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幼兒德育的重點范文1
關鍵詞： 幼兒教學 語言活動 師幼互動
《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中，無論是在發起環節還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠遠沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢？下面談談這兩年我在領悟《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的體會。
一、轉變角色，調整教育行為
《綱要》提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
如何將這一理念轉化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，獲取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關系”，實現師幼活動協同。所以，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決。
二、即時引領，促進師幼互動
1.尊重幼兒，建立平等關系。
《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師教育能力、專業素養與幼兒共同發展。
對話是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活思路，又觸發創新語言，讓幼兒愉快創編出謎語。
2.理解幼兒，把握興趣點。
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習?！毒V要》提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。
3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他在語言活動中積極、大膽地表達自己的想法后，如果老師對孩子的表達及看法表現出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進而發展觀察與理解能力。
三、重情感交流，促進人際關系
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果更好。
總之，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，應該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在語言教學活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略以滿足不同幼兒的發展需要。
參考文獻：
[1]應對幼兒進行發散性思維訓練.安徽教育，2000（05）.
幼兒德育的重點范文2
幼兒鋼琴教育學習興趣隨著經濟的發展和人民生活水平的日益提高，一個以幼兒為主體的藝術教育園地在全社會正日益形成。我們不難發現，在各類公辦與民辦的教育機構中，舞蹈、鋼琴、美術等各類培訓班比比皆是，如若再遇上稍微有點知名度或是口碑良好的教師，報名的家長更是人滿為患。由此可見，幼兒藝術的啟蒙教育給孩子帶來的正面影響已得到家長的普遍認可。在各類藝術學習中，鋼琴成為了家長的首選樂器?？茖W家的研究結果表明，鋼琴的學習可以有效地開發兒童的右半腦，并使兒童在注意力、觀察力、想象力等方面得到顯著的提高。“學琴熱”帶動了鋼琴教學發展，同時，也對鋼琴教師提出了更高要求。如何讓孩子在掌握了鋼琴彈奏技能的同時得到身心的全面發展，是每個鋼琴教育者的共同目標。根據十幾年的教學經驗，在本文中，我將淺談幼兒鋼琴啟蒙教學中的三點要素。
一、激發幼兒的學習興趣
興趣是一切藝術學習最好的老師，只有以興趣為依托，才能對某件事情有不厭其煩、持之以恒的學習動力。對于幼兒來說，興趣的培養更為重要。孩子有著強烈的好奇心與求知欲，新鮮的事物很容易引起他們的注意。但是，幼兒的心理發育尚不成熟，缺乏意志力與責任感，如果不能及時地將他們的好奇心轉化為一種持久的興趣，鋼琴學習中枯燥的指法練習、左右手的協調與配合，都可能使幼兒產生厭煩與畏難情緒。個別家長急功近利，忽略孩子的情緒，以逼迫的形式讓孩子硬學、苦學的現象時有發生，最終產生的結果是家長投入了大量的人力物力，但孩子缺乏興趣，半途而廢。
為了開啟孩子學習的興趣大門，需要老師和家長的共同努力。首先，在教學中，教師應發揮主導作用，用鼓勵、誘導的方式加深幼兒對鋼琴學習的興趣。鼓勵教學是一種針對孩子十分有效的教學方式。孩子很容易在老師的表揚中得到滿足進而更加努力。鼓勵教學應遵循的原則，便是對孩子的點滴進步給予肯定，對于孩子的不足，耐心指導并督促家長幫助孩子改正。教學還可以通過舉行小型音樂會的形式，讓孩子們互相觀摩，不僅鍛煉了孩子的表演能力，同時也能激起孩子的競爭意識，并從中找出自己和別人間的差距。其次，家長的配合也顯得極為重要。家長應該摒棄一些急功近利的思想，明白鋼琴不是一朝一夕、一蹴而就的藝術，對孩子學習進度緩慢可以正確看待。當孩子不愿意繼續練琴時，可以改變方法，給孩子聽一些經典的鋼琴名曲，讓孩子在休閑放松的同時感受到鋼琴藝術的魅力。實踐證明，只有在愉快的氣氛中學習，才能激發孩子對鋼琴學習的興趣，讓孩子在不斷找到自信并獲得成就感的同時更加刻苦練習。
二、培養幼兒良好的學習習慣
良好的學習習慣可以使孩子的學習事半功倍。由于鋼琴學習周課時較少的特點原因，孩子更多的時間都是在家中聯系。因此，幼兒學琴良好習慣的養成，更多有賴于家長的督促與幫助。比如，在家練琴時，家長應該讓孩子練琴前洗凈雙手、修剪指甲、調整琴登和腳墊的位置，一旦開始練習就不隨意走動并且中斷。由于孩子心智尚不成熟，家長應該和老師及時溝通，幫助孩子記下老師布置的課后作業和應該注意的地方，在加重陪練時，引導孩子回憶老師課上的指導與要求，循序漸進地培養孩子獨立練琴的能力。
教師應該針對孩子的身心特點對家長給予指導。例如，讓家長把孩子的練習時間固定安排在孩子精力最充沛的時候，能使孩子保持良好的精神狀態；根據孩子的注意力特點，5～7歲的兒童每次練琴的時間為20～30分鐘為宜，一天可以安排2～3次；家長在督促孩子練琴時，應該告訴孩子每次練習的要求，使孩子在有限的練習時間里保質保量地完成既定目標；讓孩子明確鋼琴學習必須持之以恒的道理，堅持每天的練習不隨意間斷。
良好的習慣來自日常生活中的點滴積累，只有通過老師和家長的共同努力，才能使孩子在鋼琴學習的道路中持之以恒，培養出堅定的毅力與品質。
三、啟發幼兒對音樂的理解與想象
幼兒鋼琴學習的目的，除了掌握一門樂器的演奏技能，更重要是通過學習，提高幼兒對音樂的審美情趣。不同的內容、情緒與意境構成了音樂的風格與特點，啟發幼兒對音樂的理解與想象是鋼琴教學中至關重要的環節。教師可以借助形象生動且通俗易懂的語言，使孩子對音樂的理解更為具象。例如，孩子的控制能力差，學琴初期常常把握不了節奏。教師可以用“小馬在奔跑”“蝸牛在散步”的形象比喻讓孩子分清節奏快慢的區別；在彈到進行曲時，教師可以讓孩子想象士兵們雄赳赳、氣昂昂、整齊闊步的行進狀態。對于不同情緒的作品，教師可以先示范演奏，然后讓幼兒充分想象，說出對這段音樂的體驗，教師一旁引導?？傊處煈撫槍τ變禾攸c，幫助孩子將豐富的想象力轉化為音樂想象，學會將對音樂的理解與感受融入到演奏中去，隨著演奏水平的提高，幼兒的對音樂的理解力與想象力也會逐漸提高。
審美情趣的培養，是一個循序漸進的過程，在不斷觀摩與聆聽中，幼兒也能從中得到啟發。家長可以給孩子創造各種機會，如在家中播放各類經典樂曲，不必只局限于鋼琴作品，可以讓孩子聆聽各種交響樂、室內樂、器樂作品，聽完和孩子交流感受，讓孩子認識到更多的音樂表演形式，豐富孩子對音樂的感性認識。
我國著名的鋼琴教育家但昭義曾說過：“鋼琴藝術教育的本質，是音樂素質教育?！庇變轰撉俳逃仨氉裱變旱纳硇奶攸c，在激發幼兒興趣、養成良好學琴習慣的基礎上，達到讓幼兒掌握一項音樂技能并提高音樂素養的目的。這將是每一個幼兒鋼琴教育者努力的方向。
參考文獻：
[1]孫盼.幼兒鋼琴啟蒙教學的點滴體會――怎樣上好幼兒入門階段的鋼琴課[J].鋼琴藝術，2012，（05）.
幼兒德育的重點范文3
【關鍵詞】國學經典；幼兒教育；幼兒教師；方式
在中國傳統文化的發展歷史上，有著眾多熠熠生輝的優秀文化，這些文化到現在對人們的活動都有著深遠的影響。其中，國學經典正是我們優秀文化的一部分，國學經典是在文化歷史的發展中沉淀下來的最為深刻的學問。隨著國民教育和文化水平的提高，越來越重視國學經典學習，把國學經典作為一門課程搬進了幼兒園和小學教育。毫無疑問地說明了國學經典對于一個人的成長具有重要性，國學經典在幼兒教育中應該長久地開展下去，做到科學合理的課堂運用。
一、幼航淌Υ讀國學經典
幼兒教師帶讀國學經典，這是一種較為妥當的方式，結合幼兒自身的特點，幼兒不具備一定的理解能力，但是幼兒有著一定的語言感知能力，即幼兒教師在帶讀國學經典的過程中，幼兒會跟著老師的語言發音一起誦讀，便不知不覺地對這些國學經典很快就能背誦。在這個教學方式上，幼兒教師為了達到更好的教學效果，在國學經典內容上應該選擇語句簡短且較為拗口的內容，如《三字經》《千字文》等國學內容，因為這樣幼兒在跟著教師誦讀的過程中，就很容易地背下來，在記憶上給幼兒豐富一定的國學知識，對于之后學習國學知識能較好地背誦。
二、用講述故事的方式來學習國學經典
幼兒不能接受復雜艱深的語句或語言，他們比較接受簡短易懂的語言，講故事，就是一種容易理解的方式，另外還可以吸引幼兒的注意力。幼兒教師用講述故事的方式來向幼兒傳授國學經典，那么，幼兒教師必須選擇一些有利于幼兒健康成長的國學內容，內容不要過長，簡短即可，然后用以通俗易懂的語言向幼兒表述出來。那么，幼兒在接受的過程中也較為容易。
三、用圖畫的形式來學習國學經典
圖畫是一種很直觀的實物，并且幼兒天性就比較喜歡接受較為簡單的東西，圖畫本身就能吸引幼兒的注意力，幼兒教師把國學經典所要表達的內容以圖畫的形式表達出來，如“司馬光砸缸”，把司馬光的聰明用圖畫表達出來，幼兒可以通過圖畫里所畫的圖像就能不自覺地聯想，進而就會激發更多的想象和提出一些比較新奇的問題，這個時候幼兒教師應遵循教學規律，結合幼兒心理，來回答他們的問題，并且回答帶著一定的啟發性，使國學經典中最為有些的品質被幼兒們所學習。
四、把國學經典貫串在游戲中
幼兒一個最大的特點就是好玩，作為幼兒教師應該遵循這個特點，用游戲的方式把國學經典表達出來，在玩游戲的過程中，可以把國學經典的內容一句一句地和游戲的某些環節進行對應和連接起來，在玩的過程中，幼兒會把這些簡單的句子當成是游戲的一部分，幼兒教師在給游戲命名的時候，最好把國學經典能體現在這游戲命名上，另外，幼兒教師要學會自己創造游戲，把更多的國學經典融合進去。
五、在比賽中學習國學經典
比賽是一項激發幼兒興趣的學習形式，幼兒天性好表現，喜歡在比賽中出彩，可以把國學經典作為一種比賽的內容，比賽形式多樣，幼兒教師可以誦讀上一句，讓幼兒來說出下一句，還可以開展國學誦讀的比賽，幼兒教師擔任評委，對表現好的獎勵小紅花，另外，還可以讓幼兒說一說“我心目中的好事”，國學經典呈現出來的都是優秀文化，對幼兒有著健康成長的作用，都是積極向上的，那么幼兒教師把國學經典具體地化為“我心目中的好事”這個話題，讓幼兒發揮個人的想象力來說一說，這是培養幼兒積極向上的心理。
六、開展文娛活動來學習國學經典
文娛活動各式各樣，特別是幼兒教學中，文娛活動這一教學形式運用得十分普遍，主要內容有唱歌、跳舞、畫畫等，在唱歌中，幼兒教師可以把國學經典內容注入其中，現今，有很大部分的國學經典內容用音樂的形式體現了出來，尤其是詩歌內容，如《春眠不覺曉》等，幼兒教師可以教會幼兒們諸如這類的歌曲，對于幼兒學習國學經典有很大的幫助；在跳舞上，可以根據某些國學經典內容進行編排舞蹈，節奏較為明快的，在教學的過程中，幼兒會感到一種快樂，對于幼兒自身的發展有極大的好處；在畫畫上，畫畫能發揮幼兒與生俱來的想象力，他們會把“我心目中的好事”用畫畫的形式把他心中所想的表達出來，或是給小狗狗喂食，或是撿地上的垃圾，或是青青的草原等等，這些圖畫能夠表達幼兒內心深處最真摯的想法，幼兒教師應該積極引導幼兒的健康積極向上心理。充分利用幼兒對文娛活動的熱愛，把國學經典注入文娛活動中，使其在幼兒的心里萌芽。
七、用表演的方法來學習國學經典
幼兒教師在引導幼兒學習國學經典的時候，應帶著表演把國學經典傳遞給幼兒們，幼兒教師的表演能夠在一定程度上吸引幼兒，幼兒教師可以根據國學經典里的內容設置情境，然后發揮表演能力，使幼兒在從中能夠歡樂地學習，無意間就接受了幼兒教師所要表達的內容。另外，幼兒也可以進行表演，幼兒教師細心引導幼兒，讓幼兒在表演中能夠獲得更多的國學經典帶來的知識和感受。
八、家庭教育中學習國學經典
幼兒德育的重點范文4
關鍵詞：電化教育；幼兒；教學
隨著幼教改革的不斷深入，電教化媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領域。電教化教育作為一種現代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞教學信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應。它是具有旺盛生命力的教學改革新途徑。下面我結合自己從事的電教化教學實踐，談談電教化手段在教學中的作用。
一、運用電教化手段，促進幼兒思維能力的提高
運用電教化教學手段，不僅是為了給幼兒提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在孩子們在學習上遇到困難時再現情境，以啟發幼兒對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，我在開展《娃娃看天下》主題活動子主題《長城長》這一活動時，就運用多媒體計算機邊播放錄像，邊放錄音，讓孩子們思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，孩子們看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使孩子們進行積極的思維活動，配以電教化手段，能使孩子們很快獲得“最佳”的答案。同時，幼兒的學習興趣也會更加濃厚起來。
二、運用電教化手段，促進幼兒理解能力的提高
精彩的畫面、生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助幼兒理解知識，使幼兒能在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進幼兒理解能力的不斷提升。
例如，我在執教音樂活動《柳樹姑娘》時，選擇了情境式導入法，電視畫面上呈現的是一派美好的景象：大地一片碧綠，五顏六色的花兒競相開放，蝴蝶在花兒上起舞，蜜蜂在花叢中忙碌著采蜜，并時而發出嗡嗡的聲音，柳樹姑娘在微風的輕拂下，擺動著碧綠的“長辮子”，小兔子在草地上快活地蹦來蹦去。這種生動、歡快的場景迅速感染了幼兒，他們一會兒學蝴蝶翩翩起舞，一會兒學蜜蜂嗡嗡叫，一會兒學小兔子蹦蹦跳。不知不覺中，活動的導入部分已經讓幼兒掌握了本次活動中歌曲的內容，并獲得了春天美、自然美的情感體驗。
三、運用電教化手段，促進幼兒各方面能力的均衡提高
促進幼兒各方面能力的均衡提高是幼兒教學工作的主要任務之一。學齡前幼兒年齡小，對平時常見的事物、現象不留意觀察，因此認識也很籠統、模糊。電教化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物現象呈現在幼兒面前，指導幼兒細致地觀察，使其從中發現問題，揭示現象或規律。
例如，我在開展數學《認識正方體、長方體》活動中，采用多媒體放映出正方體、長方體的圖像，幼兒通過仔細觀察就能較深刻地掌握長方體和正方體的特征。我較好地利用多媒體教學突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助幼兒從具體現象中抽出事物的本質。不僅培養了幼兒的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，幼兒的語言表達能力也得到了進一步提高。
四、運用電教化手段，方便師幼教學資源的收集，促進教學質量的提高
美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，每節美術活動都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響著教學活動的質量。在備課階段，我利用光盤和網絡查找了大量教輔的資料，還用計算機將課內讓學生欣賞的圖片復制下來，在實地考察時用照相機、攝像機進行資料收集，經掃描進入電腦存放，并配上音樂、解說詞和畫面文字提示，同時把做成的課件可長期存放在電腦內，隨用隨取，既豐富了教師講課內容，又提高了教學質量，教學效果十分明顯。
例如，在開展《娃娃看天下》子主題《京劇臉譜》這一活動時，我自制了課件。首先，我安排了京劇最具代表的人物關羽的臉譜作為課件的序曲，課題的書寫也由計算機處理，這樣既表達了本課的主題，又使人感到親切。接著，我選擇了京劇中具有代表性的竇爾敦和曹操、包公、穆桂英、佘太君、孫悟空等臉譜讓孩子們一一進行瀏覽，伴隨著古琴曲的背景音樂和我配上的解說詞，孩子們有了一種身臨其境的感覺。最后，我就京劇的起源、京劇的特色及人物事件組織討論。在設計課件時，我將孩子們討論中可能提到的人物或事件場景縮小后放在屏幕一角，在討論中孩子們提到時，我就用放大程序及時將它們進行全屏顯示，形象清晰，人機配合，協調自然。本節課，由于課前教學資料準備得充分，操作簡便，畫面、文字、音樂、話外音等配合得渾然一體。教師在開展集體活動時情緒好，師生互相呼應，活動結束后孩子們對這一新的活動形式反響強烈，很多幼兒表示：“用計算機上課讓我們的活動變得更好玩啦?！?/p>
五、運用電教化手段，促進了教師、幼兒、家長三方互補開放式教學模式的形成
現代社會倡導生態式教育：教與被教的關系被看成配合式對話式的關系，既在教學中吸取生態學的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進師生互動，順應學生的發展，有序地開發人的潛能。師生之間由于年齡、知識結構、學習方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學生的發展，教師本身也存在知識老化的問題。因此，教師要倡導多元文化，因為只有不同的思想碰撞才會產生新的東西，才會有創造、有發展。幼兒也變被動學習為主動學習，進而拓寬他們的知識面，提高了學習質量。這種師生互補的開放式教學模式是教學改革中所積極倡導的，現代教育技術的運用為我的教學模式找到了一個很好的切入口，也讓我在開展幼兒教育的途徑中又闖出了一條新的路子。
幼兒德育的重點范文5
摘要：中職學校的數量及辦學規模在不斷擴大，但其英語教學質量普遍下滑。文章探討了當前中職英語教學存在的主要問題，并提出了相應的對策，以提高中職英語教學的水平和質量。
關鍵詞：中職學校；英語教學；問題與對策
Abstract: the number of secondary schools and scale of running school in an expanding, but the English teaching quality common to slide. The article discusses the current school English teaching the existing problems, and puts forward the corresponding countermeasures, in order to improve the teaching of English secondary level and quality.
Keywords: secondary schools; English teaching; Problems and countermeasures
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。
一、存在的問題
（一）職業教育系統內部對英語重要性認識不足
由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低下，就業競爭能力差。
（二）生源英語基礎參差不齊，普遍較差
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。
（三）英語教學基礎設施薄弱，投入不足
隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。在英語教學軟件的方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發適合現代生源英語基礎的軟件，習慣用傳統的教學方法和手段組織教學，無法激發學生學習英語的興趣，無法完成現有的英語教學任務。
（四）教學模式陳舊落后，教學方法單一
目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。
（五）教學評價分量輕，起不到激勵的作用
培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松；對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。
（六）現行中職英語教材偏難，學生難以接受
由于中職學生的英語基礎普遍較差，現行英語教材內容偏難，偏深，內容偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習英語很吃力，更談不上對英語感興趣，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規定的教學任務。
二、采取的對策
（一）提高對英語基礎課學科價值認識，重視英語課教學
造成專業技能與英語基礎課之間權重失衡的一個重要原因是對英語基礎課學科的價值認識不足，職業教育系統內部那種認為學生英語基礎差，能教多少算多少的思想存在，導致了英語教學質量不高，教師缺乏教學熱情。要改變這種現狀，必須加強英語基礎課學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在中職學校教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科的價值。
（二）因材施教，實行分層教學
近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。在分層次教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。
（三）加大投入，添加現代化教學設備
首先，學校要根據自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現代化教學設施，利用現代化傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。教師要認真學習，熟練掌握現代化傳媒系統的基本操作方法，要具備電子備課，多媒體設計，制作課件并進行教學的能力，充分利用現代化手段強化訓練，提高學生的聽說能力，另外教師要從教學管理方面著手，有針對性地抓好電教課的研究工作，不斷總結完善，用新成果裝備教學，提高課堂效果。
（四）采用靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣
靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣， 引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務，要積極開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的環境。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。
（五）加強英語學科教學評價，確保測評多樣性
教學評價機制的有效建立，對于提高英語教學質量，提高英語學科的品位有很重要的作用。中職學校英語教學評價應圍繞今后從事的職業所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語語言能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各種評價方法相結合，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，比如翻譯題、問答題以及寫作題等，從而有助于充分地評估學生的英語綜合能力，要在教學實踐中探索研究，不斷完善英語教學的評價方法。
（六）根據專業特點，選用適宜的教材
教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，作為中職學校的英語教材應該考慮到其專業特點的基礎上，突出崗位特點，選擇與學生英語基礎盡量相銜接的教材，在基礎英語的選材方面，首先應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業有益的內容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業英語的選材上，要有一定量的學生畢業后接觸到的產品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，但不宜過于專業化和學術性。 參考文獻：
[1]雷慧.中職英語教學中應注意的問題[J].考試周刊，2007，(9).
[2]黃建鴻.職業中等學校英語教學中存在的問題及對策[J].英語輔導2006，(10).
[3]王松美.中等職業學校英語教學改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004，(7).
幼兒德育的重點范文6
關鍵詞：幼兒教師 專業化特點 實踐障礙
伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業素養離專業化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業發展存在的理論與實踐脫節的狀況，找出差距，為幼兒教師專業化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業發展的特點
（一）學科和專業知識是基礎，實踐能力是核心
專業知識是體現幼兒教師專業特點的最重要的依據。l.s舒爾曼所建構的教師專業知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業知識是專業發展的基礎，將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據現場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業發展的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的大環境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業發展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業發展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現？根據筆者多年幼兒教
師的經驗，教師的專業發展實踐是和教育理論脫節的。這種情況已經引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節。（3）是一種理想化的改革，教改與現實情況脫節，現實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業發展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業發展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業發展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業發展的實踐障礙
（一）幼兒園內部管理層面
1. 幼兒園教師專業自主權欠缺。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業的專業性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業自主權的發揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規章制度，在層層制度所包圍起來的工作環境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創造力和個性，極大地限制了教師專業自主權的發揮。
2. 業務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業知識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業務培訓的內容無法滿足教師專業發展的需求，激發不起幼兒教師繼續學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規律的掌握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業發展意識薄弱，職業倦怠突出。幼兒教師要獲得專業發展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業中，明了幼教事業對社會發展的重大意義，致力于改善自身專業素養以滿足社會的期望，但現實中很多幼兒教師不了解自身職業的專業性，認識不到幼兒園教師職業本身有很大發展空間與美好的發展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業發展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產生嚴重的職業倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業發展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸到幼兒的頭腦中，這種脫離了幼兒，
只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業發展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業發展意識，提高幼兒教師專業素養與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業發展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業化發展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[j].教育科學,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業發展的角度談理論與實踐脫節現象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
[6]陳金菊.幼兒園教師專業發展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學版),2006,(1):34-37.
