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摘要：
高校青年教師的職業發展面臨著教學與科研發展不平衡的問題，主要原因是當前的考核制度和晉升規則偏重于科研成果，由此出現了青年教師在實際工作中重科研、輕教學的現象，從而影響教學工作效果。本文將PBL模式引入青年教師的職業發展實踐中，將青年教師的崗位需求和個人需要相結合，從分析問題根源著手，從發現問題、解決問題出發，探索青年教師教研相長的途徑。
關鍵詞：
PBL模式；青年教師；教研相長
美國教授Barrows于1969年首次提出以問題為基礎的學習方法PBL（problem-basedlearning），它強調從具體的問題出發，使學習者充分發揮主觀能動性，主動通過合作或自力更生去解決問題，成就主動解決問題的能力和自學的能力，并能理解掌握到問題背后隱含的學問和知識。PBL已成為國際上比較流行的一種主動式學習方法。高校青年教師是我國高等教育的接班人和中堅力量，他們在個人成長和職業發展中會面臨各種各樣的問題，其中最令人困擾的當屬教學與科研的平衡關系問題，多數現有的考核制度和晉升規則更偏重于科研成果，所以合理地將二者結合，以科研能力的培養帶動教學能力的發展，豐富教學內容、更新教學知識，對青年教師的發展具有重要的意義。
一、教學與科研結合的必要性
1.有效地提高青年教師對專業課的學習興趣和掌握程度
教師在執教很多門專業課時，迫于當前社會的就業壓力，學生會問到教師該門課對于就業的作用，每當此時，多數教師會講很多親身經歷和就業實例，但學生仍很難獲得同感。因此，我采用PBL模式，對于學生提出的問題，我會以科研項目的形式和社會生產需要的角度來分析，然后組織他們討論，具體問題具體分析會使得大家容易獲得課程的感性理解，更會進一步把握本門課程的精華所在，提高教學內容的實用性和學生對專業知識的掌握程度。
2.更好地培養青年教師的創新能力
科研項目所研究的任務一般都具有很強的現實需要，需要開拓思維，創新性地開發新理論、新技術、新工藝。青年教師承擔科研項目，才能真正做到學有所成，學有所用。由于科研項目研究的都是本學科最前沿的問題，許多問題大家聞所未聞，這會激發青年教師挑戰困難的勇氣和創新精神，科研項目可以促進項目組成員間取長補短、及時溝通、友好協作，培養教師團結合作，提高共同克服困難、解決問題的能力。
3.增強青年教師的責任使命感
科研任務本身也具有教學性和教育性，做科研項目的過程也是學習的過程和回報社會的過程，應該成為教學的一部分。青年教師應帶領學生尤其是研究生共同承擔任務，把項目分解成子課題、子項目，然后分配給學生進行學習研究和解決，學生和教師都是團隊成員，所以大家都要盡力完成自己的具體工作，從而增強責任意識，刻苦鉆研，克服困難，完成任務。
二、具體實踐過程和方法
1.在學生畢業設計中實施教學與科研結合
對于學生的畢業設計題目，教師可以根據科研項目的具體工作內容來出題，學生選取畢業設計的題目，對教師而言即是選擇科研項目的具體任務，從專業知識的講解到具體要求的分析和解決，每個環節都會直接影響整體的完成質量。教師必須把握整體，進行有效的具體的指導。學生參加課題研究后應在教師的指導下查找相關文獻，完成“充電”，以盡早進入工作狀態。我采用的做法是關鍵詞法，要求學生根據關鍵詞和定義自行查找和閱讀文獻，以便他們迅速提高相關知識，對問題有清晰的概念理解和明確的解決思路。
2.在考研學生中實施教學與科研結合
當前的考研熱源于社會就業壓力和繼續深造的追求。教學內容和學生考研的研究方向相一致，可以極大程度地調動課堂教學和參與科研的積極性，有利于學生今后的入學面試。
3.在每周例會中促進教學與科研的結合
學生參加教師的科研項目是鍛煉他們各方面能力的一次極好的機會，但是由于習慣了課堂填鴨式教育，許多學生初進實驗室時難免有些不適應，于是，我引進了實驗室周會，堅持每周四晚上進行一次例會，與學生會面，一方面是答疑解惑，另一方面是討論和總結交流。大家在會上對前一階段的學習和工作中所遇到的問題進行總結，并提出來讓大家討論，他們相互促進，形成了良好科研氛圍。筆者近幾年的實踐表明，周會制取得了良好的教學效果。
三、總結
教學與科研相結合是創造機會使科研經驗轉化為教學能力的途徑，也是提高教學水平、促進科研能力的有效手段，有助于提高教學效果。PBL模式可以提高青年教師的教學經驗和科研項目的實踐經驗，培養他們挑戰困難的勇氣和創新精神，還可以促進學科建設的發展和進步。所以，青年教師要不斷學習和補充新知識，以提高其靈活運用知識的能力，真正實現“教學相長”的目標。
作者：李永亮 單位：長春理工大學光電工程學院
