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區域經濟案例范文1
關鍵詞：政府主導；區域金融；產業化；演進路徑
Abstract：Finance plays a key role in modern economy. To achieve the convergence of finance and economy，local government should attach importance to finance and develop it as an industry. In the process of financial industrialization，the government should play a role of leading，organizing and coordinating to optimize the financial ecological environment and build trading platforms for investment information and financing information.
Key Words：government leading，regional finance，industrialization，developing route
中圖分類號：F830 文獻標識碼：B 文章編號：1674-2265（2011）02-0041-04
一、引言
區域金融服務效率的高低，決定了地方金融業乃至整體區域經濟發展水平，而區域經濟發展程度、金融產業化程度又反過來影響金融服務效率。在目前情況下，我國許多經濟相對落后地區特別是縣域或農村，由于金融產業化程度不夠高，金融服務效率相對較低，一定程度上阻礙了區域經濟現狀的改善和發展。對于如何提高金融服務效率問題，國內學者進行了大量研究。劉劍峰（2010）認為，產生金融服務效率低下的原因很多，目前主要是生態環境較差，區域經濟難以吸納金融機構和信貸資金的進入，造成區域金融競爭不充分，因此，首要問題是優化金融生態環境。沈軍等學者（2006）認為，優化生態環境需要支付一定的前期成本，后期會逐漸獲得回報和社會效益，但優化生態環境只能由市場主導。而在劉福毅等（2009）看來，經濟欠發達地區的優化生態環境、打造誠信品牌、搭建信息交流平臺等服務實質上是一種公共金融服務，須由政府主導、創造和提供，一旦金融產業進程完成，這種公用金融服務可向商業金融服務過渡。王廣謙（1996）等認為，區域金融效率較低的原因主要是金融產業化程度不夠，金融服務效率會隨著金融產業化程度提高而提高，解決途徑是要把金融業作為現代產業來發展，實現金融體系多元化，形成充分競爭。而要做到這一點，在產業化初期必須由政府主導，營造優質的金融生態環境，吸引足夠的機構進駐，提供更多更方便的金融服務。山東省青州市政府所主導的區域金融產業化實踐，便證明了這些觀點。
二、青州市推進金融產業化的背景介紹
2010年，山東省青州市以342億元的GDP、18億元的地方財政收入進入全國百強縣的第76位，比2008年首次進入時提升了11個名次。而支撐青州市步入百強縣行列的主要力量是農業產業化和快速成長的中小企業、個體和私營經濟。但在2005年之前，雖然地方經濟實力與當時的百強縣差距不是很大，但金融服務水平、規模和質量卻存在較大差距。當時全市只有7家銀行業金融機構，3家會計、咨詢事務所等中介機構，擔保機構空白；而且，“追大棄小”成為各金融機構信貸運營的通病，“三農”經濟以及中小民營等企業被長期排除在金融服務領域之外。2001年至2005年五年間，青州市存貸比由51.75%下降到41.37%，資金呈現凈流出狀態；全市金融機構不良貸款率始終在20%左右徘徊，逃廢銀行債務現象普遍存在，相關案件執結率不足80%，地方金融生態環境惡化到令人痛心的程度。受金融約束的影響，2001年，青州市國內生產總值（GDP）僅有77.7億元，在濰坊轄內12個縣市區中排名靠后。
形成金融嚴重滯后于經濟發展的原因是多方面的，但基本原因不外乎以下四點：一是嚴格要求抵押擔保的正規銀行信貸制度，與各經濟主體普遍缺乏抵押擔保條件的實際相沖突。據人民銀行青州市支行（以下簡稱“青州支行”）2006年10月的專題調查發現，在被調查的200家企業中，有78%的小微企業無法提供令金融機構滿意的抵押擔保條件，更找不到專業化的擔保；近九成的企業通過復雜的企業相互擔保、借助熟人渠道獲得貸款。二是金融生態環境不良。企業改制時期，青州市破產企業33家，涉及銀行、信用社貸款6億元，企業逃廢銀行債務的情況比較嚴重。銀行放款收緊了口袋，經濟、金融進入逃廢債務與信貸懲罰的惡性循環之中。三是經濟與金融缺乏中介銜接和呼應。2001年，青州市僅有1家會計師事務所，沒有信用評級、擔保機構，中介機構的缺失使銀企合作困難。眾多企業由于缺乏抵押擔保而得不到銀行貸款，存貸款比例低，區域資金外流。四是金融服務資源處于分散、分割和低效率狀態。同全國的情況類似，2005年，青州市各商業銀行、農村信用社都屬于“條條”管理；為數不多的投資公司、擔保公司等地方準金融機構則呈現“塊塊”狀態，小額貸款公司、村鎮銀行尚未面世；一些自發成立的企業互助擔保和農村信用合作組織等也尚未被正規金融體系完全接納，有限的金融資源處于嚴重分散、割裂狀態，無法形成一個與經濟發展同步的有機金融整體。
基于上述問題，當地人民銀行意識到，這些問題如不盡快解決，任由金融滯后經濟發展，任由區域金融生態惡化，任由金融服務資源缺失、割裂現象存在和蔓延，區域經濟發展就難以獲得有機的金融產業的支持。經過綜合分析，政府和人民銀行一致認同，區域金融產業化可在很大程度上提高金融服務水平和效率。但區域金融的產業化是個系統工程，并非一朝一夕和單一組織所能推動、優化的，需要借助政府這個強有力的組織來推進、展開。自2006年，青州支行向當地政府做了專題匯報，得到了高度認可和全力支持。從此之后，便開始了至今仍在進行的區域金融產業化發展歷程。
三、青州市推進金融產業化的基本策略及其成效
2006年2月，受市政府委托，青州支行起草了《關于金融機構增加信貸投放支持地方經濟發展的考核獎勵辦法》（青政發〔2006〕2號），邁出了區域金融產業化的第一步；緊接著，《關于進一步加強金融生態環境建設的意見》等文件陸續被組織實施。2009年5月，《青州市農村土地和旅游景點承包經營權收益、住房及大棚、果園、山林地上附屬物產權抵押貸款暫行辦法》頒布實施，擴大了貸款抵押擔保物的范圍。2009年6月，青州支行起草的《青州市金融業發展規劃（2009-2015年）》，第一次明確提出了打造一流金融品牌、發展地方性金融產業的目標。2010年7月，對金融市場信息載體、市場協調、市場中介服務等非標準化金融服務資源進行系統整合，建立了隸屬市金融辦、全額撥款股級事業單位的青州市金融服務中心，成為市內、外金融機構和本市企業交流合作搭建的金融服務平臺。
但政府意志還需要細化、落實，才能轉化為區域金融產業化的實際行動，真正服務于經濟發展。對此，青州市搭建了“三塊平臺”：第一塊是銀企合作服務平臺。為外地股份制銀行免費提供辦公場所、金融產品展示和業務咨詢等服務，并開通了“青州市銀企合作信息網”，培育市場客戶資源，征集融資項目，開展多形式的融資項目對接活動。第二塊是金融服務中心運行平臺。青州市政府成立了由人民銀行、銀監辦、法院、金融辦、各金融機構等部門組成的協調處理小組，免費向人民銀行、駐青銀行業金融機構、小額貸款公司、擔保公司、外地股份制銀行等開放，制定《金融服務中心管理暫行辦法》，制定獎懲和責任追究制度，明確服務規范標準和中心服務工作流程。第三塊是金融生態環境優化平臺。青州市用實際行動解決歷史遺留問題，從根本上杜絕惡意逃廢金融債務行為。2010年9月末，由政府牽頭，成功協商解決了農業發展銀行855萬元的棉花經營性掛賬，就是其中的典型案例。同時，地方政府與青州支行共同推動轄區中小企業信用評價和職能部門信用信息共享服務；建設中小企業“信貸孵化”和“上市孵化”體系；組建地方金融業協會，定期開展活動，研究金融問題和發展思路，推動本市經濟金融良性互動發展。
經過五年來多方持續努力，青州市區域金融產業發生了巨大變化。截至2010年末，存貸款余額分別達到317.5億元和209.75億元，比2005年分別增長161.2%和317%，存貸比持續攀升到66.06%，金融支持經濟發展的能力持續增強。區域金融生態環境明顯改善，青州市各類金融機構已發展發展到45家，融資性擔保公司15家，各類投資咨詢公司、會計師事務所92家；不良貸款率下降至1.09%。2009年4月，在“第五屆中國金融（專家）年會”上，青州市被授予“中國金融生態城市”稱號；2010年，又獲“中國最佳投資環境城市”稱號。得到金融強力支持的青州市地方經濟也迅速恢復活力，2010年實現生產總值342億元，財政收入18.1億元，分別比2005年增加194億元和11.6億元；增幅分別為131.4%和178%。自2008年以87名的名次重新進入全國“百強縣”之后，2009年位列82名，2010年攀升至76名，青州市經濟金融綜合實力快速提高。
四、青州市區域金融產業化發展的基本因素分析
金融要產業化，首先必須吸引足夠數量和種類的金融服務機構進入，而憑借青州市2005年以前的經濟發展程度和信用環境，僅依靠市場調節，顯然無法做到這一點。一般情況下，作為以盈利為主要目的金融機構拓展金融服務市場，總是優先考慮有效承貸主體多、信貸投放安全、經濟金融信息暢通的區域。而青州市謀求區域金融產業化的關鍵要素大致有如下三點：
（一）政府主導
一般而言，誠信意識強和司法環境好的優質生態區域，信貸資產安全性相對高；反之，金融業發展面臨的外部環境比較惡劣，金融業必然面臨較高的不確定性威脅。2005年以前，青州市普遍存在逃廢銀行債務現象，而且案件執結率非常之低，銀行不良貸款率徘徊20%左右。這是導致銀行存貸比長期偏低、金融機構網點稀少、金融服務短缺的根本原因。反觀2006年至今的情況，由于青州市政府看到了癥結和問題所在，意識到金融生態對區域經濟發展的重要性，并將改善區域金融生態環境列入對各鎮、市直各部門工作績效考核的范圍，督促各鎮、市直各部門采取有力措施，要求司法部門與金融部門配合，加大對惡意逃廢金融債務的打擊力度，提高金融案件的執結率，對信貸投放給予一定獎勵，給金融機構以穩定預期，進而形成了金融業務快速成長、業績不斷攀升的良好局面。
（二）激活金融要素
青州市在區域金融產業發展過程中，先后制定增加信貸投放考核獎勵辦法和貼息政策，確認各類產權并推進抵押貸款辦法，引導各類金融要素集聚，促進銀企對接，吸引股份制銀行進駐，鼓勵設立小額貸款公司、村鎮銀行等新型農村金融組織，發展會員制、政策性和商業性擔保公司，著力打造青州市金融產業集聚區。正是有這些合理的激勵措施，吸引了華夏銀行、興業銀行、浦發銀行等5家股份制銀行的正式入駐，各類會計、投資咨詢等中介機構迅速發展到107家。在2010年10月15日的青州市銀企信息交流會上，151個重點企業和建設項目共獲得銀行37.36億元的貸款意向，年末對接成功121個，貸款達23.2億元。
（三）搭建公共平臺
青州市搭建的金融服務中心，是集政策協調、信息、保障和中介服務于一體的綜合服務平臺，為各類金融機構免費（提供）信息，免費承接外部邀請等服務，將“條條”金融與“塊塊”經濟融合在一起，提高金融運行效率。青州市銀企合作信息網的運作，則培育了市場客戶資源，在項目投融資之間搭建了有效平臺。青州支行和中小企業局將聯合推動的350家小企業信用評定結果張榜公布，對優良企業優先協調銀行貸款，間接提高了企業誠信意識，樹立區域誠信品牌。正是有了這種形式多樣的信息平臺，降低了資金供求雙方的交易成本，增強了經濟與金融的契合度，進而形成了分工有序、互為補充的區域金融服務格局，形成各種金融力量持續進入的“洼地效應”。
總之，青州市在區域金融產業化過程中，基本遵循了優化金融生態環境、暢通金融信息、銀企對接充分、信貸投放規模增加的良性循環之路，成為青州市在全國百強縣排名持續提升的基本動力。
五、簡要結論
盡管青州市政府所主導的金融產業化還剛剛起步，但在短短5年之內，經過多方持續的努力，通過優化金融生態環境，開展銀企對接，對稱信貸交易信息，就使得青州市金融發展格局發生了實質性變化。在這一變化過程中，有這樣三點可供借鑒的基本經驗：第一，政府及人民銀行在區域金融產業化發展中始終扮演著主導、引導、組織和協調的角色，借助政府行政力量，并通過提供公共金融服務來營造金融產業化的條件，啟動、加速區域金融產業化進程。第二，要改變金融業低效率的狀況，必須以改善金融生態環境、創造信用資源等手段，需要對分散、割裂的金融信息資源進行有效整合，改變社會信用資源的分布狀態，提高交易效率。第三，區域金融產業化必須依據其基本邏輯，合理遞進，將政府行為與市場力量有機結合起來，在增加公共金融服務效率的同時，適時根據實際情況促進公共金融服務向商業化金融服務的過渡。
參考文獻：
[1]劉福毅，劉倩，陳關慶.農村非標準化金融服務的經營模式：諸城金融服務站[J].金融發展研究，2009（10）.
[2]沈軍，白欽先.金融結構、金融功能和金融效率[J].財貿經濟，2006（01）.
區域經濟案例范文2
關鍵詞 經濟學 案例教學 教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study
ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]
([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;
[2]China Agricultural University, Beijing 100083)
AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.
Key wordseconomics; case teaching; teaching methods
1 案例教學法的優越性
案例教學是指根據教學目的要求，教師指導并組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動，兼具啟發性、引導性與參與性的互動式實踐教學方法。①與傳統教學法相比具有以下優勢：
第一，案例教學是增強學生學習興趣的有效途徑。案例教學突出的優點之一在于學生的學習積極性與主動性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導作用使學生的學習目的性有所增強，開放性較強、不受單一所謂正確答案約束的案例教學極大地激發了學生的求知欲望。
第二，案例教學有助于增強學生的實踐能力。學生在案例教學過程中，從現實角度對案例進行充分認識與分析，并綜合運用已有的各種技能和知識提出合理可行的解決方案，不僅對增加學生的社會經驗與形成健康科學的社會觀有所裨益，還切實提高了學生立足實踐分析問題與解決問題的能力與素養。
第三，案例教學有利于提高學生的團隊合作素養與溝通能力，能夠拓展學生的學術視野。學生的自信心在參與案例教學的過程中有所增強，學生的語言表達能力、溝通能力、探索發現能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團隊合作精神也在小組案例討論中得到增強與鞏固。
2 經濟學案例教學的誤區
案例教學作為一種兼具啟發性、引導性與參與性的實踐教學方式，在實踐性與應用性較強的經濟學課程教學實踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區：
誤區一：對案例教學的重要性認識不到位。很多高校將案例教學法只看作為一種教學方式，認為與學校無關，無論是組織支持還是相應的人力投入與經費投入均嚴重匱乏，任課老師調查和編寫案例耗費了大量的財力、時間與精力，卻不被計入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對案例教學在經濟學教學實踐中的應用和推廣帶來阻力。
誤區二：案例教學指導思想不明確。在課堂上，學生延續應試教育的學習思維與學習習慣，被動求知而非主動求知，創新能力和與社會實踐能力不足；②教師不是學習的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進行知識講解是遠遠不夠的，培養學生的思維創新能力才是目的。
誤區三：案例教學的學生規模過大。案例教學中師生互動非常重要，學生規模過大會對課程紀律和學生注意力帶來一定的負面影響，也很難真正實現老師與學生的充分互動和溝通，大規模學生案例教學的參與度以及案例教學效果明顯低于小規模學生的案例教學。
誤區四：所選的案例針對性與目的性較弱。在經濟學課程中實踐案例教學時，應根據所學課程的培養目標有針對性的進行案例的收集和整理加工，根據具體教學環節選擇適宜的案例，以助于學生領悟經濟學相關理論的實質，提高對經濟學理論的應用能力。③如果案例偏離了課程目標培養和目標，案例即使再典型、再生動，其功效也將大打折扣。
誤區五：以案例教學代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎，只滿足于為學生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經驗來替代系統的課堂講授與理論學習，勢必會造成學生對經濟學理論知識的準備與儲備不足，那么這種案例教學就會變得膚淺，應用的貢獻難以得到肯定，經濟學理論也得不到提高。
誤區六：案例教學重討論輕總結。有些老師在進行經濟學案例教學時非常重視鼓勵學生參與案例討論，卻忽視了對案例的總結和歸納；或者有的老師只總結了學生討論的積極性、態度、氣氛等情況，僅對學生的討論做簡單綜合、重復陳述，卻忽視了對案例本身――案例的可行性、理論依據、啟發、改進途徑等方面的總結，未能幫助學生對案例討論進行整理思路、理清脈絡、形成見解，讓學生撰寫精確簡練的案例分析報告，從而容易使案例教學流于形式和浮于表面。
3 經濟學案例教學改革建議
（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學案例。一方面，選擇的案例要有實用性，可將現實經濟中的熱點問題和學生普遍比較關心的制度問題加以提煉和總結，使學生掌握的制度相關知識有用武之地，使案例教學取得實效；另一方面，案例的選擇與應用要保持動態性，使得案例教學真正能反映“真實的現實世界”?？梢砸罁罂s志、新聞報道、電臺錄音和電視錄像進行合理改寫為新穎的案例，能使學生事半功倍地通過案例掌握經濟學的相關理論和分析方法；同時也要經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗――按自己認為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設計桂冠下安享其成。
（2）由淺入深、循序漸進地推進案例教學。在經濟學課程中應用案例教學方法，應努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進行分析，教師可選擇問題交叉少、結論較為肯定的短小經典和現實性案例，激發學生興趣。第二階段應側重于多角度思維，可適當選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導學生關注與深思社會焦點、熱點及現實社會經濟問題，以達到啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增加學生參與感的目的。第三階段側重培養綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復的中、大型綜合案例以拓展思路；對于綜合案例的分析應兼顧分析的完整性與系統性，引導學生運用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優劣，篩選出最好的方案。
（3）對案例教學要進行精心準備和周密組織。大量細致而組織周密的案例準備是教師提高案例教學效果的基礎與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設計、場面的調度、活動的安排整個教學過程。任課老師課前應認真收集和選擇案例及有關背景材料，討論題的擬定、案例小級的分組以及學生案例調研都要作事先的統籌準備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發給學生初步閱讀和分小組討論；教師在教學之初，可使用相對簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學者一種成就感；案例教學是一種開放式的教學方式，為了展示案例，可以采用多種手段――書面形式、網上、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性。
（4）采用啟發式案例教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式以及開放式導入提問吸引學生的注意，誘發其學習動力，啟發學生領悟教學內容；課中，教師采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式引導學生帶著問題進行探究式學習，激起學生的學習興趣，增強學生學習的自信心；④課后，通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來延伸、鞏固教學內容，幫助學生深入理解基礎知識，逐步積累有效的學習體驗，提高分析問題、解決問題的能力。
（5）案例教學要與其他教學方法密切結合。任課老師應該加強激發學生興趣的教法實驗和實踐，通過團隊演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學，多用引疑釋疑的方法制造學生內心中的認知沖突，引導學生參與科研活動等；⑤也可采用專題講座法，多個教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識鏈的傳授，給學生展示該專題領域的深度與變遷；在教學活動中，必須安排一定量的社會實踐環節，提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實踐機會，達到培養學生發現和認識的現實制度、積極探求解決這些現實制度問題方案的能力的目的。
本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學一類課程《新制度經濟學》建設項目資助
注釋
①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.
②丁紅.案例教學法在經濟類學科中的運用的幾點認識.吉林省教育學院學報,2008(1):56-57.
③景維民，周立群.新形勢下經濟學課程設置思路的再思考.中國大學教育,2007(1):16-18.
區域經濟案例范文3
關鍵詞：海峽西岸；環境承載力；高校；可持續發展
作者簡介：邵晴（1979-），男，河北丘縣人，仰恩大學人文學院，助理研究員。（福建 泉州 362014）
基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JA10257S）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0005-02
影響高校可持續發展的因素不僅有社會因素，如經濟水平、文化氛圍，還受到高校自身所處的自然環境的影響，這種影響往往被人們所忽視，并引發諸多問題，例如供水問題、空氣污染等等。近年來，隨著生態學逐步應用到教育學中，人們開始關注自然環境對高等教育的影響，例如區域環境中高等教育如何采取適當的地域空間組織模式，通過協調發展機制，以實現教育及生態環境的綜合優化和區域可持續發展。就海峽西岸經濟區這一具有獨特自然環境的區域而言，作為高等教育的基本單元，高校如何遵從自然環境規律才能科學有序地可持續發展？本文從自然環境的角度，通過引入環境承載力的概念，以海峽西岸經濟區核心地帶的泉州仰恩大學水資源承載力為例來探索高校如何與自然環境協調、可持續發展。
一、環境承載力的概念
環境承載力研究最先是從生態學的概念中發展出來的。1921年，美國人類生態學學者帕克和伯吉斯提出了承載力的概念，“某一特定環境條件下（主要指生存空間、營養物質、陽光等生態因子的組合），某種個體存在數量的最高極限”。這一術語后來被應用于環境科學中，便形成了“環境承載力”的概念。在我國，北京大學環境科學中心葉文虎教授于1991年最先提出了環境承載力的概念。他將環境承載力定義為“某一時期、某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受人類活動作用的閥值”。1996年，彭再德進一步明確了區域環境承載力的概念，即“在一定的時期和一定的區域范圍內，在維持區域環境系統結構不發生質的改變，區域環境功能不朝惡性方向轉變的條件下，區域環境系統所能承受的人類各種社會經濟活動的能力”。因此，區域環境承載力可看做是區域環境系統結構與區域社會經濟活動適宜程度的一種體現。
近年來，由于我國高校進入大發展時期，高校規模不斷擴大，很多高校已經達到小城鎮規模，甚至一些地方出現了幾十萬人規模的“大學城”。高校與地方生態環境之間的矛盾日益突出，承載力概念的引入就成為一種必然的趨勢。2004年賀祖賓等人提出了高等教育系統的生態承載力研究，從概念上分析了高等教育系統生態承載力的特點、基礎條件、約束條件和生態彈性力。2007年何紹福等撰文就我國高等教育生態失衡問題進行了研究。這些研究都是對我國高等教育生態環境開創式的探索。
二、海峽西岸經濟區區域自然環境
海峽西岸經濟區以福建省為主體，涵蓋浙江、廣東、江西等省的部分地區，核心是以漳廈泉大都市圈及福州地區為中心的沿海地帶。區域內自然資源豐富，東部與臺灣隔海相望，北、西、南面基本上由海拔1000米以上的山地與其他地理單元隔開，形成相對獨立的地貌和水系地理單元。本地區核心福建省有80%以上是山地和丘陵地形，粵東、贛東、浙南地區也主要以山地為主，俗語福建地區“八山一水一分田”極為形象地描繪出本地區的地理特征。
本地區水資源總量比較豐富，但是由于受季風氣候的影響，大氣降水的季節變化明顯、地域分布不均，水資源山區多沿海少。區域內河流屬山區性河流，流程短，流速急，時空分布不均，年際和年內變化大，難以利用，存在著資源型缺水、水質型缺水等諸多問題。以泉州市第一大江晉江為例，晉江流域面積5629平方公里，包括永春、安溪、南安、晉江以及泉州市區共8個縣市區，水資源供給人口約350萬人。晉江流域外供水還包括泉州市沿海的惠安、泉港等地，區域人口約250萬人。晉江水系承擔了泉州地區大部分供水的需求，然而由于降雨時空分布不均、人口密集、工業發達等原因，泉州地區處于水資源“絕對貧水區”，人均水資源不足400立方米。
此外，本地區人口較為集中在東部沿海地區，占全省面積33.9%的福州、莆田、泉州、廈門、漳州5市常住人口占全省總數的68.4%，人口與土地資源矛盾較為突出。以泉州市為例，全市人口密度585人/平方公里，是全省平均值的2.14倍，且人口分布不均，沿海區縣占了全市總人口的71.8%。泉州地勢西北高東南低，由中山、低山向沿海丘陵、臺地、平原過渡，平原只占陸地面積的16.55%，多為耕地。鎮與工業區則主要分布在沿海平原河谷盆地，與耕地爭奪土地資源矛盾較為突出。
通過以上數據可以直觀地看出海峽西岸經濟區的自然環境，特別是水資源環境和土地資源環境狀況都不很理想，環境壓力較大，地區發展潛力有限。
三、高校發展的新問題
本地區的高校發展目前處于上升階段。2008年福建省全省高校在校生僅有56.26萬人，2011年全省普通高校在校生達到70.8萬人，校均0.82萬人。其中一些學校已經達到或超過小城鎮規模，如廈門大學在校生38000多人，專任教師2435人。還有一些大學集聚組成“大學城”，如福州大學、福州師范大學等10個高校都建在福州閩侯上街鎮，占地14.5平方公里，這些學校在校生總計超過7萬人。
隨著高校規模的擴大及分校區、新校區的興建，高校與自然生態環境之間的矛盾也日益突出。例如2005年福州大學城溪源河的污染，2009年華僑大學周邊潯美渠工業廢水污染威脅學校地下水源及城東324國道邊焚燒工業垃圾造成空氣污染，2009年仰恩大學飲水短缺及污染，2010年廈大生活污水污染海濱等環境問題以及高校普遍面臨的校區擴建與地區環境資源不足的問題。這些環境問題的出現不同程度地影響了正常的教學科研工作，使高校的可持續發展能力受到削弱。福建省高校發展規模已經進入了一個地區自然環境所能承受的極限閾值階段，高校與自然生態環境開始失衡。
高校所處的自然環境對其可持續發展的影響往往被人們所忽視。高等教育的規模發展達到一定程度，高校本身與自然環境的矛盾就突顯出來，并超越了經濟、社會對高校的影響，制約了高?？沙掷m發展的能力。自然生態環境對高校的影響力大小是可以通過環境承載力來考量的。本課題選取位于海峽西岸經濟區核心地帶的泉州仰恩大學為例，就其環境承載力中的短板――水資源進行承載力分析，試圖找出環境承載力與高?？沙掷m發展之間的內在聯系。仰恩大學的發展情況是目前本地區高校發展的一個縮影，它不僅在擴招的同時忽略了生活基礎建設，而且在學校早期建設規劃的時候由于種種原因而建在遠離市區的偏遠鄉鎮，沒有考慮當地環境的承載能力，這與目前許多高校在城市郊區或城鄉結合部興建新校區或分校區的舉措異曲同工。
為了說明本地區環境承載力對高校發展的影響，下面選取具有代表性的泉州市仰恩大學進行水資源環境承載力分析。
四、仰恩大學水資源環境承載力
仰恩大學位于泉州市洛江區馬甲鎮山邊村，占地2000余畝，在校師生家屬最多時達到16000余人。學校與馬甲鎮周邊共計約26000人的自來水供應依靠馬甲鎮自來水廠。根據馬甲鎮自來水廠2009年統計數據，馬甲鎮居民用水量每年60萬立方米，仰恩大學用水量每年240萬立方米，合計每年馬甲鎮自來水廠供水量為300萬立方米（約合每天8219.178立方米）。
仰恩大學所在的馬甲鎮地區水資源承載力可由以下公式計算：
R=CM/Q
其中：R=供水能力（人）；C=供水量（L/天）；M=生活用水供水比例（%）；Q=生活用水量標準（L/人?天）。
引入C=8219178 L/天；M取泉州市平均值15.3%；Qmax=180 L/人?天，Qmin=120 L/人?天；則Rmax=10479人，Rmin=6986人。（相關數值取自泉州市2011年國民經濟和社會發展統計公報和《城市居民生活用水量標準》國家標準編號 GB/T 50331-2002。）
水資源承載力公式為：
P=S/R
其中：P=水資源承載力；S=區域人口（人）；R=供水能力（人）。
當P>1說明水資源承載力不足，P
取S=26000人，則仰恩大學所在地水資源承載力3.72>P>2.48。對于僅供鎮級規模供水的馬甲自來水廠而言，仰恩大學是個極大的負擔，可見當地水資源承載力已遠遠不能滿足地方發展。
以仰恩大學暴露出的水資源承載力嚴重不足的情況可以看出，當前高校在建設規劃階段對基礎建設，特別是生活相關的基礎建設缺乏相應的重視。除了社會分工的問題外，高校本身也忽略了作為一個社會地理單元的特性，特別是目前高校規模不斷擴大，甚至達到小城鎮規模，已經不再是改革開放前期千百人級別的“單位”性質。仰恩大學1988年建校時學生600人，到21世紀初發展到近2萬人規模，期間學校多次擴建，但并未解決相應的生活基礎建設問題，特別是忽視了水資源的配套建設，缺水、浪費水、飲水不合格等水資源問題成為學校發展的一大阻礙。2009年福建沿海地區大旱，馬甲鎮及仰恩大學分時段限時供水長達數月，經媒體報道后給學校帶來了很大的負面影響。
此外，根據《城市居民生活用水量標準》（國家標準編號 GB/T 50331-2002）福建省城市居民生活用水量標準為120～180L/人?d。根據泉州市2011年國民經濟和社會發展統計公報顯示，全年市區自來水供水中居民家庭用水量5543.71萬立方米，用水人口200萬人，用水量75.94L/人?d，僅為全國標準的42.2%～63.3%，可見泉州地區處于供水嚴重缺乏地區。在這一地區若是規劃建設萬人級別的高校，必須對水資源環境承載力進行考量。
又根據調查，仰恩大學人均用水是馬甲鎮居民的2倍多，其中大部分是由于基礎設施不完善而產生的管網損耗，還有一部分是因為學校管理落后、設備老化導致的人為浪費?；A設施落后與管理不到位的情況在城郊或郊區尤其明顯。另一方面，由于基礎設施建設缺乏及技術水平等原因，馬甲鎮自來水水質難以得到保證，自來水紅線蟲、泥漿等問題一直沒有解決。
五、結論
根據仰恩大學的經驗，筆者對海西地區核心地帶漳廈泉地區及福州地區高校集中的幾個區域進行了水資源承載力分析。除仰恩大學外，其他相關數據來源于2010～2011年各地水資源公報及地方年鑒。水資源承載力數據見表1。
可以清楚地看到，海峽西岸經濟區水資源缺乏是一常態。除了新建的漳州開發區外，其他地區都需要通過各種手段補充水資源，比如廈門的九龍江北溪引水工程、閩侯的閩江北水南調工程。而漳州開發區因為目前入住人口較少，因此P值還處于可承受范圍內，但當按其長期規劃區域人口底線達到24萬人時，其供水能力必須在現有的10萬立方米/d的基礎上提高4倍以上，否則將難以保證該地區的正常發展。受環境資源承載力的限制，海峽西岸經濟區在進行開發時必須首先滿足水、土地、空氣等基本生活保障條件。如果達不到這一要求，地方環境問題將成為整個地區發展的最短板。
對高校而言，海峽西岸經濟區水資源承載力的薄弱對如何持續發展提出了一個大難題，不論是采取遷址、辦分校、辦大學城等手段都會面臨同樣的問題――以水資源為代表的環境資源的制約。而且，新開發地區或城市郊區的基礎設施建設薄弱也同樣消弱了該地區的資源承載力。要解決這些問題，除了相應控制學校規模、加強基礎保障建設外，高校必須重視自身的社會地理單元屬性，審慎決策，積極參與地方基礎建設，與地方發展和諧同步。
參考文獻：
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區域經濟案例范文4
大興安嶺地處我國邊陲，地理環境相對封閉，人口數量較少、流動相對滯后。大興安嶺職業學院的人才培養目標主要是為地區經濟社會發展輸送高素質技能型人才，高等職業院校屬于能力教育，即就業教育，其綜合職業能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面，由于大興安嶺職業學院的前身是普通中專，采取專業定向為主導的教育模式，在現在的市場經濟下越來越不適應，與市場需求脫節，畢業生就業困難，就業質量不高。而且，隨著社會需求的不斷變化，崗位技能要求也在變化，更新遲緩的職業教育課程設置是很難適應社會需求的。
一、加快大興安嶺職業教育的結構調整，構建多層次和多樣化的職業教育體系
職業院校的層次結構、類型結構和人才培養結構必須與人力資源、社會經濟發展結構相適應，這樣才會有真正發的質量和效益（這句話沒讀懂）。因為在當今以高科技為核心的知識經濟時代，仍然需要大量簡單操作生產崗位和技能崗位，這就給以培養中低技術產業發展作為主要服務對象的職業教育提供了一個廣闊的發展前景，中等職業教育仍然是社會人力需求的主要陣地。（大興安嶺職業學院是以高職為主，兼顧中職和職業技能培訓）
由此可見，在繼續鞏固發展職業教育的基礎上，要適當提升職業教育的辦學規模和層次結構。積極與地區、省知名企業簽署訂單培養協議，培養高素質技能型人才，以適應本地區經濟發展需求而培養專業技術人員（這句話沒讀懂，職業學院確實有非學歷教育，即技術人員培訓，但是學院主要還是培養具有派遣證的干部，而不是技術工人，技術工人是技師學院培養的）。為保證大興安嶺職業教育的辦學效率和辦學效果，增強職業教育的吸引力，應采取切實有效的措施，實現職業學院與省內乃至全國知名綜合高校之間的互動，拓展職業教育的教學空間。在職業學院教育結構與學制上構建一個從初等到高等，從職業到綜合的職業教育體系。高等職業教育一般辦學層次單一、職教體系不完善，目前只有中職和大專兩個層次，還應該有高職本科、應用型碩士、博士等各種層次。除學歷教育外，未來還可以發展非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育等。當前經濟社會發展不僅需要大專、本科層次的應用型人才，也需要碩士、博士層次的應用型人才。大興安嶺職業學院專業設置和課程規劃，大都依靠學院原有教學資源，在專業設置上擺脫不了原有傳統專業的影響，有些專業根本不能算是職業教育的專業，導致無法及時開設社會急需的新專業，而老專業又不能完全適應社會發展的需要和市場經濟的供求規律。
二、制定合理招生政策保證生源質量，實現職業教育的市場化和產業化
生源就像原材料的采購，沒有優良的生源，整個教學過程就是“無米之炊”。生源問題也是各個院校非常重視的，為爭奪生源，各高校使出各種奇招，爭奪已近白熱化。結合大興安嶺地區特點可以從以下幾個方面入手：
首先作為上級教育主管部門要盡量將職業教育學院的招生和一般普通高校的招生放在同一檔次、同一批次錄取，讓職業教育學院和普通高校公平競爭，從而提高職業學院生源的質量。其次，要擴大招生渠道，可以考慮在大專層次的考生中進行招生。最后，作為學院應加大宣傳力度，除了宣傳本學校及專業外，更應宣傳高等職業教育的特點、特色等，使考生、家長及社會對高等職業教育有一個比較正確的認識。
作為學院要特別注意以市場需求為導向，辦學院校不能強調我有什么，我能培養出什么樣的人才，而是要強調需要我做什么，需要我能培養出什么樣的人才。這種“需要”應來自社會、企事業單位，同時也來自學習者個人，而且前者必須轉化為個人需求，才能構成對教育與培養的切實需求。積極追蹤社會、經濟以及人才市場的需求熱點。在專業設置上應堅持“人無我有，人有我優”的基本方針。因此職業學院的專業設置和課程構建必須建立面向人才市場和社會需求的辦學體系。
三、大力建設“雙師型”的教師隊伍 ，適應職業教育發展的新要求
區域經濟案例范文5
根據我市城市基礎管理和社區居民的需要，在城近郊區各街道建立社區公益性就業組織，開展以保潔、保安、社區車輛看管為主的社區就業服務項目，開拓新的就業崗位，解決我市下崗職工、城鎮失業人員中就業特別困難人員（以下簡稱就業特困人員）的再就業問題，切實有效地發揮社區安置就業的作用。既可以在一定程度上解決下崗職工、城鎮失業人員的再就業問題，又可以提高城市綜合管理水平。在為居民創造整潔、安全、方便、舒適生活環境的同時，建立起就業特困人員的就業托底機制?，F將有關問題通知如下：
一、社區公益性就業組織是：政府出資扶植、社會籌集資金，以安置就業特困人員為主，其他社會勞動者為輔的公益性勞動組織。其主要任務是：在街道社區服務中心的組織下，開展以環境保潔、社區保安、社區車輛看管等服務項目為主安置就業特困人員，并在此基礎上逐步向其它社區服務領域拓展。
二、就業特困人員是指家庭月人均收入低于300元或本人、家庭成員因患病、肢體殘疾未達到殘疾標準，且就業愿望迫切，愿意從事本人力所能及的工作的男40歲以上、女35歲以上的下崗職工、城鎮失業人員。
就業特困人員的認定程序是：本人向企業或街道申請，由街道核實，區勞動局（勞動和社會保障局）匯總，市勞動和社會保障局確認（《北京市就業特困人員確認表》附后）。
三、建立社區公益性就業組織的程序是：由街道向區勞動局（勞動和社會保障局）提出申請，經審核同意后，由市勞動和社會保障局確認，核發《北京市社區公益性就業組織證書》，并實行年檢制度。
四、社區公益性就業組織安置就業特困人員數量，由街道提出，區勞動局（勞動和社會保障局）匯總，市勞動和社會保障局向企業主管部門下達，企業再就業服務中心組織向街道輸送，就業特困人員也可直接到街道報名。
社區公益性就業組織應與安置的就業特困人員簽訂勞動合同，并按規定繳納社會保險費用，健全內部管理制度，按照多勞多得的原則建立合理的工資分配機制。
五、社區公益性就業組織中的環境保潔、社區保安項目使用就業特困人員，可享受每人每年1.4萬元的補助經費，主要用于這些人員的工資福利、社會保險等（其中安置的就業特困人員的工資原則按每人每年8400元標準補助）。補助經費由區財政預算、失業保險金補助、按規定收取轄區內單位、居民的衛生保潔費用“三家抬”的辦法籌集。
社區車輛看管項目使用就業特困人員，其工資福利、社會保險等費用采取收支相抵略有盈余的運行機制，其盈余部分用于補充社區公益性就業組織。
街道收取的轄區內單位、居民的衛生保潔費用標準由區物價局、財政局研究確定。
社區公益性就業組織還應積極安置其他下崗職工和城鎮失業人員，并可按《北京市促進就業經費使用管理辦法》（京勞就發〔1998〕70號）的規定享受有關優惠政策。
六、社區公益性就業組織的發展采取先行試點、逐步推開的原則，今年7月底前各城近郊區要選擇1－2個街道進行試點；年底前要發展到5個以上的街道；2000年底前，要在60％以上的街道建立起為就業特困人員提供就業崗位的社區公益性就業組織，并逐步擴展到所有街道。
區域經濟案例范文6
關鍵字：MBA教育；區域經濟；改革和創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0039-03
MBA（Master Of Business Administration）即工商管理碩士，以培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才為目標。經過20年的發展，我國的MBA教育已經有了長足的發展。然而，隨著社會經濟的不斷發展，絕大多數企業已經意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標準[1]。MBA教育應該傳授的是面對實戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。現階段課程內容與實際脫節、學生培養方案雷同、教學形式單一等問題制約著MBA教育的進一步發展，MBA教育的發展與區域經濟發展需求不相適應的矛盾也日益突出。因此，如何把握社會經濟發展熱點，基于區域經濟特色培養高素質、復合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創新的研究重點。
一、MBA教育的現狀及存在的問題
進入新世紀以來，MBA教育已經越來越被社會所接受和了解，MBA教育也培養出一大批具有實踐能力的復合型管理人才。但是MBA教育管理體制還留有一定的計劃經濟色彩，還不能很好地與社會經濟的發展相適應，這是我們必須正視的問題。
1.MBA教育的目標定位不明確。傳統的研究生教育以培養“學術型、研究型人才”為目標，而作為“專業學位”的MBA教育則以培養“應用型管理人才”為目標。但是，現階段的研究生教育在培養方案、教學方式、學習內容等方面都以培養“學術型、研究型人才”為目標，且這種教育思想仍然影響著MBA教育，使得部分培養院校在培養上缺乏明確的目標定位，使MBA教育成為另一個“管理學”研究生教育。
2.MBA課程設置缺乏特色。目前，國內MBA院校的課程設置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎課、專業基礎課和專業選修課三大部分，加上最后的畢業論文，不同院校課程設置的差異主要在專業基礎課和專業課的設置與選擇方面[1]。多數課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應用能力的指導較為欠缺，且課程內容單一，沒有結合區域經濟特色、學員的專業特長、行業分布的特點進行細分。
3.MBA教學形式與專業教材單一。MBA現行的教學模式主要以課堂教學為主，MBA學員學習積極性完全取決于教師的授課水平。由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現象分析不夠深入，學員的創新熱情得不到激發。專業教材的缺乏在很大程度上也影響了教學質量?，F階段很多MBA院校使用的教材往往與“學術型”研究生使用教材相同，缺乏實戰的案例研究和開放式的思維引導，這就使得授課形式很難有較大的突破。
4.MBA專任師資缺乏。MBA并不缺乏具有高職稱、高學術能力的教師，但缺乏的是具有企業管理的實際經驗并能夠適應MBA教學方式的教師?，F階段擔任高校MBA教學的教師往往都具有高級職稱，在學校甚至研究領域內具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業管理的實際經驗，學術理論往往無法聯系實際并解決具體問題，且大多不是MBA專任教師，教學方式無法適應MBA互動式的案例教學，過多的科研和教學壓力也很難使他們投入大量精力進行案例研究。
二、區域經濟發展對MBA教育的影響
區域經濟發展與MBA人才培養是相輔相成的，高素質、復合型的MBA人才可以為區域經濟的發展提供強有力的智力支持，同時，區域經濟發展也對MBA教育產生了新的需求和影響。
1.MBA培養的多元化。MBA教育是市場經濟的產物，其自身的發展也必須體現和適應市場經濟發展的特征[2]。在市場競爭激烈、區域經濟發展日趨完善的大環境下，MBA教育未來的發展必須把握區域經濟發展的特色，結合學校自身的所處區域、專業特長、學科背景等開展特色化教育，注重培養自身的核心競爭力，使區域經濟轉型升級的要求與人才培養目標相一致，使MBA教育朝著多元化的方向發展。
2.MBA案例的本土化。案例教學是MBA教學中最大的特色，但在實際教學中，大多采用沿襲已久的經典案例，不能反映中國市場和中國企業的真實情況。未來的案例教育的發展將會緊密結合中國市場的實際，充分選取不同行業、不同區域、不同規模及發展階段的企業，采用能夠真實反映國內企業成敗特色，特別是區域經濟轉型升級的案例，使學生能夠充分了解我國經濟的現實狀況，更好地培養解決實際問題的能力。
3.MBA師資的專業化。MBA教育水平的提升歸根結底取決于師資隊伍的質量和數量[2]。隨著MBA教育的不斷發展，社會對MBA教育的要求也不斷增長，現階段的教師隊伍將不能適應MBA教育的發展和需求。未來的發展亟需一大批具有較強的專業學術能力，擁有豐富的企業管理實踐經驗，特別是了解不同區域、不同行業、不同特點企業發展的特點，能適應MBA的案例式教學，與學員實現良好的互動，并致力于教學研究的專任教師。
4.MBA教學的多樣化。MBA教育從本質上講是一種職業教育，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析與決策技能訓練等培養學生解決實際問題的技能，使其更具有職業競爭的實力。以綜合的案例分析取代傳統的畢業設計，從而培養學生分析和解決實際問題的能力。
5.MBA項目的產業化。MBA項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務和資源互助的平臺，憑借著MBA強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數據，可以為企業發展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務。未來MBA項目將向著產業化發展，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發展模式。
三、基于區域經濟特色的MBA教育改革和創新舉措
MBA教育已經進去市場競爭，實現中國MBA教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區域經濟特色進行MBA教育改革和創新舉措。
1.把握市場需求，結合區域經濟創新培養模式。MBA教育的宗旨就是培養“應用型管理人才”，因此必須結合區域經濟特色，考慮哪里應用、如何應用，根據需求進行改革。如北京、上海等處于我國的政治經濟中心，跨國企業、大型企業眾多，MBA教育必須注重國際化，培養的人才必須具有國際化的視野；長三角和珠三角地區等沿海地區民營經濟發展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業的發展規律，注重中小企業管理者的培養，特別是自主創業型人才的培養；西部內陸地區、少數民族地區的MBA教育要和當地企業類型、文化發展相適應?？傊?，MBA人才培養要適應區域經濟，為區域經濟的轉型升級服務。
2.完善課程設置，依托高校辦學優勢形成特色。MBA院校在課程設置中除必要的主干課程之外，根據區域經濟發展的需求以及各高校的辦學特色，增設大量的選修課程，結合企業發展中所遇到的上市、財務、合同與知識產權等問題開設專題課程，進行系統的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次MBA學員的需求。國內一流的綜合性大學可以依托其強大的教學科研能力，為學員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學與聯合人才培養；地方院校及財經類、理工類院校要緊密結合區域經濟和高校辦學特色，為金融、電力、旅游等行業與領域的企業進行系統性的人才培養。
3.豐富教學形式，實現教與學的互動增長。在傳統的課堂教學中積極地引入多媒體教學，多媒體教學也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學軟件和網絡資源，打破時間和地域的限制，豐富教學內容。如證券投資、財務管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進行實際操作，實現課堂中教與學的良好互動。課堂教學之外，還可以通過引入案例研討、企業掛職、校際間交流學習、頭腦風暴等教學形式，豐富考試模式，改革畢業論文等形式實現教學的多樣化，更好地達到教學效果，積累大量的本土化案例資源。
4.加強教師培訓，打造屬于MBA教學和研究的專任師資。提高MBA教師的教學能力，必須高度重視增加教師的培訓。要積極鼓勵教師參與企業管理和研究，在不影響教學的情況下，更要促使教師去企業擔任實際管理職務。要選派本校教師到進行研修學習，邀請外校教師進行授課，建立全國范圍內優質MBA師資的人才庫，實現教學資源的共享。同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對在一線從事教學工作的MBA專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專任教師隊伍。
5.整合辦學資源，促進MBA項目的產業化發展。引入產業化發展的思路，對MBA項目進行企業化管理。緊密依托MBA項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發展模式：通過MBA教育培養大量企業管理的高素質人才；依托MBA教師的專業和學術能力，幫助政府進行咨詢決策，幫助企業解決實際問題，實現區域經濟的轉型升級；教師和學員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進而促進MBA教學和研究的發展。
隨著中國市場經濟的發展和成熟，在全球經濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區域優勢的特色產業經濟形態，如何更好地適應和服務區域經濟發展、為區域經濟發展培養復合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個機遇和挑戰。我們必須認識到，中國的MBA教育才剛剛起步，今后的發展任重而道遠，它不僅需要培養經濟發展的創新者，其自身也必須成為經濟發展的創新者。
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