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初中音樂學科教學總結范文1
一、探究第二步———分析法、討論法的有效應用
質疑習慣一旦養成，學生便善于發現問題，有了問題就要進入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結果。分析法就是找出事物產生、發展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結果找原因或從原因來推導結果。在音樂教學中，這兩種途徑能否合理運用是實現課堂有效教學的關鍵。還以交響詩《嘎達梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產生的原因，這就是從結果找原因的分析方法。學生感受到音樂情緒的強烈對比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時，教師讓學生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學們會有怎樣的發現？學生感受到每件樂器時隱時現、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復調”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導結果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學法》一書中提出：“討論法是在教師引導下，學生為解決教學中的某一問題，相互啟發，討論辯論，各抒己見的教學方法?！雹僭谔岢詫W生為主體，發揮學生自主性學習，培養學生的創造能力理念的前提下，討論法是教學中運用較多的教學方法。討論法的有效應用需要具備一定的知識建構和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現。在音樂教學中，更多用于高年級學生的音樂教學。討論法是發揮學生主動性的有效方法，對于學生的思考能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對于發展學生創造力方面也有促進的作用。討論的結果往往分為標準結論和開放結論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點講解了“江南絲竹”的定義、特點等知識之后，讓學生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風格情緒卻不盡相同的原因。通過學生的討論，最終分析歸納出地域環境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風格特點的不同。這屬于標準結論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學生欣賞一首由交響樂隊和絲竹樂器同臺演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學生討論是否接受這樣的演奏形式？學生闡述各自觀點，屬于開放的討論結果。
二、探究第三步———總結、歸納法的有效應用
初中音樂學科教學總結范文2
關鍵詞：音樂教學；合作學習；嘗試
合作學習是新課改背景下學生學法的一種創新，同時又是一種教學方式，合作學習能有效地解決課堂教學效益問題，提高教學質量。隨著新課改的深化，高中音樂教學的學習方式變革被提上議事日程。如何提高高中音樂教學的質量，人們的研究和實踐很多，方法不同，各有千秋。我們結合學生實際。采合作學習模式。在高一年級的音樂教學過程中嘗試，取得了較為顯著的效果，仔細反思，其模式結構、教學過程都是很有意義的。
一、合作學習的理論來源
合作學習源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。一般的界定是：合作學習是指學生在由2名以上學生組成的異質性小組中從事學習活動，并以他們小組的表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學形式。在實際運作中，合作學習可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。其理論支撐之一，是西方的社會互賴理論(Social interdependence theory)。該理論認為，群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標而創設)，在這個動力整體中。任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。同時，成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。因此?；诨ベ嚨暮献鲗W習就是“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力?！笔褂谩昂献鲗W習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養，促其智力放大，思維共振，提高學習效益。學生在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現資源共享。高中音樂教學力求教學過程形成合作學習的模式，強調通過教學方式的轉變，實現學生學習方式的轉變，讓學生學會合作學習，自主學習，實現音樂智能的提高和身心素質的發展，這是符合教學發展規律的。高中音樂課有其特殊性，主要是高中學生心理特征發展變化，較初中階段相對沉默、內向和冷靜，音樂課放開來唱的少，一般的教唱也不感興趣。如果沿用傳統的授課、教唱方式。學生參與學習的積極性就會大打折扣。而采用合作學習的方法，可以促其團體意識的萌發，主動參與，加上合作模式的優化和具體方式的多元化，可以充分調動起學生的學習積極性，提高學習效果和質量。
二、高中音樂合作學習教學模式的設計
我們的合作學習教學模式構建的指導思想是，采用班級教學基礎上的分組學習、個別教學等形式，形成若干個學習小組，教師將教學內容轉化為學生感興趣的音樂問題或音樂學習任務，并創設合作學習的具體情境，通過任務驅動、巡回指導等動力支持，讓學生主動參與音樂學科的學習，促其獲得音樂智能的提高和身心素質的發展。
(一)小組編制
主要以學生自由組合、隨機組合和臨時組合為主，教師可根據實際情況作一些調節，讓所有的學生都能組合成組，都有搭檔。一般2-4人為一組，成員優差搭配、男女混編。其編排的理論根據是，優差搭配可以讓學生互教共學。優帶羞，以利共同進步；男女混編有利于提高學習效率。心理學的研究認為，男女異性合作能提高心理專注力，提高工作效率，知識學習也體現這一規律。此外，合作學習小組可以經常整編，一個月或兩個月后重新組合，以免僵化，同時也利于學生更大范圍的互動，接觸更多的合作對象，鍛煉與不同風格的同學合作的能力。
(二)合作模式的學習步驟
第一步：布置課外學習任務
教師將教學內容進行劃分，形成問題系列或任務式。學生合作學習小組根據自身實際，選擇學習任務。這些任務包括：試唱練唱，互查作業、幫助同組同學弄懂問題，協助同學記憶知識點?；ハ鄼z查背誦情況，探討預習思考題，合作查閱資料等等。學生小組接受任務后，討論解決辦法，形成任務解決方案，寫成書面計劃，教給老師備查。
第二步：分組課外學習
課外指音樂課時以外的學生可以自由支配的時間。學生可以在音樂室、教室、自家、課外活動室、閱覽室、圖書館、網絡室等地方，按組學習、查閱資料、聆聽光碟樂帶等等。這是合作學習模式的關鍵環節。有否教學效果，效益高低，都主要體現在這一步驟。教師也特別加強課外合作學習的指導，宏觀調控，不放任自流。由于活動方式新穎，滿足學生不同需要，因而可以有效提高積極性，學生主動參與。并設計出許多富有創新意義的學習方法。例如，有些小組根據自身條件，來卡拉OK形式學習歌唱，練習跟唱，往往很快就練好一首新曲，效果特顯著。又如創作風格獨特的班歌，豐富班級文化；了解非洲音樂的特點，為其它學科學習提供便利等。這不僅開闊了學生的藝術視野，也有利于他們更好地理解其他學習內容。還可開展豐富多彩的音樂活動，組織學生參加藝術節文藝演出，拍攝音樂MTV，校園歌手大賽，音樂劇表演，街舞大賽等等。音樂是表演的藝術，要給學生一個實踐的舞臺，充分展示他們的才華。分組課外學習。特別有利于學生的實踐活動。在實踐中讓學生們成為傳播“真善美”的小使者，從而提升他們的審美能力。
第三步：檢查課外合作學習
這一步驟一般放在新課之前，也可利用課堂教學開始時的新課引入提問來進行，還可以借助專門的總結、演出、匯報等形式來處理，其結果是學生課外合作學習成果的展示。由于具有展示才藝、匯報收獲的意味，學生投入更為專注，學生收獲豐富多彩，互動檢查讓大家樂不可支，心情舒暢。即使是課前檢查，也充滿和諧競爭的氛圍。教師提出問題后。各合作學習小組積極搶答，開展組與組之間的競賽，本小組的成員進行補充、糾正錯誤?；蛘唿c各組較差的學生回答，抽查課外合作學習情況。教師根據各小組團體的表現對小組合作給予評價評分，做出小結，強化集體觀念和合作意識。這樣處理。效果很好。
第四步：課堂合作學習
分組學習新課，當然有教師的統一講解，或隨機總結。但主要仍是來任務驅動的方法，讓學生帶著問題，結合實踐過程中的體會，嘗試接觸新的學習內容，在教師的指導下，學生按小組合作?；蚧ゾ?，或互聽，或互背?；蚧ゲ椋處熾S堂巡查，隨機點撥，并在小組匯報時做出精要的點評小結。新課內容也經過“任務格式化”。在任務驅動之下，完成新課學習。
第五步：測驗與反饋
安排時間。對所學內容進行獨立測驗，或按小組進行競賽，抽查不同小組學生獨立測驗的結果?；蚋鶕〗M競賽情況，教師獲得關于學生合作學習狀況的信息，并就存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標，對本節課各小組合作學習情況進行簡短的小結與評價；再布置課外作業及課后合作學習任務。開啟合作學習模式的新的循環。
以上五個步驟可概括成如下循環模式：
布置課外合作學習任務――分組課外學習――檢查課外合作學習情況，引入新課――課堂合作學習――測驗與反饋。
三、高中音樂教學合作學習模式的優勢
(一)開放搞活音樂教學
開放了課堂教學，給學生以自主選擇問題任務的機會，給學生以學習內容、方法、形式自由選擇的機會。這就使高中音樂教學獲得新的動力，與時俱進。
(二)學生收效顯著
通過分組學習、完成任務，以及分組學習后的檢查交流，讓學生能鍛煉自己，獲得某方面的技能，如演唱、樂器、作曲等。并在檢查交流時，充分展示才藝。享受學習成果。因而能充分調動學習積極性，學習有效性大幅度提高。
(三)符合教學規律
學生的分組合作學習，也給學生以互相幫助、互動探究、共同發展的機會，共同的任務、共同的興趣愛好，把學生緊密聯系在一起，學生學習的自覺性大為提高。而合作學習的任務式、問題式，又使小組合作學習，具有探究性學習的性質，使得高中音樂合作學習的深度和廣度等，都符合課標要求，完成教學任務，達到教學目的。
事實證明，高中音樂教學的合作學習模式，是切實可行的，既符合一般高中教學實際，又能滿足高中學生的音樂素質發展需要，促成學生身心素質的全面發展，而且模式簡捷，常用常新，具有與時俱進、不斷創新發展的價值和意義，值得在教學實踐中，繼續完善。
參考文獻：
[1]曹理：新課程音樂教學案例選評[M]，高等教育出版社，2004
初中音樂學科教學總結范文3
農村留守兒童在教育中存在的問題“留守兒童”是指：農民工進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育的特殊兒童群體。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村（戶籍所在地）接受教育，從成長過程和發展階段來看，他們正處在價值觀形成和人格完善的關鍵期。
一、掌握情感教育的規律，實施情感教育。
中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉說，兒童年齡越小，情感支持系統的需求越強烈也越重要，其中最重要的就是來自父母的親情。留守兒童出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關。這就要求我們教師在情感教育中，要以情育人、以情動人，這樣才能扣開留守兒童情感教育的大門。
（1）加大情感溝通，激發人的感情。
情感是溝通的媒介，是達成共性認識的基礎。列寧說過：“沒有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。情感溝通，就是教育雙方情感互動、相互交流，以達到感情上的疏通，進而推動思想教育的開展。情感溝通的著力點是應該尋找和激發雙方共同點及情感觸發點。在情感溝通過程中，交流雙方能否分享體驗是溝通是否有效的標志。大多數留守兒童表現出孤僻、懦弱和不自信，不愿意與監護人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感，主動與留守兒童進行溝通，做留守兒童的知心朋友，共同架起心靈溝通的橋梁，使留守兒童對教師產生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。
（2）情知互促，提升情感教育的境界
情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規律。一方面，認知為情感的產生和發展提供理論基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知膚淺，情感也越膚淺；認知的錯誤，也會產生錯誤的情感。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能。教師應該根據知情互促的規律，提高留守兒童的認知水平，端正學生的情感傾向性，培養留守兒童情感的穩定性，使留守兒童學會用理智調控情感。尤其在當今改革開放的形勢下，價值觀趨于多元化，各種魚目混珠的價值觀影響著留守兒童的人生觀。教師應該有計劃地指導留守兒童看一些健康、勵志的書籍，讓書中的內容打動留守兒童的心靈。從正面引導，幫助留守兒童提高辨別能力，幫助學生樹立正確的人生觀。
（3）情意互促，鞏固情感教育的效果
意志是人們按照既定目標，克服困難、調節內外活動的心理過程。情感和意志構成相互制約的心理過程。一方面情感激勵意志；另一方面意志調控情感。教師根據這一規律，一方面要善于以情激勵意志。當留守兒童在品德、學業等方面獲得成功時，應及時鼓勵、表揚，使留守兒童由成功的喜悅上升到進一步的刻苦、勤奮與不斷進取的堅強意志上來。另一方面，教師要充分發揮意志的調控作用，提高留守兒童情感的穩定性。例如：大多數留守兒童剛入學時學習熱情高，目標明確，但一遇到考試失敗或其他因素的影響時，就一蹶不振，產生消極情緒。教師應該根據這一情況培養留守兒童克服困難，戰勝困難的意志，讓失敗成為前進的動力。
二、人本關愛，溝通交流
留守兒童由于父母長期不在身邊，他們苦惱時得不到安慰；高興時得不到贊同；進步時得不到表揚；失敗時得不到鼓勵；彷徨時得不到指引。因此，這些孩子非常想念著在外務工的父母，他們看到別的孩子能有父母相伴，自己就有一種寂寞和孤獨之感。再加上農村家庭的孩子，往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應，認為自己不美滿。因此會導致其性格孤僻，從而引發一系列的不良行為，尋找短暫的刺激。針對這些，在音樂教學中做到“三多三溝通”?！叭唷奔炊嗯c留守兒童談心、交心、多給他們一些人文關懷行動，多家訪?！叭郎贤ā奔炊ㄆ诨虿欢ㄆ谂c他們的監護人溝通，適時與留守兒童外出務工的父母溝通，不定期與社會各界人員溝通。通過溝通，能及時了解留守兒童學習、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對情況分析、商量、解決存在的問題。
三、情感熏陶，傾注關愛
青少年學生都比較愛好音樂，在對留守兒童的教育中，我通過音樂學科的特點，選擇熱情奔放的歌曲進行教學，讓其對生活充滿熱情、充滿希望；選擇一些歌頌父母、老師的歌曲，讓其知道感恩。在課外組建音樂興趣小組。根據學生的愛好，分別組建了聲樂、管樂、打擊樂隊，讓其課余時間更加充實。因其辨別能力不強，容易與一些社會青年結識，導致其行為失控，比如去網吧、游戲廳，甚至抽煙、喝酒。通過興趣小組使其不再蹉跎時光，并且還能讓他們有所收獲。
校園環境作為一種環境教育力量，不光是對其學科教學，還對青少年道德行為習慣的養成、道德人格的完善、身心素質等進行培養，充分發揮環境育人的強大功能，真正讓留守兒童在學校教育中感受到濃濃的親情。
四、活動感化，增強信心
