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教學科研能力范文1
關鍵詞：教師 科研隊伍 建設
從當前基礎教育改革的主流看，不論是育人環境的改善和德育工作的加強，還是教育內容與教學方法的改進，其關鍵都在于教師隊伍的建設。無論是在教育觀念、教師內容的變革中，還是在教育方法和技術手段的改革中，教師都是中心環節。為了促進教師隊伍建設，使廣大教師成為專家型和學者型教師，鼓勵和引導教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學校群眾性的科研隊伍，是學校進行教育改革的基礎；學校教育改革的進步與發展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動的廣泛開展。
一、認識教師參與教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學教師投身教育科研，首先要學習教育理論，掌握教育規律，參與教育科研使中小學教師有更多的機會對照自己的教育實踐，做到理論聯系實際，因此，一旦中小學教師親自參加到科研活動中來，就能親身體驗到科學研究所揭示的教育客觀規律，進而把它運用到實際工作中去，提高教育質量。
（二）當好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務。教育科學研究是教育改革的先導與基礎。具有教育改革性質的科學研究，既能使參與的中小學教師把對教改實驗的認識由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實踐中去指導實踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動權，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質，進而提高教改的質量。
（三）能夠提高教師的教育科研意識，實現教師自身的多方面價值。中小學教師通過實地調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證等科研活動，能使教育工作科學化程度逐步提高。與此同時，這些教師的教育教學模式也就由“經驗型”轉向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉向“專家型”與“學者型”。于是，教師不僅成為教育教學的骨干，使教育教學更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學研究能力，能夠自覺運用教育科學理論指導教育實踐，使教育教學工作逐步走向規范化和科學化。
（四）中小學教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經過改革開放二十多年的發展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統、科學和規范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動在學校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是以來教育改革的一大成功：中小學教師走上了科研的道路”。
（五）中小學教師有較為深厚的本專業知識和相關知識。中小學教師雖然沒有系統地學過教育科學專業理論知識，但他們擁有較為豐富的學科專業知識和相關知識及實踐經驗，有深厚的知識儲備和學習新知識的能力。因此，經過短期培訓和實踐，他們會很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學科研的骨干力量。
（六）在行動中研究，在教育教學實踐中探索。中小學教育科學研究的主體是教師，研究的客體是學生和教育教學過程，研究的課題就是教師在實踐中遇到的各種問題。因此，中小學教師參與科研活動具有得天獨厚的條件。他們把教學實踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應用到教育教學中去，在實踐中豐富自己的科研知識，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊伍
一項課題的研究，僅有優秀的選題、周密的設計方案、科學的研究過程還遠遠不夠，還必須有一支素質較高、有一定科研能力的教師科研隊伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學校開展教育科學研究的前提。
（一）各級領導要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是各級領導必須高度關注的問題，也是各級領導工作的職責。中小學教師是在繁重的教育教學之余擠時間從事科研活動的。由于研究能力較低和科研專業知識的匱乏，他們迫切需要培訓、進修或外出參加各種學術會議，廣大教師在教育教學中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業務水平、專業知識水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學校領導要積極給廣大教師提供力所能及的培訓、進修和提高的機會；另一方面，也要積極引導和保護教師的積極性，鼓勵他們參與教育科學研究，特別是學校教育改革方面的教育科學研究工作，把這作為提高教師素質的重要途徑和方法。只有領導重視，教師的積極性才能發揮出來，學校教育科研工作才會具有群眾基礎，教師科研隊伍也才能逐漸形成并建立起來。
（二）做好中小學教師的科研培訓工作。學校群眾性教師科研隊伍的建設，領導重視是基礎，抓好培訓工作是關鍵。
教學科研能力范文2
關鍵詞： 小學教育 本科生 科研能力
在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業和社會快速發展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養顯得越發重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養工作從現在就應該抓起。
一、小學教師科研能力培養的必要性
1.研究型的教師是時展的需要
在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。
2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力
基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。
3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。
二、現階段師范生科研活動存在的問題
1.調查分析
在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：
（以上數據通過SPSS統計軟件得出）
（表 2）
從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］
（表 3）
此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。
2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］
在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。
三、提高小學教育本科生科研能力的策略
葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。
1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。
2.學?？赏ㄟ^開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。
3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。
5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。
6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。
7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學?？梢愿鶕蒲谐晒那闆r予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。
四、結語
培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。
參考文獻：
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教學科研能力范文3
【關鍵詞】非現役文職教員 教學能力 部隊代職
一、引言
自2005 年 6 月《中國人民文職人員條例》頒布以來，教學、科研、工程和圖書等部分專業崗位逐漸開始由非現役文職人員擔任。非現役文職人員在軍校的發展情況成為一個值得關注的問題。第一批教員到任到現在已有十年，在這十年里面，非現役文職教員對軍校的發展起到了積極推動作用，軍校教員中非現役文職教員已逐漸成為新生力量和中堅力量，為軍隊院校教育注入了新鮮血液。非現役文職教員來自不同的地方大學，擁有不同的教育背景和教育經歷，承擔專業課和任職課程時，教學能力和匱乏的軍事文化背景將直接影響授課效果和培養目標。因此，應高度重視非現役文職教員的任職課程教學能力的提高，特別是專業性較強的任職課程教學能力的培養。
二、非現役文職教員崗位分析
從事任職課程教學的非現役文職教員崗位應具有較強的專業性和可持續發展的特點。從事任職課程的文職教員必須具有較強的專業基礎，并且要對裝備熟悉。然而非現役文職教員是從地方大學畢業，沒有接受過系統的軍事訓練，也沒有受到長期的軍事文化熏陶，更沒有學習過系統的軍事理論，最主要的問題是對實際裝備不了解。這就造成了一些尷尬情況，例如經過專業實習的高年級學生對實際裝備的了解甚至比非現役文職教員深。目前，裝備發展升級速度快，教材、課本更新較慢，由于性要求，相關技術的論文較少，這樣主要以教材為信息來源的非現役文職教員很難掌握最新裝備和專業知識，只能紙上談兵，學員普遍反映有關軍事理論和軍事裝備的課程由非現役文職教員講授沒有說服力，缺少聯系實際的案例教學。這些情況極大影響了非現役文職教員的教學效果和職業的可持續發展性。
三、非現役文職教員培訓模式研究
目前，軍校新教員崗前培訓和在職培訓方式單一，軍校畢業生留校教員與非現役文職教員培訓采取相同模式，沒有考慮各自軍事專業背景的不同;基礎課（例如，數學、物理等）和專業課、任職課程（例如，艦艇動力等）的授課教員也采用同樣的崗前和在職培訓方式，沒有考慮到各個崗位之間的差異與需求。應深入研究如何建立起科學的非現役文職教員的培訓模式，有目的、有計劃、有組織地做好從事任職課程授課的文職教員的崗前和在職培訓工作，既能充分發揮非現役文職教員的積極主動性，又能加大發掘其潛能的力度，實現非現役文職教員自身綜合教學素質的極大提高。軍隊院校有其特殊性，非現役文職教員的崗前與在職培訓工作要體現出軍校自身特色，針對其已具備較深厚的學科專業知識，但缺乏軍事專業知識，不懂“如何將理論與實際聯系”的特點，可以通過多樣化的貼近實際崗位需求的培訓方式來彌補這一缺陷，提高其任職課程教學能力。崗前培訓是引導非現役新教員進入職業角色的橋梁和紐帶，能夠幫助他們盡快完成角色轉換，從知識的獲取者轉變為知識的傳播者，在短時間內提升他們的綜合素質，使其勝任軍校的教學工作。首先，可以通過基礎的教育學、基本教學技能培訓和集中的軍事訓練來盡快完成角色轉換，使非現役文職人員能夠迅速融入軍校環境。而在職培訓主要則需以專業知識和部隊裝備為主。在非現役文職教員開始工作的前幾年，特別是從事任職培訓的教員，在承擔任職課程前應接受多樣化并盡量貼近一線裝備的在職培訓，由大學負責或由學院統籌安排，頻率固定，例如三個月或半年，培訓頻率可以適當提高?？梢圆捎貌筷爩熤?、院校導師制、裝備參觀與演練、參與課題研究等方式，盡快提高非現役文職教員對裝備的了解程度和授課能力。
四、非現役文職教員部隊代職制度研究
近些年來上級機關提出“辦部隊滿意院校、育打贏需要人才、出作戰頂用成果”的要求，各軍事院校十分重視教員下部隊代職工作，甚至有些院校強調每個教員必須要到部隊代職，并將代職與職稱評定掛鉤。軍校把到部隊代職作為提高教員專業能力素質和教學科研水平的有效措施，大多數現役教員都會被安排到基層部隊去進行代職鍛煉。然而，非現役文職教員和現役干部一樣從事軍事、裝備任職培訓，一樣需要了解當代新型武器裝備的原理結構，更應該充分熟悉我軍武器裝備的發展現狀和訓練情況。這樣才能夠有的放矢地結合軍隊武器裝備和部隊思想情況開展任職課程教學和科研工作。由于非現役文職制度剛剛發展幾年，文職教員部隊代職制度還是空白，但考慮到實際需求，應研究不同專業、不同崗位如何有選擇地、有計劃地安排有需要的、從事任職培訓課程授課任務的非現役文職教員到基層部隊代職鍛煉，增強他們對裝備的認知和了解，以全面提高其任職課程教學能力?？刹捎脤I“訂單式”代職方式，定時間、定崗位、定任務的代職模式，要求非現役文職教員在規定時間、特定的專業崗位，完成指定裝備的學習任務。
五、結束語
軍隊院校教員非現役化是軍隊改革的趨勢，如何在當前改革形勢下，保證教學質量和軍隊人才目標是關鍵。通過以上對非現役文職教員培訓模式和非現役文職教員部隊代職制度的研究，可對提高非現役文職教員的任職課程教學能力提供有效借鑒。
【參考文獻】
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教學科研能力范文4
【關鍵詞】課例教學 課例研究 課堂效率
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02
當前，關于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優質教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業項目課程課例，是廣大專業課教師在教研實踐中，特別是在職業教育新課程改革過程中，根據專業教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優化和提高。通過專業項目課程課例研究，把農業專業技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。
一、意義
余文森教授認為：“教學課例=教學設計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設計，有聚焦于發現問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節從繁瑣趨向簡約。努力探索專業課有效教學的方法，并將專業項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業課程課堂教學的效能，培養農業類專業應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。
二、實踐
課例教學研究能提高專業課堂教學的效能，在培養應用性人才中發揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。
1.用心把握整合教材
教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統科學知識的工具。教師要上好每一節課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等?，F代職業教育就是要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養出高素質的技能型人才。專業項目課程課例教學在培養專業技能人才方面發揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結合”教學思想下，對課程內容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現了職業教育的特色，從而將職業教育的職業屬性表現得淋漓盡致。
2.精心進行教學設計
教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而教學設計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。只有做到統籌兼顧，才能使教學設計更有效。
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發點和歸宿，更是課堂教學的靈魂?！罢n例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現的現象經常出現，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。
組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內容。
教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。
總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設計，只有嚴密的邏輯化的教學設計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務或產品為載體，“以工作任務完成”為核心的專業項目課程課例的教學設計能夠體現以能力為本位、以職業實踐為主線的職業教育思想，提高課堂教學效能。
3.認真組織課堂教學
新課程改革的目的就是要提高學生的素質，學生素質的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關注的焦點。不過從我國傳統的對課堂教學研究的狀況來看，大多數是組織教師學習教學理念或是教師自己發現、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關注問題，特別是技能教學過程中發現的各種問題；更加關注細節，特別是技能教學中的細節。
新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。
總之，精心規劃、設計、組織課例教學，能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養了工作能力，充分體現了職業教育“以能力為本位”的價值取向，使培養出的人才更能適應現代社會的需求。
4.仔細進行課后反思
教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節課的成功與不足，重點要說明教學設計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。
參考文獻：
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教學科研能力范文5
關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力
作者簡介：史麗君（1977-），女，河北秦皇島人，上海中僑職業技術學院經濟系，講師。（上海 201109）張俊敏（1978-），女，河北秦皇島人，秦皇島海港區教師進修學校，講師。（河北 秦皇島 066000）
基金項目：本文系2009年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（項目編號：zqz09007）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0089-01
近年來，隨著高職教育的大力發展，高職院校的數量不斷增加，專業教師的隊伍也在不斷壯大。多數的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數的增加，有效提高青年教師思想業務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。
一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題[1]
高職院校中的青年教師多數是畢業于正規高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業相關的系統的知識學習和訓練，對知識系統的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業工作經歷，知識體系過于理論化，與專業實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。
這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數學只是專業課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業率以及學校的聲譽和招生情況。[2]在這種教學環境下，年輕的高數教師往往也會感到茫然，看不到高等數學在高職教育中的價值和正確地位。
此外，因為剛剛從高等院校畢業，大多數年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。
二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法
1.加強崗前培訓
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；[3]了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，[4]自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發展性、鼓勵創造性的學生觀。在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。
2.以老帶新培養方式的推行及優勢[5]
實踐證明，一種有效的青年教師培養方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業務水平的目的。
在實際教學過程中，這種培養方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養。[6]孔子在《論語.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃?，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業道德修養。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發展，并嚴格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業。高職院校的學生，多數基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。
第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。[7]即在同一班級教學中，教師根據兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優生更優，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。
第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。
總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。
3.基礎課教師也應該是“雙師型”[8]
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業背景和相對應的行業動態要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。
三、青年教師教學能力培養的機制保障
“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發展的規律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環節各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。
當然，學院可以組織優秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。
參考文獻：
[1]羅清平,劉瓔婷.淺談高職院校新教師角色的轉換[J].醫學教育,2011,(15).
[2]李迎春.從數學的特點來談高職高等數學的重要性[J].新課程(教師版),2011,(3).
[3]崔鐵根.對高職學生的學情調查及教育策略初探[J].山西教育學院學報,2001,(2).
[4]杜國青.90后高職學生學習狀況探討[J].科技信息,2011,(20).
[5]燕山大學外國語學院.以老帶新教師培養工作計劃[EB/OL].foreign.ysu.省略/German/ShowArticle.asp?ArticleID=110,2005-10-30.
[6]曹常青.論高職教師職業道德修養[EB/OL].省略/gjyjs/news_center_zs.asp?ID=79,2011-06-10.
教學科研能力范文6
【關鍵詞】本科生；研究能力；科研項目；培養模式
《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！氨究平逃龖斒菍W生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規定我們可以看出，作為一名合格的本科畢業生，除了通過學校規定的各門課程的考試以外，必須培養和形成一定的科研素養，具備一定的科研能力，才能在畢業后創造性地開展工作。
一、現階段本科生學術研究能力培養現狀及存在的問題
（1）大學課堂仍是教師“一言堂”式的教學模式。教師的教學方法往往決定了學生的學習方式。教師“一言堂”式的教學模式容易使學生對學習產生思維惰性，不愿意提出問題，甚至提不出問題。學生的學習依賴于課堂筆記，簡單地停留在上課聽講記筆記上。幾年前，高校曾經流行著一句順口溜：上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。傳統的教學模式使學生思維僵化，缺乏批判性思維，認為凡是老師講的、課本學的都是亙古真理。在這種教學模式中，教師一直處于主動地位，學生處于被動學習狀態。一貫的“填鴨式”教育使學生缺乏學習的積極性和主動性，很多學生學習的目的僅僅是為了能夠應付考試。如何改革和完善課堂教學，增強學生學習的積極性和主動性，激發大學生的創新能力，是目前高校教育迫在眉睫的問題。
（2）缺乏系統的研究方法的課程訓練。如今本科生課程設置中沒有特定的關于研究方法的課程，所以學生缺少關于方法論的學習。當面對研究問題，設計簡單的問卷調查、收集研究數據都感到吃力，更不用說進行系統的實證研究。另外，學生的思維簡單地停留在掌握課本上所學的知識上，缺少自身研究思路的拓展，更缺少能將課本知識和實際應用相結合的能力。當然，研究思維、研究方法的訓練需要日積月累的訓練，是一個循序漸進的過程，通過上幾次課是不能解決問題的。
（3）本科生普遍缺乏研究氛圍。本科生的課程設置往往多而雜，為了修完規定的學分，學生的時間基本被過多的課程學習占據，大量時間花費在應試上。為了增加自己找工作的砝碼，很多學生還將大量時間花費在參加各種資格考試、獲得各種證書上面。相當部分的高年級學生還把時間投入到研究生考試的準備過程中。因此，學生在大學階段缺少研究環境，用來思考和訓練自己研究能力的時間非常有限。因此，創設本科生研究能力培養的氛圍還有很多困難需要克服。
（4）學生獲得信息的能力還有待提高。在現代信息社會，信息能力是本科生必須系統訓練和掌握的一種重要能力，是積極提出問題、分析問題、解決問題的基本前提?，F在的本科教育中，學生很少能得到系統訓練，本科生在不具備一定的信息能力的情況下，面對研究性問題，就會缺乏尋找信息的動力，不易找到有效的信息獲取渠道，更無法對將信息應用到自己的研究中了。具體表現為：學生對圖書館和互聯網絡利用不夠，甚至不會用圖書館的信息檢索，無法從中獲得研究所需的信息，無法對信息進行有效的查詢、分析、篩選等處理，這對相當數量的本科生而言是提高研究能力的一大障礙。
（5）學生普遍缺少自主學習的能力。每個學生都具備一定的研究潛質，但由于我國特定的升學機制限制了學生潛質的發揮。從小學到大學，學生在學習上多處于依賴狀態，缺乏自主學習和解決問題的動力。學生學習過程基本上是在應付各種考試，背誦現有的各種知識，缺乏獨立思考的時間。
二、對提升本科生研究能力的幾點探討
（1）課程設置方面
目前我國高校的本科生一般到開始寫畢業論文的時候才真正接觸學術研究，相對國外大學的學生而言是比較晚的。本文認為，我國高?？梢栽诖髮W低年級分階段設置論文課程，按照學分制，劃分為學分比較低的“基礎論文”課程和學分較高的“學術論文”課程，讓學生根據自己的興趣、發展方向和能力自由選擇。同時，在課程設置中應適當增加關于研究方法的課程，逐步培養學生的創新思維和研究意識，尤其是對那些對學術研究有濃厚興趣的學生，應為其提供相應的研究課題和研究方向，配備相應的指導教師，增加其參與學術研究的機會。
另外，在教學方法上，通過專題教學，一方面加強學生的專業引導，認識專業前沿問題；另一方面，在專題教學過程中，由于增加了更多的討論機會，能夠讓學生逐步提高其信息感知能力，通過閱讀提煉信息資料，大膽思考，激發發散思維，從而進行提問訓練。學會思考和提問是具備研究素質的重要能力?？梢酝ㄟ^在專業課程中展開研討式教學，培養和發展學生的主體性，是提高學生個性發展與綜合素質的關鍵所在。
（2）評價機制方面
為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，完善的評價機制必不可少。
對本科生開展科學研究的評價主要側重于對其科研能力的評價?？蒲心芰χ饕▽W習能力、知識能力、實驗能力、創新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。指導教師可以根據評價指標對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導市場調查，以及后續的數據處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要即時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。
（3）轉變教師和學生的觀念
高等學校中學生是主體，教師是主導，在本科生科研項目中，教師的指導作用不容忽視。但在實際過程中，有些教師卻對此缺乏參與的熱情，分析其原因，一是因為教師本身的教學科研任務比較重，空余時間比較少，難以在指導的過程中投入足夠的時間和精力；另一方面，學校對教師的各種考核更多地集中在教師的教學和科研工作尤其是科研成果上，這在某種程度上影響了教師指導學生的工作熱情和積極性。如果教師能夠轉變觀念，對培養學生的科研能力足夠重視，相信會對學校學術氛圍的提升有很大幫助。在充分發揮教師的指導熱情的同時，也要加強學生的參與熱情，轉變學生“科研和我沒關系”的固有觀念。學生在開展本科生科研項目研究時，需要學生之間在研究的過程總交流和討論不夠深入，不要使科研項目的訓練流于形式。
總之，我國高等教育的管理者們應充分認識到目前培養模式對學生研究能力培養的束縛和限制，因此，應改變傳統觀念，重視學生研究能力的培養，充分發揮教師的熱情和學生的積極性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生創新實踐的能力，為學生學術研究能力的培養提供良好的平臺，從而提高其研究能力，為今后的學習深造和工作能力奠定良好的素質基礎。
【參考文獻】
[1]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2001：37-38.
