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生物探究方法范文1
教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。
一、把握時機，以學生為主體開展探究
在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。
二、創設情景，引導學生發現問題
創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。
利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。
三、實施探究，引導學生解決問題
生物探究方法范文2
【關鍵詞】初中生物 活力 情境創設
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02
在新課改內容的具體要求下，各個學科都在進行著一場空前的教學改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學抓起，尤其是課堂教學首當其沖。單一的教學模式發生轉變，使課堂教學環節充分體現學生的主體性，教師輔助學生進行自主學習，將學生的學習態度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發展的必然要求。情境創設法在課堂教學當中所起的作用，推動了課堂教學改革的進程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。
一、情境創設法教學的作用
情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，同時拉近師生之間的距離，創造和諧的師生關系。通過創設的特定情境，可以有目的性地培養學生的綜合學習能力，使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，可以充分體現學生的主體性，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生主動學習的意識，。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創設法教學的實施
情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，充分利用有限的教學設備和教學時間，引導學生進入創設的情境，營造舒適的、適合學生學習的課堂氛圍，情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1.圖片創設情境
大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中，都會起到調節學生學習狀態，吸引學生注意力的作用。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學生進一步的了解了花的結構，加深印象的同時實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。
2.視頻創設情境
要想讓創設一個系統性的情境，視頻創設情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態，更有利于學習，所以，要搜集適合的視頻是視頻創設情境的關鍵。比如說在講有關“食品安全”的有關知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學生的關注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設備進行放映，讓學生在視頻當中了解食品安全在人們生活當中的重要性，并且學會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現。通過視頻創設情境，提高學生的注意力，構建充滿活力的初中生物課堂。
3.人物故事創設情境
生物學史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學中來，為了提高教學質量，使學生對生物這門學科產生興趣，可以通過故事的講解吸引學生，讓學生帶著趣味學習，也能有效地改善課堂教學的氛圍。在講“物種起源”的有關內容時，必不可少的就是達爾文的故事，達爾文是偉大的科學家和生物學家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標本，有一次，達爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學依據。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學生了解“物種起源”學說，還要讓學生學習達爾文善于觀察細節，善于總結，大膽推理的精神，探究精神是生物學習過程中的關鍵，通過故事既使學生知道了“物種起源”學說提出的背景，又闡述了生物學習的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
4.角色扮演創設情境
課堂教學當中通過角色扮演創設情境，設計課堂小活動，鼓勵學學生積極參與到活動當中，培養學生的學習主動性，充分體現出了學生的主體性。在適當的課堂教學內容當中穿插角色扮演的互動環節，可以使學生學會合作學習，在舒適的課堂環境中學習，培養學生的隨機應變能力和表達能力，增進師生之間的距離，營造融洽的師生關系，使初中生物的課堂充滿活力。
情境創設法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創設落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學質量，利用有限的教學設備，運用圖片、與教學內容相關的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進行學習，調動學生的學習積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現高效教學。
參考文獻：
[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界.2013（11）
生物探究方法范文3
[ 關鍵詞 ] : 引發、探究、方法
探究性教學是要求教師轉變角色,形成新的師生關系,即改變過去傳道“為導航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學生親自經歷科學知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學中如何引發學生科學探究呢?
一、創設科學探究的情境,讓學生發現并提出問題。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發現問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結構和學習心理平衡,激發學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調查結果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲?？茖W的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發學生的探究動機,養成動腦的習慣。
二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導學生自己動手設計實驗
啟發學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗?！边@種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發學生設計實驗。
( 1 )教師可先提出啟發性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。
( 2 )啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質,讓學生根據它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發學生自己設計實驗。
( 3 )匯報實驗方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養學生的動手操作能力,是實施素質教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。
( 1 )在不調換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。
三、引導學生思考、探究、總結規律,得出結論。
生物探究方法范文4
【關鍵詞】五年制大專;生物教學;實習與調查;學習方法
一、五年制大專生物教學概述
我國傳統的大專院校學習方式主要是以三年制學習，學生在以高中知識為基礎的進行大學專業知識的學習。而五年制大專院校是對傳統大專院校的豐富和發展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎知識為主，后三年重點考察學生的社會實踐與工作能力。生物學科作為一門實踐性、應用性較強的學習，傳統的以教材為主導的學習模式效果較差，一些學生理工類知識基礎薄弱，也無法跟隨教師的教學進度。這時五年制的教育模式在生物學科的學習上就體現出巨大的教學優勢，前兩年的基礎知識學習，具有較強的針對性和指導性，再通過后三年的學習與調查，實踐與實驗，學生加深了對于基礎知識的理解，就能體現出較好的學習優勢，學生在生物專業方面的職業技能和綜合能力也大大提高。
二、大專院校生物教學中存在的不良現狀和問題
五年制大專院校主要針對特定的學習人群，即一些學習能力較差、缺乏學習興趣但是又渴望掌握一技之長的學生，以其創新的辦學方式、綜合性的辦學模式受到這些同學的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學經驗，我國五年制大專在生物教學方面存在一些問題。1.學生成績較低，生物實驗技能匱乏。在我國，五年制大專院校的招生對象主要是初中畢業生或者高中未畢業的學生，就直接導致學校的入學門檻較低，學生普遍學習成績較差，基礎知識薄弱。生物學科作為一門理工類學習，學生需要學習的內容不僅是教材理論還包括實驗技能，但我國很多小學、中學都不具備完備的實驗器材，學生缺少參與實驗的機會，造成對于生物知識學習的片面性。對生物學科缺乏認識，對實驗器材陌生，又缺乏生物理論知識作為支撐，這些問題的存在直接導致了教師在生物課堂的教學困境。此外，在一些院校，為了擴大辦學規模形成品牌效應，就會降低入學標準，相應的降低招生分數，導致學生的教學基礎知識較差，教師課堂教學困難；在中學時期學生錯誤的學習方法，平時課堂上消極懈怠、敷衍應付的學習態度，學生的學習自主性低下，無法有效地在學校形成尊重知識、熱愛學習的學習氛圍，長此以往，造成課堂教學秩序混亂，學校的生物教學質量也只能徘徊在中低檔水平。2.實習內容重復單一，缺乏創新性。五年制大專的教學方式亮點在于不在單純依賴教材、死記硬背的學習方式，而是為學生提供實習的與鍛煉的機會，以生物知識的學習為例，學習的前前以教材為主，實驗為輔，后半期則更加注重實習、調查和實驗的作用。但是有些院校未能充分發揮五年制大專的辦學優勢，課堂教學缺乏新意，要么一概而論，不論學生的學習能力、知識水平，統統采用單一重復的教學方式，無法根據學生的設計學習情況進行區分，專業知識針對性弱，教學的實習與調查內容缺乏創新性。要么矯枉過正，在實際教學中，低年級學生專注基礎知識、理論的學習，高年級學生重點是單位實習、工作實踐能力的鍛煉，基礎知識教學階段專注理論，無法與生物專業知識相結合；高年級的實習階段，過分重視生物技能的使用，忽視知識體系的建設，課堂教學形同虛設，學生只是具備解決問題的技巧和方式，卻不了解生物學原理。
三、生物教學中指導學生實習、促進教實踐學的具體方法
接下來，本文結合生物教學的幾個方面，從該角度出發，提出如何通過正確有效的實習、調查與實驗方法，最終提高生物課堂教學質量。1.深入教材學習，提高應用能力。在生物學學習過程中，教材內容是學習的前提與基礎。?？茖W習雖然以就業和求職為主要學習目的，但是沒有牢固的知識積累作為保障，實習、調查和實驗活動只能是流于表面，難以理解實習的真正內容與精髓，學習過程也會受到阻礙。鑒于專科學生難以在短期形成踏實的學習態度和嚴謹的學習習慣，教師在教學過程中可以采用分層次教學、分階段教學的方式，明確教學內容的側重點，掌握現階段學習的重中之重，進行針對性的學習。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗器要求，反復練習；而解剖刀、解剖針等在較為復雜的實驗中才用得到的工具，且目前不具有學習的必要，教師可以選擇適當暫緩對該內容的教學。2.確定實習主題，創新實習內容。開展必要實習和調查，進行科學研究，是我國五年制大專學習生涯中必備的階段，但是實習內容缺乏創新性和實用性，同樣也是制約我國生物教學發展的瓶頸問題，因此，在生物實習過程中，在確定合理的實習主題的基礎上，制定實習計劃、創新實習內容，明確實習的地點、時間，做好相應的準備工作，提高實習效果的實用性和可行性，最終提高教學效率。如生物學專業的學生畢業后可以從事與動物學、土壤學、氣象、林業等諸多相關的科目，教師可以制定以促進就業為目標、提高知識技能為主要方式的社會實踐活動，可以到當地某大型林場、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗標本等。傳統的濕地公園實習活動，一般以了解動植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊教師可以進行一些內容上的創新，進行崗位模擬活動，讓學生利用所學知識制定一套濕地公園的管理方案，讓學生對將來的職位工作內容有更加全面、深入的認識，對將來的工作有了直接性的幫助與指導，更能激發學生對于實習活動的興趣。
作者:龔衛華 單位:吉首大學師范學院
參考文獻：
[1]王子璐.如何提升高職課堂教學質量——有機結合金融管理與實務專業建設[J].讀天下,2016,（17）.
生物探究方法范文5
一、結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統是指什么？”、“中樞神經系統和神經中樞有什么區別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結合新課程中的探究式學習去設計問題
高中生物新課程中有好多生物學知識是通過學生的探究學習獲得的，那么，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會發生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什么？”于是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。
三、結合教材中的實驗去設計問題
新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什么化學試劑提??？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區域是哪個區域？”，從實際應用的角度設問“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。
四、結合知識的前后聯系去設計問題
生物探究方法范文6
[關鍵詞] 生物教學；個體差異；分層教學
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03
新課程教育理念指出：教育要尊重每個學生的差異，要讓每個學生全面發展，并不是讓每位學生在所有方面都按統一規格平均、均衡發展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學研究，以便找到因材（人）施教的依據。初中生作為發展中的個體，是正在成長的不成熟的人。他們的認知能力和特點表現在從直觀的、感興趣的方面認識新事物和學習新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現在城市學生和農村學生對生物課的喜好程度和對生物基礎知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學過程中，不能對全部學生按照統一的模式講授生物知識。分層教學法為生物課教學改革提供了一個理論依據[4，5]。通過建立學生生物課綜合能力的遞階層次式結構，可以將學生劃分為多個小組，制定不同層次的教學方法。
1 分層教學法
分層教學法是在學生基礎知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種優化教學方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學中研究了分層教學法，采取適合不同特點、不同生物基礎學生的教學方法與措施，使不同學生在自己原有的基礎上都有所提高，同時使學生健康快樂地成長。教師在備課時根據學生智力、對生物的興趣和生物基礎的差異，將學生分層、分組，將教學目標分層，將教學方法和策略等分層，在生物課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應、能促進學生在各自原有的基礎上不斷提高的教學策略。在教學實踐中將素質教育貫徹于生物課堂教學中，承認差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個性發展，均衡發展。筆者提出的生物課分層教學法在教學過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現總結如下。
1.1 學生分層
在班級中，首先，筆者先充分了解學生生物課的學習情況并進行分析，掌握班級內每個學生的生物課程學習狀況、生物基礎知識水平、對生物課的愛好等，把學生按生物基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消C層學生可能出現的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學生的分層做到動態分層，及時觀察學生的學習狀況，根據學生的表現隨時調整他們的層次，鼓勵學生通過努力進入高一級層次，同時給予學生一定的獎勵，激發學生的成就感和自信心。
1.2 備課分層
在學生分層的基礎上，將備課分層。
1）目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生提出不同的生物課目標要求，如對C層學生起點低一點，講授慢一點，能掌握基礎知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學生要求就可以稍高一點，多一點變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎知識，形成一定的思維能力，能熟練地運用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對生物課的基礎知識的系統化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。
2）教學方法多樣化。在生物課分層教學過程中，改變過去傳統的教師講、學生聽的教學法，多采用討論法、探究法、表達交流法等措施展開生物課教學，使每個層次、每個學生都能參與到生物教學活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物課教學過程設計分層。在備課時針對不同層次的學生、不同層次的教學目標，設計生物課堂組織的形式、技能的訓練等。在教學設計時始終把握階梯性，內容、問題的層次多樣化，教學內容生動活潑，把學生的負擔減輕，這樣學生學習生物知識的興趣就會提高，教學質量也會提高。
1.3 教學過程分層
在生物課教學中，教師利用課堂給學生思考的機會，指導學生“開放式的生物課學習”，加強學生的自主活動的有效性。鼓勵學生積極參與課堂教學，切身體驗生物知識發展的全過程。以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到生物課教學活動中。對于生物教學過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學生回答，然后讓B層學生補充或者提煉答案。接下來可以讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的生物問題讓B層學生來回答，然后讓A層學生來評價。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學生來解答，然后問B層和C層學生是否理解，在生物教學過程中對學生的出色表現及時給予充分肯定，增強他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學生進行課堂小結，由C層學生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學生談談自己的感想以及能利用生物知識解決哪些實際問題；A層學生對前面學生的回答進行評價、總結歸納。
1.4 復習分層
不同知識水平和心理水平的學生對生物課教材內容理解和教師教學方式的適應性不同。及時掌握學生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內容的興趣和注意力情況以及對于習題教學當場掌握情況。學生學習完一個章節的新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，班內展示交流，對出現的問題鼓勵學生自己內部解決，然后由教師綜合評價、解惑。
1.5 教學評價分層
在生物課教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等與期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步及時給予肯定、表揚、獎勵，鼓勵他們更上一個層次，使不同層次的學生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學習上的良性循環。
2 取得的成效
經過三年的生物課分層教學法教學，筆者取得了一定的成效。
1）學生學習生物知識的興趣逐漸增強，他們發現生物課挺有意思、很有用，學習起來也比較容易。通過這種方式教學，他們生物課的學習成績都有了不同程度的提高，并且有了進一步學習生物課的愿望，同時將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學習中。
2）學生學習生物課乃至其他課程的自信心大大增強，尤其是B、C層學生，他們原來在教師和同學的眼中屬于學習一般甚至學習較差的學生，對學習失去了興趣和自信心。通過一段時間的生物課分層教學后，他們發現自己并不是不能學好，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學習，他們慢慢開始愛學習了，除了生物課外，各門課程的學習成績都有了一定程度的提高。
3 存在的問題及改進措施
新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學過程中取得了一定的教學成果，但也遇到了一些問題。
1）由于生物課不是中考科目，很多學生認為它是副科，不重要，所以學生課余時間基本上不看生物教材及其參考書，導致在生物課分層教學過程中需要預留相當一部分時間讓學生熟悉生物課教材內容，這樣給生物課分層教學法的實施帶來一定的困難。針對這個問題，筆者引導學生課前預習教學內容，以便上課時更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當進行復習，使分層教學法的實施更順利、更完善，進一步全面提高學生的生物科學知識、技能等。
2）在一些教師和許多家長的觀念中認為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費時間去學習和復習，不支持學生完成教師規定的一些生物課作業和生物實踐要求等不支持學生，由此給生物課分層教學的進一步實施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學生的實踐活動和家庭小實驗等，使生物課分層教學的全面實施更順利地進行。
總之，在生物課程教學中實施分層教學法能夠充分照顧和利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生學習生物課的興趣，引起學生的內在需求，調動學生的學習積極性，變被動學習、不愿學習為主動學習、積極討論、積極探究交流，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍和健康快樂的成長環境。同時減輕學生的學習負擔，提高學生生物課的學習和探究能力，從而全面提高生物課程的學習效果，將新課程理念真正落到實處。
參考文獻
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