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德育課程的特征范文1
一、以“教”為中心的教學結構轉變為“主導-主體”的教學結構
在有效的信息技術與課程整合中，信息技術不再僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是用來營造一種理想的教學環境，在這樣的教學環境中能實現學生的自主探索，師生之間、學生之間、學生與資源之間的多重交互，能實現資源的共享，學生的按需學習，能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。教學結構是教師、學生和教材（教學內容）、教學媒體相互聯系、相互作用的有機整體及其具體體現。信息技術與課程整合的本質特征在于從以“教”為中心的教學結構轉變為“主導――主體”的教學結構。
教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教W媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。
二、學生在課堂上有積極的情感體驗
興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。而信息技術的介入課堂，怎樣才能體現讓學生樂學愛學呢？絕不是簡單的一句“創設情境激發學生學習的興趣”就可以解決的。我們認為，從這個角度分析，判斷有效的信息化課堂教學，需要考察以下三點：
1.課堂是否有廣泛的參與度。
包括參與學生的人數和每個學生的參與程度。在這個層面上，需要關注大多數學生有沒有積極主動的參與教學活動，相互協作，積極思考，踴躍發言；同時還需要關注學生參與的過程中有沒有主動參與的意識，有沒有積極主動的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實則個別優秀學生包辦成果匯報的表演。
2.學生有無積極的情感投入。
在學生為主體的學習中，學生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，被動的觀看同伴的學習，而是要發自內心的原意參與學習活動，只有這樣學生才有可能獲得進步。
3.學生有無成就感的獲得。
只有及時獲得成就感，才能使之轉化為成就動機，促進學生進一步的學習。一個沒有嘗過成功滋味的學生往往容易產生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進的動力。
三、學生具有廣泛的認知范圍
在主導-主體的教學結構下，教材已經不再是學生唯一的知識來源和教學內容。網絡環境更是帶來了全球資源的共享，帶來了古今中外人類智慧、知識的聯網，因此豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉。在這個新事物層出不窮的信息時代，要求人們視野開闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學生學到教材上的知識，既不符合時代潮流，也沒有體現和發揮信息技術的優勢。
四、學生有深層次的認知體驗
信息技術與課程整合的課堂要為學生提供廣泛的認知范圍比較容易理解，也容易做到，因為多媒體技術的特點之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現的問題便是――課堂無邊無際的擴展，整個課堂的組織大而散，學生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學生“去網上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學生就漫無邊際的在搜索引擎里進行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個小組做成匯報PPT。PPT上的內容呢，其實就是各個網頁文字內容的拷貝，學生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒有將文字內容內化為自己的認識。出現這樣的現象，源于我們往往將“信息”和“知識”這兩個概念盲目等同，認為“信息即知識”。其實信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱之為知識。
五、高層次創新思維的培養
在信息技術與課程有效整合過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性，應從以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”、再向“創造性思維培養的整合”逐漸轉變。在轉變過程中，各個階段的整合都應具有成效。在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標，其中認知目標涉及各學科的知識與能力，即閱讀、計算、寫作、看圖、識圖、實驗以及上機操作等。在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協作交流工具，使學生的知識學習、信息技術技能、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列的解決實際問題的能力。
德育課程的特征范文2
我國早期的職業教育課程是以職業工作情境為前提開設的，主要是職業技能、職業經驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業教育課程體系，許多學者從不同角度對職業教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產技術知識和經驗進行科學組織和編排，為職業教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。
一 職業教育課程內容的特征
職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是實際工作經驗的積累，是職業領域中所涉及的職業道德、職業規范和職業技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在于生產、服務等職業技能的學習和職業態度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業技術教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。
另外，職教課程的職業定向性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業教育課程的出發點，培養出社會需要的合格人才。特別是數字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產生到應用與生產實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業的實際需求越來越細化。所以，職業教育課程的內容要隨著經濟的發展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
二 職業教育課程目標的特征
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業教育主要擔負培養高級應用型、技術型人才培養的重任，這類人才主要在生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成為物質形態的物品或者對社會創造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統計、導游、以及企事業機關的中高級職員等等。高等職業教育培養人才以職業能力為本位，能適應學生畢業后直接為社會創造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定，具有明確的職業針對性，與生產有直接的關系，這也是由職業教育的人才培養目標所決定的。
職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業后能在社會上找到本專業的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養的層次明確，而且工作方向明確，其專業或工種的設置與職業的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業技術教育課程的職業定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業教育課程的職業定向性仍是不可忽視的。
三 職業教育課程實踐環節的特征
畢業就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程十分強調實踐性教學環節，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業單位的磨合期。如：現代職業教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業、創作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環節中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經驗和調整下一步學習的重點，為明確畢業后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業教育重視實踐環節的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專業相關的姊妹學科)，以利干學生后續的發展。保證主干學科，淡化專業界限，拓寬專業覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環節，是職業教育教育的另一個特色。
四、職業教育課程教學模式的特征
現代職業教育培養模式不但要適應職業世界和各地區勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓模塊)教育方式，這種模塊化的特點是將對培養目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據學生的知識層次和培養方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合．及時實現專業方向的調整。還能夠較為靈活地實現教學內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據就業需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
德育課程的特征范文3
一、學生是數學課堂的主人
學生是課堂的主體，老師是數學學習活動引導、合作者，數學課堂上應是生與生、師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計學習過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。
二、活動是數學課堂教學有效途徑
學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。現代數學教育的基本理念認為，數學學習是現實的，動手實踐、自主探索是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新能力。
例：七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經歷在靜態中研究動態問題、在動態中找出靜態規律的研究探索過程，明確了行程問題的內涵，提高了學習數學的興趣，增強了解決問題的創新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數”一節時，組織學生進行社會調查活動，對外賣早點與商店小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96％的學生參加了社會調查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的內容廣泛，也比較深刻，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環境問題、食品衛生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數的知識掌握和靈活應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數學學習的重要意義和獲得了學習數學的樂趣，親身感受了學習數學的現實意義和實用價值。
三、展示與合作是課堂教學的重要形式
首先，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來 勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；同時有利于學生培養與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應具備的基本素質。
四、關注差異使每一個學生得到發展
傳統的教育模式中，課堂目標是單一的， 要求所有人都達到同一個目標要求，都成為 “精英”，而忽視了學生個體的差別．有調查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數的學生則完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏沉沉，回答問題慢吞吞，考試得幾分”。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據個人的差異可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。
五、運用現代教育技術使課堂豐富多彩
幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，同時代替了教師用粉筆去表現數學，避免了語言的貧乏所帶來的尷尬。例在學習三角函數的圖象、圓錐曲線、簡單幾何體等等，用多媒體研究問題能夠發揮它們特有的優勢，如三角函數圖象的平移，可以通過動態演示，學生很容易得出結論，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平和教學手段也起到很好的促進作用。
六、教師“無為”學生“有為”的教學方式
教師“無為”學生“有為”的教學方式的一個重要目的就是要使學生學習完成三個轉變——變被動為主動、變學會為會學、變系統的接受知識為解決生活中的某一問題廣泛索求相關知識，而教師在活動過程中只能是一個宏觀上的引路者、旁觀者、指導者。那么，在教學過程中怎樣才能做到教師“無為”學生“有為”呢？
1. 知識的系統性淡化，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。使學生在解決問題的過程中，體會到學習數學的必要性，有利于培養學生應用數學的意識和實踐能力。
2.靈活的利用教材，依據學生實際，給過于臃腫的數學基礎知識減肥，避免老師因為趕進度而又恢復“教師主體、學生仆從”的傳統教學模式。
3. “活化” 教學目標，使教學貼近生活，善于在教學過程中，視學生的學習狀況動態地設置相應的教學目標。
4. 教師要具備寬容的風度，不簡單的否定學生主動探索的結果，經常地積極地給學生以充分的肯定。比如，對學生探索的結果應及時表揚、鼓勵。對做得好的表揚：“你真行” “你真棒”；對做得不好的或錯的也要鼓勵 “你還需努力”，千萬不要說“你真笨”之類的打擊學生的話，以免傷害學生的自尊心。
德育課程的特征范文4
摘要：語文課程與教學論的性質與特征無論對于語文課程的教育還是對于語文課程的學習來說，都是一件極為重要的占據了內在核心的關鍵所在，因此要想提高語文課程教學的實踐工作，就一定要從把握語文課程與教學論的性質與特征開始學習。本文從語文課程與教學論的性質出發，對于存在于當今學術界的一些概念上的問題進行了嘗試，并且得出了一定的結論。在此基礎上，進一步對語文課程與教學論中的特征進行研究，分e從理論和實踐兩個方面對其進行較為深入的探討。希望通過本文的研究，能夠為相關從業人員的語文教學工作提供具體可行的實踐參考。
關鍵詞：語文課程；教學論；性質；特征
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02
一、引言
語文課程的學習一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學習不僅能夠讓學生掌握一門說話的藝術，而且還能夠在一定程度上讓學生學會歷史、人文知識，因此語文課程的教學工作是一門意義重大的教學活動。但是在具體的語文課程的教學過程中，也會因為有很多教學工作者對于語文課程教學存在一定的誤解或者是認識不足的現象，導致了他們在教學中會陷入困境。因此，準確把握語文課程與教學論的性質和特點是極為重要的。
二、語文課程與教學論的性質
在學術界，現在有關于語文課程與教學論的學科性質特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學科？還是一種應用學科？還是一種較為綜合性的學科？既有應用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學論》一書中，提出了語文課程與教學論的性質是一門應用理論學科。在他的觀點中，語文課程的教學主要目的在于讓學生學會如何去使用語文這門學科，如何在日常生活中感受到語文學科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學靳健教授所指出的――語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科。是以語文教育的事實和過程為依據，以學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的變化和語文教師的教學方式與專業發展的變化為主要研究對象，發現語文教學的基本規律，提升語文教學的理論價值，建構和完善適合于學生全面發展的語文課程標準，建構和完善適合于語文教師專業發展的校本教研機制，建構和完善能夠促進學校特色文化發展的課程領導制度的一門應用理論學科。這是目前在學術界本大多數人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學論的性質做出了較為全面和深刻的解釋。
三、語文課程與教學論的特征
根據前文所指出的，如果按照現在學術界大多數人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學論的特征應該可以被分成兩個方面。
（一）理論
1.理論指導。在現代教學理念中，教學中的核心主體是學生，其主要目的是在于通過語文教學中知識和理念上的傳達，給學生樹立一種正確的觀念的引導是有很大的作用的。
2.主要學習內容。語文課程的學習主要包括文學、語言學以及文藝學、哲學、美學等方面知識的學習，因此從教學內容的延伸上來說，課程的內容和編排的方式也應該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現的內容都是差不多的，應該在教材內容的設置上體現出百花齊放的特征。
3.多向維度學習。在語文課程的學習過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學的時候能夠調動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學習的過程中，要學會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學習進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。
4.改變學習氛圍。學習氛圍的好壞直接對語文課程教學的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學習氛圍，充分利用這種多元化的教學手段來引導學習，并且給予一定的指導，培養他們的自主創新意識。
5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學生對于自己的工作和學習都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學模式和評價機制雙方面協同展開的方式，可以讓語文課程的教學得到更好的發展。
（二）實踐
語文教學中和其他學科有著一個重要的不同，就是語文教學講究的是在現實情境中的知識運用，這就使得語文教學能夠脫離一種完全學術性的范疇，從而對于學生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠對于教師和學生的社會實踐起到很多的助推作用。
1.關注實踐活動。語文教學來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關于語文教學的理論性的知識的總結，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學生和教師放置在現實生活情境和實踐活動中去的一種教學方式。因此針對語文教學的這個特點，在語文教學過程中，就應該更加注重如何去建構學生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。
2.聯系實踐現實。前文說到，在語文教學中存在很大的一個部分就是關注實踐活動，但是在現實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學還要聯系實踐中的各個不同的現實情境，以此來實現理論與實踐的共同發展。
四、總結
準確把握語文課程與教學論的性質與特征，不僅能夠對于教師的具體的教學工作的展開具有引導性，而且還能夠對于學生如何更好更快地接受語文學科知識是具有極為重要的指導意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學科，能夠從很多方面、從很多角度上對學生和教師進行啟發，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現代的學科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發展來說，都是極為重要的！
參考文獻：
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德育課程的特征范文5
[關鍵詞]國外開放課程 特征 思想政治理論課的教育教學 啟發
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0010-03
開放課程是指以網絡為平臺傳播國內外優秀大學的視頻課程，又名公開課。2001年，美國麻省理工學院基于“開放”和“共享”的教育理念，率先啟動的所謂“開放課件”計劃，讓全世界各地的網絡使用者免費使用其全部1000多門課程。國外其他許多大學紛紛加入課程公開和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開放教育資源運動。為克服學習的語言障礙，中國的一些中介組織積極開展中譯工作。從2010年起，在國內出現了一個在互聯網上學習國外開放課程的熱潮，即“OER運動”。毫無疑問，在一個相當長的時期內，這種現象仍將繼續存在，并對我國高等教育教學尤其是思政課的教育教學產生相當的影響或沖擊。因此，對國外開放課程和國內高校課程尤其是高校思政課在教育教學上的優劣進行對比研究，找出兩者差別之所在，推進我國思政課的實效，是必要的和重要的。
一、國外開放課程的特點
國外開放課程大體包括如下幾種：演講類、講座類、自學類、普通類，涵蓋各個學科，但不管是哪個學科，它們都具有一些共性。
第一，教師重視所教學科，珍惜自己的勞動，對學生嚴格要求。教師重視所教學科的表現之一就是對學生嚴格要求，不置之于可有可無的地位。在國外開放課程中，所有的教師在第一節課都會用大量的時間介紹課程的重要性，明確要求學生必須按時完成作業，必須參加所有教學活動，必須聽課，并把作業、教學活動中的表現、出勤與考試成績聯系起來，每一項都有相應的比例。如果學生無故缺課，有的教師甚至會取消他選課的資格，如加州大學伯克利分校教授世界各地區人民和國家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發現學生缺課，就取消其資格，留給候補選課人員。
第二，教學過程中學生參與度高，討論是所有課程必有的教學活動。國外開放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進行，有的則有專門的討論課。大多由助教組織，自然科學也不例外，在指定時間、地點討論本學科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學方法，老師很少給出標準答案，只是巧妙引導調動學生的思維，讓學生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導學生推理，從而引出教師所要傳授的理論、觀點、主題。如耶魯大學由Ian Shapiro教授講授的政治的道德基礎課，讓學生從討論以色列審判阿道夫?艾希曼事件中導出政治的合法性問題；哈佛大學由Michael Sandel教授講授的公正課，教授從來不直接講解哲學觀點，從不給出自己的答案，都是由問題情境入手，組織學生辯論，在辯論過程中引出哲學思想，讓學生在辯論中思考關于公正、平等、民主與公民權利的一些基本問題，完全就是一場過癮的頭腦風暴訓練，每次課的最后都會很自然地引出下節課的討論話題，令人期待，整個課程設計環環相扣，引人入勝。
第三，鼓勵學生質疑，反對學生做老師的應聲蟲。國外開放課程教師都強烈鼓動學生大膽提問，鼓勵學生隨時打斷自己。杜克大學的David Brady副教授在《關注世界經濟》演講中的開場即指出鼓勵、歡迎甚至慶幸學生打斷他的演講，認為學生能提出問題使他覺得高興。耶魯大學的Ramamurti Shankar教授在基礎物理課的開場白中說：“如果是有關課程的問題，那么可以隨時打斷我。我教這個課很多年了，對于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創造力的問題。這個課程年復一年似乎天經地義重復的那些知識忽然變得蒼白無力，可能就是因為你提出的問題。”同時，他們主張學生要有自己的觀點、思維方式，反對學生照搬教師觀點。Ian Shapiro教授在談到學生課堂討論時指出其目的是：“加深你自己對政治的理解，而不是讓你鸚鵡學舌，跟隨我或助教的觀點，或其他任何人的觀點，它更是理解你自己的觀點的本質?！?/p>
第四，講解深入淺出，復雜問題簡單化，少有晦澀難懂的術語。盡管這些國外開放課程的教師大多為世界知名學者、教授，擁有博士頭銜，但他們在講課時都力求深入淺出，復雜問題簡單化，爭取讓學生易學好懂。Ian Shapiro教授在開場中就提出會“采取對新手相對容易的方式上課”，耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授強調用最簡單的方法推導出物理公式，耶魯大學的聆聽音樂課，Craig Wright教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場景入手，講授聆聽音樂的基本常識。
第五，課堂氣氛輕松愉快，尊重每個學生的觀點。國外開放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學生交流，親切自然。辯論、討論時，對學生的任何觀點都給予鼓勵、肯定，從無譏諷、嘲笑，即使有學生遲到、睡覺，也不直接批評。耶魯大學的聆聽音樂、耶魯大學的死亡、哈佛大學的公正、耶魯大學的基礎物理等課程的教師更是以其幽默風趣的語言，富有個性的授課方式使學生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。
最后，課程內容自主安排，指定相應閱讀書籍。國外開放課程少有專門指定教材，教材大都由教師自己編寫的講義、大綱和相應的閱讀書籍組成，即使有教材，如自然科學類課程，教師授課時也不完全按照教材講授，如耶魯大學的基礎物理課，Ramamurti Shankar教授在開場中就告誡學生“將選重要的來講，因此你只有來上課才知道我要講什么”?；诖耍瑢W生如果想跟上教師，必須進行預習，課外必須閱讀指定書籍，否則就無法聽懂或無法參與教學活動。有的教師還會明確規定閱讀任務，如耶魯大學講授英國近代史課的Keith E.Vrightson教授，規定學生每周要有100-150頁的閱讀量，加州大學伯克利分校教授世界各地區人民和國家的Nathan Sayre每節課結束前都會布置閱讀任務。
二、對我國思想政治理論課教學的啟示
國外開放、優質的課程質量和豐富的內容，使我國學生對他們的講課方式和課程內容產生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在網上受到熱捧，如哈佛大學的公正、幸福，耶魯大學的死亡、聆聽音樂等課程，值得同樣屬于人文課程的我國思想政治理論課的教育教學者深思。
（一）端正對思想政治理論課和對學生的態度
態度是個體對特定對象的穩定評價和穩定性的反應傾向，一種對象滿足個體需要的價值越大，個體對它的態度越積極；一種對象越是不利于個體需要的滿足，個體就傾向于對其形成拒絕或逃避的消極態度。（1）端正對思想政治理論課的態度。作為思想政治理論課教師，從情理上應該重視思想政治理論課教學，但由于“中國的高等教育一向重理工、輕人文，重結果、輕過程，重書本、輕實踐，重基礎、輕應用”，使思想政治理論課處于國家政策上很重要、學校迎接檢查時重要、學生無所謂的尷尬境地，加之有些領導認為思想政治理論課專業性差，科學性低，這不可避免地影響到教師對思想政治理論課教學的態度，使部分思想政治理論課教師自我社會評價低，對教學缺乏熱情，形成職業倦怠，教學活動創造性差，對學生不嚴格要求，教學工作成為完成任務式教學。因此思想政治理論課教師要實事求是，正視現實，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學生健康成長和專業學習服務的服務型課程。（2）端正對學生的態度。心理學表明，推動有重要意義的學習靠的是存在于推動者與學習者之間的個人關系中的某種本質的態度。其中最基本的特點就是真實性和真誠性。如果推動者是一個真實的人，表現出真實的自我，不擺架子地與學生打成一片，那他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認自己的個性。學生們最珍視他們的老師所表現出的特征之一是真實性，不要一心只想著給學生示范一些不會自然出現的理想化行為。同時，在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態度，理解學生，信任學生，同情學生，用發展的眼光看待每一個學生，在教學中堅持科學教育與人文關懷相結合。
（二）更新教學理念，改革教學方法，增強學生參與度，加強師生互動
或受我國傳統教育思想的影響，或因為教學內容多，課時少，難以組織、駕馭等原因，學生參與度不高一直是我國課堂教學的普遍現象。觀看國內高校的網上開放課程，我們就能發現這個通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒有學生的參與，全程自編自導自演。但教學過程是教與學相結合的過程，只有實現教師與學生的共同參與，才能達到最佳的效果。雖然通常來說，凡教學皆有學生的參與，但問題在于：他們在什么性質上參與？在多大程度上參與？如何實現學生的主動參與，較大程度參與呢？借鑒國外開放課程的特點，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設計問題情境導入新課。綜觀國外開放課程，通常以故事或案例導入新課，少有如我國之“今天講第幾課第幾節”之開頭，這就要求教師平時要多留心，注意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學科的哪些內容有關。如講授公正課的Michael Sandel教授就用媒體報道中消防公司旁觀火災的事件導入“自由選擇/我屬于誰”這一主題，用大家熟悉的事件導入更能激發學生的興趣和動力。（2）善于提問，提供師生互動的時間。任何思考和探索都始自問題，問題在培養學生思考探索能力上具有獨特的作用。由于問題的結論不可預知，能使學生萌發種種想法，充分激發學生的發散思維，有利于學生進行探究性學習；學生接觸到學科發展中存在的問題以及尚有爭議的東西，看到科學尚未成熟的地方，有利于培養他們的創新精神；來源于社會實際的問題，則有利于激起學生的求知欲。（3）采用討論方式，鼓勵學生質疑，提供師生互動空間。大學教學不再以教給學生現有知識為目標，而是要激發學生思維的活力。大學生的思維全面、成熟、獨立性強，當教師講述時他們?？赡苡幸蓡枺@是學生積極思考，參與到教學過程中的表現。采用討論法可以提供學生發問、質疑和交流的機會。
（三）精選教材內容，切忌照本宣科
思想政治理論課教學內容多，而教學課時有限，因此教師必須積極推進教學內容的改革，及時用最新的事實材料和科學理論知識成果來補充和豐富思想政治理論課的教學內容，以體現其時代性和針對感。我們在一次調查中，學生在對思想政治理論課教學建議時就提出“要聯系實際，不照搬書本”、“多開展課外活動，增加課外知識”。其中希望適當擴充介紹一些新知識、新觀點的同學占到了94.3%。
（四）加強自我學習和自我提高，做到專業精深與博學多才相結合
時代和社會的發展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”，僅僅通曉相應專業知識已不能適應時代的要求，也不符合學生的期望。在關于思想政治理論課教學建議的調查中，希望教師具有淵博的知識和靈活多樣教學手段的就占到了40%。因此現代教師既要有知識結構的綜合，也要有教學手段的綜合，最好是一專多能的復合型人才。作為思想政治理論課教師，不僅需知曉思想政治領域的專業知識，也要有起碼的科學素養，還必須具備必要的文學、藝術修養以及現代教育手段的掌握。要做到這些，唯有加強學習，樹立專業發展與終身學習相結合的理念，做到專業精深與博學多才相結合。
[ 參 考 文 獻 ]
德育課程的特征范文6
然而，長期以來教育卻缺少對生命的體認，缺少對生命的應有尊重，缺少必要的人文關懷，在功利主義及工具理性的指引下，偏離了人的發展目標，成為達成某種目的的手段。叛離了生命內涵的教育，使受教育本身不是源于生命的內在需要，而是異化為外在的需要，把完整的人變成單向度的人，其重要表現之一就是對生命的忽視，甚至漠視。例如，我國中小學體罰現象比較嚴重，教師對學生常常進行“語言暴力”，這些均對學生的心理構成持續的陰影，影響學生的自尊，導致學生心理疾病的發生，這反映了教育缺少對生命的尊重；另一方面，受網絡、影視中不良信息影響的青少年學生生命意識越來越淡薄，關于中小學生暴力行為和殺人的報道越來越多，有關大學生自殺的案件也層出不窮，這些觸目驚心的現象則表現了對他人生命與自身生命的漠視。
從教育培養人這一根本目的而言，對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職。隨著社會的發展，人們將面對越來越多的生存壓力，教育對生命漠視和無助的現象已經引起了國內外學者的重視和反思。珍視生命現已成為重要的教育研究命題，并在理論與實踐上取得了頗為豐厚的成果，這對于改善我國教育中生命缺失的現狀具有重要意義。
概括地說，生命教育就是以生命為起點，激發教育的內在生命因素，發展生命、完善生命，以提升生命質量和生命意義為宗旨的教育理念。而生命化教育就是使教育直面人的生命，通過符合生命本性的活動達到具有生命特性的狀態或程度的教育活動，是使生命教育理念得以貫徹和實現的教育活動，是隨順人的自然和個性化的教育活動。
音樂以其強烈的感染力和神奇的效應成為生命世界的共同語言，世界上沒有哪一種語言能像音樂一樣超越時空，溝通生命信息。因此可以說：音樂與人的生命息息相關。而生命化音樂教育則是通過符合生命本性的活動達到具有生命特性狀態或程度的音樂教育活動，它不僅使音樂教育直面人的生命，以提升生命質量和生命意義為目標。而且在教育課程與教學中均體現出關于生命教育的獨特內容和方式，從而使音樂教育與人的生存、成長和發展更為緊密，有利于實現美育功能，完成陶冶情操、提升素養、促進學生全面發展的教育使命。
生命化音樂課程與教學的本質
生命化音樂課程的本質在于激發音樂課程內在的生命氣息和生命激情。還音樂課程以生命的本真狀態。相對于一般的課程來說，生命化音樂課程更強調對音樂知識的內在理解而不是簡單記憶，知識的學習指向對音樂的領悟、體驗以及審美能力的生成。生命化音樂課程更重視經驗、體驗以及活動，更強調審美的主體性。
對教學本質的研究一直是我國教育界特別是教學理論界的重要問題并形成了眾多不同的意見和說法。“特殊認識說”認為：教學過程就是學生的特殊認識過程，這種認識活動以人類已有的知識為主要對象，力求在較短的時期內傳授大量的文化科學知識，其特點是在教師指導下學生個體的認識活動，教學認識具有間接性、發展性和教育性。該說按照認識的普遍規律來把握教學的一般過程，確定了教學理論與實踐的一個方法論前提，多年來在教育理論中被廣泛接受。這一觀點的不足之處在于，僅僅局限于唯一的特殊認識過程，不利于深入、全面地揭示多層次的教學過程的本質，這種片面性導致教學實踐中片面強調傳授知識，忽視了智力、能力、情意、思想品德、體質等，忽視了學生多種心理的參與，不利于學生個性的整體性和諧發展?！疤厥饨煌f”認為：交往是教學活動所具有的最普遍和最穩定的共同屬性，交往表現教學過程的全部，反映教學內部各要素之間的內在聯系，貫穿于教學發展的各個階段，影響著教學過程的進行和結果，因此，教學是一種特殊的交往活動。教學交往本質觀反映了現代教學的開放性和社會建構性，反映了現代教學的多重主體性和交互主體性，涵蓋了現實的各種教學。它對主體性教育理論的構建有重大意義，對改善師生關系、增強師生之間的有效交往十分必要。不足之處在于，交往是任何社會活動的外在形式，如果僅從外在形式去闡釋一種社會現象的本質未免有些牽強附會，同時在某種程度上說也是背離教學過程本質研究的基本方向的?！岸啾举|說”的基本觀點是：教學過程是一個多層次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的復雜過程，教學過程的本質應該是一個多層次多類型的結構，主張用系統論的觀點，從整體性和全過程上對教學過程的各個側面進行客觀的、系統的、綜合的分析研究。該觀點的合理之處在于承認人們可以從多方面、多角度去分析和研究教學過程的本質，有利于打開思路，清除認識上的單一化和形而上學的弊端；但該說把一事物與其他事物的每一種聯系或關系，都看成就是該事物的一種“類型”的本質，并將它們并列起來，沒有揭示教學的整體本質，揭示的只是教學過程的特點或學科屬性。
從以上對教學本質的不同觀點來看，人們從不同的角度可以得出不同的教學本質的觀點，對于生命化音樂教學來說同樣如此。基于對教學本質的研究與認識，我們還是可以從生命的角度對生命化音樂教學進行一些必要的認識，生命化音樂教學的提出主要是針對音樂教學實踐中工具理性主義的泛濫所導致的割裂了主體生命體驗的現狀而言的。因此我們認為，生命化音樂教學就是以主體的生命為基點和最終歸宿，通過對音樂的學習和感受增進情感的發展和審美能力的發展。凸顯生命靈動的活動。
生命化音樂課程與教學的特征
基于以上對于生命化音樂教學本質的認識，我們從生命的角度對生命化音樂教學的特征進行簡要的描述，以期對生命化教育有一個外在的認識。
情感性：音樂教育處處離不開情緒喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及其活動，它的一切活動核心在于情。從這個意義上說，生命化音樂教育是審美情感教育。
審美性：音樂教學在美育方面具有得天獨厚的條件，音樂教學不但要給學生一雙發現美的眼睛，通過恰當的方法和途徑向人們展示音樂的美，而且要通過審美教育培養人們認識美、表現美、創造美的能力，豐富人的情感，美化人的心靈。
生命化音樂課程與教學的審美性決定了在音樂教學過程中，必須以審美為核心。
愉悅性：追求快樂和愉悅是生命的本真表現，音樂教學中的愉悅性可以構成一種審美的本質力量，恰恰是音樂教學的這種愉悅性，使學生在輕松課堂氛圍中放松自己的心靈。
自始至終充滿著激情，保持著愉快的心情參與教學活動，從而激發學生的學習興趣。
提升性：生命化音樂課程與教學必須要有提升性，即通過音樂教學提高學生的鑒賞能力，通過提高對作品的思想性的挖掘，使音樂教學達到藝術性與思想性的統一，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
超越性：在音樂教學中，無論是欣賞音樂還是表現音樂，每個人都可以根據自己的文化素養、生活經歷和審美經驗，對作品進行不同的理解和情感體驗，這一心理過程包含著聯想、想象，包含著發散思維和集中性思維，這些都是創新之源，人們通過聯想和想象，實現了對自己原有認識的超越以及對作品本身的超越。
生命化音樂課程與
教學的意義
長期以來，生命在音樂課程與教學中的失落是音樂教育的突出問題，雖然新課程改革所倡導的新課程理念在一定程度上對一這問題有所關注，但鑒于音樂教育的特殊性，這一問題在音樂教育中仍然十分突出，主要表現在以下幾方面：音樂課程與教學對于人的生命的地位和作用被忽視，工具理性主義使音樂課程與教學喪失了生命的家園，把音樂學習作為一技之長加以對待，音樂教學及活動成為學校的形象工程，沒有面向全體學生，技術至上導致文化本質在生命以及音樂中的喪失，模式化和形式化嚴重，忽視了靈活性和創造性等等。
生命化音樂課程與教學的意義之一在于生命與音樂教育內在的契合。音樂與人類的實踐活動相伴而生，成為人的生命不可或缺的一部分。人在成長的過程中，不僅需要一個適應自身發展的外部環境，更需要音樂對外部世界美的事物的凈化并陶冶人的心靈，可以說生命的完善與音樂息息相關。人是文化的存在，音樂藝術作為文化的一種形態最能反映人的生命本質，成為人類生活最直接的感受形式和最真實的感性要求。音樂是人的存在方式之一，生命需要美的熏陶，而基本途徑就是美育。音樂課程與教學能夠引導感性，對學生進行審美的引導與規范，能夠使受教育者理解生命的價值，能夠使學生從藝術的人生中領悟現實人生，從一定意義上說，音樂是用獨特的語言傳達世人的人生體驗的心靈印記，可以起到溝通主觀和客觀世界的作用。因此，應把美育的宗旨確立在培養和塑造人的生命意識這一點上，通過引導、升華，對人實施具有生命層面意義的教育。
生命化音樂課程與教學的意義之二在于生命在音樂課程與教學中的回歸。實現生命化音樂課程與教學的使命，就是要在音樂課程與教學中體現生命的特征，喚醒生命意識，激發生命情感，尊重生命存在。比如在情感化的音樂教學中體現生命的現實性與體驗性，創設音樂情境，傳達情感體驗，營造愉悅氛圍，陶冶學生的性情；在審美化的音樂教學中體現生命的崇高和價值；在個性化的音樂教學中體現生命的整體性與獨特性，包括個性化的教材處理――將抽象的概念轉化成具象的音樂語言，個性化的教學過程――靈活運用各種課型，個性化的教學風格――音樂教師充分展示自己的個性特點等，以個性化的教學發展學生的個性。
生命是教育的原點，生命化教育是對可能性更健全生命的成全，使學生對自己生命的價值、未來發展的可能性更有信心。生命化教育是隨順人的自然的教育，其真正意義就是通過他人的引導、幫助，使學習者獲得自我了解和生命的覺醒，因而可能變得更為自由而完整。
生命教育不應該僅停留于理論層面，而應該在教育實踐中得以貫徹和實現。從具體學科尤其是從生命色彩和生命意義更為強烈的藝術類學科的教育教學探討生命化教育無疑對生命教育理念的實現具有重要的實踐意義。
