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初中化學的科學探究范文1
關鍵詞：新課程；初中化學；探究式；教學；評價
探究式教學有幾大意義，其一是能夠增強學生學習化學的積極性，發現化學的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學生在自己的基礎上，化學實踐能力普遍得到提高，沒有統一的標準，卻都是在進步。作為一線化學老師，在自己的教學課堂中實踐探究式教學之后，發現學生的學習思維發生了轉變，學生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學生的化學成績有所提高。但是仔細觀察學生的化學學習，還是存在很多問題，除了探究式教學落實不到位之外，還存在很多的教學困難。
一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習
在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。
二、改變教學中的“假意交流”，主張自由師生關系
探究性教學需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學中往往存在“假意交流”，看似是老師和學生的交流，實際上卻是學生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的發出者，那么這又是上了一個學習檔次。因此老師要處理好在探究式教學中自己與學生的關系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和指導。有時，老師可以參與到學生的實驗活動中來，不去擔當實驗的主力，而是給學生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學生的學習思路，更容易和學生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學的目的是背道而馳的。
三、改變傳統的單一評價，主張更人性化的評價方式
雖然初中化學探究式教學的評價方式和其他學科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監督學生的各項學習指標。多數學生在課前不愿意預習，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學生領悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學生則觀察比較慢，可能就略遜一籌。可是這樣的成績評價，最后學生都會因為遺忘規律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學習的評價過程分為幾個部分，從預習方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結等。從多個方面和層次來考查學生，這也是一種監督。另外，最好安排化學實驗探究的組長和負責人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學習小組為單位。讓這些組長負責學生的實驗監督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學習成績中。從日常學習中就養成好的操作習慣，才能在化學學習，乃至科學學習中有一個良好的開端。
總之，初中化學探究式教學應該突出新課程背景下的教學要求，轉換教學主體，老師放更多權力給學生，在細節中慢慢指導學生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學生的探究素質和能力，養成良好的探究思維和習慣，才是最本質的學習。
初中化學的科學探究范文2
[關鍵詞] 探究性教與學 初中化學 探討
一、 探究性教與學的概念
探究性教與學，是一種以探究為基本要求的教學和學習過程，是一種積極的教學與學習過程，即讓學生自己思考問題及采取什么樣的方法做，而不是教師向學生灌輸現有的結論和方法。教師在教學過程中也更加注重啟發式教學、情境式教學、實例教學等方法的應用，以期達到較好的教學效果。
二、探究性教與學在初中化學教學過程中的探討
《化學課程標準》中把探究式教與學作為一種重要的學習方式，其目的是：通過引導，讓學生參與科學探究活動，激發學生對化學學習的興趣，培養其科學情感，形成科學探究的能力；變學生被動學習為主動學習，手腦并用；變注重學習結果為注重學習過程，使學生在學到知識的同時也鍛煉了能力。
化學學科是以實驗為基本特征的，實驗就是化學教學的靈魂。如何通過化學實驗培養學生的創新能力和實踐能力，已成為初中化學教學中的一個重要議題。
根據新課程的要求，提出有探究價值的化學實驗問題。所謂探究價值，是指所提出的探究問題一定要能夠要很好地服務于化學實驗教學的主體，激發學生對發展科學探究能力的價值取向，以提高學生的綜合科學素養。
確定實驗問題后，要在化學實驗基礎上設計情境，將生活中常見的、學生有興趣的問題列為實驗內容，促使學生認識已知的和未知的知識，激發學生發現問題、探究問題的欲望。以學生日常生活經驗來創設情境，引導學生去發現、分析和解決問題，對培養學生的科學探究能力非常重要。例如，人們常談到的酸雨是由二氧化硫所形成的，酸雨會對環境造成很大的危害。我們可以加以擴展，引導學生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過化學方法使得酸雨危害性降低、如何控制并降低二氧化硫的排放、如何科學地利用能源等問題，不僅可以擴展學生的視野，而且能使學生體會到科學方法對于化學學習的重要性，同時增加了學生必要的知識儲備。
再如，對質量守恒定律的探究式教學，我把學生分成若干組，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化。學生們發現放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認為“蠟燭燃燒發生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端的天平上翹?！蔽医又鴨枺骸跋灎T燃燒前后，雖然物質的種類有變化，但物質的質量改變了嗎？”一時，眾說紛紜，有人說變了，也有人說沒變，還有人說不清楚是變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變。大家思考一下怎么研究？”學生說：“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變?！蔽医榻B了另外一種定量實驗研究的科學方法，讓學生帶著各自的想法模仿書本上的實驗，分幾個小組進行探究實驗。小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應的實驗，另兩人做鐵和硫酸銅反應的實驗。實驗后小組內組織交流討論，并準備在全班做報告。
三、初學化學探究性教與學過程中應注意的問題
教學中應選擇合適的化學知識作為探究的內容，根據不同內容安排不同的教學策略進行探究教學；根據不同類型的內容、不同的學生層次對象，采用不同程度的探究性教學，不能一刀切，這樣才能使探究式教與學更好地為化學教學服務。
四、在初中化學新課程教學中推行探究式教與學的好處 1.培養學生的創新能力。在探究式教與學的過程中，學生肯定會碰到許多新問題，并會思考為什么會是那樣。在這無形的過程中，創新意識漸漸得以形成。
2.增強師生間的交流與合作。教師應當成為學生學習活動的引導者和支持者，而不僅僅是知識的給予者。在整個過程中，師生間相互交流與合作，從而能發展成為一種新型的師生關系。
3.提高學生的自主學習能力。
4.強化了化學教學的知識性、趣味性和實用性。
總而言之，以“實際問題”為基礎的科學探究式教學，對培養學生運用理論解決生活中實際問題的能力以及發揮學生的創造力方面非常有益，對培養學生學習化學的興趣也非常重要。學生的綜合能力是逐步積累和發展起來的。通過探究式教與學，能使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；教師能及時引導學生的學習方向，培養學生的綜合能力。隨著學生化學知識儲備的增加、實驗技能的提高，就可以達到提高學生綜合化學素養的目的。
[參考文獻]
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初中化學的科學探究范文3
關鍵詞：科學素養；探究式；實踐
科學素養是一個與時俱進的概念，是每個人所應具備的對科學的基本認知及利用科學知識解決實際問題的能力。而素質教育注重學生的全面發展，其中科學素養的培養尤為重要?；瘜W作為自然科學的重要組成部分，是初中學生的必修課之一，也是培養學生科學素養的關鍵學科?；瘜W與我們的生活息息相關，扎實的化學基礎和實踐應用能力對于學生今后的學習和生活有極大幫助。
然而當前的化學課堂教師往往過于注重知識的傳授，而忽略了學生在課堂中的主體地位，從而導致大多數學生對于知識死記硬背，沒有養成良好的動手習慣。探究式教學強調學生獨立自主地進行科研探索學習，在探究過程中獲得樂趣，促進思維發展，提高學生的實踐動手能力，從而提高科學素養。
一、探究式教學的條件
1.以學生為主體，積極引導探究
所謂科學探究有兩個過程，即：發現問題和解決問題。要培養學生的科學素養就必須培養學生發現問題和解決問題的能力。傳統的教學注重知識的傳授而往往忽略了學生的主體地位。在探究式教學中應強調學生的主體地位，教師只是在適當的時候進行引導。如在化學實驗課時，很多教師為了節省課堂時間往往只是演示實驗過程，學生只是觀摩實驗過程沒有親自參與從。如果讓學生從一開始就獨立自主的設計實驗然后進行實驗研究，在整個過程中發現問題并通過思考解決問題，那么必將事半功倍。筆者在講解氧氣的制取時，要求學生獨立自主的設計實驗方案，然后通過分組進行實驗并對實驗過程做好記錄和總結，在整個過程中，學生更加注重實驗的細節，對于整個過程記憶深刻。
2.注重基礎知識學習，培養獲取知識的能力
任何學科的學習都需要基礎知識作為鋪墊，探究教學首先需要培養學生對于基礎知識的認知及獲取知識的能力。不同于傳統的化學教學，探究式教學講究知識傳授的策略。在教學過程中避免只對教材內容進行講解，應注重引導學生進行發散思維，從而做到舉一反三，由點到面的拓展學科知識，深化教學內容，為進一步培養學生的科學素養奠定基礎。
3.良好的探究環境，培養學生的創新意識
良好的教學環境及寬松活躍的課堂氣氛有利于激發學生對于科研探索的熱情。初中化學教師應積極主動建立和諧的師生關系，營造活躍的課堂氣氛。在教學方法上，教師應努力增加學科的趣味性，這就需要教師在課堂上突破傳統的教學模式，在內容的安排及教學手段的應用上做到靈活多變、豐富多樣，使所學的化學知識形象化、趣味化，幫助學生發現化學的樂趣，從而激發他們的探究欲望。
二、合理選擇探究內容，注重探究方法的培養
1.合理安排探究教學內容
探究式教學并不一定適用于所有的化學知識的教學，教師在進行具體教學方案設計時應注重重點和難點的選擇以及應用探究式教學來發散思維，而對于簡單的基礎知識只要點撥即可。
筆者在講解“可溶性及溶解度”這兩個概念時就只對后者進行了探究式教學。首先，對可溶性這一眾所周知的概念進行了簡單的描述，讓學生列舉了生活中常見的可溶物，比如糖，然后深層次地提問：“糖是否可以不限量的溶于水呢？”然后根據提問讓學生做了一些小實驗來探究這一問題，最后通過總結，讓學生知道在整個探究過程中學到了哪些知識，既肯定了學生的探究成果又讓學生學會了探究方法。
2.聯系實際，培養學生探究能力
化學與日常生活是密不可分的，生活中的一些現象往往都蘊含著豐富的化學知識。對于化學知識的學習，培養優良的科學素養，僅僅依靠短暫的課堂學習是遠遠不夠的。教師應鼓勵學生關注生活中的化學現象，并學會用所學知識來解決生活中的問題。生活中到處都有科學，只要引導學生積極探索和發現，不難激發學生的探索欲望。因此，教師要做個有心人，善于觀察和搜集與化學相關的資料，引導學生探究。
筆者在《鐵》這一章的教學中，為了加深學生對于鐵制品生銹原理的理解，鼓勵學生在課前搜集一些鐵制品腐蝕的圖片并思考鐵制品防銹的方法，課上進行交流討論，并鼓勵其將這些方法應用于生活中。在這一探究過程中，學生不僅掌握了鐵制品生銹的概念及條件，更重要的是學習了科學探究的方法，有利于科學素養的培養。
科學素養對于學生的全面發展十分重要。教師在初中化學的教學中，應合理應用探究式的教學方法，以學生為主體，充分應用多種教學手段，使學生由被動接受知識轉變為主動探索，培養學生對于化學學習的興趣及科研探索的激情。
參考文獻：
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初中化學的科學探究范文4
關鍵詞：化學教學；提高效率；興趣；多媒體；精講講練
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0204-01
初中化學是一門重要的學科。對于大多數初中生來講，化學作為一門新開的課程，面對它，很多人不知道該怎樣去學習，因此就產生了畏懼感亦或是困惑。很多學生認為化學難，是因為這是初中階段接觸較遲的一門學科。要想讓學生盡快的適應這一學科體系，就學要老師和學生的共同努力。那么，怎樣才能夠提高課堂教學的效率呢，本文主要從三個方面來探究課堂教學效率提高的方法。
一、培養學生興趣，激發學習欲望
興趣是最好的老師?；瘜W課作為一門初中學生初次接觸的學科，老師一定要和學生建立良好的師生關系，要讓學生對這一課程感興趣。任課教師要主動的去引導學生去學習，激發他們的學習興趣。當學生全身心的投入到化學的學習中去，化學的學習就不會像學生想象的那樣困難了，化學的學習也就會變成一種享受。
化學是很神奇的。在初三化學的第一節課堂，老師就要讓學生能感受到神奇的化學世界。比如說，在新學期的第一節課，老師大可不必急著進行新的課程，我們可以為學生展示一組有趣的實驗，讓學生在第一節課就感受到化學的魅力。1.重視第一節課的教學，使學生感受化學世界的神奇。例如：白紙顯字，水中生血等。通過一系列的演示，讓學生感知這些神奇的化學現象，從而引導學生去動手探索，從而激發學生學習的欲望。
化學是和日常生活緊密聯系在一起的，現實世界中蘊含著豐富多彩的化學現象，而現實世界中的很多現象也要考化學來解釋。由此可以看出，我們在課堂教學的時候也可以充分利用這些生活中的化學現象，來激發學生的興趣，讓學生們思考產生這些現象的原因，用自己所學的原理來分析解釋，從而思考更實際的解決問題的科學方法。
實驗是化學課的一個基本環節，化學的一些基本的框架理論都是通過實驗建立起來的。因此，讓學生動手，參與其中，是提升學生學習動力的一個重要方面。如果在上課的時候，我們單純的依靠學生去聽和記筆記，這樣學到的東西很容易忘掉。但是如果讓學生親自動手去做，那就會得到不一樣的效果。通過實際的操作，學生可以滿足自己的好奇心和求知欲，從而使他們在實踐的過程中鞏固知識。
二、精講精練，提高教學效率
教學效率的提高是現代教學的基本要求，也是教學質量提高的關鍵，是衡量教學是否成功的標準之一。教學是師生共同參與的活動。在教學的過程中，老師應充分調動學生的積極性，但是學生積極性的調動要以老師的主導為前提。如果教學過程中，老師還是以前的老一套，滿堂灌、填鴨式的教學。提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者任學生自由行事，這些都不能提高教學效率。
教學過程其實就是一種在老師指導下的認知過程。初中化學課程其實就是學生的思維能力、自學能力、實驗等能力的培養過程。這各種能力的培養，關鍵要依靠教師的引導。一節課就45分鐘，老師要完成教學任務，還要讓學生輕松的接受，這就學要老師在備課上下一番功夫。老師不僅要有著扎實的專業知識，還必須具有較強的語言組織能力和表達能力。在上課前，老師還要對教材上的知識吃透，并且還要結合學生的實際情況，設想教學過程中可能出現的問題，從而瞄準教學目標，深入淺出的講授課程教學內容。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，只有讓學生在課堂短短的四十五分鐘內保持思維的最佳狀態，這樣才可以取得良好的教學狀態，提高課堂教學效率。
三、充分利現代化的教學工具
多媒體教具的應用，不僅可以激發學生的學習欲望，還是提高課堂教學效率的有效手段。在多媒體廣泛應用以前，大多老師都用一些傳統的掛圖、實物等來為學生演示，這樣的教具只準學生看，學習的過程都是靠想象來完成。而多媒體能夠將圖像、聲音、文字和動畫等集于一身，能將抽象的物體變為生動，將靜態的變為動態，由此而創設了最佳的學習情境。多媒體的應用，不僅節省了教師備課時寫教案的時間，而且能夠刺激學生的多種感官參與課堂活動，從而有效提高教學效率。例如，在講到分子的運動一節時，老師可以設計一個三維動畫的分子運動模型，從而模擬氮分子的運動使得酚酞變紅變紅，從微觀上加深了學生對分子運動的理解。
總之，老師應當努力地培養學生對化學的興趣，應當改變傳統的教學理念，在課堂中引入多媒體技術，這樣即能更清晰的教學，也能更大程度的激發學生對化學這門課的興趣，相得益彰，可以有效提高課堂教學的效率。
參考文獻
初中化學的科學探究范文5
一、上好第一堂課
眾所周知“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界?，F在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡信息等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。學生在無意注意的狀態下被動的學習，學習效果必定是大打折扣的。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習的興趣，調動其學習化學的積極性。
二、轉變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自以及學生的主體地位，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——合作探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作探究的學習方法，變“要我學”為“我要學”把學習變成一種自覺自愿的行動和內心的一種需要，使學生成為真正的主人。
三、改變教學方式，調動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
四、教學中密切聯系生產和生活實際，精心創設情境
化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致濟寧市泗河河水污染的可能原因是否是城市居民亂倒垃圾、醫院及兩岸河流邊上的工廠等；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因等等，多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識。
五、著重培養學生的能力
初中化學的科學探究范文6
【關鍵詞】學科思想方法初高中化學教學初高中教學銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學習的化學內容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環節。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數據，并根據誤差分析的原理對實驗數據進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。
1.深入了解學生原有知識儲備與認知結構
一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學成績、調查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結構，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據學生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養思維、提升能力，促進學生的認知發展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。
2.把握最近發展區，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計
現在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產生活實際出發，對日常的一些化學現象進行學習和探究，必然是不系統也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質的分類，學生就聯系到物質-混合物、純凈物、單質、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質的元素組成這個角度來歸類的，物質的分類可根據物質組成、狀態、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質能發出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質的性質都是高中教學的內容，故無須多講，才出現了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質，而蛋白質纖維燃燒即可產生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養是無益的。
二、從學習方法方面銜接
調查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。
教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。
在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質，通過多角度發散思維，學會構建知識體系，而這種充分體現分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結束后，復習課的第一節通常就是復習根據物質的組成對物質進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內容能進行統攝整理，使之網絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統攝成規律，運用符號思維或數學思維等方法創造性地認識和解決問題?？苹洶婢拍昙壔瘜W第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質及其性質始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構建和學習方法的培養，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業負擔，學生也對化學學習產生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內容零亂，不能跳出題海戰術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構建知識網絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。
在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質的評價要用發展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
