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大學學歷教育范文1
[關鍵詞]開放大學 知識管理 隱性知識管理
[作者簡介]唐麗霞（1970- ），女，吉林長春人，長春廣播電視大學，副教授，碩士，研究方向為跨文化交際。（吉林 長春 130022）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
國家開放大學是以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的，是電大系統的整體戰略轉型，其目的是提高質量，促進發展。開放大學采用一種全新的開放式教育管理模式，具有以學生和學習為中心，采用多種教學方法和手段，突破封閉教育在時間和空間上的限制等基本特征。開放教育不僅僅是教育觀念的更新，更是教學資源和教學過程的開放。在開放教育環境下，遠程教育、各種職業教育、全民的終身教育成為可能。目前開放大學的教育手段主要依托網絡來實現。開放大學擁有自己專門的網上教育平臺，有可以共享的國家開放大學資源中心。資源中心里匯集了很多有經驗、有名望的教師主講的課程，有專門團隊制作的網絡課件、多媒體課件等供學習者學習使用。學習者如何在最短的時間內獲取、利用這些資源存儲知識，并進行知識創新，知識管理是有效的途徑。
一、知識管理
知識是人們在社會實踐中積累起來的經驗，從本質上來說，屬于認知的范疇。1958年，波蘭尼（M.Polanyi）首先提出了顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）的概念，對知識進行了分類。目前，對知識最權威的分類是經合組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》（Knowledge-based Economy）一書中，對知識進行的分類。將知識分為Know-What（知道是什么，事實知識），Know-Why（知道為什么，原理知識），Know-How（知道怎么做，技能知識），Know-Who（知道是誰，認知知識）。前二類屬于顯性知識，后二類屬于隱性知識。
顯性知識是指能夠用語言表述的系統的、正規的知識。表述的方法可以用語言、文字、圖表、圖畫、數字、聲音、影像等。顯性知識能夠比較容易地在人們之間傳承和交流。隱性知識是存在某個特定的環境下的非正式的難以表述及溝通的知識，是一種及其個性化的東西，很難與他人分享，隱性知識往往與個人的成長環境、認知能力、經歷、信仰、直覺、洞察力、價值觀有直接的聯系。
知識管理的核心是知識創新。因此，開放大學教育知識管理的核心是兩類知識之間的相互轉化。特別是隱性知識向顯性知識的轉化。有資料表明，一個人的知識80%是隱性知識，而這部分知識存在于大腦中，難以被管理、度量。要更加重視隱性知識管理。開放大學隱性知識管理的實質是充分發掘教師、學生及開放大學各下屬分校的隱性知識，創造有利于隱性知識轉化的外部環境，利用國家開放大學及國家開放大學資源中心的平臺，有效地實現隱性知識的轉化和共享，提高個人及各學校的創新能力，從而提高開放大學的創造力及生命力。
二、開放大學開放教育環境下的教育知識管理
1.教育知識管理。知識管理應用在教育中，便產生了教育知識管理。教育知識管理是利用信息技術捕獲教育或與教育相關的信息然后進行加工、處理、組織、創造，進而轉化為知識和智慧，并通過網絡傳播以促進全球教育知識共享和知識創新的理論與技術。開放大學已經建成了國家開放大學資源中心。在這里，既有學歷教育所需的學習資源，也有非學歷教育所需的學習資源，既有文字教材，更有音像教材、網絡課程、CAI課件等。開放大學的教育平臺不僅為學生提供了學習資源的支持，更為學習者供了學習過程的支持。如課程討論區、BBS論壇，隨時為學習者提供實時的、非實時的學習過程支持。學習者可以在這里交流想法，討論問題，更會有教師參與進來，對學生進行學習上的指導。開放大學已經建立了一個動態的知識庫系統，對這個動態的知識庫的維護和有效利用是我們現在面臨的一個問題。
2.開放教育環境下顯性知識與隱性知識之間的轉化。日本學者野中郁次郎提出了顯性知識與隱性知識相互轉化的螺旋式模式，即隱性知識到隱性知識的社會化（Socialization）、隱性知識到顯性知識的外在化（Externalization）、顯性知識到隱性知識的內在化 （Internalization）及顯性知識到顯性知識的組合化（Combination）等。從隱性知識到隱性知識傳遞的社會化階段，教師的作用舉足輕重。這里涉及知識傳遞的兩個方面：一是教師與教師之間的知識傳遞，學生與學生之間的知識傳遞；二是教師與學生之間的知識傳遞。開放大學的教師隊伍分布在全國各地，其中不乏很多優秀人才。開放大學的教學平臺為更廣范圍的教師自我知識管理、自我知識更新提供了便利，借助開放大學平臺，教師可以分享教學方法、教學經驗、教學心得。教學平臺同時為學生與學生之間的信息交流提供了便利，更為教師向學生傳遞知識、指導學習提供了便利。通過參與學生論壇，教師可以了解學生的思想動態與學習需求，便于選擇最佳時間以最佳方式把知識傳遞給最需要的學生。但是，開放大學這種時間與空間相對分離的“非面對面”溝通方式也給教師與學生之間的知識共享與傳遞帶來了一定的問題。首先是陌生人之間的陌生感，這使人們不愿意參與別人的討論中。即使參與進來，也不能知無不言，言無不盡。這就需要管理員或論壇主經常組織一些大家都感興趣的活動，讓大家先熟悉起來，參與進來，彼此之間有了充分的信任，才能實現知識與經驗的共享，獲得最大限度的收效，實現隱性知識向隱性知識傳遞的社會化。
3.開放大學的知識創新。知識管理的最終目的是充分挖掘個人或組織的隱性知識，創造有利于隱性知識外化的環境，利用先進的網絡技術手段，促進隱性知識的轉化與共享，進而提高整個學校的管理及知識創新能力。國家開放大學的知識創新首先要重視技術的創新，開放教育不同于普通高校教育，前者完全依賴網絡實施，所以時時保持技術的領先，注重技術的開發，并使其更好地為教學服務至關重要。其次是教學過程的創新，開放教育環境下的教學過程管理與教學過程評價是我們面臨的一個新課題，教師是整個教學活動的支持者與服務者，每個人都在樹立服務的意識，但如何對服務的質量及服務的結果進行客觀評價，是加強教師的服務效果、提高開放大學教學質量的關鍵。再次是學科建設的創新，開放大學的學生來源、學生的學習過程與學習定位都與普通高校有明顯的差異，因此其專業設置與學科設置都應該與普通高校有所不同，科學合理的專業設置與學科設置是開放大學未來發展的基石。
三、結束語
知識管理無論其理論還是其方法，對于開放大學來說，都是一個新生事物，有待我們去研究。網絡技術日新月異的發展為開放大學更好地發展提供了機遇。把知識管理的內涵應用于開放大學的教學過程中，最大限度地促進教師、學生知識的更新與共享，提高開放大學的教育質量已勢在必行。
[參考文獻]
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大學學歷教育范文2
一、對教學情境概念的初步探索
教學情境是與教學內容相對的一個概念，它特指教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內容直接關連的、外在客觀境況與內在心理境況相融合的、教學生活的當下在場狀態。
教學情境區別于教學環境。教學環境是指可能影響教學的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學內容發生直接關系，不同內容的教學可以在相同的教學環境中進行。教學情境中包含教學環境因素，但是它所包含的環境因素是指直接參與教學情境并影響教學效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質性的境況屬于教學環境。高校相關的鼓勵性政策、教師教學工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關系，這些非物質性的教學境況也都屬于教學環境，但是，它們并不一定直接參與教學情境，只有當大學生在接受并反思相關教學內容過程中，感受到這些環境，并由此引起與教學內容相關的心理反應時，這些教學環境才能參與到教學情境中來，成為教學情境的一部分。
教學情境也不同于教學條件。教學條件不僅指教學環境的優劣，更多地是指教學設施和教學工具的完善程度。它并不與教學內容發生直接的關系，用相同的教學條件來講解不同的教學內容，并非一定引起教學效果的差異。教學情境依賴某些教學條件，但相同的教學條件并不決定相同的教學情境。教學條件是營造教學情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學條件的應用，既可以用其聲音和圖像來分析法學案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學分析感性化。因此，教學條件只是營造某種教學情境的客觀前提。
教學情境亦區別于教學氣氛。教學氣氛是指教學過程中在環境的烘托下師生主體所呈現的情緒狀態，它與教學內容發生直接的關系，是對教學內容所產生的情感體驗的外在表現，這種情緒狀態又會反過來影響和激發師生主體對教學內容的傳授和學習。但是，教學氣氛只是教學情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學情境對于教學效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學生分析法學案例時，該案例的疑點頗多，引起大學生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學氣氛。如果該教師能夠準確地掌握這種氣氛下的學生心理，輔之以多媒體教學條件，營造一種外在的教學情境，利用聲音和圖像顯現案例的關鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學生的注意力吸引到這一關鍵性的問題上來，同時，教師主體以合適的語氣、聲調、體態、動作、表情和語言，銜接了學生內在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學內容相適應的綜合性教學情境。
二、建立大學課堂教學情境理論的必要性
1．建立大學課堂教學情境理論是提高高等學校教學質量和教學效果的內在要求
與教學質量和教學效果相關的因素有很多，以往的教學理論研究較多地注重于某一方面或某一側面、某一角度。我們承認，這些不同方面或不同側面、不同角度的教學理論研究，在較大范圍內和一定程度上深化了我們對于教學問題的理解。但是，與教學質量和教學效果相關的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機地聯系在一起共同起作用的。單就教學環境、教學條件、教學氣氛、教學語言、教學體態、教學情感等方面的單向度研究，其實質是把總體的生命本性的教學生活片面地抽取出來，以相對脫離現實教學生活的抽象的單方面教學關系進行考查。這種研究教學問題的方式，并沒有真正地揭示出真實的現實教學活動的全貌。
作為總體的生命本性的教學生活，是知性和意義相統一的教學生活。
教學生活的知性化，是指教學過程中師生主體在可感知的范圍內，通過師生間的對話，以可“證實”或“證偽”為依據，借助實證、分析和邏輯推理，對教學內容作出有效與否的價值判斷。我們不應該把教學生活僅僅理解為是知性的教學生活，因為，這種知性的教學生活觀缺乏人文旨趣，導致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經驗的當下性，其實質是以非生命本性的理性教學遮蔽了非理性教學，它只認可可驗證、無矛盾、確定性的教學生活的真實性，把現實的總體的生命本性的教學生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學生活，師生主體在教學生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗的紐帶，套上了經驗的繩索，馴化大學生固守陳規，抑制了師生主體的想象力和創造力。
教學生活的意義性，是指在教學過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗、審美來對教學內容進行理解和超越。我們不應該把教學生活僅僅理解為是意義的教學生活，因為這種意義的教學生活觀，失去了標準和規則的束縛，以其無邏輯的體驗性僭越了形式邏輯，導致超經驗的無向度的神秘玄想。其實質是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學生活，抽離了教學生活中應有的科學尺度和知性規則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現實確定性教學生活的切合點。
現實的真實的教學生活，既不是純粹知性的教學生活，也不是純粹意義的教學生活，而是知性和意義相統一的教學生活。師生主體在教學生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學內容，同時，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動去參與知性思維的過程。例如，當我們談到一個教師或學生在教學生活中感受到邏輯之美，并由此而領悟或升華了對教學內容的理解之時，我們是在講這位教師或學生是在以知性和意義相統一的方式來把握教學內容。應該強調的是，知性和意義只是相對的抽象和分類，在現實的教學生活中是不可分割的。教學生活中的知性因素與意義因素也不是一對一地發生作用，而是以立體網狀的錯綜復雜的相互關系發生作用，這種作用是生理、心理、環境、思想、語言等方方面面引發的一系列連鎖反應。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學、心理學、社會學、文化學、哲學、藝術、美學等學科的綜合性研究。當然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學研究的處女地。但是，這些生理、心理、環境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應的效果和質量，則需要教學情境作為背景和依托。還需要強調的是，教學生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評人們對屬于人的生命本性的意義性教學活動的遺忘，還力圖克服思想意識上的偏見——教學過程是教師教、學生學的單向度信息流動過程。所謂“填鴨式”注人性質的教學傳統，就是這一思想意識偏見的結果。教學過程是教與學在師生主體間的雙向流動過程，雖然在教學過程中以教師教學生為主，但是，教師教學生的過程也是向學生學習的過程，同時，也是在教學中不斷超越和升華的學習過程，教師的教學質量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學情景理論的重要性不僅僅是針對學生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會使學生受益，因而，營造良好的教學情境會使教學中的師生主體相得益彰。只有當師生主體共同進入教學情境時，才能真正地體驗到自己在總體的生命本性的教學生活中的角色。
2．建立大學課堂教學情境理論是當代高等教育發展和大學生自身發展的客觀要求
當代高等教育發展的趨勢是以信息技術和電腦技術為基礎的遠程教育、網絡教育和多媒體教育的興起，正像品牌產品贏得更多的消費者一樣，知名教師將贏得越來越多的學生。受眾群體的增多和膨脹勢必造成教師主體與學生主體在教學生活中的時空分離，遠程教育、網絡教育和多媒體教育正是這種時空分離的產物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當代高等教育方式的發展態勢，一方面使得更多的學生群體實現了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對大學課堂教學情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當展背景下，強調大學課堂教學情境理論的重要性，可以從一個側面揭示和暴露當代高等教育發展的弊端，能克服當代高等教育發展的盲目性，為在特定時空中師生共享教學情境的大學課堂教學方式爭得合理性地盤，使高等教育的發展在遠程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時，大學課堂教學情境理論還能夠不斷地引導和校正現代教育發展的方向，使其不斷提升和突顯教學情境的功能。反過來，現代教學手段也為營造良好的大學課堂教學情境提供了現代化的基礎，尤其是使不同時空的切割和重組成為可能。
大學生自身發展的特點也決定了大學課堂教學情境理論的重要性。從個體發展的歷程來看，人一生中的創造能力隨著年齡的增長呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創造能力發展的最佳年齡階段。大學階段的學生身心各方面的發育業已達到相當的水平，旺盛的精力和對事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認識的、韻律的、色調的、方位的等等一系列鏈式反應。如果大學課堂上能夠營造出適合特定教學內容的教學情境，那么，這些鏈式反應就能夠引起最多的腦細胞活動并參與找到接收信息的聯結點?！皭垡蛩固固稍陂L滿青草的山坡上的時候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當時他開始想知道沿著光束行進會是什么樣子。他就像進入夢境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進。突然他意識到(應當說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案?！睈垡蛩固拐业搅藛栴}的答案就是找到了信息的聯結點?？梢哉f，大學課堂教學情境是支持大學生動用全部感覺器官進行七宮并茂的創造性的學習“戰爭”，這正是當代社會發展對新時期大學生學習提出的要求。
三、大學課堂教學情境理論對當代大學教師提出的挑戰
良好的大學課堂教學情境的營造和運用，要求當代大學教師必備一定的綜合素質。
大學學歷教育范文3
【摘要】大班教學是目前我國獨立學院大學英語教學中普遍采用的形式。研究大班英語教學中的問題，尋找解決問題的途徑，對改進獨立學院大學英語教學的現狀，提高課堂質量具有積極的作用。本文對英語大班教學的現狀進行了分析，并從班級分組、口語對練、作業互批、感情投入四個方面來探討大學英語大班教學策略。
【關鍵詞】獨立學院；大學英語；大班教學；策略
1 引言
獨立學院是近十幾年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。但獨立學院由于經費的緊張，師資力量的不足，大學英語采用大班教學的形式十分普遍。本文首先分析獨立學院大學英語大班教學的現狀與問題，然后從自身的教學經驗出發，提出相對應的教學方法、策略，旨在提高學生的學習效率，提高大學英語教學質量。
2 獨立學院大學英語大班教學的現狀與問題
隨著近年來獨立學院的蓬勃發展，學生數也在不斷增加，因而很多學校出現了師資力量緊張，教學硬件設施不足的情況。在這種情況下，獨立學院的大班教學也成了一種普遍現象，尤其是對于大學英語這一門課程，一個班的學生數甚至會超過100人。對于學生來說，特別是對于剛剛從走進大學的大一學生，在大學課堂中老師一個學期都不一定能叫出他或她的名字，如何在大班課堂中找到歸屬感？同時，由于人數眾多，課堂時間有限，只有少部分同學有機會在課堂上回答問題，如何讓大家每堂課都有機會開口說英語？對于老師來說，有一個重要的問題需要解決：大班作業如何批改？全部批改不太現實，因為一個老師可能要教好幾個班，部分批改又不能了解全部情況，這個問題如何解決呢？以上這些情況無疑給大學英語老師們帶來了很大的挑戰。
3.大學英語大班教學策略研究
根據自己在獨立學院大學英語大班教學中的經驗，本文擬從班級分組、口語對練、作業互批、感情投入四個方面來探討大學英語大班教學策略。
（1）班級分組
針對人數眾多的大學英語大班課堂，對班級進行分組是很重要的一步。在分組過程中，首先通過了解大家的英語高考成績來確定分組依據，做到以強帶弱，分配均勻。然后，明確小組長職責，組員輪流擔任小組長，以增加責任感。同時要求組員們坐在一起，這樣方便討論問題，完成課堂任務。通過分組，可以讓同學們在大課堂中找到自己的歸屬感，也方便與組員交流，共同進步。在分組中，也要注意一些問題，每組人數控制在8人以內，人數太多也不利于組內活動效果。同時，在小組完成課堂任務時，每次的發言代表要輪流替換，以避免一個小組只有一兩個成績較好的同學在實際做任務，而其他同學都不參與的情況。
（2）口語對練
在大班情況下，每位同學在課堂上回答問題或是進行角色扮演等練習口語的時間是非常有限的，有些同學可能一個學期也沒有機會回答一次問題。這對于語言教學來說是非常不利的現象。如何改善這一現狀，增加同學們說的機會，這在眾多的人數和有限的時間面前確實是一個難題。為了解決這一難題，我嘗試在每堂課前3分鐘讓同學們跟自己的搭檔進行自由對話，我會把會話主題和相關句型、單詞放在PPT上，一般會給出3個主題供同學們選，同時走到同學們中間監督和檢查對話情況。最后會抽取兩組在班上演練。通過這種方式，每堂課同學們都有了開口說英語的機會。在這一過程中，提供主題和相關句型、單詞是很關鍵的，否則同學們會一下子找不到主題，或是由于不會說一些句型、單詞就不開口，這樣容易使這種口語練習流于形式。但同時也要鼓勵基礎較好的同學自己尋找主題，使用一些新的句型。對于搭檔也應定時輪換，不能每次都與同一位同學對話，輪換有利于大家接觸到不同的知識點。
（3）作業互批
大班的作業批改是件費時耗力的工作。如果一個班的作業全部批改，老師在時間和精力上承受不了，如果部分批改，很多同學就會有僥幸心理，應付完成甚至不做作業。為了解決這一難題，我在班級嘗試進行作業互批。例如，在每次聽寫完單詞和短語后，由3至4名班干負責收集作業，收完之后再互相交換發到其他區域，以確保每位同學所批改的作業都不是自己本人或周邊同學的。同時，也要給同學們提供批改答案和具有可操作性的批改規則。組織學生批改判定分數后，再由班干負責收上來，在課間一一登記成績，并作為平時成績的一部分，這樣能促進同學生認真對待每次的作業。同時，即時表揚作業得高分的同學，提高同學們的積極性。讓同學們互批作業不僅僅是節約了老師的時間和精力，更重要的是同學們在批改的過程中又一次強化了對知識點的了解。
（4）感情投入
在這個互聯網的時代里，老師可以嘗試加入到同學們的班級群，這樣可以參與他們的討論，提醒他們按時完成作業，提前預習等，并給他們推薦一些學習英語的網站，或是在群共享定時為他們提供一些學習資料，解答同學們的疑問。另外，大部分同學在高中時是有很強烈的存在感的，老師基本上能叫出每位同學的名字。進入到大學后，每門課程的老師在課后與學生交流的時間是較少的，學生可能會有些失落感。如果能在課后跟同學們多溝通交流，既能給他們提供一些學習上的幫助，增進與同學們的感情，又能了解到他們課堂上的一些需求，有利于不斷地改進課堂教學方法，提高教學質量。同時，要嘗試記住每位同學的名字，在課堂上能隨口叫出同學們的名字，這對他們是種很大的鼓勵。
4 結語
以上是筆者結合自身的教學實踐所做的一些探索和思考。大學英語大班教學是獨立學院英語教學的一個普通現象。這給大學英語教學帶來了一些問題和挑戰，但是我們不能逃避問題，更要積極迎接挑戰，深入洞察大學英語大班教學的現狀和特點，針對獨立學院英語大班教學的特殊性，努力思考，運用相應的教學策略，解決教學中遇到的問題，并積極開拓新的解決問題的方法，從根本上提高英語大班課堂教學質量和學生的英語學習能力，這樣才更具有現實意義。
參考文獻：
大學學歷教育范文4
1.1能夠使學生樹立正確的人生態度
在大學體育課的教學中采取激勵教學法，可以讓大學生保持積極的生活態度，能夠正視生活和學習中出現的困難和壓力，從而加強對體育運動的熱愛，能夠樹立正確的人生觀。大學生正處于學校與社會的過渡階段，他們的思想還不是很成熟，在體育教學中運用激勵教學法，不僅能夠增強學生的身體素質，同時還可以緩解學生的學業壓力和生活壓力，對于學生的身心健康也有很大的促進作用，可以使學生樹立積極向上的學習態度和生活態度。
1.2有效提高大學生的綜合素質
大學生雖然已經是成年人，但是還是缺乏生活閱歷，他們的心理尚不成熟。通過激勵教學法在大學體育中的應用，能夠在增強他們的身體素質的同時，還能夠增強他們的心理素質，使學生在德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合素質。
1.3推動大學體育教學改革
激勵教學法是一種新的教學方法，它對于推動體育教學改革具有很大的作用。大學生是一個需要被肯定、被激勵的群體，這對于他們的學習和生活都有十分重要的推動作用。在大學體育教學中運用激勵教學法，能夠不斷推進大學體育的教學改革，探索出更多更好的教學方式，從而不斷提升學生們的自我意識，達到增強體育教學效果的目的。
2如何在大學體育教學中運用激勵教學法
2.1用語言激勵學生
語言是人際交往的最為直接的一種方式，它能夠清楚明白地表達人們的思想和情感。老師可以利用學生的自尊心和對榮譽的向往，通過語言激勵的方式來挖掘學生的潛能，從而達到激勵學生的目的，產生良好的教學效果。比如，在進行足球訓練時，老師可將平時說的“加緊練習，不要偷懶”變成“足球最重要的就是練習，不要放棄，你們是最棒的”，這樣就不會使學生產生抵觸心理，還能夠增強學生對足球訓練的積極性和自信心，進而達到良好的訓練效果。休息的時候，老師也可以與學生進行及時的溝通和交流，向學生講述一些足球明星的勵志故事，如梅西小時候曾患有生長激素缺乏性侏儒癥，經過自己的一番努力之后最終取得了如此輝煌的成績，他也是在職業生涯中經受了極大的考驗才能夠站在世界的巔峰。
2.2與學生進行情感交流
每個學生都有自己的想法，每個學生都有自己的個性，這就要求老師要及時與學生進行情感交流，充分了解學生在生活和學習上的情況，通過有效的溝通增強學生對體育的熱情，盡自己最大的努力解決學生在學習中存在的問題。
2.3在競爭中激勵，在激勵中競爭
物競天擇，適者生存。這是一個不爭的事實。教師也可以在激勵教學中增強學生的競爭意識，通過競爭，激發出學生的巨大潛能，從而讓學生能夠努力訓練，加強對足球技術的研究。比如，在平時的足球訓練中，教師可以適當組織一些群體間的競技比賽，這不僅能提高學生的積極性，同時還能提高學生的足球技能，實現足球教學的目標。也可以進行班級與班級之間的競爭，通過比賽，能夠清楚地了解到球隊存在的問題和每一個學生應該加強的方面，進而學生在日常訓練中，能夠有針對性地對自己的弱點進行完善，從而不斷提高學生的體育技能，也能夠培養學生的團隊精神和集體榮譽感。
2.4課堂上及時對學生的表現進行評價
教師通過對學生的課堂表現進行評價，能夠使學生更加了解自己的表現，從而更加注重掌握科學的體育學習方法，提高自己的體育技能。對表現優秀的學生進行表揚，從而能夠使得優秀的學生繼續努力，對表現不突出的學生也是一種激勵，希望在日后的課堂中能得到贊賞。比如老師可以在表揚成績優秀的學生后，通過語言暗示，如“其余同學不要氣餒，只要大家繼續努力，相信都會取得好成績”，學生會感受到老師的鼓勵與關懷，從而在今后的訓練中更加努力，回報老師的期望。
2.5體育教學中的寬容教學法
在大學體育教學中，教師和學生不可避免地會由于某件事或者某一技術問題產生一定的分歧和矛盾，這是經常出現的事情。當這類事情發生的時候，教師作為一個長者，應該盡量寬容學生的不足，這是教師順利進行教學的必要前提，也是正確處理師生關系的基礎。所以，教師在教學過程中，要對學生有熱情，要能夠以真誠的情感打動學生。如果教師在教學中總是保持一種較為嚴厲的教學態度，那么就勢必會強化師生之間的矛盾，從而不能有效進行體育教學，不利于良好教學氛圍的形成。
2.6教師和學生之間的積極互動
大學體育教學中，教師和學生進行積極的互動可以有效地激勵學生。老師可以參加到平時的體育訓練中來，縮短與學生之間的距離，以自己的行為感染學生，將自己的體育技巧和體育知識傳授給學生，使課堂氣氛更為融洽，多與學生進行課堂教學內容的討論，多聽聽學生的想法和意見，來幫助教師完善自己的教學方式，從而使學生更加喜歡上體育課，激發學生的學習興趣。
3在大學體育教學中采用激勵教學法應該注意的問題
3.1采用適當合理的激勵方法
在大學體育教學過程中，將激勵教學法運用到體育課中，不僅能夠增強學生的自信心，同時也能夠有效提高學生的積極性，從而能夠更好地進行體育鍛煉。但是，需要運用適當合理的激勵方法，④所以，教師在進行激勵教學的時候，需要時刻關注每一個學生的狀態，并且要有耐心，能夠和學生進行真誠的交流，從而運用恰當的方式和語言進行激勵，增強學生的學習熱情。
3.2有針對性地激勵每一位學生每個學生的學習方法不同，每個學生的發展也存在著一定的差距，這就導致了每一個學生的心理狀況和生理狀況都是不同的。所以，教師在對學生進行激勵教學的時候，需要充分考慮每一個學生的特點，根據學生的心理和生理特點，予以有針對性的激勵。
3.3教師應該選擇合適的時機激勵學生
在大學體育課教學過程中，教師需要把握好時機以激勵學生。比如，當學生由于自身的心理或生理缺陷，而對一些體育課上的學習活動缺乏信心的時候，教師就應該抓住時機，對其進行及時的鼓勵，從而有效增強學生的自信心。再如，當學生在進行體育鍛煉時，由于害怕吃苦，產生了畏懼心理時，教師不應該對其進行嚴厲的責備，而是要從學生的角度出發，對學生進行適當的鼓勵，只有這樣，才能夠有效消除學生對體育課的恐懼心理，激發學生的斗志，從而使學生能夠在體育課中充分發揮自己的才能。在大學體育教學中，經常會學習某種難度系數比較大的體育技術，學生通常不能很快學會，此時教師就應該適時采用激勵的手段激發學生的積極性，從而使學生不斷進行訓練，努力完成這項技術的學習。
4束語
大學學歷教育范文5
在目前的聽力教學中，課堂的教學模式依然沒有擺脫傳統教學法的影響，聽力課堂始終是氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能；而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學要求。所以學生們則在下面似懂非懂地聽著有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在電影的故事情節和中文字幕中，也就是說，學生以第三方的身份去聽對話和敘述。這種局外人的身份使得學習者在教學過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應有的交際能力。
課堂教學最要的形式是交流，沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現在大學英語聽力中然是傳統的以教師為中心的課堂的現狀，建議將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協作互動，提高了學生的教學參與性，從而挺高了大學英語聽力課的教學效果。
如果學生事先知道他們將做出某種反應，他們會立刻帶著目的去聽，并且他知道會聽到什么樣的信息以及如何去反應”。在聽每段材料聽前，教師應該和學生充分交互，了解學生感興趣的話題，從而讓學生尋找和準備相關的材料，儲備一些與該話題相關的詞匯。在課堂上，教師可根據學生準備情況提問，針對這些問題讓學生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學生對將要聽到的內容已有了大致的了解，引起學生的興趣，通過相互交流，提高學生的積極性，使學生更好的融入課堂；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進教學效果以及培養學生語言交際能力。
大學英語聽力教學應該強調教學的互動性，以及以傳統的以教師為主的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。在課堂訓練前，進過熱身階段的師生交互活動，可以正式的開始聽力技能訓練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學生對材料進行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學生結合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導學生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學生就材料理解進行的提問；最后，由教師進行正確與否的評判。這樣既鍛煉了學生的邏輯歸納能力，又實現了生生、生師之間的互動，在互動中，學生還可以總結出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學生充分參與教學活動，成為教學的主體，而教師在此過程中除了充當指導者外，還可以是學習的共同參與者和合作者。
在聽力活動結束之后，教師應對學生的任務完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學生們評估自己的任務完成情況。反饋完后，教師要對所聽內容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習慣表達進行總結；然后可根據實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學習，更好理解和掌握所學知識，從而促進學生語言的實際運用能力。
目前，大學英語課堂的實踐過程中存在很多問題值得反思，以下做以總結。
第一，教師在交互式大學英語聽力課堂上的地位。長期以來，英語教學中存在著這樣一種現狀：教師和學生都習慣于灌注式的教學模式?！耙谎蕴谩薄?、教師為主體”的傳統教學模式已經成為一種固有思維定式存在于大學英語一線教學中。學生在經歷了多年的中小學英語教學模式后，也習慣了被動的接受英語語言輸入的學習方式。在基于的大學英語聽力教學中，教師應從主體地位變為交互活動的設計者、組織者、參與者和激勵者。在教學過程中，教師要結合教學的內容，了解不同學生不同時期的需要，選擇具有挑戰性的材料，設置有針對性的任務，激發學生興趣，以滿足他們不同的需求；在交互式語言教學過程中，教師不但是活動的參與者，而且是促進學生知識建構和個性發展的激勵者。交互式教學打破了傳統的不平等的師生關系，教師與學生共同形成了一個學習的合作體，平等參與教學活動。在課堂的語言交互活動中，教師要經常采用鼓勵式教學原則，引導學生大膽參與語言實踐活動，盡量減少其挫折感和失敗感，激發學習的內部動機，從而更有效地促進英語學習。
大學學歷教育范文6
關鍵詞：物理學；力學概念；靜電場
類比法是人類認識客觀世界的一種基本思維方法，所謂類比法是指根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的推理方法。物理概念、物理規律以及研究方法等都可以是類比的對象。在《大學物理》課程教學中，恰當運用類比思維，往往能給人以啟發，起到由此及彼、融會貫通、化難為易的作用。
一、類比方法在物理學發展過程中的廣泛應用
在物理學的發展過程中，類比方法積極地推動了物理學的蓬勃發展，促成了許多重大思想及理論的建立。在物理學發展史上運用類比的例子不勝枚舉。例如，荷蘭物理學家惠更斯在證明了光現象與聲現象都有直線傳播、反射、折射等共同屬性后，便將光現象與聲現象相類比：既然聲音的本質是發聲物體振動所產生的一種波，那么光的本質可能是由發光體的振動所產生的一種波；既然聲速是有限的，那么光速也可能是有限的；既然聲是以球面波的方式進行的，那么光也可能是以球面波的方式進行傳播等等，經過這樣一番類比推理，惠更斯第一個認為光具有波動性，提出了光和聲一樣是以球形波面傳播的，并指出光振動所到達的每一點都可視為次波的振動中心，創立了彈性波動說。再如，愛因斯坦提出光的波粒二象性以后，法國物理學家德布羅意在1923年把實物粒子與光進行類比。德布羅意認為，光具有波粒二象性，實物粒子除了有粒子性外也應具有波動性，其波長為λ=h/p，即稱為德布羅意波，式中p是粒子的動量。德布羅意指出：在光學上比起波動的研究方法來說，人們過于忽略了粒子性，而在實物的理論上，則過多地考慮了他的粒子圖像，而過分地忽略了它的波動性質。德布羅意的這一類比假設為量子力學的發展提供了思想基礎，薛定諤將德布羅意的物質波用數學式子表示出來，才建立了量子力學的波動方程。
縱觀物理學史，無論是經典物理學還是現代物理學，物理學家運用類比方法取得的重大成果數不勝數。類比推理是物理研究中應用較為廣泛的方法之一。
二、類比法在《大學物理》教學中的具體應用
類比法可以看做是溝通新舊知識的橋梁，物理教學中恰當地運用類比方法，通過對新舊知識的比較、延伸、推廣，最后給出新知識，使十分難以理解的物理理論簡單、易懂并且易記，同時也能激發學生的學習興趣和想象力，使學生在學習中能把復雜、抽象的問題簡單化、具體化，從而加深對物理問題的理解和掌握。下面通過一些具體例子介紹一下類比法的應用。
1.質點和剛體中一些力學概念與規律的類比
在講剛體定軸轉動動力學的時候，可以把剛體定軸轉動中所涉及的概念與規律與質點動力學內容進行類比，比如，剛體定軸轉動中的角速度、角加速度、轉動慣量受到的合外力矩與質點動力學中的速度、加速度、質量、受到的力進行類比，可以看到，剛體定軸轉動時的角動量公式、動能公式與質點運動時的動量公式、動能公式很類似，剛體定軸轉動定律與質點中的牛頓第二定律很類似，剛體定軸轉動中的角動量定理與質點動力學中的動量定理很類似等等。我們通過用較熟悉的質點中的線量公式去啟發學生，根據形式和概念上的類似去理解剛體中的角量公式與規律，能使學生更容易掌握與記憶新知識。
2.重力場與靜電場的類比
在講靜電場部分的時候，我們可以把電場中涉及的概念與規律與我們已經熟知的質點力學內容聯系起來，進行類比學習與記憶。比如，我們可以將庫侖力與萬有引力概念進行類比：在質點力學中，萬有引力是研究兩質點之間的相互作用，而質點是力學中的研究模型，質點是忽略實物的大小和形狀，只保留實際物體的質量與位置的理想模型。而在靜電學中，庫侖力是研究兩點電荷之間的相互作用力，點電荷是電學中的理想模型，它是忽略帶電體的大小和形狀，保留實際帶電體的電量和位置的理想模型。也可以將庫侖定律與萬有引力定律相類比，有庫侖定律表達式：萬有引力定律表達式，數學形式相似，庫侖力和萬有引力都是通過場作用的非接觸力，二力的方向都是在兩質點或兩點電荷的連線上，不同的是萬有引力都是引力，而庫侖力既有引力也有斥力，二者都是保守力，它們所做的功只與起點和終點的位置有關，與路徑無關。
在介紹抽象的靜電場力做功、電勢能等概念時，可以通過對重力勢能、重力做功的復習，將電勢能類比重力勢能，電場力做功類比重力做功，那么從重力做正功，重力勢能減少；重力做負功，重力勢能增加中可以簡單地得出電場力做功與電勢能變化的關系：電場力做正功，電勢能減少；電場力做負功，電勢能增加。還可以將靜電場中電勢概念和重力場中的高度進行類比理解，在重力場中，物體所具有的重力勢能與所受重力的比值與物體所處的位置h有關，與物體的質量m無關，此位置h可理解為地勢，在靜電場中，當選定零電勢能的位置后，則放在電場中P點的電荷具有的電勢能與它的電荷量q的比值，也與電荷量q無關，由電場本身的性質決定，這就是電場中P點的電勢?？梢?，通過對電勢和高度地勢的類比，可以很容易理解電勢這個抽象概念。
3.電場與磁場的類比
在電磁學中，我們可以把靜電場與穩恒磁場的高斯定理、環路定理進行類比講解，把靜電場、感生電場、兩者之和的總電場與穩恒磁場、變化電場產生的磁場、兩者之和的總磁場，從產生的原因、性質等方面進行類比，可以對電磁場有全面的認知，從而對漂亮、完美、對稱的麥克斯韋方程組有更深刻的理解，可以加深對電磁場性質的內在聯系和統一性的認識。從以上例子可以看到，類比法在應用時要把握住其基本思想，即在相異中尋求相似，從中發現其規律性的東西；在相似中尋求相異，從中找出各個事物的個性特征。在進行類比法運用時，要充分掌握兩個類比對象的相似性和相關性，全面深入分析兩個類比對象的各種屬性，注意區別它們之間的差異，抓住事物的本質聯系并將其作為推理根據，進行類比思維。
綜上所述，物理類比在物理學發展中起到了很重要的作用，正如康德所說：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”在《大學物理》教學中，我們可以恰當地應用物理類比方法，把陌生的對象和熟悉的對象進行對比，把未知的東西和已知的東西進行對比，使抽象的物理概念和規律理解起來變得具體化、簡單化，幫助學生有效地把握物理知識。我們可以在教學時加強對類比法的引導，啟發學生自己發現類比的特點，使其在今后的學習中能靈活運用類比法，讓學生在學習知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學的思維方法。物理類比方法是一種非常重要的科學思維方法，有意識地將這種科學思想方法貫穿于整個物理教學過程中，對培養學生的能力是十分有益的。
參考文獻：
[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].長沙：中南大學出版社，2002.
