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學生德育管理范文1
在小學德育規范管理中，學校和教師為實現教育管理目標，會根據學生的生活和學習習慣，制定一系列的制度，如《班規》、《學習管理制度》、《衛生管理制度》等等，光是規則條款就上達幾百條，更加注重學生的行為一致性和規范性，不允許學生做出規則里禁止的事情，如“上課不準說話”、“不允許打斷教師的講課”等，否則就會有嚴重的后果，由于條框過多，會影響學生的主動性和自主性，久而久之，便會削弱學生的自主發展意識，甚至會導致因規則而抑制了學生的正常發展這一現象，在這一點上，與學生的自主發展完全不符合，更違背了我國的教育理念。因此，兩者是存在著矛盾關系。當然，德育規范管理并不只是抑制學生的發展，它在很大程度上是規范學生行為的，防止不良事故的發生。如“不準在樓梯瘋鬧”，并不是不允許學生的自由活動，其更多的是出于安全的考慮，因此，學生完全可以選擇在一安全的環境里自主活動，這與自主發展并不違背，反而是協調、統一的關系。
二、促進小學德育規范管理與學生自主發展協調關系的策略
通過現階段的探討，發現小學德育規范管理與學生的自主發展存在著相互矛盾而又相互統一的關系。但只要學生正確對待德育制度，其就會促進學生的自主發展。筆者針對學校、教師以及學生提出如下要求：
（一）集體定班規
俗話說：“無規矩不成方圓”。的確如此，任何一個團體只有在合理的規則下，才能逐漸成長，不斷進步。一個學生集體更是如此，學生的發展與班規是分不開的，制定怎樣的規矩更適合學生的發展，這是教師和學生均為關注的問題。因此，班規的制定，可通過教師與學生共同討論達到一個共識的方式來完成，讓學生參與其中，當他們在做每一件事時，就會想到是不是規則所不允許的，這樣便促進了規矩的有效性實施。
（二）掌握規范知識
由于小學生并不知道有些行為的危害性以及可能會引起的后果，這就要求學生要掌握《小學生日常行為規范》的必要內容，熟記《中小學生守則》的十大內容，并開展有關守為主題的朗誦等活動，從而強化記憶，進而從根本上避免規則里禁止的不良事故的發生，在規則的前提條件下，再進行自主活動。
（三）自主組織活動
新課改的實施，使學生不斷成為學習的主體，更加強調學生的自主發展，因此，在學生管理過程中，除了用規則規范學生的行為來達到教育目標之外，還需要給學生足夠的機會，讓他們學會主動的表現自我、展示自我，如將一次組織班級春游活動的權力交給學生，讓他們自己決定地點、形式以及可能遇到問題的處理方式，進而使學生從活動中感受自我的參與度以及重要性，培養學生獨立思考、解決問題的能力，促進學生自主、全面發展。
（四）確立學生干部
學生干部便是學生組織的模范，教師可從學生組織中選擇優秀的人作為學生干部，由于學生干部處于學生隊伍中，更加了解學生的所想、所做，以一種學生管理學生的方式，更利于做好學生管理工作，使教師在管理學生的同時，也能了解學生的需求，進而不抑制學生的自主發展，其次，學生個人應以在規范自己的同時，努力向干部學習。
（五）積極理念培育健康心理
學校在校園里要對“綠色管理、綠色教學、綠色課堂”進行積極宣傳，以“樂觀、向上、和諧管理”為教育理念來管理學生，通過在學校張貼“積極參與學習實踐，成就快樂美好人生”、“天生我才必有用，人人都會有特長”等橫幅，對學生進行積極的心理暗示，讓教學理念深入人心，從而促進學生自主發展。
三、總結
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全球化趨勢對高校學生所產生的思想沖擊既有積極作用也有消極作用，但總的來說都還是在相當程度上導致了學生觀念和認識的西化，在這樣一種現實的背景和形勢之下，對高校大學生進行德育教育以及本國文化滲透就成為了至關重要的環節，希望藉由此來培養學生強烈的民族自信心和自尊心，并同時保持經濟全球化背景下青年所應當具備的全球化眼光。
二、大學生管理工作當中德育教育面臨的問題分析
可以看到的是，多年來我國高校德育工作展開以來已經取得了相當大的進展和成就，但與此同時也是存在著多種多樣的問題，這樣一些問題既包括傳統教育方式當中固有的不足，也存在著新形勢新背景下發展所積累的問題，主要體現在三個具體的方面，下文逐一分析。
2.1高校管理工作中德育教育方式存在不足
高校管理工作當中德育教育方式的不足所導致的德育教育問題是最為常見也最為突出的，其產生的原因則是多種多樣的，包括德育教育工作目標制定的過高而導致的目標無法實現和完成以及德育教育方式和途徑僅僅只是停留在空泛無用的說教上等，這樣一些問題的存在都是德育教育不足造成學生管理工作受挫的重要原因。需要認識到的是，高校大學生基本上已經成年，具有相對獨立和成熟的思想和主見，因此很難被單純的說教所勸服，甚至還可能因此而導致學習和生活積極性的降低，由此可見，高校管理工作當中德育教育的良好進行是十分關鍵的。除此之外，德育教育工作如果停留在理論層面同樣起不到理想的效果。
2.2社會環境同樣對高校管理德育教育提出挑戰
高校德育教育就其本質及綜合效益而言仍然是在一定的大背景之下展開進行的，在這樣一種狀況之下，社會環境本身的好壞也會影響到高校管理工作德育教育的有效與否。社會經濟始終處于發展過程當中，社會環境也會相應的不斷變化，有優勢也有劣勢，而其劣勢方面就會對高校管理德育教育造成較壞的影響和阻礙，最顯著的例子就是互聯網的普遍和廣泛應用，互聯網的應用無疑為人們的工作生活提供相當大的便利，但與此同時網絡之上廣泛存在的不雅圖片和文字都會對學生造成負面的思想沖擊，總之，整個社會的發展與進步成果都會在高校學生管理德育教育當中一定程度的體現。
2.3高校教師師德對大學生管理德育教育的影響
在我們國家高校當中，教師師德總體上來說還是比較理想的，但高校教師師德對于學生德育教育的影響仍然是非常值得關注的，這主要是因為教師是學生的直接指導者和指向的明確者，因此教師對學生的影響要比其他任何一種影響因素直接，也就是說，大學生是存在一定的向師性的，因此教師就有必要通過自己的言行舉止來引導和教化學生不斷提高自己的道德水平。當然，不可否認的是，社會經濟的飛速發展一定程度的沖擊了大學校園，部分教師通過兼職或者是下海的形式來豐富自己的收入，但是就會影響教學質量以及學生對于教師群體的認知，總而言之，在所有的職業當中，教師行業對于職業道德觀的強調和要求是要比其他職業明確的多的，因此在對高校大學生進行德育教育過程當中斷不可忽視教師本身的作用和影響。
三、結語
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一、滲透課程德育理念
在教育教學改革中，必須要實現與德育的融合，主要是因為德育與很多課程存在共性。教師應讓學生在學習中潛移默化地增強德育意識，從而逐漸達到德育的重要目的，這也是實施核心素養的重要內容。在高師幼師專業學生管理過程中融入德育管理理念，必須先將德育管理方法與課程教學進行有機結合。開展高師幼兒專業教學管理，教師必須對學生德育形成足夠的重視，通過在課程教學中融入德育理念，不斷提高學生的德育水平。以高師思想政治課教學為例，教師要發掘思想政治課本質特征，將其與德育本質聯系起來，通過學生參與思想政治課學習活動，在潛移默化中促進學生形成良好的道德素養。課堂教學活動中，教師將“幼師虐童”事件作為教學案例導入，要求學生探討教學案例，形成自己的觀點。然后教師再整理歸納學生的觀點，彌補學生的知識漏洞。教師要采取有針對性的德育培養方案，不斷提高學生的德育水平。例如，在“幼師虐童”這個事件中，大部分學生認為：該幼師職業素養和道德水平匱乏，為幼教事業抹黑。發人深思的事件讓學生在探究中，潛移默化地對德育形成了更加深刻的印象。由此可見，高師德育教學管理中，教師可以課程教學作為切入點，將德育理念融入到課程教學中，通過學生的探究活動，不斷加深學生對德育的認識，就可以達到逐步提高學生德育水平的重要目的。
二、增強學生德育意識
縱觀高師幼師專業學生德育整體情況，發現部分學生對德育沒有形成足夠的重視，也沒有形成正確的德育意識。也有些教師在開展課程教學活動和教學管理活動的時候，習慣將德育束之高閣，使得德育雖作為一種理念被學生熟知，但學生并不了解德育到底是什么，德育的內容是什么，德育的意義是什么。所以，在現階段高師幼師專業學生德育工作中，教師必須將增強德育意識作為首要任務。在課堂教學中，教師可以將“幼師虐童”事件作為教學案例納入到教學活動中，通過學生探析事件的深層次原因，對德育形成足夠的重視。某學生的觀點如下：幼兒園暴力事件，不僅暴露出當前幼兒園教師體罰學生的現象，也反映出幼兒園管理的不完善。教師的“暴力”給幼兒帶來身體和心靈的雙重傷害，更不利于幼兒今后的成長。守護兒童成長，杜絕暴力事件，加強師德建設是基礎。幼兒園要做好師德的教育培養工作，大力開展向道德模范教師學習的活動，堅決懲罰、開除暴力對待學生的教師，樹立良好的師風、教風。教師也要提高自身道德素質，既要以高超的教學能力贏得學生的認可，又要以高尚品德獲得學生的愛戴，做到自醒、自強、自重、自律等。該學生的觀點涉及到教師“師德”“師風”“教風”“道德素質”等內容，從學生的答案可以看出，該學生對問題的分析已經“透過現象看到本質”。教師應重點剖析學生的觀點，一方面可以讓學生對問題本質形成更加深刻的印象；另一方面也有利于學生對德育形成更加深刻的認識，從而真正讓學生了解到德育是什么和德育的意義，幫助學生樹立良好的德育觀念，真正達到高師幼師專業德育教學管理的重要目標。除此之外，要增強高師幼師專業學生的德育認識，教師還可讓學生主動參與到教學活動中，通過學生搜集、整理資料，自主展開課堂教學活動。由學生解析德育各部分內容，再由教師彌補學生的觀點漏洞，就可以讓學生真正理解德育，從而逐步付諸實踐。由此可見，在高師幼師專業學生德育教學管理過程中，要增強學生德育認識，不斷提高幼師專業德育素質和道德水平，就要求教師必須重視增強學生對德育的認識，讓學生透徹理解德育的含義及其本質。
三、完善德育管理制度
高師幼師專業學生德育教學管理，要實現德育管理的重要目標，必須深層次發掘德育的本質內涵，結合高師幼師專業學生特征，制定完善、科學的德育管理規范。在實際德育教學管理工作中，嚴格按照相應的管理規范開展工作，自然就可以提高學生的德育水平，真正達到德育教學管理的重要目的。例如，在某高師幼師專業學生管理中，教師制定了詳細的管理辦法。如每人每學期的基本分為100分，實行加減分制度；每學期頒布一次德育考核結果，對一周內扣分超過10分者，及時告知家長及其班主任；而每學期考核低于60分，則無法享受助學金，甚至無法辦理畢業證……具體的管理條例，為幼師專業學生德育管理提供了重要的參考。但在借鑒該高師學校德育管理成功經驗，對德育管理經驗進行廣泛普及時，還要注意結合學校的實際情況。教師通過調查高師幼師專業學生德育整體情況發現，高師幼師專業的學生德育水平偏低。這與學生的自我價值認定有非常大的關系，他們中有些人認為自己是被“淘汰”的，對自己“自暴自棄”，導致他們無法對自身德育素質形成嚴格的要求。針對學生的心理特征，在制定德育管理規范的時候，教師要將所有學生放置在平等地位上，以同樣的規則規范要求學生。如一學期內遲到超過5次無法享受助學金和獎學金，在校期間打架則視為嚴重違紀等。教師只有將這樣的規定貫徹落實，才能逐漸提高學生的德育水平。就目前我國高師幼師專業學生德育綜合情況而言，首先，幼師專業教師對德育認識不到位，導致德育難以貫徹落實；其次，缺乏明確的德育管理規范。要改善高師幼師專業學生德育管理現狀，必須集中解決教師觀念和德育管理規范的問題。對于部分教師缺乏德育觀念的問題，就要求這些教師要重新審視素質教育基本要求，對德育形成足夠的重視。教師還要根據自己承擔的課程，發掘教學課程與德育融合的切入點，使德育理念與課程教學聯系起來，從而真正實現德育教學管理的重要目標。對于缺乏明確的德育管理規范，就需要結合學校實際情況和學生整體特征，制定完善且具有可行性的管理規范。教育教學管理，制度先行。因此，要推行高師幼師專業學生德育管理改革，就必須建立健全德育管理規范。
四、結束語
綜上所述，現階段我國幼兒園教育還存在很多問題。作為我國基礎教育的重要環節，幼兒教育在教育生涯中發揮著非常重要的作用。所以，如何改善幼兒教育現狀，是當前亟待解決的重要問題之一。將德育與幼兒教育聯系起來，是改善當前幼兒教育現狀的重要途徑。為此，在幼兒專業學生教學管理中，必須實現德育理念的有效融合，通過高效的德育管理，提高幼兒教師道德水平和職業素養，從而為規范我國幼兒教育秩序奠定堅實的基礎。
作者:李寧婧 單位:南京曉莊學院幼兒師范學院
參考文獻：
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【關鍵詞】中職生；班級管理；羊群效應；德育管理
眾所周知，中職學生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識到自己已經長大，常常通過標新立異的裝束顯示自我個性。但是，中職學生畢竟缺乏社會閱歷，受知識和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應有的自制力和意志力，一旦見到身邊的同學有什么違紀舉動時，極易出現從眾心理，公然效仿，這樣的現象不利于學生身心的健康發展和班級管理。因此，作為中職學校的班主任，應及時分析并制止學生的從眾心理行為，才能加強中職學校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應”為啟示，對中職學生的心理和行為進行正確引導，頗具成效，現與各位同仁共同探討交流如下：
一、認識“羊群效應”，啟示班級管理
羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個羊群（集體）中只要有一頭羊動起來，其它的羊就會群起跟上。比如一頭羊發現了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過去，接著，第二只、第三只……也會效仿那只領頭羊的樣子，跟著跳過去。接下來，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時，盡管攔路的棍子已經不存在了，它們仍然會像前面的羊一樣，向上跳一下才通過。經濟學將這種現象稱為“羊群效應”。
“羊群效應”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運用到教育中，現在的中職學生自我意識增強，但自控能力仍然不足，面對誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現盲目跟從的現象，導致“羊群效應”廣泛存在，時時都產生著負能量和負效應。因此作為中職班主任，應根據班級的實際和中職學生的性格特質，因時、因地做出科學的選擇。只有這樣，我們的教育才會有針對性，才會更有效。這就是“羊群效應”給我們帶來的對學生進行德育教育、優化班級管理的重要啟示。
二、運用“羊群效應”，優化班級管理
1.物色“領頭羊”，引領勤奮學習
（1）班主任當好“領頭羊”
班主任是與學生接觸最多的，是學生最重要的老師。都說有什么樣的班主任，就會有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經是人盡皆知。舉個例子，曾經聽聞有一位班主任說他帶的班級中學生都喜歡看課外書，因為她本人就喜歡看課外書，在課后與學生閑聊或是班會課上總會時不時的推薦自己認為合適的書籍給學生，甚至還有學生曾用手機捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書籍的照片發到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級中讀課外書的學生開始多了起來，班級中濃濃的書香氛圍就這樣不自覺的形成了?？梢姲嘀魅蔚乃魉鶠閷W生產生的這種潛移默化的影響，實際上就是所謂的“羊群效應”。因此，班主任應當好這只“領頭羊”，以身作則，引領中職學生勤奮學習，促進良好班風的形成。
（2）班干部當好“領頭羊”
群雁高飛頭雁領。一支精干高效的班干部隊伍無疑是一個優秀班集的“領頭羊”，如果把一個班集體比喻成一座“大廈”，那么發揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級體這個“大廈”。在筆者所帶的班級上，曾經有一位女生酷愛整潔，且性情溫順，經常帶頭做班級的衛生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長和班級勞動委員，在她的帶領下，班級里的“潔癖”者竟然多了起來，宿舍里干凈整齊，班級衛生檢查評比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來越多的“潔癖”者使得教室內的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應”。因此，班主任應重視對班干部的選拔和培養工作，這對良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。
（3）特長生當好“領頭羊”
班干部的人數是有限的，精力也是有限的。為了彌補這種不足，班主任可以合理利用特長生充當“領頭羊”，發揮特長生在某些方面的特長所在，成為班主任工作的小助手。比如，現在的中職生大多學習基礎較差，常聽老師抱怨說是語文課上、英語課上總是很沉悶，學生都不愿大聲朗讀。針對這一現象，我推選了班上一位性格活潑、愛好模仿播音主持的女生為“朗誦領頭羊”。一段時間后，主題班會上、語文英語等學科的朗讀課上，學生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來，學校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動，班內的學生也都開始踴躍報名。實踐證明，榜樣的力量確實是無窮的。
2.及時引導教育，切勿“亡羊補牢”
（1）開展調查，掌握情況
學校教育無小事。班主任應及時掌握班級內學生的思想動態，當學生的思想出現波動時，要做到及時認真的開展調查，摸清底細，冷靜分析，采取切實有效的方法做到曉之以理、動之以情，確保班內風氣朝著積極健康的方向發展。比如有一次，班長在課后向我反映班內近來有部分同學做早操時總是遲到，不聽從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學生的出操情況，發現情況確與班長反應的相一致。接著，我召集這些學生開會，以了解情由，有的學生說是天冷了起不來，要睡懶覺；有的學生則說是看別人沒去，自己也不想去了。了解情況后，我再對這些學生進行引導教育，并指派了其中一位較為活躍的學生擔任組長，協助值班班干、體育委員負責這一組同學早操的出勤情況，如果有人沒有出操，要及時向我反映情況，并說明緣由。結果在學期最后的四周內，這一組的學生都做到了及時出操，表現良好，重新回歸到班集體這個大部隊中來。
（2）引導教育，工作扎實
在中職學校，學生違紀現象早已屢見不鮮，當班級中有個別學生出現違紀現象時，如果班主任認為只是小事，對其視而不見的話，一旦形成“羊群效應”再出手干預，恐怕“亡羊補牢”為時晚矣了。因此在平時的班級管理中，班主任就應扎扎實實的做到對學生的引導教育，避免違紀現象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現象，在平時，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導學生誠實做人、誠信考試，告訴學生考試作弊等同于競技體育服用興奮劑一樣，讓學生牢記作弊危害。一旦發現學生作弊，就要嚴肅處理。對中職生來說，正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班主任要變“管理”為“引導”，這樣的方式能消除學生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統一、行動一致。
（3）提前判斷，清除萌芽
中職學生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發生思維變化，身為新時期的班主任必須要有提前意識，針對在班內觀察出的一些不良動向或是從班干部那兒了解到的問題，要做到提前判斷，給學生“打預防針”，把班內的不良現象扼殺在萌芽狀態，減少班級管理工作的被動。比如每個學期初，學生往往受“假期綜合癥”的影響，學習紀律松懈，甚至還會有學生出現課上玩手機的現象，這種現象一旦蔓延開來，對學風的形成恐怕是致命的。為此，班主任應根據自己多年的教學實踐經驗，對一些現象要防患于未然，及時注意到學生的思想變化，避免“羊群效應”的消極作用，才能引導班級建設朝著積極健康的方向發展。
三、結束語
“班級無小事，事事皆育人；班級無小節，處處可立則”。新時期，新理念，我們中職班主任也應及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學生思想意識形態的了解，找準著力點，給予科學、及時的引導，運用“羊群效應”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學生塑造完整的人格，建設一個積極向上的良好班集體。
【參考文獻】
學生德育管理范文5
關鍵詞新時期；小學生；德育
隨著社會的進步和發展，小學生德育管理工作也要跟著時代的腳步進行創新，所以要根據小學生的特點與教育的實際情況，使德育管理工作更貼近日常生活和學習，進而提高德育管理工作質量，促進小學生的可持續發展和進步。
一、小學生德育管理工作的現狀
（一）重視理論，實踐性較差
在目前的德育管理工作中，大多數對理論上的德育管理較為重視，導致德育離現實生活較遠，不夠貼近學生日常生活和學習。近年來，很多小學都在擴招，生源增多的同時其質量也在不斷下降，為了提高生源質量，很多小學都加大了德育管理工作力度。然而，在大多數小學中，主要重視的是教育的過程，而對教育結果有所忽視，使學生無法感受到德育管理工作在生活和學習中的實踐性，這就使得很多小學生認為德育學習的作用不大。
（二）正能量信息傳播力度弱
近年來，隨著網絡技術的發展，信息傳播途徑越來越多，社會上一些負面信息對德育工作造成了很大的沖擊，而一些正能量信息的傳播也受到了嚴重的影響。在此形勢下，很多小學生在世界觀、人生觀和價值觀的認知上出現偏差，而小學的德育管理工作沒有跟上時代的進步和社會形勢的發展，使正能量的傳播受到影響，使得負能量有機可乘，長此以往，學生就出現了日常行為不規范、心理素質和意志力較差等情況。
（三）教學方法陳舊單一
在大多數小學中，雖然對德育管理工作十分重視，但是其教育方法比較陳舊單一，對學生的道德認知和個體差異不夠重視，大多較為關注學生的共性問題，這就使德育管理工作缺乏針對性。與此同時，一些小學德育教師在教學中仍在采用傳統的教學方法，為了避免學生在學校出現安全問題，大多對學生采用禁止、責備、處罰等手段進行教育，在教學中主要以說教、填鴨式灌輸為主，長此以往，很難達到德育管理工作的目標。
二、新時期小學生德育管理工作的創新
（一）提高學生自身認識
大多數學生由于學習成績不好、家庭以及其他方面的原因而在心理上存在著自卑、自暴自棄等情緒，對自己沒有信心，這就對其學習和成長造成嚴重的影響。近年來，隨著社會主義市場經濟的發展，我國對中高級技術工作人員的需求越來越大，而技術工作人員的缺乏對我國市場經濟的發展形成了很大的阻礙。因此，在新時期，應用型人才教育和學術型人才普通教育的地位相等，而應用型人才教育中教師應當讓學生明白自身的能力和價值，通過德育管理工作讓其明白各級學校的教育是為了培養出多層次的專業人才，以促進社會的發展。
（二）提高教育載體的實踐性
“育人為本”是德育管理工作最為核心的理念，故在實際的德育管理工作中，實踐性十分重要。為了增強德育的實踐性，教師可以優化課堂教學及其教學內容，并舉行德育活動鼓勵學生積極參與，從學生的思想道德、行為規范教育、集體榮譽感等方面出發，營造一個良好的育人環境。在德育管理工作中，相關教學工作人員可以將德育活動作為教育的載體，在學生的日常生活和學習中加以實踐，以此來激發學生學習的積極性和主動性。在小學生德育管理工作中，主要以品德教育和行為規范教育為基本工作，以相應的內容為中心，采用恰當的教育方法和教學手段，使德育管理工作能夠更加貼近小學生的日常學習和生活。此外，相關教育人員要認識到德育工作的核心是育人，故德育工作要以道德為基礎，以學科教學滲透為主要渠道，并保障學生在學習過程中有一個健康的心理，然后通過社會實踐活動來進一步加強德育管理工作力度，提高學生適應能力，從而培養出更多人才。
（三）提高小學生的思想素質
在德育管理工作中，要引導小學生樹立一個正確積極的學習觀，使學生認識到德育的目標，增強其自信心。新時期的小學德育管理工作，要讓學生認清自己所存在的優勢，激發學生學習的積極性和主動性，使他們養成熱愛學習的良好習慣。此外，在德育管理工作中加強賞識教育具有很大的作用。在賞識教育中，我們不僅要根據不同學生特征因材施教，尊重學生個性化的發展，促進其潛力的發揮，還要通過發現小學生的差異性和閃光點，樹立其自信心，使小學生在教師的賞識中自我肯定、自我進步以及自我賞識，從而提高學生的道德品質。
三、結語
小學生德育管理工作在新時期前后發生了很大的改變，為了跟上時展的步伐，滿足社會對小學生道德思想的要求，在小學德育管理工作中需要提高具體教學的實踐性，所以教師要根據小學生的特點，采用相應的教學方法和手段，鼓勵學生相信自我，挑戰自我，以建立科學完善的道德評價體系，使學生自覺主動地養成嚴于律己的優勢品質，并使學生的潛力充分地發揮出來，最終成為社會需要的綜合型人才。
參考文獻
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學生德育管理范文6
【關鍵詞】學生 評價 德育管理 應用
引言：
班主任相當于學生的“大家長”，是學生與學校之間的橋梁，隨著素質教育的普及和新課程標準的實施推廣，學校對德育的重視程度也越來越明顯。作為學校德育工作的基層實施者，班主任工作的質量決定著學校德育工作的成效。怎樣提升班主任的專業能力成為各大學校德育管理部門急需解決的首要問題。建立科學的評價體系深入了解班主任的工作情況，同時有針對性地制定出促進班主任專業發展的措施，這樣才能更好的提升班主任的專業能力進而管理能力。在整個評價體系中，學生對班主任的工作評價是放在首位的。班主任和學生是直接接觸的，班主任的工作是否有成效也是通過學生表現出來的。全面、科學、客觀的學生評價可以全面了解到班主任最真實的工作情況，學校的管理者利用學生的評價信息，將學生、班主任、學校管理者放在同一位置上，利用評價信息的診斷、導向、激勵等功能將班主任推向成長之路。
一.將學生對班主任合理評價作為考核的重點項目
在重視素質教育的今天，德育管理者對班主任的考核必須建立科學合理的班主任工作獎勵制度上，這一制度可以激勵班主任通過自身的學習與，從而提高自己的專業能力水平，同時轉變教學理念，創新教學方法。進而使得班主任一直將熱情與激情、責任融入到日常的教學管理工作中去，達到提高教學質量的目的。值得注意的是必須制訂合理的評價體系，給予班主任一個中肯的評價。其中，學生的評價是最為重要的一環，管理者要慎重看待學生對班主任的評價，認真審閱回收的調查問卷。第一，管理者對回收數據進行科學的統計分析，每一項學生隊教師的評價都要認真審閱，對學生的評價清晰明了；接著，根據學生評價結果對班主任工作水平進行分級管理，嚴禁對評價結果進行排名，管理者要照顧到工作經驗少的年青班主任，引導班主任對學生的評價積極面對，讓班主任意識到這樣做可以促進自己工作能力的提高。最后，將所有評價體系進行綜合，根據考核結果增加教師工作的責任心。同時管理者還應明確考核的真正目的并非是為了獎優罰劣，而是為了更好更有效的提高班主任專業能力。
二.合理利用學生的評價是班主任專業能力成長有效途徑
怎樣提高班主任的專業能力是德育工作的重中之重。利用好學生對班主任的評價信息，是提高班主任專業能力的有效途徑。學生的評價結果好的班主任，管理者要及時給予表揚和肯定，可以將他們的工作經驗和做法在交流大會上進行學習。這樣可以使更多的班主任學到好的經驗和方法，也可以使優秀的班主任總結自己的經驗，從而使自己的經驗得到升華。在面對評價不是特別好的班主任時，禁止在公共場合宣布學生對他們的評價結果，要采取私下單獨溝通的方法，不能單方面的采用學生的評價結果，也要給予他們訴說和辯解的機會，同時幫助他們找出問題的所在，尋求解決問題的有效方案。
三.合理利用學生的評價修正學校的德育管理工作
班主任是學校德育工作的載體和實施者，學校德育工作成效的這屆通過班主任的工作成效體現出來。其中，學生對班主任的評價在很大程度上可以反映學校德育工作的理念水平和實踐操作能力。當然個別學生也會對班主任作出負面評價。面對這樣的負面評價，學校的德育管理者需要有針對性地做好學生的安撫工作，同時對班主任也要做好心理上的疏導工作。如果出現針對某個問題或某方面問題，多數學生都對多數班主任作出了負面的評價，這是就需要學校領導進行檢討和反思，是否自己的管理理念和管理手段存在一定的缺陷，找出問題的關鍵所在，同時制定出解決問題的方案。例如，很多學校在選舉班干部時，是由班主任直接任命的，這樣就是的學生的權利得到侵犯，學生也會心生怨言，在對教師的評價中也會存在負面情緒，不能客觀的進行評價。這就需要班主任注意自身的素質，尊重學生的權利。德育工作效果的成敗，在于管理者的理念水平。這一理念通過學生的評價結果可以反映出來。學校管理者要根據學生的評價結果，轉變教育管理理念，積極參加參加培訓、交流學習或自我學習，根據現代學生的心理發展規律和特點，制定出出合理的規章制度與德育工作的方法，幫助班主任解決工作中的問題，獲得班主任的信任與擁戴，使得班主任積極完成布置的任務，達到從上到下的整體效果。
總結：
做好學生的德育工作是班主任管理好學生學習的第一步，班主任的責任不僅是教會學生做事，還要教會學生做人。這就需要班主任比其他任課教師付出更多的心血。同時學校德育管理者要根據學生對班主任評價，分析出評價成績高的班主任的工作經驗，總結出評價成績低的班主任問題的關鍵所在，從而幫助班主任完善自身的工作，提高他能的業務能力，促進他們的發展。
【參考文獻】
