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對高中化學的認識范文1
關鍵詞 化學；實驗教學；網絡實驗室
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發學生學習化學的愛好，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼續前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗，是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
1 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分
中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題。
2 化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式
美國國家科學標準認為，探究是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑；也指學生用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象，綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。
3 高中化學實驗探究教學模式教學流程
實驗探究教學模式的基本教學流程為：發現和提出問題――實驗探究――解釋與結論――反思與表達。
第一階段要求教師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟。問題的設計一定要深思熟慮，盡管這個策略的基礎也可以是一些相對簡單的知識，如魔術、謎語等，它的最終目的是使學生親身經歷那種類似于科學家創造新知識的過程，但是探究的起點卻可以是非常簡單的概念。
第二階段，實驗探究階段。學生搜集關于自己看到或經歷過的這個問題的信息，將新的條件引入問題情境，以此來觀察事物是否會發生不同的變化。實驗有兩個作用：探索和直接驗證。探索――改變事物的條件以觀察它是否變化――并不一定需要一種理論或假設做指導，卻可能為某一個理論提出某些觀點或意見。當學生檢驗一種理論或假設時，直接驗證就出現了。把一個假設轉變成一項實驗的過程并非易事，需要付諸實際。教師的任務之一就是當學生已認定某變量無用而實際情況并非如此時去指導他們。
第三階段，教師要求學生組織資料并做出解釋。從理解搜集到的信息到從中得出一個清晰的解釋，這之間存在一個智力跳躍。有些學生可能會覺得困難，在這種情況下，要求學生陳述他們的解釋，常常有助于使可能的假設變得清晰，然后把他們集中起來就可以形成一個對問題情境的充分的解釋。
第四階段要求學生分析自己的探究過程，他們可以確定哪些問題最有效，找出最需要以及沒有得到的信息類型。同時對自己在實驗過程中的表現進行反思，并主動與他人交流討論探究的結果。
4 信息技術與高中化學實驗教學進行整合
4.1 用信息技術演示、再現化學實驗
利用事先制作好的多媒體課件播放演示化學實驗讓學生觀看。以生動的畫面直觀、形象地表現出來，充分調動學生的視覺、聽覺等各種感覺器官，使學生對學習的內容理解得更加透徹，記憶更加深刻，而且可以縮短課時，提高學習效率。
1）演示工業生產的流程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯堿工業，石油的分餾與煉制等。
2）演示模擬微觀世界，如溶液中離子的運動，原電池中離子的遷移與放電過程，有機反應中舊鍵的斷裂與新鍵的形成，有機分子的立體空間的翻轉，晶體在溶解過程中內部結構的解體。
3）演示一些錯誤操作所帶來的危險后果，對學生引起警示。如稀釋濃硫酸時將蒸餾水誤加入濃硫酸中所引起的酸液的飛濺；制HCl氣體時未用安全吸收裝置而出現的倒吸；原油蒸餾時將燒瓶內的液體蒸干致使燒瓶破裂并引發的有機玻璃物蒸汽的著火燃燒；用H2還原CuO未排除系統內的空氣所引起的爆炸；等等。
4）再現化學實驗史實。如演示拉瓦錫當年在實驗室里用汞封住曲頸甑的端口，對其中的空氣進行加熱的相關實驗，讓學生感悟科學家的研究歷程，以培養其正確的化學史觀。
4.2 建立化學網絡實驗室，讓學生自主學習
將制作好的網絡實驗課件放在校園上，學生根據自己的時間和需要，登錄上網，完成相關實驗內部的學習與訓練，課件可與高中化學教材的要求一樣，采用模塊式。每個大模塊再分若干級子模塊，建立相應的目錄，通過點擊按鈕，可在其間完成轉跳，方便使用。可以常規的認識學習的思路設計模塊，如按“在線學習跟蹤訓練資料集錦問題討論”四步進行。在“在線學習”模塊中，提供實驗課程標準及要求、教學設計參考、實驗方案設計等內容，讓學生或教師查閱，自主學習。在“跟蹤訓練”模塊，提供隨堂鞏固、練習，隨堂知識檢測，潛能測試開發等內容。收集一些本節相關的例題、習題和開放性研究課題，讓學生進入訓練、鞏固。并附相應參考答案或設計（方案）。讓學生進行自我反饋和評價。在“資料集錦”模塊中，收集與本節內容密切聯系的各類資料，提供如化學實驗史實、相關理化參數、科技動態消息、視野拓展專欄等內容。在“問題討論”模塊，提供教師解答，學生論壇等內容，學生可將自己的設計提交給教師，及時得到反饋。學生之間也可在學生論壇上交流討論，以不斷調整、完善提高。
5 在實驗教學中培養學生的思維能力
對高中化學的認識范文2
關鍵詞： 新課程理念； 高中化學；有效教學； 教學策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面我談談在新課程理念下高中化學有效教學的策略：
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（一）實驗法
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（二）設疑法
“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（三）競爭法
學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
1、要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
2、讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
3、致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
1、內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
3、授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下三點：
（一）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（二）利用推理進行探究，在探究中尋找規律
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（三）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
對高中化學的認識范文3
關鍵詞新課標 高中化學 必修教材
通過在新課程和新教材使用的過程中對山東科技版高中化學必修教材進行研究,深入進行教學實踐與課堂教學觀察。針對新課程實施過程中的情況,從以下幾個方面談談必修課程實施中的問題, 與大家共同交流。
1分析必修與選修的關系,理解新課程與新教材的變化
必修模塊課程為全體學生未來的發展和后續化學課程模塊的學習提供必要的基礎,選修課程模塊從不同的角度組織內容,為不同學生的個性發展提供基礎,同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。新教材就是在這樣的理念指引下編寫而成的。
山東科技版高中化學必修教材在內容選擇、體系結構上相對于傳統教材來說,實現了較大的突破,發生了較大的變化。多元的課程設計取向、三個目標維度并重、三條內容線索有機結合,讓學生在有限的時間內學習最有價值的化學核心知識和基本觀念,促進學生科學素養的提高,是山東科技版高中化學必修教材編寫的基本思想。必修教材打破了傳統的律前律后編排元素化合物知識的體系結構,不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統性,而是將相關的元素化合物知識進行綜合布局,將它放在最能發揮其教育教學功能的地方,讓學生學習這些內容而最終獲得發展。教材對元素化合物知識的系統性和全面性進行了全新的闡釋,轉變了元素化合物知識傳統教學的單一模式,使學習更加具有整合性和聯系性,更加緊密聯系生產生活實際,激發學生的學習興趣和探究的欲望。
在新課標對必修學習內容和必修教學時數規定的指引下,新的高中化學必修教材在化學核心知識的覆蓋面上擴展了,但是在相應內容的教學深廣度要求上卻有適當的降低。例如“氧化還原反應中的電子轉移”、“氯氣的實驗室制法”、“強弱電解質”、“物質的量濃度計算”、“硫酸的性質及工業制法”、“元素周期律”、“化學平衡移動”、“化學反應的快慢”、“甲烷的空間結構”等等,這些內容都是傳統課程中相當重要的內容,必修教材都涉及到了,但是教學要求的水平層次卻發生了變化。因此,在教材的實施中首先要理解教材內容在必修與選修中的地位和教學要求,理解新教材所發生的變化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些內容對學生最有價值,從而進行合理的教學決策。
2加強對教材整體設計的理解
從教材整體的角度去理解教材內容的選擇與組織,重新理解化學知識的系統性與規律性,領會每一部分內容在教材整體中的作用和價值,在此基礎上對相應的內容作出教學設計,使教學實施過程與教材設計意圖在最大程度上保持一致。例如在《化學1(必修)》第1章第2節“研究物質性質的基本方法和程序”的教學中,有的教師僅僅關注鈉和氯氣的具體知識教學,忽視基本方法和基本程序的教學;有的教師甚至在教學中花更多的時間去補充課標和教材中不要求的鈉和氯氣的其他知識,有的教師甚至將《化學2》中氯氣的實驗室制法提到此處進行教學。因此,教師要理解“研究物質性質的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯氣的性質和鈉的性質在本節中作為研究的案例,但也必須理解它們同時都是課標的要求,二者不可偏廢,只有作出這樣的分析與理解之后所進行的教學設計才能體現教材的設計意圖。
3嚴格把握新教材內容的深廣度
高中化學新課程在結構、內容、教材、教學、評價等方面都發生了較大的變革。新課程設置了2個必修和6個選修共8個模塊,體現化學學習的基礎性、時代性和選擇性?！痘瘜W1(必修)》和《化學2(必修)》要求全體學生都要學習,幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現,但對于這些內容來說,必修的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化,教師必須深刻理解課標和教材對內容的深廣度要求。
在教學實施中,有的老師無限制地拓展和提高教學要求,給學生的學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣的教學中,教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗實驗的方法,知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性,鈉在不同條件下與氧氣反應的產物不同。但是在教學中,有的老師關注鈉的兩種氧化物的對比,尤其是對Na2O2的化學性質(與水、酸、二氧化碳的反應)進行拓展,這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應,教學中又引導學生對新制氯水與久置氯水中的成分和其中含有的離子進行比較,進而要求學生學習HClO的化學性質。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應,像這樣的處理方式在這個章節上對于學生來說是要求太高了。
在“氧化還原反應”內容的教學中,必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應,而對于氧化還原反應中的電子轉移數及氧化還原反應的配平這時并不作要求。因此,教師對內容深廣度要求的處理要做好嚴格把握,要根據學生的學習水平進行教學設計,既不要任意無限拔高,也不要隨意降低教學要求。
4靈活處理教材欄目,充分發揮欄目設置的教學功能
新課程中教材改變了傳統的純文本的呈現方式,體現了教材內容呈現的多樣化。山東科技版高中化學必修教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目,為教師的教學提供了教學設計的支持。教師在教學中首先要體會各教材欄目的設置功能,對欄目的學習要求作出分析,進而選擇合適的教學方式和教學策略。
在教學實施中,有的老師認為欄目中出現的內容都要求學生進行學習,有的老師仍然用傳統的方式進行相關內容的教學。例如“交流研討”欄目旨在讓學生通過生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進行學習,但有的老師并沒有讓學生在學習中進行充分的討論,學生沒有機會表達自己的觀點,而是由教師采用傳統的一問一答的方式進行教學。在《化學1(必修)》第2章第3節中“化學與技術”欄目――“單質硅和金屬鈦從哪里來”的教學中,有的老師對硅和鈦的冶煉過程和所涉及到的相關化學方程式做了深入的分析,從氧化還原反應的角度分析這些反應中的電子轉移等。像這樣的欄目屬于資料性的欄目,對學生不作基本要求,教師這樣的處理方式一方面加重了學生的學習負擔,另一方面沒有體現本欄目設置的基本意圖。因此,在新課程的教學實施中,教師應作深入的分析,科學地、合理的利用教材欄目,把有限的時間放在對學生發展最有價值的內容學習上。
5對教材習題功能正確認識,處理好習題教學
在教材的實施過程中,有的教師認為教材中的習題就應該是教材內容的進一步復現和鞏固,只關注了習題教學的練習和鞏固的功能,忽視了還可以利用習題的教學來促進學生獲得更大發展的功能。老師需要對新課程中習題教學的作用和功能作重新的認識,建立新的教材習題觀。例如“研究物質性質的方法和程序”一節的練習中有關Na2O2的題目,很多老師就認為在教材正文中沒有出現有關Na2O2的知識,學生無法完成這個習題。但是如果老師認識到教材是利用本題的完成過程進一步讓學生熟悉研究物質性質的方法和基本程序,另一方面通過習題教學來拓展鈉的化合物的認識和了解。有了這樣的認識理解,老師就會轉變自己的觀念,發揮習題的教學發展功能。
6積極創設條件開展形式多樣的實驗探究活動
新教材設計了豐富多樣的實驗探究活動,教師在教學中應積極創造條件,開展形式多樣的實驗探究活動。同樣的教材內容可以作出豐富多樣的設計,可以進行教學類型和教學方式的多樣性選擇。對于同一類型的教學也可以作出多樣性的選擇,如可以在整體探究、分步探究、探究路徑、探究開放度、探究類型之中進行選擇。在同樣的教學環節中也可以作出多樣性的選擇,如實驗實施階段可以在教師完成、學生完成、教師和學生合作完成中進行選擇。教師在教學中應根據學校的條件和學生的特點,設計適合于本校學生情況的實驗探究活動,給學生提供探究的機會和探究的空間,在探究中要把預測的權利、提問的權利、思考的權利和表達的權利在第一時間還給學生。
總之,新課程和新教材的變化給教學實踐帶來了機遇與挑戰,很多問題都需要我們在教學實踐中加以研究并妥善解決。在此我們僅僅對教學實施中需要處理好的幾個問題進行了討論,希望能利于促進新課程的有效實施。
參考文獻
對高中化學的認識范文4
【摘 要】高中化學是高中課程里的一門重要的學科。本文指出高中化學教學中存在的一些問題，例如陳舊的教學觀念；單調、落后的教學方法；乏味的教學內容；有待提高的教學效果。提出了提高高中化學教學質量的方法，要改變教學觀念；采用科學化多樣化的教學方法；培訓提高教師人員素質；注重培養學生學習化學的興趣。
關鍵詞 高中化學；教學；質量；方法
化學是高中課程里的一門重要的學科，化學成績的好壞也影響著學生的高考成績，因此，化學課程的成績受到學生、家長與教師的格外重視。但是，在高中化學的教學中仍然存在著一些問題，教學質量的高低會影響到學生的學習成績，因此，對高中化學教學方法的研究顯得十分重要。
一、高中化學教學中存在的問題
1.陳舊的教學觀念
隨著改革開放的進展，我們國家的經濟、文化等領域都取得了翻天覆地的變化，我國的教育事業也取得了長足的進步，然而，這種巨大的進步對教師在課堂上的教學觀念并沒有帶來太多的新意，許多教師仍然保持著過去的傳統的教學觀念。在課堂上，教師一味的講授，只要把知識講授出來便是完成了教學任務，對于學生是否有效的消化吸收了所講授的知識并不關心。這樣的教學觀念很大程度上影響了高中化學教學的質量，也不能很好的調動學生學習化學的積極性。
2.單調、落后的教學方法
在目前的高中化學教學里，主要的教學方法仍然是教師在臺上講，學生在課桌上記筆記。這樣的教學方法既單調又顯得枯燥，高中化學的理論知識本身就稍顯枯燥，這樣的教學方法使得學生對化學這門學科更覺枯燥，面對這樣的教學方法，學生只能在臺下聽，對于公式定理，學生也只能機械的將其記錄下來，長此以往，學生主動學習化學的興趣不足，積極性不高。單調、落后的教學方法也嚴重影響了高中化學教學的質量。
3.乏味的教學內容
在高中化學教學的過程中，常常聽到有學生在抱怨化學這門學科又枯燥難學，又沒有實際用處。高中化學是一門既注重理論教學又注重實驗教學的課程，但在實際教學過程中，多數的課時都交給了理論的教學，實驗教學的課時在多數學校里都比較少，這使得化學的理論知識顯得比較抽象，而且，教學內容與生活內容結合的比較少，這也使的很多學生認為化學沒有“實際用處”。隨著時代的進步，高中化學的教學內容也應該作出與時俱進的變化調整，這樣也能提高高中化學的教學質量。
4.有待提高的教學效果
高中化學教學的課堂上，教師往往口若懸河的在臺上講授，有些教師認為講授的知識越多越好，有時為了爭取課堂上的時間都不讓學生發言，學生只能在下面機械的聽講。而對于學生，面對高考的壓力，在激烈的競爭下，為了在高考的時候考出好成績，很多學生抱著應試的態度學習化學知識，對于他們而言，學習化學的興趣根本無從談起。面對如此的教學效果，高中化學教學的質量亟待提高。
二、提高高中化學教學質量的方法
面對高考競爭的壓力，以及高中化學教學中存在的問題，我們需要提升自身素質，改進教學中的各個環節，以提高高中化學教學的質量。
1.改變教學觀念
在我國教育事業取得長足進步的今天，人們對教育的需求也相應的發生了變化，對教育的要求越來越高，教師的教學觀念也應該隨著時代的進步做一些調整，改變陳舊的教學觀念，接收新的教學觀念，用符合時代需求的教學觀念指導教學。在課堂上，教師要改變以往只簡單灌輸理論知識的教育觀念，增強與學生的互動，增加學生的發言，學生是學習的主體，如果不能較好的了解大多數學生學習化學的感受，那么只是用一味的講授的方式是不能取得好的教學效果的。
2.采用科學化多樣化的教學方法
隨著人們對教育提出的要求越來越高，教師在課堂的教學方法不能再只滿足于“填鴨式”的教學方法，“填鴨式”的教學方法不能有效的培養學生的創新思維，也不能有效的培養學生的獨立思考學習的能力。教師應該根據學生的心理特點，以教學大綱為準繩，嘗試采取科學的、多樣化的教學方法，多培養學生的發散性思維，拓展學生的思維訓練，不僅提高學生的學習成績，也提高學生的獨立思考學習的能力，使學生不止是學好化學知識，在以后的學習工作中也能取得好的成績。
3.培訓提高教師人員素質
教師人員自身素質的提高也能相應的提高教學的質量。對于高中化學教師來講，不僅要有深厚的專業知識，同時也要熟悉掌握教材，了解學生的心理特點，掌握學生的學習能力，并且對于化學實驗要有足夠的重視，只有不斷的提高自身的素質，才能相應的提高高中化學教學質量。學校也要多為高中化學教師提供培訓和學習，使得教師能夠不斷豐富自己的教學知識，提升自身素質。
4.注重培養學生學習化學的興趣
教師在高中化學教學過程中要多注重培養學生學習化學的興趣。當學生對學習有了足夠的興趣時，學生便有足夠的動力與積極性去學習，這對于化學學習也不例外。科學的教學方法便是能夠激發和培養學生學習化學興趣的重要途徑。同時，教師也要多分配課時給化學實驗教學的部分，只是講授化學的理論知識，會讓學生感到太過抽象，而做實驗往往能激發出學生的興趣，并且使學生能感性的認識化學這門學科。
三、結語
高中化學的教學不應該僅僅是為了學生的成績，真正的化學教學應該是使人們認識化學，使用化學這門學科的知識為人類做貢獻。高中化學教學質量的提高，也不是僅僅仰仗于教師的力量，它是需要學生、家長與教師共同的努力。相信在未來，高中化學的教學質量會越來越好。
參考文獻
[1]馬愛紅.新課程下高中化學教學中如何提高教育教學質量[J].學周刊,2011,12.
[2]楊東平.提高高中化學課堂教學質量的教學策略[J]. 南昌高專學報,2011,02.
對高中化學的認識范文5
初、高中化學的銜接問題是個直接影響學生成績的問題。為什么如此斷言呢？這是因為，我發現，初中化學學得挺好，成績一直也很不錯，但是一到高中，化學成績“一落千丈”的現象在我所教過的學生中，出現得特別多。通過跟這類學生的接觸了解，我分析出現以上現象的主要原因是初、高中化學學習的銜接不良。而造成初高中化學學習銜接不暢的情況有以下三類。
一、學生自身原因
學生的自我放松，沒有及時調整自己的心態和狀態，從自我意識上造成初高中化學的銜接不好。
進入高一的新生，往往因為經過一個漫長的暑假，把以前學過的化學知識幾乎都“還給了老師”，再加上緊張的九年級生活剛結束，而高考還在“遙遠的3年后”，所以讓他們想要過一種相對平緩的學習生活，因此并不能及時的進入學習狀態，對新知識沒有一個積極的態度。在這種學習狀態下，面對進入高中后的第一次考試，必然手足無措，又因為落下的功課太多，一時又很難快速補上，從而產生高中化學枯燥難學的認識，嚴重挫傷學習的積極性，如此惡性循環下去必然致使成績下滑。
二、初、高中教材脫節嚴重
在新課程的大環境下，素質教育被提升到極高的地位，初中化學的教材難度不管是從深度還是廣度上，都有明顯降低，很多高中化學需要應用的知識極少或者根本沒有涉及，這就造成初、高中化學教材內容的脫節嚴重。學生在初中接觸的化學內容都是與日常生活聯系緊密的現象，側重形象性，容易被理解和掌握。而高中一年級化學課程一上來就是抽象的、邏輯性強的、科學嚴謹的內容，定量分析加大，難度也跟著增大很多，即便是學習積極性很高的學生也不是很容易就能夠消化吸收的，更何況還有上面提到的學生本身的消極態度，因此也造成了化學成績的下滑嚴重。
三、教師的原因
教師的原因倒不是說老師在某些方面存在錯誤的行為，而是在高中教師無意識中影響到了學生對高中化學的感受。首先是教學要求上的問題。初中化學對學生能力的要求相對于高中明顯低很多，初中老師只需要讓學生記住概念和知識點就可以“應對”中考，而高中對學生的能力有更高的要求，要養成化學思維，這就造成因為老師對學生的要求突然拔高，梯度的落差過大，學生難以適應。其次，高一的老師大多由高三畢業班循環下來接手新生，因為長時間的處在高中的環境中，很多老師也沒有初中從教的經歷，缺少對初中教學的切身體會和認識，不清楚初中的教學特點，對于學生知識儲備的認識不足，也會在教師的主觀上造成初高中化學的銜接出現問題。
另外，因為進入高中，學科與初中相比明顯增加，課程進度快，教學內容深度加大，對學生的沖擊也很強烈，也會造成學生對化學產生畏難心理，影響初、高中化學的順利銜接。
找到了銜接不暢的根源，就應該“依病開方”解決問題。在此，筆者想從以下幾點談談我的一些做法。
一、引導學生建立化學思維，幫助他們真正認識高中化學，從而調整學習方法
初中一年的化學學習，很容易讓學生認為化學就是一門靠機械記憶就能夠學好的科目，在背性質、背公式、背規律、背題型的學習過程中，學生失去了學習化學的興趣，更錯過了建立化學思維的最好時機。高中化學具備初中化學所沒有的抽象性、嚴謹性和邏輯性，從教學內容和教學要求上有別于初中化學。這需要我們高中化學老師首先認清這一點，然后才能及時地去引導學生轉變對化學的老看法，擺脫之前對化學的淺顯認識，用新的視角看待化學，科學理性地學習化學，調整和建立適合自己的正確的學習方法。
二、端正學生的學習態度，使其養成一個良好的學習習慣
學習態度很重要，一個積極樂觀的學習態度，能夠使學生的學習效果事半功倍。要使學生轉變化學難學的認識，改掉“破罐破摔”的學習態度，用積極的眼光看待未來――只要肯努力，化學就能學好。學習習慣也很重要，這在小學、初中的教育過程中就應該培養出來的，但是很多學生到了高中依然沒有養成或者找到一種適合自己的良好的學習習慣。在此我要提出一個具有廣泛適用性的學習習慣，供大家參考：首先在課前要有一個系統的課前預習. 預習的目的不在于學生能否完全掌握新課的內容，而是在于學生能否發現自身在哪些內容上存在疑問，以便在上課時有側重的聽講。其次在課堂上要會正確地聽講和筆記。這還是與課前預習緊密相連，預習中已經了解的部分，可以放松些，在老師講解到自己不懂的地方，要集中精力聽，仍然聽不懂，一定要及時舉手提出自己的困惑，能在課堂上解決的問題，一定要在課堂上解決屬于會聽講的范疇。最后在課后要獨立完成作業，還要及時的復習。獨立解決問題是對學生能力的重要考驗，這一點一定要經常提醒他們。而課后的復習，老師要有監督，這樣才能逐漸讓學生的復習從有意識的復習變成無意識的復習，最終養成一種習慣。
在態度和方法都得到良好地培養下，初中到高中的過渡也就變得順理成章不那么生硬了。
三、任課老師要多與學生交流，了解學生學習的困惑，及時消除隱患
與學生交流，能及時發現學生學習過程中出現的各種問題。而學生才出現銜接不暢問題時，是解決問題的最佳時機。與學生交流，能準確把握問題的根源。學生困惑的原因只有他們自己最清楚，沒有與學生有效的交流，即便發現了銜接不暢，也不能清楚知道具體因為什么而出現這種問題?，F在一直在提教與學的關系，筆者認為，要解決初高中化學銜接問題的最直接辦法，就是通過與學生的有效交流，形成教與學的強大合力，從而提高教學效率。
對高中化學的認識范文6
關鍵詞：新課程；初高中化學；銜接
初中化學和高中化學的內容有很大的差別，對學生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學方法，做好初高中教學的銜接。
一、初高中化學教學目標及知識體系的差別
初中化學知識體系和高中化學的知識體系有著很大差別。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的教學，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的。教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
二、高中化學教學和學習方法的銜接與指導
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。倡導個性化學習和教學，注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中，可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，進行單獨的引導，對不同層次的學生進行學習方法和學習信心的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗，因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學生是絕對無法建立學習信心的。只有當他們在學習中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學習的信心，才有可能愛上學習，否則，只會讓絕大多數的學生厭倦對化學的學習。
三、強化課程資源意識，切實做好課程資源開發與建設的銜接
大力開發與利用化學實驗室資源。實驗歷來是化學教學改革的重要內容，化學新課程更加突出了實驗探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學實驗室課程資源的作用。一方面，學校要積極創設條件，完善實驗設備，優化實驗配置，加快實驗室建設與發展；另一方面，教師要積極探索適應新課程要求的化學實驗教學改革，通過開放化學實驗室、開發微型實驗、組織家庭小實驗等方式，延伸學生進行化學實驗的時間和空間，不斷培養學生的科學探究意識，充分發揮化學實驗室這一常規課程資源的教學效益。加快信息化課程資源的開發。信息技術廣泛應用于化學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供有利條件。將信息技術整合于化學課程之中，既有利于學生學習知識與技能，又有利于發展學生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學校和教師在充分運用幻燈、投影、錄象等常規媒體的同時，要有計劃地開發并整合廣播、電視、視聽光盤、網絡等現代教學媒體的優勢，逐步構建具有學校特色的信息化課程資源，借助互聯網、局域網、校校通等網絡環境，實現資源共享，推進化學課程資源的開發與建設。
以上有關高一年級與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互相促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。
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