然包括促進學生心理健康的職能，體育教學在心理健康教育中發揮著重要作用。
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高校教育心理學范文6
論文摘 要： 本文結合高職院校英語課堂教學的過程，概要地闡述了教育心理學的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學的啟示，并介紹了作者在英語課堂教學過程中嘗試應用教育心理學理論的收獲。
隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。
教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。
1.心理特點與教學方法的選擇
在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。
判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。
高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。
2.學習動機與學習效果
在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。
心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。
在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。
3.語言知識與語言能力
毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練?？梢姡绾渭訌妼W生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。
（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的?？梢?，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。
（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。
（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了?！皩憽笔墙柚谖淖址栒_的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。
借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。
4.非智力因素與學習效果
一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。
（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。
（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。
（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。
學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。
5.結語
高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。
教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。
參考文獻：
［1］潘菽.教育心理學［m］.北京：人民教育出版社，1980.
