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中學德育的基本途徑范文1
關鍵詞 語文 思維空間 想象力 自主學習 實踐活動
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
語文是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題談談自己的一點拙見。
1拓展思維空間，加強創新的力度
創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。
（1）逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，學生們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。
（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，教師就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。
2激發想象力，培養創新意識
愛因斯坦曾經說過：“想象力就是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，特別是對學生的創造性思維的發展具有重要的作用。作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想像力，同時也就發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。
在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心里活動可以說十分復雜的，但文中卻是點到即止，教師就抓住這個契機，讓學生充分想像此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心里，都說的頭頭是道，想像十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想像余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，利用這個省略號，讓學生充分想像這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想像，培養學生的想像力。
3引導自主學習，促進創造發展
中學語文教學不僅要培養學生初步的聽說讀寫能力，而且要培養創新意識和創新能力，而引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵，所以在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習。
在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，可以組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生們都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。
在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發（下轉第126頁）（上接第73頁）學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打呵欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。
4加強實踐活動，提高創新能力
培養并提高學生的創新思維能力一定要注重學生的實踐活動，只有通過多種練習和實踐，才能夠使得學生創新思維能力充分展現出來，反之，就會使得學生的思維空間成為一潭死水，最后漸漸失去創新能力和想象力，因此，語文老師在培養學生創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣，神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如我在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，就結合中日事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。
5設計新穎作業，激發創新火花
中學德育的基本途徑范文2
《義務教育數學課程標準》明確“基本活動經驗”是四基之一。為了落實這個目標，數學教材上配備很多數學活動，并且學具袋里有配套材料。但實際教學中，很多數學教師不重視“基本活動經驗”，也沒有充分利用這個學具袋，甚至有些學具袋到期末結束時還沒有開封。數學教材上需要學生動手的，部分教師也覺得可有可無。課標里寫著“四基”，但部分老師心里依然只有“兩基”。筆者以前也是如此，沒有特別重視“基本活動經驗”。今年筆者帶領六年級學生學習“圓柱的表面積與體積”時連續發生的三件事，讓筆者徹底改變了原來的想法，不得不相信“基本活動經驗”對學生學習“圖形與幾何”知識真的很重要。如果說“基礎知識與基本技能”是學生數學知識的奠基石，那么“基本活動經驗”則是讓學生實現主動遷移、自主構建新知的最好途徑。
【情境描述】
這是一道典型的難題。我記得曾在雜志上看到，史寧中教授談過這道題目。大意是“當時他在農村教學，很多學生不理解題意，他就用粉筆當前輪，滾過去的痕跡是個長方形，幫助學生理解求壓路的面積，就是求前輪的側面積。”說來也巧，以前教學這道題目時，我也都這樣演示，但效果不佳，不懂的學生依然不懂。筆者按照往年的經驗，就把這道題目列為難題，有兩個難點。第一，讀懂信息難，“輪寬2米，直徑1.2米”，學生不能在圖上找到。第二，讀懂問題難，“壓路的面積是多少平方米”，學生不能正確理解就是求“圓柱的側面積”。
為了更好地了解學情，我先讓學生獨立完成此題，再逐一面批。結果全班16人，15人正確，正確率高達93.75%，大大超出往年的數據，完全出乎我的意料。我想更深入了解他們的想法，就逐一進行訪談。訪談圍繞兩個問題：（1）“輪寬2米，直徑1.2米”，指圖上的哪里？（2）你怎么只求了側面積？正確的15人，14人能說清自己的想法，1人需在老師的引導下說清想法。他們都能結合圖說道：輪寬2米就是圓柱的高2米，直徑1.2米就是底面直徑1.2米；壓路是用側面壓的，壓出來看是長方形，所以只用求側面積。
這道經典的難題，為什么這批學生能輕松解決呢？我猜測，是不是“認識圓柱時的活動經驗”幫助學生順利完成這道題呢？緊接著又發生一件事情，讓我開始相信自己的猜測。
片段二：在學習圓柱體積的新課時，學生馬上想到“把圓柱等分再拼成長方體”。筆者追問：“你怎么會想到這個方法？”學生：“圓的面積公式是這樣得出來的，那圓柱底面是圓的，是不是也可以這樣呢？”
學生的片段再次引發我的思考：這批學生，怎么就這么厲害呢？筆者開始相信這和“數學活動經驗”有聯系。下面這事兒，讓筆者更相信自己的猜測。
片段三：一個圓柱形量杯，底面半徑6厘米，高10厘米，里面水深5厘米。放入一個石頭后，水面升高2厘米。求石頭的體積。這題以純文字出現，我預設學生有難度。結果全班學生都覺得非常簡單：“這題目五年級就做過，只不過那時的杯子是長方體，但想法是一樣的。當時，我們還動手做過實驗呢！”
現在筆者確定就是“數學活動經驗”在起作用，學生把它主動遷移到新情境，真正實現自主建構新知識。
【問題討論】
學生三次的精彩表現，全在預設之處。這不得不引起筆者思考：為什么這屆學生特別厲害，積累這么多的“基本活動經驗”，并且主動遷移到新情境，解決新問題呢？
筆者翻閱相關的12冊數學教材，發現這套教材非常重視“數學活動經驗”。在一年級“認識圖形”時就有圓柱，并且讓學生沾上印泥滾圓柱，發現滾出一個長方形。六年級圓周長的推導過程時，教材也讓學生自己測量周長，如在直尺上滾一圈，曲線就成直線。再如，在認識圓柱時，學生通過想象與動手發現側面是曲面，但沿著高剪就成長方形，也是曲變直。六年級圓面積推導時，教材同樣引導學生利用轉化思考，通過等分拼成長方形得到公式。這一系列活動，這六年的活動積累，終于在這個單元完全發揮出它的作用。其實它的作用在這個單元只是開始，它會繼續影響學生在初中、高中對“圖形與幾何”知識的學習。
【反思與分析】
基于以上對“基本活動經驗”的認識和思考，筆者認為要讓學生積累基本活動經驗，需要在教學時注意以下幾點。
一、有耐心，要打持久戰
基本活動經驗的積累，是整個小學階段都需要做的。老師不要期望一節課就能收效，畢竟一口吃不成胖子。就算一年堅持下來，沒有成效，也不能放棄。如上述提到的，一年級認識圖形時老師讓學生把圓柱沾上印泥滾一滾，發現滾出一個長方形。一年級時，根本看不出成效，這件事做與不做都無關緊要，但到六年級學習圓柱時，它的作用就顯示出來了，甚至有些作用到初中才能體現。因此，教師要正確認識到基本活動經驗的這個特點，一定要有耐心，才能打好這場持久戰，為后續學習做好準備。
二、注重課堂與課外相結合
基本活動經驗的積累，不管是直接經驗還是間接經驗，都比較費時。因此，要利用課外時間。如在認識圓柱時可以讓學生早幾天找到幾個圓柱，并且包裝圓柱的側面積，還可以把數學教材附頁的材料制作成圓柱。讓學生準備學具的作業，學生還是比較喜歡的，畢竟比題海戰術有意思。這既讓學生在準備過程中積累經驗，又拉齊全班的整體水平。課堂上老師只要把這些經驗一提煉，生活常識就變成數學知識。
三、學科整合，利用美術課
學科整合，就如物理里面的一股全力，如果方向一致，那么就會對學生發揮更大作用。而學習“圖形與幾何”時，完全可以和美術老師進行溝通，借助美術課來學習數學。如下周要學習圓柱了，讓美術老師本周就教學生畫圓柱，用泥巴捏圓柱，捏好后可以切開玩一玩。學習完圓柱知識后，學生已經充分認識到圓柱的特征，再放手讓學生用圓柱創作一幅畫。據筆者的經驗，這樣的美術課學生覺得新奇、有趣，又幫助在認識圓柱與運用圓柱時積累基本的活動經驗。
在小學里就算你不讓學生參加數學基本活動，他照樣也能考出好成績。如圓柱的體積，就算不理解推導過程，學生也能正確無誤計算出它的體積。畢竟小學知識比較簡單，評價試卷的題目又大部分只需要靠學生的記憶就能解決。基礎知識與技能只要一教，學生馬上就學會，這也正是很多老師重視基本知識與技能，而不重視基本活動經驗的原因。因為前者馬上收效，有成就感，而后者遲遲不見效，“基本活動經驗”的重要性就被忽略。
筆者以前也沒有認識到基本活動經驗的重要性。課堂上經常讓學生活動，那多半是因為教材有這個要求，心里覺得動手可有可無。到了中高段，我開始意識到基本活動經驗有用，但這意識是模模糊糊的。這次六年級下冊“圓柱的體積與表面積”讓“基本活動經驗”的重要性爆發出來，它是那么實實在在地幫助學生自主學習，它的作用是看得見、摸得著的。
“基本活動經驗”和“基礎知識與基本技能”最大的不同是，它能遷移到新情境。如知識與技能學一個就只有一個，它不會自己再衍生出另一個新的知識點?；净顒咏涷灂w移，它會幫助學生，由此及彼學習到更多新知，自主建構新知，它會使學生自己學習到新的數學知識。學生在小學階段積累的基本活動經驗，不僅對小學階段的知識有作用，而且會繼續影響學生初中、高中對圖形與幾何的學習，甚至終身影響學生對圖形與幾何知識的學習
方式。
中學德育的基本途徑范文3
摘要：在高校計算機學科大力推行雙語教學是我國面向新時期培養優秀的、具有國際競爭力的IT人才的需要。本文通過調查與分析，論述了計算機學科開展雙語教學的必要性，列舉了高校計算機學科雙語教學中必須面對的七個基本問題，并結合實踐經驗，探討了解決這七個基本問題及提高雙語教學效果的方法。
關鍵詞：計算機學科；雙語教學；教學經驗；教學實踐；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
教育必須面向現代化、面向世界、面向未來，這是我國教育發展的必然要求。國際化已成為高等學校辦學水平的重要體現。在高校中大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力的人才的需要。為適應這一需要，教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》。從2002年起，北京大學、復旦大學、武漢大學等重點大學紛紛采取措施，對某些學科或專業的課程進行雙語教學的嘗試與探索。目前，雙語教學成為高等學校教育教學改革的重點和熱點之一，是我國當前教學改革中的全新實踐。
計算機學科是具有國際通用性的學科，更應該盡快與國際接軌。在計算機課程中開展雙語教學是目前計算機專業人才培養的趨勢和必要手段。當前我國高校計算機學科雙語教學仍處于試驗與探索階段， 對其進行理論研究和實踐探索越來越引起廣大教育工作者的重視。研究和分析計算機學科“雙語教學”過程中出現的各種問題，多方面探討提高“雙語教學”效果，對促進我國高等教育的國際化、現代化，培養具有國際競爭力IT人才具有重要的現實意義。
2對待計算機學科雙語教學的態度調查
在我國“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數高校在教育部的指標要求和評估體系下，都開設了雙語教學課，但相當一部分教師和學生沒有認識到雙語教學的重要性和必要性。在我們開設雙語教學實踐中，我們作了抽樣調查。調查的問題是“你對開設雙語教學課程是怎么看的？”
調查結果如下：
(1)“中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；
(2)“有現成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；
(3)“老師的口語不好，學生聽不懂，雙語教學效果不好，還是不要搞了”；
(4)“先試一試，看情況怎樣”；
(5)“既然教育部要求開設雙語教學，就得開設”；
(6)“開設雙語教學意義重要，很有必要開設”。
產生(1)-(4)認識誤區的原因是對我國高校推行雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性理解不深。雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性如下。
開展雙語教學可以促使外語教學與專業教學相結合，通過專業雙語教學，加強學生外語語言能力的發展。我國高校教育要與國際接軌，開展雙語教學可以促進教育的規范化和國際化。雙語教學使課程與國際接軌，它將進一步規范化相應的專業課程體系和具體課程教學資料，并將與國際上知名的大學基本一致。另外，開展雙語教學可以傳遞不同國家不同民族的文化。開展雙語教學能有效解決在高校中長期存在的學與用脫節的問題。在雙語教學中，采用的外國最新原版教材實用性強，能提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生能把學到的東西應用到實際工作中去。
具體到計算機學科，現實的情況是計算機學科最先進的概念、理論、技術、應用等基本都來自于美國和歐洲?，F代計算機技術和Internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。而國內翻譯、出版的讀物，除了時間滯后之外，翻譯不準確、翻譯水平參差不齊也是比較普遍的問題。因此，如果能夠及時地讀懂最新的英文資料，就能夠更深刻理解技術的內涵和理論的深度，就更能夠及時獲得應用和技術上的幫助，就能夠及時地了解計算機技術發展的動態、趨勢。如果在專業英語方面，能夠聽懂和流利地表達和寫作，就能夠參加重要的國際專業會議，與國際背景下的同行進行有效的交流和溝通，并能夠在國際上發表代表我國科技水平的科研論文。所以，在計算機課程中開展雙語教學，使學生接觸國外一流大學的原版經典教材和教學體系，培養和提高學生的計算機專業的聽、說、讀、寫能力，養成學生閱讀計算機專業原版文檔的良好習慣。同時，通過雙語教學也能夠促進教師的英語水平的提高，促使教師跟上計算機技術的發展趨勢和方向。
3雙語教學實踐中的基本問題和解決途徑
雙語教學在我國高校已實行幾年，通過我們切身的教學實踐和調查發現目前還存在很多關鍵性的問題值得深入探索。對這些問題還存在一些爭論。目前，國內高校一些從事雙語教學的研究和實踐的學者對其進行了探討。文獻[1]以計算機專業雙語教學課程為例，分析總結了雙語教學當前面臨的問題，提出了相應的改革措施和最終改革目標。文獻[5]提到當前我國高校計算機專業的雙語教學現狀并不盡人意，主要表現在認識錯位、方法生硬、時間制約、教材滯后、師資匱乏及統籌不力等方面。高校計算機專業順利成功開展雙語教學的應對方略應是端正思想認識、抓緊教材建設、加強師資力量、強化教學實踐和重視教學研究。本文結合我們四年來計算機學科雙語教學的實踐，提出了如下在雙語教學實踐中的一些基本問題及其解決途徑。
問題1：哪個年級開設雙語教學好？哪些課程作為雙語教學開設好？
哪個年級開設雙語教學好？我們對此進行過深入的討論。對此有兩種選擇，一是從低年級開始開(一二年級)；第二是在高年級(三四年級)開始開設。通過教學研究討論和教學實踐，我們認為在高年級(三四年級)開始開設雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程作為切入點，這樣學生對其有初步了解或一定的基礎，容易取得預期的教學效果。這樣做的原因如下：
(1) 考慮學生在整個四年的課程上，在一二年級有兩年的外語課課程學習，大部分學生已經通過或已經準備好四六級考試，學生英語水平整體上得到了提高，為開設雙語教學課程打下了基礎。
(2) 在一二年級主要專業基礎課已經學完，學生已經具有本專業的基礎知識和專業思維能力。為后續開設的雙語教學課程的理解提供了專業背景。
基于以上考慮，武漢大學計算機學院三門雙語教學課程都在大三開設，開設的課程以序列課程中的高年級選修課程為主。經過今年的教學實踐檢驗，學生和老師的反映，在高年級(三四年級)開始開設雙語課程效果較好。
問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎上修改？
目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。目前大多數作者提到“在借鑒國外原版教材基礎上，應立足于本國學生所學專業的知識結構編寫更適合的教材?！崩碛墒窃娼滩脑趦热菥幣?、知識的深度和廣度等方面不太符合我國教學要求和實際，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，致使使用原版教材的結果卻事倍功半。我們覺得這是不妥的，必須采用國外一流大學的原版經典教材和教學體系。教材是專業知識的載體，是實施雙語教學的重要保障。教材要選擇國外有代表性的經典原版教材。無論采取何種雙語教學授課模式，使用英語教材是組織雙語教學的基礎。教師自編英文因受其學科背景、英文水平的限制容易出現隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段、以及新的教育思想，讓學生盡快接觸到國外該學科專業的最新研究成果和學術前沿信息，與國際相關專業接軌，是開展雙語教學的初衷。隨著雙語教學在高校的深入開展與推進，引進原版教材將應是雙語教學教材建設的主要途徑。
問題3：對學生的英語水平要求是四級，或是六級，還是不做要求？
對學生的英語水平要求可以是四級，或是六級，或是不做要求。目前大多數作者提到采用選拔，將英語較好的學生單獨組班開設雙語課。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應。對此，我們進行了教學實驗。
我們于2002年下半年至今共開設“數據庫系統實現”雙語教學課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達到六級才能選修的方法，有120多名學生達到要求并選修這門課程，共開設了2個班。2005上半年取消了對學生必須達到六級的要求，所有的學生都可以選修，有300多名學生選修這門課程，共開設了3個班。通過三年的雙語教學實踐，我們對考試成績進行了統計分析，發現英語水平沒有達到四級和英語達到四級的學生的平均成績與英語達到六級的學生的平均成績有差距，但英語達到四級的學生的平均成績和英語達到六級的學生的平均成績的差距在3分以內。因此，一般要求學生的英語水平要達到大學四級。如果未達到大學四級的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會影響到雙語教學的效果。
問題4對教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？
教師是雙語教學的具體實施者，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。實施雙語教學，不僅要求教師專業水平較高，還要求教師英語知識豐富。專業教師的英語口語能力不能滿足教學的需要，即教師不能運用英語作為教學語言開展專業教學是高校雙語教學存在的首要問題。當前多數專業教師英語口語較差，部分教師對于課前精心準備的講授內容基本能夠用英語向學生表達清楚，但是在課堂上與學生的即時交流卻難以應付，捉襟見肘。因此，培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是雙語教學成功的基本條件。
高校應該采取集中與分散、請外籍教師與培訓本校教師相結合等多種方式，建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制。國內很多高校進行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。
武漢大學在2001年出臺了資助雙語教學教師出國進修的政策，學校有計劃的每年選派幾十名左右的教師到英語國家進行強化訓練和培訓。選派對象為從事基礎課、專業基礎課及專業主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內開出1-2門雙語教學課程。被選派回國的教師擔當了武漢大學雙語教學的主力。取得了很好的教學效果。
教師開設雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學資格。一般應挑選出國留學人員擔任。武漢大學計算機學院的雙語教學教師都是留學回國的教師。這樣保證了雙語教學的質量。
學校應成立雙語教學領導小組和雙語教學指導委員會，制定有關鼓勵教師開展雙語教學的激勵措施和政策，對教學工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學的各種研討和評估活動，進行實踐經驗的交流。武漢大學對雙語教學教師每年給與一定的獎勵，并舉辦了雙語教學競賽。
問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？
學生的英語語言能力是影響雙語教學質量的關鍵因素之一。不同高校之間學生的英語水平差距較大，不少學生的英語聽力水平和詞匯量遠達不到實施雙語教學的要求。雙語教學不應該有統一的模式，教師講解學科內容所用英語必須符合學生當前的英語理解水平。
雙語教學授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進行講授，可稱之為中級雙語教學；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學。
在教學實踐中，我們應該根據學生的英語水平采用合適的雙語教學授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學生在心理、能力上有一個從生疏到熟悉的過程，同時從思維上也能逐步實現從漢語思維到英語思維的跨越。實踐證明，多元化的雙語教學授課模式符合高校的客觀實際，具有很強的實效性。
問題6：如何對雙語教學效果不好進行辨證分析？
對雙語教學效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學效果還不如中文授課。我們的教學經驗告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯誤的。造成難懂的原因是因為我們中文授課采用的教材太簡單，甚至多年不變，內容過時；而原文經典教材在內容的廣度、深度和內容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學還有很大的差距，也從另一方面說明開設雙語教學課程與國際接軌的必要性。
我們可以用一個簡單的計算公式來說明問題：
設雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie和Ue；
設采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；
則雙語課程教學收益為Ge = Ie*Ue；
采用中文教材中文授課的教學收益為Gc = Ic*Uc.
根據我們開設的雙語教學課程的調查和經驗，雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即開設雙語教學課程教學收效較大。
因此，開設雙語課程即使學生覺得難懂，但收益較大。
問題7：完整的計算機學科雙語教學體系應包含哪些內容？
在探討計算機學科雙語教學體系方面，文獻[3]提到計算機專業由于使用英語作為主要的專業技術工具，更適合雙語教學。并強調雙語教學中應加強師資配備，科學選用原版教材，保證課堂授課質量，及時掌握學生情況，構建完善的教學體系，不斷改善教學方法，真正達到雙語教學目標。文獻[5]從教學改革要適應教育國際化需要的角度看待雙語教學，提出了一種全新的計算機專業雙語教學系統模式，并在理論與實踐兩方面做出了較深入的探索性論述。文獻[4]提出計算機專業是非常適合且十分有必要開展雙語教學的學科之一。并根據雙語教學的實踐經驗總結了計算機學科中雙語教學的目標，通過雙語教學，培養學生自主地使用英語學習計算機專業知識的能力；提出了一種與目標相適應的雙語教學模式，稱為“沉浸導向型”模式；并詳細討論了新模式下的教學準備工作以及課堂教學方法。文獻[6]對南京航空航天大學雙語教學的實踐經驗和教學體系進行了總結。
目前國內高校開設雙語教學課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課?；蛘咴谶@個基礎上再加上英文作業和英文考試。雙語教學被片面地認為是：
雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課＋英文作業+英文考試。
本文在上述研究經驗的基礎上，結合武漢大學計算機學院的雙語教學經驗，提出了以下完整的計算機學科雙語教學體系：
雙語教學=英文教材＋英文幻燈片+部分或全部英語授課+英文作業+英文考試+英文實驗+參加科研課題+參加英文學術報告和講座。
“數據庫系統實現”(Database System Implementation)是計算機學院開設的第一門雙語教學課程。本課程我們采用Stanford大學的經典教材，已開設四年，學生反映良好。本課程使用英文原版教材，大約90%用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業，這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力；其次，課業內容注重實際操作性，即學生在運用課堂知識的基礎上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業中所需要的部分資料，通過完成課業，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4-5個課業，共布置5次作業。學期末，依據課業的綜合情況給出最終成績。
本雙語課程開始沒有開設實驗。我們制定了新教學大綱，增加了36學時的實驗課。對本雙語教學實踐教學課程的體系和內容進行深入的研究與實踐，對每次實驗的實驗目的、內容、要求和考核進行詳細設計。建設了本門雙語教學實踐教學課程，幫助學生通過閱讀和分析一個開源DBMS的源代碼深入地了解數據庫管理系統內部的實現細節和工作原理，并通過這些知識進一步掌握數據庫的相關理論和技術。
本雙語課程還組織學生參加了國外專家學術報告會，以及在武漢本地舉行的國際學術會議，進一步增強了學生國際學術交流能力，擴大了學生的知識面，提高了學生的學習積極性。雙語教學不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進行交流和互動。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養學生外語口頭表達能力，又能培養學生的創新思維。
另外，雙語教學的目的就是要讓學生盡快地與國際一流大學接軌，需要與科學研究相結合，盡快站到科學研究的最前沿。本雙語課程還安排了學生以實習的方式參與科研工作，結合教學內容，指定學生閱讀有關外語論文，并積極引導學生運用所學最新知識去解決科研中的問題，以提高他們的創新能力。采用以大學畢業設計方式，參加了課題組承擔的國家和省級科研項目的研究，并分別在武漢大學學報和2007年全國數據庫學術年會共6篇。取得了結合教學實際，培養學生創新能力的良好效果。
4結束語
本文論述了計算機學科開展雙語教學的必要性和重要性。列舉了目前高校計算機學科雙語教學存在的問題，結合武漢大學計算機學科四年來的雙語教學經驗，探討了解決這些問題、提高雙語教學效果的方法。并提出了從單一的英文講授到完整的計算機專業雙語教學體系的思想。這些經驗和方法對其他專業雙語教學有著一定的借鑒作用。
參考文獻：
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Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science
LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan
(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430072 ,China)
中學德育的基本途徑范文4
一、培養目標：
培養學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志品格和活潑開朗的性格；自己管理自己，幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下良好的思想道德基礎。
二、基本內容和要求：
班級德育工作主要是向學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育，著重培養學生良好的道德品質和文明行為習慣，教育學生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國。
基本內容有：熱愛祖國的教育；熱愛中國*的教育；熱愛人民的教育；熱愛集體的教育；熱愛勞動，艱苦奮斗的教育；努力學習，熱愛科學的教育；文明禮貌，遵守紀律的教育；民主與法制觀念的教育；良好的意志、品格教育；辨證唯物主義觀點的教育。
三、實施途徑：
班級實施德育必須充分發揮校內、校外各教育途徑的作用互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。主要途徑如下：各科教育；校級、班級教育和各種教育活動；共青團教育活動；家庭教育和校外教育活動。
四、教育原則：
堅持正確的政治方向；熱愛學生，了解學生；加強針對性；堅持正面教育；提高道德認識和行為訓練相結合；集體教育與個別教育相結合；言傳身教，為人師表；保持教育的連續性和一致性。
五、具體措施：
1、進行以《中學生日常行為規范》為內容的規范教育，逐步培養學生形成良好的行為習慣。
2、以落實學生個人量化積分為主線，以德育系列化活動和“班級十最”等評比表彰機制為動力，扎扎實實地搞好德育工作。
3、組織豐富多彩的課外活動，組織開展讀書演講比賽、歌詠比賽、知識比賽等，陶冶學生情操，激勵廣大學生奮發向上。
六、學生品德評定：
中學德育的基本途徑范文5
一、中學地理德育的主要特點
1.地理德育因素的廣泛性。
地理學科是一門綜合性比較強的學科。它兼有文科和理科的屬性；中學地理課是學生學習社會科學和自然科學所必須的基礎課，它具有眾多的、廣泛的德育因素?！缎抡n程地理教學大綱）明確規定：“中學地理教學應使學生進一步受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教育以及有關的政策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環境觀的教育。
2.地理德育內容的時代性。
中學地理教材提供了國內外大量的現實材料：人地關系，國情國策，祖國建設成就，開放、改革、搞活、資源、能源、糧食、人口與城市問題、環境保護、生產布局和生產力發展，等等。教師還可以把國內外政治經濟形勢發展變化的最新情況充實到教學中去。這些內容都具有濃厚的時代氣息，不僅體現地理教學的時代性和現實性，而且也反映地理德育內容的時代性和時代精神。
3.地理德育作用的獨特性。
地理教學在培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的思想道德素質和文化素質方面都有其獨特的作用。把具體的、生動的愛國主義內容滲透到教學中去，能使學生提高民族自尊心、自信心和自豪感，培養他們“天下興亡、匹夫有責”的愛國主義情操，對消除一度出現的“社會主義不如資本主義”、什么都是“外國的好”等錯誤思想，會起積極的作用；結合自然地理和人文地理的新內容，對學生進行科學的、唯物的、發展變化的、實事求是的思想教育，順應時代潮流，推動改革，聯系實際，引導學生運用學到的地理知識去解決一些生產和生活中存在的問題，有利于教育學生直接為當地經濟建設服務，所有這些作用，是其它學科不能代替的。
4.地理德育活動的形象性。
德育活動是重復地把社會規則傳遞給學生，使其在思想意識和行為方面適應所處的社會規則。地理德育活動是形象的，例如地理學論證了自然界是由物質組成的，一切物質都是運動的，物質的運動是有規律的，這些規律是可知的，等等。分析了地理事象的發生、發展、演變、分布規律以及各地理要素之間的相互聯系、相互滲透、相互翻約、相互影響的關系，論證和分析過程中，理論聯系實際，論據具體、真實可信，這樣的辯證唯物主義教育形象、生動，使受教育者易于接受。
二、中學地理德育教育滲透途徑
根據中學地理德育的五個特點。在中學地理德育教育教學的滲透中，筆者認為，應從以下五方面進行。
1.充分挖掘教材中的德育因素。
地理教材中的德育因素十分豐富多樣，其文字、圖象、圖表本身就有教育作用。但很多寓意深刻的德育因素、隱蓄在知識的基本觀點之中，教師應通過分析教材，充分挖掘教材中的各種德育因素，將其自然地滲透到教學中去。如我在講地殼的變動這一節時，通過講述地形是不斷變化的事實，對學生進行一切事物都是發展變化的辨論唯物主義觀點的教育；通過內、外力作用的分析，讓學生認識到現今的地形是內、外長期對立統一的結果，以此對他們進行對立統一的辨證觀點的教育；通過分析地形對我國國民經濟發展有利和不利的影響，激發學生熱愛祖國的大好河山的民族自豪感和立志改造我國自然面貌的責任感，培養學生實事求是，按客觀規律辦事的科學態度；通過講述我國科學工作者對珠穆朗瑪峰、南極等進行考察所取得的成就。對學生進行熱愛科學，不畏艱難、勇攀科學高峰的教育。這是實施地理德育教育的最基本最有效的途徑。
2.及時補充地理德育內容。
及時補充和充實一些必要的地理教學內容，是實施地理德育不可缺少的途徑。我國推行對外開放。對內改革、搞活政策。世界各國的政治經濟形勢正在向多極化方向發展，客觀上要求人們具有此相適應的時代精神和時代觀念。這就要求教師以時代觀念去豐富、充實我們的思想、政治、道德等教育的內容。根據需要， 教師可以在地理課內適當補充一些文字、圖片、圖表資料，在課外指導學生閱讀有關報刊、書籍或組織學生觀看有關電影、錄相等。
3.廣泛開展地理課外活動。
地理課外活動是加強理論聯系實際、克服封閉式教學、使學生正確認識地理環境以及實施地理德育的有效途徑。在課外，結合教材的有關內容，通過現場教學和參觀、訪問、觀察、調查等實踐活動，使學生開闊眼界．了解大自然和社會現實，把理論和實際結合起來，增強自我教育，辯別是非，獨立思考和工作的能力，培養他們熱愛科學、熱愛勞動、艱苦奮斗和遵紀守法的思想品德和行為習慣；通過組織課外活動。豐富學生的課余生活，擴展學生的知識視野，發展學生的個性特長，培養學生的思想品德、意志、性格和生活情趣，提高他們的審美能力。
4.努力實行科際間的聯系。
中學德育的基本途徑范文6
關鍵詞：德育方法；創新；德育實效性
在德育實踐中，有很多老師將德育課程理解錯了，將其演變成智育課，從而改變了其中心定位。在德育課堂的內容處理上著重課堂理論與概念的分析和知識傳授，完全是按照課本所講的題材而授課，是一種所謂的心中有“書”，但目中無“人”。對于德育方法始終保持老套教學手段，是單一、死板的教學模式，從而造成了德育效果不很明顯。
一、德育方法的基本定位和方法
在中學時期，德育方法在其中占有非常重要的地位，如果想真正地創新德育方法，首先得明確了解德育方法自身定位，并且將它和德育范圍區分。通過長時間的實施，教育界相關部門并沒有對德育范圍和德育方法含義定位做出合理解釋，經常將其融合在一起。而從教育實踐的角度出發，根本無法做到清楚對德育方法基本定位，從而促使中學德育的實時性并不高。因此，對于德育途徑和德育方法，我們應該對中心概念做出明確的區分。
早一階段，在某本書里對于德育方法作出了較為明確的定義，實現德育任務性需要經常采用的方法統稱德育方法。那為什么是德育方法呢？德育方法主要就是學的方法和做的方法，統稱為德育方法。而其中德育方法是說在道德主體的情況下，教育者和受教育者所進行的全程活動。相關學校應將學生和老師們所采取的一系列相關并且井條有序的活動手段所結合才能夠實現德育的目的。本文將德育方法鎖定為更接近之前說所的相關中學應將學生和老師所采取的一系列相關并且穩條有序的手段所結合才能夠實現德育目的，其概意是實現某種教育目的和任務，教育客體和主體再教育模式的指導下，從而采取各種教育手段所進行的活動總稱。
二、德育方法實施的前提與改善
首先，我們需要樹立一個完善的思想理念，真正地做到確立德育的地位和作用，目前應試教育的客觀存在，導致德育地位沒有得到良好的落實，德育經常處于一種尷尬的地位。如果想要有效地提高德育的實施性，首先就要做好教育為首這一點。要穩定地樹立教書育人、德育為先的主體意識，把德育工作貫徹在學校教育教學的每個環節中。
其次，要著重挑選德育內容，要全面體現熱、近、小、趣、實這五個理念。以鮮明的時代特色體現突出“熱”這一理念，接近生活，新聞報道、媒體熱潮、等特殊焦點應該及時融入課堂中，體現德育內容，讓學生真正做到家事、國事、天下事、事事關心。要體現“近”這一理念，竭盡全力地追求德育內容貼近學生，貼近現實生活。要表現“小”這一理念，則從小事開始，讓學生從坐姿、行姿以及言行舉止等方面開始，做一名有教養、有素質的人。要帶入“趣”這一理念，要改變德育的內容，使該課堂的圖文相稱、生動、通俗易懂。要體現“實”這一理念，在德育過程中應該主要體現“實”這一理念，才能夠在教育過程中對學生起到真正的教育作用。例如，教育W生愛集體，就應該把其落在實際的行動上，使學生自覺遵守紀律，從而做到維護班級，維護集體。
改進德育的方法，我們可以在實踐中創造出更加豐富有意思的德育方法，從而吸引學生的注意力?？梢詮淖罡镜恼勗?、講授、討論、演講等方面做出相對的改善，還可以通過社會實踐、參觀、訓練等多方面的做出改善與提升。教師們應該充分得利用場景活躍課堂氣氛，充分利用多媒體來沖擊學生的感官以及心理素質，從而達到更好的教學效果。
綜上所述，在中學開展德育課程研究，其實就是研究探討如何讓中學的德育工作更加貼近學生的生活，更加符合實際，使其具有鮮明的形象性、強烈的時代性，而且有尤為突出的實效性，這是中學德育教育的重要話題。所以學校的相關工作人員應該結合學校管理工作的實際情況，積極進行德育工作并采取相關的有效方式，從而提升德育的實效性。探索德育的方法，如何有效地提高德育實效，如何讓中學德育工作更加豐富且具有一定的效率，則是每個人應長期研究的課題。
參考文獻：
