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摘要:畢業設計是建筑學教學中重要的環節，但當前的畢業設計存在諸多問題，難以滿足創新教學的要求。礦大主樓畢業設計與科研項目結合，探求了教學科研一體化中的畢業設計創新教學。在畢業設計教學中結合適宜的科研項目，改善創新教學環境，高標準完成教學任務，會加深教學的深度和廣度，提高質量，培養學生的創新能力。
關鍵詞:創新;畢業設計;教學
創新促進社會的發展與進步，各高校強調將創新教育納入人才培養方案，從而產出高水平的科研成果，培養高層次精英人才，促進國家社會發展、經濟建設、科技進步。畢業設計是使學生由理論學習過渡到生產實踐的重要契機，各高校尤其注重畢業設計中的創新教學，強調讓學生在主動思考、探索、實踐的過程中，實現創新能力的鍛煉和提升。
1創新教學背景下的教學科研一體化畢業設計教學
畢業設計是建筑學教學中重要的一個環節，是全面綜合前四年來所學基礎理論、基本技能及基礎技術知識等學習成果綜合運用的總結性設計。但當前的畢業設計存在諸多的問題，難以滿足創新教學的要求。
1．1當前建筑學畢業設計教學在創新教學中存在的問題
目前畢業設計多采用真題假做的模式，即根據實際項目編制畢業設計任務書，學生在畢業設計中演練實際項目。這種選題模式帶來一系列問題。1．1．1創新教學的動力不足畢業設計安排在本科階段最后一個學期。此階段學生準備就業或者準備研究生復試，壓力大，工作單位對畢業設計的成績不重視，使得學生不能全身心投入到畢業設計中去。真題假做的畢業設計與科研實踐相脫離，學生缺乏完成的成就感，對畢業設計不感興趣，缺乏學習的主動性和積極性。與其他建筑學的課程設計有固定的指導時間、場所不同，在畢業設計中，指導時間、場所多由指導教師自主安排。但在畢業設計中，由于學生缺乏熱情，教師難以控制畢業設計紀律，學生出勤率低，教師壓力大。師生均對基于創新教學的畢業設計缺乏興趣。1．1．2難以提供適宜的教學創新環境創新需要激發人們去進行創造的教學環境，包括教學形式、創新氣氛、組織機制等。在建筑學的建筑設計課程，一般同一門課多由所有任課教師共同命題，共同協作指導，不同教學組相互交流，充分發揮教學團隊的優勢。但在畢業設計中，講求選題多樣性、開放性。在真題假做的模式中，各教師一般設計自己的題目，畢業設計中單獨指導學生，因此畢業設計缺乏協作與交流，也不能充分發揮教師團隊的作用。盡管畢業設計大綱中強調建筑設計是多專業需配合的專業，要求學生在畢業設計中注重與結構、給排水、暖通、電器等多專業的交錯配合，但當前的畢業設計與實踐相脫離，缺乏創新環境，學生缺少設計中多專業配合的機會，也不能獲得社會上的及時反饋。1．1．3教學成果缺少社會意義社會需求是創新的基礎支撐，是創新的原動力。以滿足社會需求為目的的創新活動更為有效。當前真題假做的畢業設計實際是實際項目的演練，與科研實踐脫離，教學成果缺乏應用價值，難以產生社會價值，體現不出教學對科研的貢獻，不能培養學生的科研創造能力，也難以出現創新性成果。
1．2創新教學背景下的教學科研一體化畢業設計教學
創新是科研的核心之一，也是教育的最終價值所在。高校的教學與科研是相對獨立的兩項活動，同時兩者又是一個具有內在聯系的、不可分割的統一體。在適宜的條件下，兩者關系可以得到強化，并相輔相成、互為促進。為解決當前畢業設計中的一系列問題，以科研項目為依托，通過教學科研一體化整合畢業設計教學［1］。在教學中教學促進科研，科研服務教學，通過構建富有創造性的情境，引導學生主動思考、探索、實踐，激發創新動機，獲取創新方法，鍛煉創新思維［2］。學生全面綜合所學知識，實現知識與能力雙方面的提高，運用已掌握的知識去分析實際問題，從而實現創新的培養目標?；诳蒲许椖康漠厴I設計，既提高學生的科研能力和綜合素質，又提高了教學質量。我校的礦大教學主樓畢業設計，與中央高?？蒲袠I務費項目結合，是這種教學科研一體化教學思路的一次畢業設計教學嘗試。
2基于教學科研一體化的礦大教學主樓畢業設計教學
2．1科研項目立項與畢業設計課題來源
中國礦業大學(北京)計劃建設教學主樓來改善學校的用房條件。學校立項中央高校科研業務費項目“中國礦業大學(北京)主樓建筑結構方案預研”，對主樓建設進行可行性研究及概念性設計，其研究成果將為學校的建設決策提供參考，為將來的正式設計方案提供藍本。建筑系由教師、碩士研究生、本科生及本科畢業生組成科研項目組，以產學研相結合的形式，在承擔科研項目的同時進行創新教學背景下教學科研一體化的畢業設計教學探索。
2．2畢業設計前期工作
項目前期的主要工作是制定研究工作計劃。項目組對基地進行了數次的詳細調研與勘測，對相似項目進行了調研，了解業主的詳細需求，獲得了大量數據與資料。向業主初步匯報后，根據反饋制定了研究工作計劃。由畢業設計指導教師組成教學組，依托科研項目的基礎工作為此次本科畢業設計制定了畢業設計任務書。
2．3畢業設計階段
畢業設計開始后，畢業設計與科研同時進行。在畢業設計調研階段，教學組按照科研項目的要求結合教學制定調研計劃。教師根據項目基礎階段的研究，引導學生進行調研，完成畢業實習報告。期望借助科研項目成果支撐教學，提高教學成果的質量，豐富科研項目的研究成果。在畢業設計階段，完成初步設計方案后參加學院的畢業設計中期檢查，同時作為科研項目的部分工作向業主匯報，聽取意見和修改建議，獲取業主對初步成果的反饋，指導學生修改、完善，完成最終的設計，之后進行畢業設計答辯。
2．4畢業設計后續階段
畢業設計答辯后，對畢業設計成果進行整理，指導教師指導學生對優秀畢業設計繼續深化，教學成果在項目結題時成為科研項目的一部分(見表1)。
3以創新為目的的教學科研一體化畢業設計教學建議
3．1拓展選題來源實現真正的教學科研一體化
畢業設計的選題采取真題真做的形式，即參與真正的工程項目設計，真正與科研相結合，較易實現創新的目標是毋庸置疑的。但真題真做存在諸多問題，如項目時間進度與畢業設計教學較難契合，多種客觀因素如造價、業主審美、其他部門干預等也會干擾、影響教學。在礦大教學主樓畢業設計中，業主是本校領導，不存在這些問題。但基于科研的真題真做仍需選擇適當的項目以避免或減少這類問題。建筑設計的過程分為可行性研究、方案設計、初步設計、施工圖設計四個階段。其中在可行性研究階段，進度較為寬松，較易與教學進度相契合，而可行性研究追求多方面開放式的探索，也有利于激發創新思維。由于可行性研究階段時間長、利潤低，設計單位承接的意愿低，而高校出于科研、教學的目的，不追求效益，也較易獲得項目。美國一些高校的設計題目經常來源于企業的可行性研究項目，企業借助高校，低成本完成技術儲備。而國內一些學校的聯合畢業設計與企業項目相結合也是屬于這種模式。礦大教學主樓的畢業設計也依托的是可行性研究項目。
3．2依托科研項目改善創新教學環境
充分利用科研項目為畢業設計創新創造更好的教學環境。借助項目團隊、組織形式、科研成果等改善教學方法、模式等，為實現創新教學提供支持?？梢越柚蒲许椖繄F隊編訂教學工作計劃、畢業設計任務書，進行教學效果的評價。借助科研項目為學生創造與其他專業科研教學人員、業主的指導、交流、溝通、獲取建議及意見的機會。教學的目的不單單是為了傳授給學生知識，更重要的是提供給學生探索知識的方法。科研項目不僅使學生從專業上有所提高，也為學生在與社會溝通、工作合作等多方面積累寶貴的經驗，提高自身能力，實現從學校學習到社會工作的良好過渡。學生全面綜合所學知識，解決科研實際問題，實現知識與能力雙方面的提高，提出新的設想，進而實現創新教學。在2016全國五校聯合畢業設計杭州良渚文化村項目中，萬科全程跟蹤畢業設計，并對學生的設計提出建議與要求，在課題開展的過程中請專門的專家舉行講座與報告，對專業問題進行解讀并指導學生［3］。在礦大教學主樓的畢業設計中，充分發揮科研項目組內團隊成員多專業的優勢，為學生提供參與多工種交錯配合的機會。在結構專業教師的指導下，學生正確進行了結構選型，解決了高層建筑結構的難題。有的同學甚至在結構教師的指導下，從結構選型的角度而不是建筑學的角度構思出新的方案，而很多同學也從業主的反饋與建議中改善了自己的設計。
4借助科研提高畢業設計標準實現創新
教育最根本的作用在于激發、鼓勵、培養人對自身發展現狀的超越意向與革新能力。借助科研項目的支撐，提升畢業設計的難度，有利于提高學生理論與實踐、創新與綜合的能力，培養學生嚴謹的科學素養、實事求是的工作作風和科學研究方法，從而提高學生的綜合素質。高標準的工作有利于產生與前人不同的思維方式和行為方式，學生主動思考、探索、實踐，將意識和潛能激發出來，喚醒創新意識，激發創新動機，從而提出新的設想，進而實現創新教學。礦大主樓畢業設計規模遠遠超過畢業設計大綱要求，建筑面積達到10萬m2，功能、結構、流線相當復雜，使用功能包括公共教學樓部分、學校圖書館部分、2個國家重點實驗室、9個學院的專業實驗室，部分實驗室要安置用于礦山、礦井實驗的高近20m的特殊設備，這些超大型實驗室要整合到高層建筑內，題目難度遠遠超過普通的畢業設計。可參照的類似案例很少，完成這樣的教學是非常困難的。而此次畢業設計借助科研項目的支持，高質量完成教學任務，其中4人的畢業設計獲校優秀畢業設計，2人獲校優秀畢業設計(論文)獎。此次畢業設計加深了教學的深度和廣度，豐富了相關設計教學的經驗，實現了創新教學的培養目標。
5結語
畢業設計是使學生由理論學習過渡到生產實踐的重要契機，是教學中重要的環節。以科研項目為依托，通過教學科研一體化整合畢業設計教學，在教學中教學促進科研，科研服務教學，高質量完成教學目標，推動教學創新，鍛煉創新思維，從而實現創新的培養目標，是培養高層次精英人才，實現建筑學專業畢業生創新能力鍛煉和提升的良好途徑之一。
參考文獻:
［1］許建潮，胡明，王紅梅．高校教學科研一體化的探索與實踐［J］．長春工業大學學報(高教研究版)，2006(4):56-57．
［2］常維亞，趙莉，朱郴韋，等．將創新教學納入本科培養方案［J］．中國高等教育，2016(2):50-52．
［3］周慶華．多元與跨越:建筑學專業聯合畢業設計教學模式初探教育［J］．教育教學論壇，2018(50):71-73．
作者:鄭利軍 單位:中國礦業大學(北京)
