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基因工程辯論范文1
關鍵詞：基因工程；技術流程；教學改革；轉型發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02
隨著地方普通本科高校應用轉型發展的深入推進，培養生產服務一線的高層次技術技能人才成為地方本科院校的主要任務，專業及課程設置“對接行業和產業鏈、對接職業崗位需求”已成為共識。以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設計需要按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育和技術技能體系。
基因工程是在分子水平上進行DNA體外重組，通過轉基因技術對生物體進行遺傳改良的一門新興學科，是當代生命科學研究領域最具生命力、最引人關注的前沿學科之一，已發展成為現代分子生物學的核心內容[1]?；蚬こ淘卺t學、農業、工業、環保、能源等領域應用廣泛，已經滲入到我們生活的各個方面，并具有良好的應用前景。基因工程作為高校生物學相關專業的主干課程之一，其課程質量的好壞直接關系學生的專業素質和職業能力培養，直接影響大學生畢業后在相關領域的就業質量[2，3]?；蚬こ膛c生物化學、分子生物學、遺傳學和微生物學等學科知識內容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復雜難懂。為適應應用型人才培養的要求，提高基因工程課程的教學水平，本文針對基因工程課程的教學內容、教學方法與手段、考核評價方式等方面進行了探索式的教學改革，旨在提高課堂教學質量，提升學生的就業適應能力，使畢業生與崗位需求“零距離”。
一、課程設計基于技術流程，對接行業和職業崗位需求
在高校轉型突出應用性和實用性的背景下，壓縮理論學時，增加實驗實訓課時是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門生物學課程知識交叉，理論內容龐雜，實踐性很強，但目前出版的基因工程相關參考書為保證知識體系的完整，有不少內容與學生前期掌握的生物學基礎課程知識重復。我校在應用轉型發展后對基因工程教學計劃進行了調整，理論課由50學時壓縮至30學時，因而必須對知識體系進行重構，優化教學內容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時結合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學類“十二五”規劃教材《基因工程》等，打破了傳統的知識內容體系，圍繞基因工程行業和企業現實生產中的基本技術流程“分、切、接、轉、增、檢”進行課程設計，將課程內容按照六字技術流程進行分解教學，對每個流程輔以應用案例，如將轉基因抗蟲棉、轉基因熒光魚的培育融入教學過程中，讓學生既能從總體上把握課程內容體系，又能在自己感興趣的關鍵環節進行重點突破。同時在教學過程中緊密聯系最新的相關研究技術成果，緊跟基因工程學科前沿，以開闊學生視野，激發其學習熱情。
二、改進教學方法，提高教學效果
高等教育教學改革的重要內容之一是教學方法的改革，教學方法必須結合課程特征進行相應的改革。對于基因工程基礎知識的講授，主要采用問題引導式教學，讓學生跟著設置的問題，依靠自主學習掌握基本的知識點。同時，基因工程技術的應用已深入到人們的日常生活之中，有許多內容都是人們經常關注的重點，例如轉基因植物、轉基因動物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學生通過各種方式接觸到基因工程相關知識和信息時，也能夠主動發現問題并針對問題提出個人見解。鑒于此，在教學過程中結合相應的技術流程環節開展“小組討論式”教學。一是針對基因工程技術流程的理論講解，在教學活動中留給學生一定的時間，鼓勵學生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報本小組的學習心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調動學生學習的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點問題，如轉基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務，讓學生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學生的知識儲備。這樣既可以培養學生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學生的表達能力，為以后考研或者工作積累經驗。
三、實驗與理論配套，提升學生的動手能力
基因工程課程本身實踐應用性強，因而要將理論教學與實驗教學相統一，才有利于學生鞏固理論知識，同時培養學生的全局思維、獨立解決問題的能力。這正符合現代教育學派代表杜威主張的“從做中學，從做中求進步”、“理論不能脫離于實踐，理論是關于實踐、為了實踐和通過實踐”的觀點。然而，在傳統基因工程的實驗教學中，因實驗條件和課時的限制，往往只選擇一些容易開展的驗證性實驗，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態細胞制備與轉化等，學生只是簡單機械性地掌握一些具體的實驗技術，對整個技術流程缺乏全面的認識，不能將理論與實踐相聯系。為此，課程組在基因工程實驗教學的設計上，與理論教學的“分、切、接、轉、增、檢”六字技術流程相配套，結合本學院科研工作的實際情況，依托省高校重點實驗室技術平臺，以富含多糖的轉基因鐵皮石斛獲得為目標，在每個技術環節開設一個實驗，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構建表達載體，農桿菌轉化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構建一體式連貫性的實驗教學體系，上一個流程的實驗結果作為后一個實驗的材料，因此學生必須在每個實驗環節掌握相關技術，拿到下一流程所需的材料，才能順利進行后續實驗，并最終形成產品。
四、完善考評體系，提高綜合素質
單純的卷面考試往往會讓學生依賴復習資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關理論知識與技術，更不利于學生創新意識、科學思維與實踐能力的培養，很難準確評估學生對課程的綜合學習情況，而合理的課程考核體系有助于激發學生的主觀能動性。為了更科學有效地衡量學生的學習情況，從多個角度考察學生思考問題、解決問題和串聯知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實驗課程的考核方式進行了改革，理論課程由平時成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時成績包括出勤10%、作業10%、課堂表現10%以及加分項10%。尤其是加分項目，主要綜合考慮學生的創新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達能力等，提升了學生的主動參與意識和積極性。期末試題的設置加重主觀命題分數，避免學生死記硬背，注重檢驗學生對基因工程相關知識的應用能力，考查學生對課程的真正理解和掌握。實驗課程的總成績由4部分組成，其中實驗相關理論考試占50%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作占30%，在實驗操作中主要檢驗學生的實驗習慣與科研素養、實驗的準確性與嚴謹性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學生的綜合能力，又能“以考帶學”，促進學生對理論知識和實踐技術的掌握。
五、結語
基因工程技術在飛速發展，相關研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學科技術前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調整。注重以學生為中心，提高學生學習的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學生在“做中學”、“做中進步”。通過近兩年在基因工程課程教學中的探索，我們基于技術流程在基因工程的教學內容、教學方法、實驗實踐、考核評價體系等方面進行了初步的改革，并取得了較好的效果。
參考文獻：
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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process
ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan
（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）
基因工程辯論范文2
主持人發言：同學們，通過生物課的學習，我們已經掌握了許多生物育種方法，如常規的雜交育種，能產生新基因、新性狀的誘變育種，還有多倍體育種和單倍體育種，這些育種方法給我們人類帶來了福音，養活了泱泱大國的十六億多子孫，解決了中國人面臨的糧食危機。而轉基因生物和轉基因食品的誕生，標志著生物科技發展到了一個新的水平，但是人類創造的轉基因生物和轉基因食品是否會危害整個生物圈，包括人類自身？這些問題曾引起了全球范圍內的大辯論，今天我們在此一聚，就轉基因生物和轉基因食品的安全性問題展開辯論，希望正、反雙方各抒己見，仁者見仁、智者見智，下面有請正、反方代表出場，進行一辯觀點陳述。
正方觀點：轉基因生物和轉基因食品是人類定向改造生物的產物，是生物科技尖端領域發展的重要里程碑，使人類擁有了只有大自然才擁有的改造生物、創造生物的能力。其安全性是可靠的，應該大力推廣。
反方觀點：轉基因生物和轉基因食品雖然是生物科技進步的象征，但并不標志著人類有權利按照自己的意愿去操縱地球上的生命，其安全性只是理論上的，但實踐中卻有很多問題，已有多方多例報道轉基因生物和轉基因食品給人類帶來了悲劇，其安全性值得質疑，不應大力推廣。
主持人發言：剛才正、反雙方各自陳述了自己的辯論觀點，下面有請雙方代表進入一辯發言。
正方一辯發言：人類從選擇育種到基因工程的發展歷程，說明了人類生產實踐對生物科學技術發展的迫切需求，任何科技理論上的突破必然會帶來技術上的進步，從而推動生產水平的提高和人類文明的發展?；蚬こ痰恼Q生也是如此，它不僅使人們能按照事先所設計的藍圖，實現跨越種間鴻溝的基因轉移，進而定向地改變生物的遺傳特性，創造出生物新類型。我方認為，這種生物科技上的突破給人類帶來的是福音而不是災難，我們應該大范圍推廣。
反方一辯發言：轉基因生物和轉基因食品固然是科技進步的產物，但它畢竟是一種新生事物，其安全性只是停留于理論成分、數據的分析，還有待于實踐的檢驗；轉基因生物是按照人們的主觀意愿把一種生物的基因強加于另一種生物，這種外源基因的加入擾亂了該生物的正常秩序，影響了該生物的正常生活，是否還會影響該生物的傳種接代，有待于證實；這種轉基因生物進入生態系統，其生活力、適應力是否會受影響，對其它生物的生存是否構成威脅，都還是未知。所以我方認為，不應盲目推廣使用。
主持人發言：上面是各方一辯陳詞，雙方論點鮮明，針鋒相對，理由充分，下面即將進入四辯，希望各方拿出你方準備的最具說服力的證據。（稍作休息，各方商榷，其余同學可自由辯論）下面進入四辯。
正方四辯發言：轉基因生物和轉基因食品不存在安全隱患，應大力推廣，放心食用。理由如下：
（1）推廣轉基因生物技術的必要性。當今社會，人口劇增，資源匱乏，土地供不應求。龐大的人類種族朝向日漸縮減的黑土地伸出乞援的手，試問，育種科技不發展進步，還不創造出生物新品種，拿什么來滿足人類日益膨脹的胃口？水稻為什么是轉基因的好？因為它抗病高產能養活人啊！轉基因棉花為什么好？它抗蟲增產耐鹽堿??！我們為什么要花這樣大的人力、物力、財力去搞科研，去研發基因工程，培育轉基因奶牛，含除草劑的大豆？是因為它們給人類帶來成本低、產量高等諸多好處，同時還催生著新興產業——生物技術產業的發展，還可以解決部分人就業問題。試想，如果轉基因產物有害于人類，不推廣，那我們的溫飽如何解決？生活質量如何提高？社會還發不發展？生物還進不進化？
（2）轉基因生物和食品的無害性。理論分析，轉基因生物和食品的成分構成與非轉基因生物、食品一樣，都是由氨基酸、蛋白質和碳水化合物等物質組成的；從食物的消化、吸收分析，理論上，它是安全的，而且正因為它的抗蟲害、抗病菌、高產，就減少了農藥、化肥的使用，我想問同學們一個問題，非轉基因的生物、食品就安全嗎？正因為它們不抗蟲、抗病、產量低，全是過多化肥、農藥、激素催出來的，大人常告誡我們小孩不宜吃喂了避孕藥的鱔魚，少吃喂了添加劑九二O的豬肉……，同學們，好好想想，你是愿意吃進一些無害的基因還是愿意吸收不計其數的農藥、化肥呢？難道你吃了轉基因蔬菜就有放射性嗎？達爾文的進化論是已被證實的公理，任何新生物的存在都是自然選擇的產物，都會推動生物朝著有利的方向進化，不要聽風就是雨好不好？轉入蘇云金桿菌基因的西紅柿對人無害這是已證明的事實。
（3）無庸置疑，同學們會擔心，一些不法分子會借轉基因技術合成什么超級病毒、超級細菌來危害人類社會，試問，這樣的事實發生過幾次？這一小撮不法分子能掀起大浪讓人類絕種嗎？能阻止得了社會的進步？科技的發展嗎？更何況，人性本善，是有良知底線的動物，他們也明白，這樣做不僅是在自取滅亡，還禍及子孫后代，這樣的事例歷史上也沒幾例，我們可不可以不要那么杞人憂天呢？更何況2001年5月，國務院已公布了《農業轉基因生物安全管理條例》，對農業轉基因生物的研究和試驗、生產、加工、經營和進出口等作了具體規定，國際上也正在制定相應的管理法規。
總之，我方認為，轉基因技術帶給人類的是諸多福音，我們應該大力推廣，有這樣一句話想對反方同學說：只要不能證明轉基因生物、食品有害無益就應該視為安全，就應該心平氣和地接納新生事物，別排斥嗎。試想。社會發展也是需要冒險的噻，如果固守著昨天，那還有什么進步可言？
反方四辯發言：轉基因生物和轉基因食品是一種按照人們自己的意愿操縱，通過基因工程技術創造出來的新生物類型，有悖于達爾文自然選擇的漫長特性，其安全性應該質疑。理由如下：
（1）人類只是萬物生靈中的一員，其本身的生存都需受到生物圈萬物及其無機環境的漫長選擇，人類自作聰明，越俎代皰創造了轉基因生物新類型，打破了只有大自然才擁有改造生物、創造生物能力的自然法則。而這些生物還只是人類在實驗室中按照人們的意愿把一種生物的基因強加于另一種生物創造出來的生物新類型，其生活力、適應力、安全性只有在它融合生物圈中經過漫長的自然選擇才能顯現，所以我方提醒正方，不要因為轉入蘇云金桿菌基因的西紅柿無害的個別事例蒙蔽了雙眼，盲目過早下結論：轉基因生物、食品無害。
（2）現實生活中轉基因生物、食品有害的事例屢見不鮮：①1999年5月20日的《自然》雜志報導：帝王蝶的幼蟲在吃了某種轉基因玉米的花粉沾染過的牛奶草葉子后，近一半的個體死亡，幸存的也不能正常發育，有可能導致該物種的絕滅，我們難道還要重道恐龍絕跡的覆轍嗎？②1997年德國農民種植轉基因玉米Bt-176，玉米長勢喜人，毫無蟲害；2001年他用該玉米喂母牛，牛開始劇烈腹瀉以致70多頭牛死亡，這難道不是：偷雞不成蝕把米嗎？③據中央電視臺報道，某種轉基因糧食使男性成活率下降至50%，嚴重影響了民族的繁榮昌盛。④已發現一種轉基因大豆人食之后會引起嚴重的過敏反應……，轉基因生物、食品的危害性事例不勝枚舉，希望大家慎重食用，少食或不食。
（3）更為嚴重的是，轉基因生物、食品的危害是基于一種生物的基因根植于另一種生物的遺傳物質當中，它的存在不僅干擾了原生物基因的表達，影響著該生物的正常生命活動，關鍵是它會隨著該生物的遺傳而代代相傳，正如HIV病毒感染并整合到人的T淋巴細胞DNA中去，它的繁衍通過血液又遺傳給后代，影響深遠，危害子孫后代，難以治愈，后果不堪設想。一些不法分子也可能趁機在一個簡陋的小實驗室里，就能把艾滋病病毒與感冒病毒組裝在一起，使艾滋病毒像感冒一樣，大范圍傳播。制造出帶瘟疫基因的超級細菌，利用這種生化武器危害社會，那將比原子彈等核武器更可怕，這樣，世界的末日還才是真的來臨了。同學們，你我在座的每位都無法逃脫此厄運，你們愿意遭此劫難嗎？
基因工程辯論范文3
關鍵詞：生物技術概論；教學改革；體會
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0041-02
一、引言
生物技術是生命科學的前沿和尖端學科[1]，是20世紀70年代末80年代初發展起來的，以現代生物學研究成果為基礎，以基因工程為核心的新興學科[2]。生物技術概論作為將基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程，近年來，除了生命科學專業將其設置為必修課外，一些本科院校非生命科學專業為了促進復合型人才的培養，也將其設置為公共選修課程。珠海校區在2002年開設生物工程專業，并將生物技術概論設置為必修課程。由于該門課程知識面廣，涉及理、工、農、醫等多個方面，學習難度相對較大，同時也為了在醫學院校培養具有創新能力和科研實踐能力的高素質生物技術人才，筆者在多年的教學實踐和教學改革中，在教材選用和內容選擇、教學手段改進等方面不斷探索，有如下幾點體會。
二、選擇適合的教材，優化教學內容
生物技術發展迅速，因此其內容的更新和擴展也相對較快，同時，相關教材的種類繁多，為增加生物工程專業學生的知識面，培養高素質的應用型人才，教研室教師經過多次集體討論，將宋思揚、樓士林主編的《生物技術概論》作為授課教材，該書被列為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其內容全面而新穎，概念準確，語言深入淺出、通俗易懂，能反映生物技術各領域的最新研究進展[2]，在此教材基礎上，又以劉群紅、李朝品主編的《現代生物技術概論》，（英）史密斯（Smith，J.E.）著、鄭平等譯的《生物技術概論（原書第四版）》等書作為教學參考書籍，豐富教學內容，課堂信息量得到大幅度增加。
生物技術作為一門新興學科，在教材中除了介紹基因工程、酶工程、細胞工程、發酵工程的基本原理及基本方法外，還介紹了生物技術在各個領域中的應用，但本課程理論授課僅有28學時，因此在教學內容選擇上，考慮到本專業學生的必修課蛋白質和酶工程、細胞工程和發酵工程這三門課程都有系統的專業課學習，為避免內容重復和學時浪費，將酶工程、細胞工程、發酵工程三章內容在該課程中不做講解，基因工程雖然也有單獨的專業課的學習，但考慮到基因工程技術是生物技術的核心內容，是后面各章節的基礎，因此將其保留。教學學時的合理分配，增強了學生對專業學習的興趣，提高了教學效率。
三、采用靈活多樣的教學方法
教學是一門藝術，而且是一門永無止境的藝術。教學方法即組織教學是取得良好教學效果的重要保障[3]。
1.以問題為導向，激發學生學習的積極性。生物技術概論是一門綜合性很強的學科，內容廣泛。學生在學習過程中感到難點多、知識雜亂，缺乏興趣。以往教學模式中，教師是主體，在課堂教學中始終遵循“教師講授，學生聽，課后復習，考試”這樣常規的教學思路，學生在學習的過程中始終處于被灌輸知識的狀態，學生想象力缺乏，對任何知識沒有探究欲望，缺乏創新意識，對今后的科研和工作都會產生不利影響。因此，教師在課堂教學過程中，可以針對下次內容提前布置一些問題讓學生思考，如在講授生物技術培育抗除草劑、抗病蟲作物時，可預留問題：這些具備抗病、抗蟲作物有這么多優勢，難道沒有危害嗎？在生物技術與食品包裝內容時，課前先提出問題：目前食品包裝方式都有哪些？生物技術在食品包裝方面的應用和優勢在哪里？這些問題的提出，激發了學生對知識探究的興趣。為了解決這些問題，學生在課外時間利用相關專業書籍，網絡查閱文獻，瀏覽相關網頁，不但學生自主學習能力得到提高，而且拓寬了學生對問題的深度和廣度的認識。學生在下次課前可積極發言，闡述自己的觀點和見解，這樣一來，不僅豐富了課堂教學氣氛，而且培養了學生的自主學習的能力。
2.多媒體輔助教學，提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優化[4]。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力[5]。如，講到PCR技術時，因為在其他科目中已經有介紹，考慮到學生可能有所遺忘，可以直接播放動畫，讓學生清楚PCR的基本原理和過程。在此基礎上再講解PCR的一些衍生技術，一方面節省課時避免重復，另一方面加深對新內容的理解和掌握。如，在講解轉基因食品優勢和安全性問題時，先問學生：在一些油桶說明書上明確寫有“本產品為非轉基因產品”等字樣，為什么？針對提出的問題，教師不給予解釋和評論，而是讓學生觀看利用網絡資源搜索到的視頻。這種方式比教師單獨用枯燥的PPT介紹目前轉基因食品種類和相應潛在危害要生動和有趣，同時更能啟發學生對問題進行思考。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.安排一定自學內容，讓學生參與教學。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講、詳講是不可能的，因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。如，講解生物技術與農業一章，其中核移植技術、胚胎干細胞技術及其在養殖業中的應用就可以和生物技術安全性及其應對措施一章中動物克隆聯系起來，布置一些問題讓學生查閱資料，如：克隆技術好不好？從社會倫理角度談對克隆人的認識。可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創新能力得到培養，并且充分發揮了其團隊協作能力，提高了學生的自學能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
四、完善考核方式
為避免期末考試一張考卷決定總分的弊端，實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。對于參與課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節安排，布置了一些論文、書面報告的形式作為作業，也將其歸為平時成績。這種考核方式的變革，使學習不再以單純記憶型為主體，而是在增加學習興趣的前提下加強學生自主學習、創新等能力的培養。
五、結語
多年的教學中，教師不斷地探索、總結、實踐，使學生對學習該門課程充滿了興趣，促進了學生潛能的充分發揮，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養高素質的應用型生物技術人才打下了基礎。
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基因工程辯論范文4
關鍵詞：農學專業；分子生物學；教學改革與實踐
前言
上個世紀中期，核酸被確定為主要的遺傳物質，隨后DNA的雙螺旋結構被揭示；進入到上世紀后期，遺傳重組技術、PCR技術以及核酸測序技術相繼出現、發展迅猛。分子生物學作為一門學科也應運而生，并成為當前最前沿、最活躍的學科之一[1，2]。分子生物學相關理論與技術方法已經滲透了生命科學各個研究領域，全面促進了當今理、工、農、醫等多個學科的發展，是從事生命及農業科學研究和工作必備的工具和知識體系，該學科的教學工作至關重要[3]。該課程已成為高校生物類、農學以及醫學等專業的基礎課程，也是學生掌握生物技術的最重要課程之一。國內高等院校自上世紀80年代以來，陸續開設分子生物學課程。華南農業大學辦學歷史悠久，已經面向農學專業開設該課程長達20余年。針對該課程存在的研究方法與手段發展極為迅速、理論知識抽象、實踐教學環節薄弱等問題，結合前人的經驗和多年的教學實踐，從教材選用、教學內容、教學模式以及課程學習效果等方面進行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個教學中的關鍵問題。全方位、多維度地提高教學效率，增強學生學習效果，為培養服務于現代農業的高素質、創新型人才奠定基礎。
一、立足專業培養方案，整體規劃教學內容
經過長期實踐，分子生物學成為華南農業大學農學專業必修課、農學丁穎創新班的專業選修課。在課程開設前，相關專業的學生已經修習了生物化學、遺傳學等專業基礎課程，且在課程內容中與分子生物學存在一定的交叉；部分學生還會繼續選修基因組學、生物信息學以及基因工程實驗等課程，分子生物學成為學習這些課程的必要基礎。因此，我們根據農學專業人才培養方案和本課程教學大綱進行總體設計，根據學生已有的知識體系，突出教學重點，強調課程特色，提高教學效率。采用的具體措施主要包括以下兩個方面。
（一）合理選用教材
分子生物學幾乎是現代生命科學研究領域發展最為迅速、最具活力的學科。該學科相關的出版教材也非常豐富，包括《現代分子生物學》（朱玉賢，高教出版社，2007）、《分子生物學教程》（趙亞華，科學出版社，2006）、《基礎分子生物學》（鄭用璉，高教出版社，2012）等。針對于農學專業的專業特點，我們選用鄭用璉主編的《基礎分子生物學》作為參考書；在實際教學中，適當脫離教材，對于本書中所涉及的遺傳學和生物化學教學內容做必要提示，自學為主；對于研究前沿，密切追蹤，及時跟進，將最新的研究方法和研究進展融入到課堂教學。在教學過程中，引導學生查閱《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科學出版社2001）等英文書籍和專業文獻，在學習專業知識的同時，提高英文閱讀水平，拓寬知識面。
（二）優化教學大綱
制定教學大綱時，充分考慮遺傳學、生物化學和分子生物學等課程的教學內容，結合開設的實驗課程，進行總體設計。經過多年實踐，制定了總學時為48學時的課程教學大綱。其中，36個課時用于系統講述基本理論知識，12個學時用于課堂討論。理論知識包括核酸的結構、DNA的復制和轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控等。在具體教學時間分配上，2個課時用于系統介紹本學科的歷史沿革、發展現狀及未來趨勢；核酸結構部分內容在生物化學等課程有所涉及，本課程重點闡述核酸結構與性質在分子生物學研究中的意義與應用、基因概念內涵的演變和發展，總計8個課時；在中學階段已經學習過DNA復制與轉錄相關內容，本課程教學中僅突出講述以往尚未接觸的內容，安排6個課時；蛋白質翻譯過程是生物化學課程的學習內容，本課程將重點放在蛋白翻譯的保真機制上，總計4個課時；基因表達調控是整門課程中的重點、難點，分配16個課時；所選教材中涉及的基因突變及利用、基因工程等方面的內容，分別在本專業開設的遺傳學、植物基因工程等課程中進行講述，本課程不再進行單獨的講述?，F在分子生物學技術等內容主要結合12個課時的課堂討論進行學習，結合具體研究案例，引導學生及時跟進學科前沿，提高解決問題的能力。通過將理論教學與進展討論有機結合，達到夯實理論基礎，面向應用，展望前沿，拓寬思路，全面提升專業素質的目的。
二、多種教學方法融合，全面提高教與學的效率
（一）堅持德育優先，情感教育貫穿課程教學
教育的本質是立德樹人，只有保持一個國家、一個民族的道德先進性，才能保持這個國家、這個民族持續前進的動力。德育是任何課程教育都不容忽視的、極為重要的教學組成部分。在授課過程中，通過學習相關研究進展以及理論和方法的產生與發展歷程，結合該學科在我國的歷史沿革和現狀、具體到我校在相關領域的貢獻，弘揚前輩的愛國奉獻精神和實事求是的道德品質；由此培養學生建立科學的發展觀、形成嚴謹的科研態度，激發家國情懷，形成內在的學習動力和學習熱情，提高學習效果。作為主講老師，我們盡量多地了解學生個人學習情況和日常動態，建立良好的師生互信，全方位服務教學工作。
（二）打破教材限制，靈活采用教學手段
分子生物學課程知識更新速度非?？?，且涉及的知識面廣、信息量大。我們根據實際需求，不拘泥于教材，及時跟進研究前沿熱點，將最新的研究成果引用到課堂教學，鼓勵學生利用所掌握的知識點探究前沿熱點問題，培養學生主動獲取知識的能力和創新意識。例如，將近年來的研究熱點———基因編輯技術融入到“基因表達調控”的內容，一起進行教學。該課程還存在知識抽象、復雜，難以理解的問題，學生容易產生畏難情緒。針對于此，我們在授課過程中，充分挖掘教學資源，以學生們所熟悉的本校教師及其研究成果進行舉例，化抽象為具體，學以致用，培養學生利用所學的知識解決實際問題的能力。在多媒體課件制作方面，注意色彩搭配，重難點突出，合理規劃放映流程，深入淺出地展示學習內容。充分發揮現代化教育技術的優勢，在采用多媒體課件進行展示的基礎上，充分利用網絡傳媒，綜合使用動畫、投影，增強表現力，使教學內容更加直觀形象，達到啟迪思維，增進理解，強化記憶的效果。在課堂講述之外，安排課前導讀、課堂討論和課后作業，從多個教學環節對學習內容進行拓展，培養學生歸納總結、獨立分析和思考的能力，逐步形成科學的思維方式，提高綜合素質。
（三）班組結合，凸顯學生學習主體的地
我校主要采用小班制教學模式，集中授課是主要的教學組織形式。本課程采用了大班授課和小組學習相結合，同時輔助以個別指導的教學形式。每個授課班一般為50人左右，每個小組通常為3-5人。通過擬定課外學習內容，督促學生自發組成課外學習小組，自主選定主題并圍繞該主題進行調研、在課堂上進行討論。“班級-小組-個人”相結合的分層學習模式使每位同學都能充分參與到教學活動中，激發學習的積極性。課堂討論環節中，以小組為主體闡述觀點，結合教師點評，自由提問和辯論，形成師生間的有效互動，活躍課堂氣氛。在啟發式的翻轉課堂過程中，充分發揮學生的主體地位，有效調動學習熱情，提高自主學習能力，推動學生的創造性學習。
（四）以問題為導向，打造立體式學習環境
農學專業學生從大學二年級即開始畢業論文研究工作，從事的研究工作往往涉及到不同層次的分子生物學問題；在整體的培養方案中，也有與分子生物學課程相關的實驗性課程。我們以此為契機，通過在課程中引入讀書報告、闡明實驗設計的原理和方法，指導學生進行研究性學習，促進學生運用本課程的理論知識解決實踐教學中的具體問題；有目的地引導學生發現問題，提出疑問，以問題為導向，激發興趣、積極探索，在問題解決的過程中積累知識。以上方案有效地促進了不同課程知識點的融合，形成立體式學習環境，全面培養學生的自學能力和研究能力。
基因工程辯論范文5
基因檢測官司
如果一對夫婦要求“度身訂造”自己的孩子：金發碧眼，身材勻稱，智商出眾，運動天賦……你是否感到不可思議。設想五十年或一百年之后，基因改造嬰兒不但容貌俊美，而且平均壽命超過100歲，不知這是禍還是福！
最近，一則新聞引起世界輿論的高度關注：英國最高申訴司法機構、上議院法律議員4月28日作出最終裁決：利用“設計嬰兒”基因篩選技術治療基因缺陷的病患是合法行為。
官司的起因是現年6歲的扎因?哈什米患有罕見疾病“蛋白生成障礙性貧血”，自身無法產生紅血球，只靠每周五次輸血維持生命，唯一的根治希望是進行骨髓或干細胞移植。為此，哈什米夫婦在2001年向英國人類受孕與胚胎管理局提出申請：通過試管受孕和基因檢測技術，培育一個遺傳特征與扎因一致的嬰兒，以便從其臍帶血中獲取干細胞來挽救扎因的生命。申請獲得批準，卻遭到英國高等法院的禁止。管理局為此提出上訴，并在2003年4月獲得英國上訴法院的支持。強烈反對“設計嬰兒”的組織“生育倫理評論”向上議院提出訴訟，要求上訴法院的裁決。經過近一個月的聽證辯論之后，上議院5位法律議員一致同意維持上訴法院的裁決結果。
裁決在英國朝野引起廣泛爭議，部分民間組織指責從事基因研究的科學家“試圖扮演上帝的角色”，認為這項技術將促使更多嬰兒僅僅為了向其他人提供“多余部件”而誕生。從倫理角度講，為了挽救別人的生命而隨意制造一個嬰兒，對新生兒不公平，將為那些僅僅為了眼睛的顏色或外在容貌等非治療目的而“設計嬰兒”的人開啟方便之門。
一父兩母“合成”的寶寶
其實，從科技的角度來說，“設計嬰兒”已是“舊聞”。這個話題之所以再次成為爆炸性新聞，更多是體現在倫理與科技之間掀起的風暴。
所謂“設計嬰兒”（Designer Baby），指的是胚胎移植前的遺傳診斷技術，即醫生通過體外受精的方法，制造出多個胚胎，然后通過基因篩選技術挑選出合適的胚胎植入母親的子宮孕育“寶寶”，從而幫助具有基因疾病的夫婦擁有健康的孩子。這種基因診斷技術由英國的哈默史密斯醫院的溫斯頓爵士領導的研究小組在1989年成功開發。此后15年，約有1000名嬰兒通過這種技術降生各國。
設計嬰兒技術由英國人發明，但最早開花結果之地卻是美國，而且美國人比英國人走得更遠――改良基因。2001年5月，英國科學期刊《人類生殖》透露，美國新澤西州一所生殖醫學及科學中心的科學家，以一種全新療法協助許多無法自然受孕的婦女生下世界第一批基因改良的嬰兒，年齡最大的近4歲。新澤西州圣巴拿巴醫學中心生殖醫學及科學研究所人工生殖部研究主任科恩坦承，該所自1997年起就以此法治療了30名不孕婦女，并“制造”出15名健康的嬰兒。報道引起全球震撼，非議者將此舉貼上“非道德”的標簽，因為就遺傳學而言，此技術誕生的其中兩名新生兒的基因來自一父兩母。
這兩名嬰兒除了源自“真正的雙親”，還有第二個女性捐贈的卵子的基因。三人的基因怎樣“人工合成”一個寶寶呢？先讓不孕婦女的卵子受精，然后把胚胎移植到另一名健康婦女的卵子里面。后者卵子的細胞核DNA已經事先抽取，但仍有粒線體DNA?！吧浮辈辉惺且蚱淞＞€體DNA有缺陷，這個問題由健康女性捐贈的卵子解決后，再把受精卵植回“生母”的子宮。這意味著寶寶含有“第二個媽媽”的基因成分，是隨著母體代代相傳的生命要素。等于說，擁有“兩母一父”的嬰兒長大后如果生育女兒，會把“二媽”的粒線體DNA傳給后代。
制造完美人類第一步
多國專家批評基因改造嬰兒的研究：醫學界對粒線體DNA與細胞核DNA的交互作用還所知不多，以此技術操控卵子基因，在道德上的爭議與制造復制人根本沒有分別。英國倫敦哈默斯醫院的不孕癥專家溫斯頓爵士，對設計嬰兒持相當保留的態度。另一個英國專家迪克說：“危險不僅在于嬰兒，還可能禍及未來的子孫，因為我們現在無法認識所有的副作用，絕不能容許為了助人產子賺錢而不顧安全和責任。”
不過，有些科學家則深信，是上帝賦予他們智慧來幫助受苦者。他們提出一個論點，一切醫療技術都是“扮演上帝”，因為這就是“干預自然”，但人們服用頭痛藥時大抵并不認為自己在扮演上帝。
嬰兒從父母身上“繼承”不少遺傳病及缺陷一直是一種無奈的繼承，當科學家掌握了每條基因的秘密之后，必將加快設計完美嬰兒的步伐。隨著科學家宣布完成人類基因圖譜解讀和生物復制技術日趨成熟，基因改造嬰兒的出現并不令人感到驚訝，反而令人愈來愈擔心科學家正悄悄地朝著制造“零缺陷嬰兒”的方向邁進，即任由個人喜好制造心目中所謂的完美無瑕的嬰兒。
從基因改造食物開始，基因科技就惹來極大爭議，批評者形容：人為制造的“完美超級農作物”只是“科學怪人食物”。不少人擔心，當科學家把相同技術應用在人類身上，盡管最初可能是出于修補殘疾缺陷的善意，但最后可能變相淪為幫助富人后代提升能力、操縱后代智力或性格的工具。
“優質基因”的“再分配”
制造完美寶寶，無可避免牽涉到優生學問題，不過這卻是崇尚后天改造、扼殺先天的優生學。一旦由人工操控未誕生嬰兒的性格、智商和外表的生殺大權，這等于擔當起“設計前途”的角色。
多數國家禁止類似的人類基因工程，比如英國政府不鼓勵人類基因改造科研，甚至已下發禁制令，然而，直到英國上議院法律議員4月28日作出裁決之前，民間私自進行的研究仍然禁之不絕。
基因工程辯論范文6
“走班”分層教學有利于合理減輕學生負擔，使每個學生重新分配精力；有利于調動學生學習積極性，充分發展自己的個性特長；有利于部分尖子學生不受學科進度的限制，提前接觸一些高難度的內容。但是，如何讓“走班制”更好得實現因材施教呢？上海晉元中學的“套餐式”課程以課程組合的多樣性來滿足學生個性發展的多元化，提升學生的總學力。
三組“套餐式”
上海晉元中學的“套餐式”課程由三部分組成。第一部分是基礎型課程，即國家規定的必修課程。學校對其中4門課程開設分層走班教學，并設立部分學科的專用教室。
第二部分是由學校開設的拓展型課程。一是必修課的拓展，諸如哲學原理、法律與社會、現代金融、文學創作、古代文學、現代文學、國外文學、藝術欣賞、美術欣賞等課程。二是反映高新科技的成果和發展趨勢的內容，諸如計算機應用、電子與戰爭、基因工程、頭腦奧林匹克、現代建筑理論基礎、航空與航天、綠色革命、生命科學等課程。
第三部分是人文課程，諸如人際關系學、外交知識、演講的藝術、辯論的技巧等課程。
學校規定每位學生必須在一個學年中完成一定的課時數，學生必須按照學校提供的選修項目，并按照自己的興趣和個人發展計劃選擇一定數量的課程作為自己“套餐式”課程的第二部分。第三部分是研究型課程，由學生自己選擇研究課題或內容，或在教師指導下確定研究課題作為“套餐式”課程的第三部分。
“走班制”有特點
但是，并不是所有的“走班制”都合適“套餐式”課程?！疤撞褪健闭n程對“走班制”的實施方法和效率，要求很嚴。
在上海晉元中學，高一新生入校后，學校會為學生舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等講座。開學后的第三周起正式開始了拓展型課程、研究型課程、生活實踐課程的走班教學。期中考試后，在學生熟悉了高中學習環境、學習方法后，讓學生對數學、英語、物理、計算機、體育等基礎型課程選擇走班教學。根據學生的選擇，學校將同一年級里幾個班級的學生進行“重組”，分成A、B、C層，即各班同時開展同一科目的教學活動。此外，學校每學期都會進行一至兩次微調，保證學生在一個適合自己的層面上學習。
