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辯論回答技巧范文1
一、什么是畢業論文答辯
畢業論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。
答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：
1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數不對等。畢業論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經驗都方面都相差懸殊。
2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價?？梢娫诋厴I論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。
3．畢業論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答；另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節詳細討論)
4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。
二、畢業論文答辯的目的
畢業論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業論文作者是不同的。
校方組織畢業論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度；審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。
第一，進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業論文答辯的目的之一。一般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。
第二，進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度是組織畢業論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創造性見解和充分扎實的理由。
第三，審查畢業論文是否學員獨立完成即檢驗畢業論文的真實性是進行畢業論文答辯的目的之三。撰寫畢業論文，要求學員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學期)內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在一個教師要指導多個學員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業論文的質量。
對于答辯者(畢業論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業，取得畢業證書。學員要順利通過畢業論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續對論文中的有關問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
三、畢業論文答辯的意義
通過答辯固然是大學畢業生參加畢業論文答辯所要追求的目的。但如果大學畢業生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態，滿腔熱忱地投入列畢業論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現在答辯會上，以最佳的心境和狀態參與答辯，充分發揮自己的才能和水平。
第一，畢業論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發現一些問題，就要繼續收集與此有關的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學員的論文有獨創性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了。”
第二，畢業論文答辯是大學生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一。畢業論文答辯會是眾多大學生——包括已走上工作崗位的電大、函大學生——從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業論文答辯將是大學生們在即將跨出校門、走向社會的關鍵時刻全面展示自己的素質和才能的良好時機。而且畢業論文答辯情況的好壞，對于國民教育的大學生來說，影響的不僅僅是畢業論文的成績，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業論文答辯就是大學生們的一次重要拼搏。大學生們應該用自己的拼搏，為今后自己的發展奠定基礎，為組織上合理分配自己的工作提供依據。對于在職學習的函大、電大畢業生來說，雖然通過畢業論文答辯來改變工作崗位的機會較少，但它也是人生中二次難得的經歷，一次最寶貴的體驗。所以，大學畢業生們對畢業論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。
第三，畢業論文答辯是大學生們向答辯小組成員和有關專家學習、請求指導的好機會。畢業論文尤其是學位論文答辯委員會，一般是有較豐富的實踐經驗和較高專業水平的教師和專家組成，它們在答辯會上提出的問題一般是本論文中涉及的本學科學術問題范圍內帶有基本性質的最重要的問題，是論文作者應具備的基礎知識，卻又是論文中沒有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問題，也就是文章中的薄弱環節和作者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，就可以了解自己撰寫畢業論文中存在的問題，為今后研究其他問題時的參考。對于自己還沒有搞清楚的問題，還可以直接請求指點?？傊?，答辯會上提出的問題，不論作者是否能當場作出正確、系統的回答，都是對作者一次很好的幫助和指導。
第四，畢業論文答辯是大學畢業生們學習、鍛煉辯論藝術的一次良機。在當今社會，人們愈來愈認識到，能言善辯是現代人必須具備的重要素質。一個人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業上，在人際交往中就會如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因為如此，自古以來那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質的訓練和培養，把擁有精湛的辯論藝術視為其事業成功的得力臂膀。
市場經濟社會是一個競爭的社會，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。在學校擅長交際、善言能辯的學生要比一個成績優秀但性格孤僻內向的學生被聘用的機會多，在社會上成就事業的可能性更大。
既然善于辯論，在一個市場經濟社會里這么重要，我們的大學生就應抓住每一個學習辯論的機會。畢業論文答辯就是大學畢業生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會。
辯論回答技巧范文2
20xx年江蘇職工醫科大學首屆校園辯論賽
第一場比賽——網絡對大學生影響的利弊
一、主席宣布比賽開始：主席：20xx年江蘇職工醫科大學首屆校園辯論賽現在開始
二、介紹該場評委和領導：
主席：首先我要向大家介紹一下參加本次比賽的嘉賓和評委。今天我們非常榮幸地邀請到了黨委陳永年書記（鼓掌），黨辦周桂華主任（鼓掌），學工部吳旭東主任和曹永安主任（鼓掌）。今天我們的評判團陣容也特別強大，他們是劉虹老師，萬建華老師，柯世懷老師，張良毅老師和李星老師。
三、主席致開場詞：
主席：感謝各位領導在百忙中抽空參加這次辯論賽，相信我們的辯手們一定會有精彩的表現！現在就開始進入今天的第一個話題——網絡對大學生影響的利弊！
從前，人們是天涯海角各一方，而今，人們卻可以有網千里能相會，從前即使是小國寡民，人們也是老死不相往來。而今，人們卻可以千里姻緣一網牽。那網絡對當今大學生的影響到底是利大于弊還是弊大于利？公說公有理，婆說婆有理。這也是我們今天第一場辯論賽的辯題。
四、主席介紹正反雙方隊員。宣布隊員論辯開始：
主席：根據賽前抽簽的結果，正方：來自02級高護二班，正方一辯_________，二辯_________，三辯_________，四辯_________，他們所持的觀點是“網絡對大學生的影響是利大于弊”；反方：來自02級臨床一班，反方一辯_________，二辯_________，三辯_________，四辯_________，他們的觀點是“網絡對大學生的影響是弊大于利”。
（1）雙方一辯開篇立論，由正方先發言，各自發言時間不超過3分鐘；
主席：下面首先要進入的是陳述立論階段，雙方的一辯各有3分鐘的時間來陳述觀點。首先有請正方一辯發言。（掌聲）
主席：感謝_________同學（正方一辯），謝謝！下面有請反方一辯_________同學來陳述觀點，時間也是3分鐘。
（2）攻辯
正方二辯選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
反方二辯選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
正方三辯選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
反方三辯選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
問方時間：1.5分鐘
答方時間：2.5分鐘
主席：感謝_________同學（反方一辯）！
為了使我們的辯論會更具攻擊性，接下來要進入的是攻辯環節。在這個環節中，我們首先有請正方的二辯選反方的二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。注意：問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。好，首先有請正方二辯_________同學提問。（掌聲）
主席：好，下面我們有請反方二辯_________同學選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。同樣，問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。
主席：好，下面我們有請正方三辯_________同學選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。
主席：現在進行到了攻辯的最后一輪。有請反方三辯_________同學選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題同樣，問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。
（3）自由辯論階段，由正方先發言，各自發言總時間5分鐘；雙方必須交替發言，一方時間結束，由另一方繼續發言；
主席：感謝_________同學（最后一個發言的人）！
好了，下面進入雙方大展辯才的自由辯論階段，雙方累計用時各為5分鐘，雙方必須交替發言，一方時間結束，由另一方繼續發言。首先從正方開始。請。
（4）雙方四辯總結陳詞，由反方先發言，各自發言時間不超過4分鐘；
主席：時間到！謝謝雙方辯論員?。ㄕ坡暎?/p>
下面是擴大戰果，迎接最后勝利的時候了，我們希望各路辯手在最后的時間當中能給我們的辯論展現更廣闊的空間。首先有請反方四辯_________同學總結反方觀點，時間4分鐘。
主席：謝謝_________同學（反方四辯）。接下來請正方四辯_________同學進行總結陳詞，時間也是4分鐘。
（5）由觀眾向雙方辯手各提兩個問題（必須交替向雙方提問），被提問方可自由決定由一位或幾位選手回答，每個問題不應超過40秒如遇無觀眾向某一方提問，則回答時間由被提問方自由發言。
主席：感謝雙方的精彩辯論。
在這一片辯論聲中，網絡對大學生的影響究竟是利大還是弊大呢？還是讓評判專家們去傷腦筋吧！接下來我們請評判團為這些辯手們打分。
利用評委緊張評分的機會，我們進行中場答辯，請在座的同學向雙方辯手各提兩個問題，被提問方可自由決定由一位或幾位選手回答，每個問題回答時間不超過40秒。（到觀眾席讓同學們向辯手提問，共4個同學提問 ）
五、評判團進行評議和裁決
六、裁決期間，主席主持觀眾就辯題發表看法
主席：謝謝雙方辯手精彩的回答！現在，辯論會已經接近尾聲了，我想請在座的同學對我們今天這個辯題發表自己的看法。
有沒有誰愿意說一說？（到觀眾席，如果沒有人主動談，就上前詢問）
七、評決開始
1、評判團代表點評賽況
2、主席宣布比賽結果
主席：謝謝！下面我們有請評判團代表點評賽況。（拿比賽結果）
主席：謝謝_________老師！
下面我宣布比賽結果：本場最佳辯手是_________同學。(掌聲)
本場獲勝方是______________________。（掌聲）
在比賽中，___方（敗方）也表現出了儒雅之風和良好的辯論技巧，我們用掌聲對___方同學（敗方）表示感謝?。ㄕ坡暎?/p>
八、比賽結束，退場
辯論回答技巧范文3
思想品德；翻轉課堂；導學案；小組合作；反饋評價
“翻轉課堂”，又稱翻轉教學、顛倒教室、翻轉學習，具體來說，就是在信息化的課堂教學環境中，教師提供以教學視頻為載體的學習資源，然后學生在家中或課后觀摩視頻的教學內容；同時，教師通過網絡平臺開展輔學、在線導學等網絡教學工作；之后，學生回到課堂，教師和學生以導學案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學模式以導學案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學過程，翻轉了傳統的課堂順序，因此被稱為“翻轉課堂”。該模式可以提高學生學習的自主性和自覺性，達到提高教學質量和提高學生自主學習能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用。
一、課前準備工作
“翻轉課堂”教學模式的第一步是制作導學案。導學案中包括學習目標、重點知識、難點知識、合作探究、案例精析、達標測試、總結反思等。設計導學案的核心是讓學生把握新舊知識點之間的聯系。設置學習目標最關鍵的是要讓學生明確“在學完這一節課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標”。之后，教師應利用具體案例創設問題情境，以問題的方式呈現課本知識點。設計導學案后，教師應制作教學視頻，使學生對教材的知識點有形象、直觀的了解。例如，教學《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設計導學案：1.學習目標：（1）掌握調控逆反心理、跨越代溝的技巧，學會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點，學會正確看待教師的批評與表揚，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問題設計（搜集一些反映學生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學硬件：多媒體課件和網絡支持。
二、課堂交流與合作
上課時，教師可指導學生對導學案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據教學目標，指導學生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學的有序進行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風暴、辯論會等。為了激發學生參與課堂討論的積極性，對組織紀律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學生應扣分。教師應該給予學生足夠的探究、討論的時間，讓學生在合作過程中，掌握知識，構建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現比較好的學生或者小組可以獲得一定的分數獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網絡平臺，供同學們討論、學習和評價。在學生討論期間，教師應給予必要的點撥和引導，引導學生深入探究問題。而在點評階段，教師要給予學生互相點評的機會，從而實現共同進步。例如，教學《跨越代溝》一課，教師可要求學生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學生大膽開展辯論。討論結束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結果，其他學生可進行補充，重點關注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學，學生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實現了共同進步。
三、反饋評價階段
“翻轉課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標準滿足不同層次的學生在多方面的需要。學生在家庭教育、思維、個性、認識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負的學生，教師在反饋時應指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學生，教師應多加表揚和鼓勵。同時，教師應關注學生各個方面的表現，并做出適度、準確、及時的反饋，讓學生能夠了解自己的優點與不足。例如，教學《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責父母不對的學生，教師應指出其不足，引導其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學生（主要表現在不敢發言或發言過短），教師應鼓勵其大膽發言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學生，教師應引導其及時進行調整，以心平氣和的態度來進行討論和辯論……教師有針對性地進行反饋評價，能促使學生認識自身的優點和不足，進而不斷完善自我。
辯論回答技巧范文4
關鍵詞：翻譯教學 建構主義 合作學習 辯論式教學
隨著社會對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學的問題也逐步引起學界關注。翻譯教學本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學中的具體應用辦法，并通過實證調查研究證明其實踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學中出現的問題，為當今問題重重的翻譯教學解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學效率和質量。
一、翻譯教學的現狀和改革的必要性
隨著我國經濟和高科技的發展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學必須進行切實的改革才能應對國家和社會對高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業高年級階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實際效果與學生的反響卻不容樂觀，翻譯教學中問題重重，翻譯教學改革任重道遠。在當今大多數翻譯課堂上，翻譯教學手段采取的仍然是傳統的教學模式。在教學過程中，教師基本上無需考慮課程設計、教學目的以及學生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識，而學生被動地接受知識，從而使翻譯教學呈現出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認為，國內的英語翻譯教學應該貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統翻譯教學模式，研究英語專業翻譯課教學法問題，這對英語課堂教學和改革具有直接意義。
二、理論基礎
（一）建構主義理論與合作學習策略
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學習者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的過程而獲得的。
合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，學習者以小組形式參與，在一定的激勵機制下，為獲得最大的個人小組學習成果，達到共同學習目標而進行合作互助，從而在最大限度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。[3-5]
（二）網絡技術輔助與翻譯能力的拓展
研究者對翻譯能力的理解不盡一致。較傳統的看法認為譯者至少要具備扎實的語言功底、廣博的言外知識和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經驗及掌握與運用翻譯技巧的程度”?？傊?，國內外許多研究者把翻譯能力看成語言轉換及交際能力。但也有研究者提到運用翻譯工具進行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運用語言本身進行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協助譯者完成翻譯任務的能力。[6]
網絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網絡解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對應的譯文進行參考，還可以檢驗譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質量及準確性。
三、在翻譯課堂教學中的具體運用
（一）上課之前
教師提前一次課給學生布置翻譯作業，并提出具體要求。翻譯作業應與下一次課教師重點講解的內容有關?？紤]到學生的實際翻譯能力，難度上，材料應當具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個句子或者一小段即可；內容上，要具備鮮活性、時代性、趣味性和多樣性，能激發學生的興趣和積極性。由于該翻譯作業的內容涉及下次課的講課重點，所以，教師在布置翻譯作業的同時，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點，并讓學生提前預習講課重點。
以定語從句的翻譯教學為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業，里面涉及幾個定語從句，而定語從句的翻譯就是下節課的主要教學內容。這時候，教師就要提醒學生，要提前預習定語從句的特點及其翻譯技巧，并在翻譯時特別注意定語從句的翻譯。
（二）第一節課
在多媒體教室進行該次課的第一節課，在第一節課中，學生必須完成四個步驟：
首先，在全體學生已經提前預習新課句型特點及翻譯技巧并了解翻譯作業原文的基礎上，讓每位學生在網絡的輔助下，獨自完成各自的翻譯作業。
然后，待每個學生完成各自的翻譯任務之后，將班級劃分為幾個小組。根據劃分的小組，每個小組內部確定自己的公共郵箱，小組成員把個人的譯文發到自己組的公共郵箱，認真閱讀組內成員所有譯文。
接著，組內成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補短，優化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。
最后，組內成員準備辯論材料，就辯論中其他組同學可能提出的各種質疑或問題做好相應的反駁和準備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對于小組討論中不能解決的問題，將會在第二節課上時得到解決。）
這一階段的學習有利于培養學生的自主學習能力和團結合作精神。
（三）第二節課
同樣是在多媒體教室進行該次課的第二節課，在第二節課中，學生也必須完成四個步驟：
1.教師簡單介紹翻譯技巧
第二節課同樣在多媒體教室進行，上課開始，教師首先講解本節課的重點教學內容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細的補充解釋放在下一步的辯論中進行），讓學生在自己對定語從句預習的基礎上，更進一步加深對定語從句的理解和學習。
2.小組代表課堂展示多媒體譯文
在教師大體講解完重點教學內容后，學生自愿或者由教師隨機挑選一個組開始該環節。這一環節持續10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結構，講解重要句型，尤其是剛學習的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學生對新知識的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時，在他講述譯文過程中要及時提出自己的新看法、新譯文；第二，對于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時及時提出來。對于教師，教師應盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評析。其他學生要集中精力聽講，適當做記錄，為接下來對講解者的評價及辯論做好準備。
3.問題與辯論
該環節是本節課的重點環節，需要花費半個小時左右。學生自愿或者教師隨便挑選學生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結構、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發音等，然后講解者針對提問問題進行回答。期間，學生與講解者（答辯者）或其小組進行辯論。學生對講解者（答辯方）的講解進行評論，肯定或批評，肯定譯文的優點，批評其中的不當之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對學生評論不當之處進行反駁。學生針對不同意之處繼續對講解者（答辯者）或其小組進行辯論。
教師的角色是主持人，保證過程的順利進行。在學生辯論過程中，教師也應針對辯論中出現的有關問題向講解者及其他學生提出問題，讓其做答，從而進一步增強了辯論的氣氛。當問辯雙方或者其中一方受知識所限而使辯論受阻礙時，教師就要發揮其指導者的作用，指點迷津，“化解雙方矛盾”。
以上面的定語從句翻譯教學為例，講解者在展示自己譯文的同時要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學生對其提出問題并進行辯論。期間，教師針對定語從句翻譯方法及技巧問題再向學生及講解者提問，從而對剛上課時教師對定語從句講解進行了進一步的補充，這樣學生對新課定語從句的翻譯學習也了如指掌了。
4.教師總結
辯論結束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結辯論整體情況及本節課重點內容。采用啟發式、指點式教學，首先教師吸收學生譯文中的合理及精彩之處，認可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點”，尤其對學生新句型的翻譯方法和技巧，教師應重點做出評價。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進建議，尤其辯論中爭執的地方和中斷的地方，都是學生學習中的薄弱點和盲點，要讓學生牢記。最后，在學生的譯文基礎上，提出幾個可能的譯文，要讓學生知道，沒有標準譯文，譯文沒有最好，只有更好。
翻譯課堂中采用新的教學法――網絡輔助下的辯論式教學法，發現學生積極愉悅地學到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的合作，提高了學生的自主學習能力與團結合作精神。
四、結束語
筆者認為，翻譯課程應貫徹“以學生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統翻譯教學模式，引入網絡輔助技術，以建構主義和合作原則為指導，采用辯論式教學模式，改變翻譯人才培養方式，從而適應社會對翻譯人才的需求。
參考文獻
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辯論回答技巧范文5
大學英語教師肩負著培養學生國際交往能力的重任，要適應經濟全球化時代國際化人才培養的要求，重視對學生思辨能力的培養，把培養學生的思辨能力與創新能力作為英語教學的終極目標。大學英語教師要以開放的心態接受并向學生傳遞“人性發展型的現代西方教育理念”，尊重人的個性發展，尊重、欣賞不同的文化與價值觀念，在培養學生語言能力的同時，引領學生探索世界之理、社會之理及人性之理，實現培養學生熱愛知識、探索真理、增長智慧的目標。思辨情感是思辨能力培養的重要內容，所以培養學生的個人情感導向有利于思辨能力的形成和發展。教師要多和學生溝通，減少機械性的語言操練，設計有效語言輸出以及增加思考成分的活動，幫助學生借助于學習語言進行“有意義”和“有成效”的練習，引導學生不僅從理性角度而且從感性角度加深對語言的理解，同時也加深對語言所承載的社會和文化信息的理解。例如，給學生布置有目的的閱讀作業，讓學生在閱讀時，把感興趣的部分摘抄在復式（double-entry）筆記本的左側欄，同時在右側欄寫出自己的見解、想法及觀點（小組討論和自己寫作用），使學生在欣賞、體驗的過程中開始覺醒，并形成自己的觀點。教師要針對教學目標進行必要的啟發和精講，充分發揮學生的創造性，讓他們在自主探索的過程中成為課堂學習的主體。多采用討論式和蘇格拉底式教學方法（Socratic approach），通過啟發式提問與相互辯駁的方式開展教學，激活學生的思辨，引發推理性、分析性、綜合性的思辨活動；鼓勵不同意見的交鋒，引導學生針對有挑戰性的問題展開思辨；嘗試采用 seminar 教學形式，教師提前布置閱讀任務，要求學生課上輪流進行發言（presentation），回答同學提問，并將自己的發言整理成小論文。在大學英語閱讀和寫作課堂上，向同伴學習能夠給學生提供有價值的互相學習的機會，也創造了相應的交際情境，可以幫助學生形成批判性思辨能力，并樹立寫作的自信心。創造較好的語言學習環境，加強對學生課外學習的指導是培養學生思辨能力的另一有效途徑。教師除布置運用語言探索知識的作業外，還可以成立學生英語發展中心，每學年有組織地開展各種活動，比如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽、外語文化節、英語戲劇之夜等；組織學生參與國內外各級各類英語競賽，鍛煉學生的交流能力。
二、采用更主動、個性化的翻轉式教學方法
例如，英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內兼顧，利用“翻轉課堂”的教學理念充分調動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發揮課堂的效率。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網易公開課等共享課程資源，根據教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在 10 分鐘左右，根據課程章節的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。課前要求3 人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固―批判性閱讀評價―話題討論和辯論等環節。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派 1 名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優缺點，為思辨能力培養做好過渡。再次，設置與知識點、例文內容相關的具有啟發性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網等基于“云”信息的學習系統，自行提交作文網進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創造出內容充實、有說服力和吸引力的優秀作文。
三、開展辯論式英語寫作教學模式
辯論式教學因其對思辨能力培養的突出貢獻，以及對寫作能力提升的明顯作用等優勢，已被越來越多地應用到口語和寫作等產出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力。開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據和論證。此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。
辯論回答技巧范文6
【關鍵詞】能言善道;訓練技巧
“能言善道平常事”，指的是“能言善道”并非可望而不可即的境界，并非某些人想象的那么“陽春白雪”，它是普通人經過科學的訓練就能獲得的一種能力，它完全能夠成為日常生活中一件稀松平常的事兒。恰如其分地認識“說話能力”，我們在說話訓練過程中就可以有效預防“三天打魚， 兩天曬網”的情形出現，而把它貫穿于平常教學的始終，讓說話能力訓練技巧的指導變得經?；?、系統化。那么，怎樣進行說話能力訓練呢？
一、課前講話，逼學生敢說
為了訓練學生說話能力，筆者按座位號順序每堂課前由一個學生講話，一學期下來，每個學生都被老師逼著上臺說話，說話內容完全由學生自選。剛開始，有的學生到臺上戰戰兢兢，面紅耳赤，把原先準備好的臺詞忘得一干二凈;有的同學講話的聲音極小，吞吞吐吐;有的同學干脆拿著稿件，低著頭一字不漏地念著。盡管學生第一次說話扭扭捏捏，但他們畢竟邁出了可貴的一步。這種“逼”，后來成了一種習慣，通過三番五次的訓練，學生已經能清楚地介紹自己最熟悉的人、事、物，會講故事，會講笑話。學生的說話習慣已初步形成，說話內容較以前豐富，膽子也大了。在三分鐘的口頭表達訓練里，每個學生都有多次鍛煉的機會。訓練一多，學生就敢說了。這種“逼”其實是老師對學生的要求，或者說是“硬性指標”。好習慣的形成，一開始往往都帶有某種強制性的。要培養學生的說話能力，就得“逼”，“逼”得恰當，“逼”出熱情。
二、課堂提問，誘學生能說
課堂提問，如果誘導得法，學生就能按老師說的思路回答出問題。課堂活躍，學習興趣的濃厚是不言而喻的，老師在語文教學中是起“煽風點火”的作用，“煽”的是語言之風，“點”的是思想之火。一旦點燃了學生的“思想火花”，學生讀起課文來，怎不會意興盎然呢？筆者教《心聲》一文時，設計了這樣一個問題：“心聲”包含了那幾層的含義？這種有探究性的問題，一問激起千層浪，學生一下子來了興致。有的說：“指的是李京京想在公開教學課上朗讀《凡卡》的心聲?！庇械恼f：“指的是希望老師不要歧視某些‘有缺陷’學生的心聲?！边@樣的問題，答案很多，讓學生從不同角度去想象、發揮。這種問題的設計，既可訓練學生口頭語言的表達能力，又有利于培養學生的創造能力，不失是一種有效的問題設計。
三、課文朗讀，促學生想說
一般來講，說也包括讀。朗讀訓練既是讀的訓練，也是說的訓練。讓學生在讀中積累詞匯，領悟各種表達方式，學習普通話。例如，筆者教朱自清所寫的《春》一課時，通過指導學生反復朗讀，使學生理解課文內容，并加強了說話訓練。學生在反復的朗讀中，仿佛沐浴著春風，聞到了百花競放所散發出的芳香，又像置身于春雨滋潤下的草叢中，領略到一片生機盎然的景象，愜意極了。如此看來，在閱讀教學中指導學生理解課文的內涵，然后讓學生大聲讀課文，讀出韻味，讀出感情，形成語感，那口語表達能力就自然而然得到提高了。學生的說話訓練，除了在閱讀課上進行外，還可以充分利用早讀課，讓鄰近幾個同學圍在一起讀，從形式到內容都是讓學生自由選擇，甚至可以朗讀課外書?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，訓練的時間久了，學生怎能不會“能說會道”呢？
四、課上辯論，使學生愛說
說話訓練的主陣地是課堂教學，尤其是閱讀教學通過朗讀、口頭回答、小組討論、辯論等活動，學生不但理解了課文內容，又訓練了說話能力。筆者在執教《假如人類也有尾巴》一文時，文章末尾的結論：“人類之所以貧窮、壽命不長、行動不便……是因為人類沒有尾巴?！睂W生對作者的這一個觀點議論紛紛，筆者就因勢利導，讓學生分兩組進行了一場辯論。1、2組的同學擔任正方;3、4組的同學擔任反方，雙方根據所掌握的人類進化論知識并結合實際情況，采用各種靈活的辯論方法，唇槍舌戰地展開辯論，最終，辯論賽取得圓滿成功，評出了“優勝隊”和“最佳辯手”。利用教材資源，課上組織學生辯論活動，既鍛煉了學生的思辯能力，又讓學生想說、愛說，從而達到訓練了學生口頭語言的表達能力的目的?？梢?，在教學中讓學生辯一辯、編一編、演一演、比一比，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，能提高口語交際的能力。
五、課外活動，讓學生會說
語文教學的目的，在于學生能在實踐中運用語言。學會說話，是指在各種場合下，說話得體，有特色，有嚴密的推理性。著名的德國教育家諾依涅爾曾指出：“在教學中，必須把學生的各種活動結合起來，只有當學習和勞動，認識和行動，語言和事實在教育過程中，在整個學習活動、生產勞動中統一起來的時候，青年一代的個性才能成為全面發展的個性。因此，教學必須同課外的，校外的生活和青少年多方面的活動和積極性緊密的聯系起來”。這些話告訴我們，興趣是可以通過各種活動來培養的。開展一些適當的說話課外活動，如組織開展故事會、演講比賽、說觀點、談體會、論感受等方式給學生搭建說你的平臺，既可以提高學生學習語文的興趣，形成一種向心力，也可以讓學生參與說的活動，感受說的暢快，體驗說的成功。
綜上所述，說話訓練是關系到培養跨世紀人才的大事， 我們應本著全面發展的意識盡力為全體學生創設敢于說話、善于說話的良好環境，并將說話的訓練與指導納入語文教學的正常軌道，使之貫穿于整個中學語文教學的始終，促使學生在中學階段能獲得較強的說話能力，真正讓“能言會道平常事”成為語文能力訓練的一道獨特的風景線。
【參考文獻】
