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化學的基本知識范文1
【關鍵詞】化學基本觀念；教學價值
化學是一門中心的、實用的和創造性的學科，和學習者的日常生活息息相關[1]。然而，化學卻被視為一門難學的學科。很多學生認為，化學具有難以理解的核心概念和規則；需要記憶的事實性知識和材料太多，邏輯結構不清晰；化學知識太抽象，難以應用到真實世界中；這些都給化學的學習造成了負擔，最直接的表現就是忘記：學習過程中，邊學邊忘，費時費力，一旦畢業，不再參加考試，不再接觸相關領域的時候，所學的知識便忘的更快，在遇到與化學有關的問題時不能有效地解決。這樣，他們所學的知識和中學階段所接受的化學學科的教育便失去了其應有的價值。這些不但是學生學習的困境，也給教師的教學提出了挑戰。那么，問題出在哪兒，解決問題的切入點又在哪兒？
巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學生難以理解某些化學概念或許是因為教師對化學基本觀念的強調不夠。我國《義務教育化學課程標準 （2011年版）》和《普通高中化學課程標準 （實驗）》多次提到了化學基本觀念，并在課程目標部分明確提出了“形成有關化學科學的基本觀念”的培養目標。
一、化學基本觀念的內涵
化學基本觀念是指學生通過化學學習，在深人理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性的認識，具體表現為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。
山東師范大學的畢華林教授將化學基本觀念概括為三類：知識類、方法類、
情意類。知識類的化學基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學基本觀念有分類觀、實驗觀；情意類的化學基本觀念有化學價值觀[2]。這三個方面的基本觀念相互影響、共同作用構成中學化學基本觀念這一有機整體。
這三類基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質的，是深人認識物質的性質和變化規律以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。隨著學習者知識經驗的豐富和認知水平的提高，對化學科學的認識會不斷深化，形成的化學學科觀念也會不斷豐富和發展[3]。
二、中學化學基本觀念在教學中的功能和價值
傳統的“知識為本”的教學把對具體知識的追求當作教育的唯一目的，然而缺乏化學基 本觀念的支撐和引領，這些具體化學知識只能是缺乏內在聯系與生命活力的文字堆砌，難以發生有效的遷移和應用[4]。這是化學瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學生學習的負擔所在。隨著課程改革的深入推進和教學實踐的發展，高中化學新課標將促進學生形成化學學科的基本觀念作為化學教學的一個基本價值取向和實踐追求。中學化學教學也必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉變為思考事實、發展觀念，即 “觀念為本”的教學。對中學化學教學而言，化學基本觀念有以下功能和價值：
1.深刻理解化學基本觀念，有助于教師對教材和課堂教學更好的理解和把握。
新課改如火如荼地進行了十余個年頭。然而，作為新課程的真正實施者，中學教師在教學中仍然習慣于將具體知識作為唯一的教學目標，對于以模塊為基本單位的新課程結構，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學過程中對教學內容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。
認識化學、理解化學是化學學科素養的重要內涵之一，化學教師對于化學的理解水映了其對化學科學整體把握的水平[5]。作為化學知識體系的靈魂，中學教師對中學化學基本觀念的深刻理解有助于對中學化學學科的整體把握和各模塊教學內容的把握，合理規劃，輕松駕馭。
2.“觀念為本”的課堂教學，有利促進教師教學方式的轉變
新課程實施以來，倡導教學方式的轉變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學中，以具體知識為載體，培養學生的化學基本觀念，再用化學基本觀念引領具體知識的學習，就會使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會使課堂內容體系和課堂生成方式都發生改變。更需要合適的教學方式來配合，才能真正實現課堂效率的最大化。因此，以培養化學基本觀念為中心的課堂教學，能夠幫助教師在眾多教學方式中進行有效選擇，而不是生搬硬套。
3.“觀念為本”的課堂教學，有利于促進學生學習方式的轉變[3]
化學基本觀念是化學知識背后的思想和觀點，是對化學知識深層次的挖掘，它具有體驗性和內隱性，不可能通過機械記憶的學習方式來獲得?；瘜W基本觀念的形成需要學習者展開深層次的思維活動和付出持續的心志努力。以化學基本觀念為中心的課堂教學，能使學生的學習行為從被動地記憶知識、貯存知識向主動地理解知識轉變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學習方式，對學生的學習和發展產生深遠的影響。
4.“觀念為本”的課堂教學，有利于增進學生對知識的深刻理解[8]
化學基本觀念以化學知識為載體而存在，它的形成以對具體化學知識的深刻理解前提。以化學基本觀念為中心設計的課堂教學中，學生在構建化學基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學知識，需要對學科領域中那些最具化學學科特征的事實、概念和原理進行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達到高層次的抽象概括水平，以實現從具體事實中獲得可遷移的概括性認識的目的。在學習某一知識內容時，學生的思維不是停留在對具體知識的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領會知識的內涵，發現知識間的內在聯系及其本質規律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領知識教學，能從根本上扭轉“知識本位”教學所帶來的知識學習的短期效應，增進學生對知識深入、持久的理解和靈活應用，實現課堂教學的高效與長效。
5.培養學生化學基本觀念，有利于提高學生學習化學的興趣和效率
長期以來，忽略學生的后續發展，將升學作為中學化學唯一目的化學價值觀直接導致了當今題海戰術式的教學和學習方式。而這種急功近利的方式導致很多學生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學習興趣而放棄。
化學知識浩如煙海，化學物質更是種類繁多、千變萬化?；瘜W基本觀念的高度概括性決定了它對具體化學知識的統率作用，使性質相同的知識處于相互關聯之中?？梢允箤W習者在學習發展的道路上少走彎路、避免錯誤，提高學習效率[6]。比如正確的化學價值觀能夠讓真正學生體驗到化學的魅力，正確認識化學知識以及中學化學學習的價值，產生學習化學的持久興趣和不竭動力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導學生高效地學習化學元素化合物的知識。
綜上所述，化學基本觀念是中學生在其認知發展的現有水準上對化學科學作出的全面而深刻的理解，是化學學科素養的核心。當學生將具體的化學知識遺忘后，化學基本觀念仍然會深深地印在腦海里并成為其認識物質、做出科學判斷的出發點和基本依據，這是中學化學價值的體現。培養化學基本觀念，既是新課標的要求，又是課改下促進學生發展，實現課堂教學高效、長效的需要。
參考文獻：
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化學的基本知識范文2
關鍵詞：科學本質；元素化合物；EC-NOS教學模式
文章編號：1005–6629（2013）9–0018–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
幫助學生適當理解科學本質是科學教育的重要目標之一，也是培養學生科學素養的核心成分之一[1]?；瘜W教育作為科學教育的一個重要分支，理應承載科學本質教育的任務，主動幫助學生樹立科學本質的基本觀念[2]。為了更好地完成科學教育中的科學本質教育任務，研究者在堅定“構建一套統一的科學本質內涵體系不僅是可能的，而且是必要的”這一信念的基礎上，以“科學活動”為主線，以真實性、可接受性、完整性和認識論為原則，圍繞科學活動的發生、過程、方法、結果、評價和主體六個方面，系統構建了一套立體式、全方位的科學本質內涵體系[3]。以上述觀點與研究結論為依據，研究者在分別構建了基于化學史內容和化學概念原理的科學本質教學模式（即HOC-NOS模式和CCP-NOS模式）之后，進一步分析構建了以元素化合物內容為載體的科學本質教學模式——Element Compound-Nature of Science（簡稱EC-NOS）教學模式[4][5]，并希望借此進一步促進一線教師更好地實施科學本質教學。
1 EC-NOS教學模式構建的思路與方法
同HOC-NOS和CCP-NOS兩種科學本質教學模式的構建思路一樣，研究者先是利用史料分析和邏輯分析相結合的方法，客觀而又真實地揭示出元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，并以此為依據分析確定中學階段中利用元素化合物內容進行科學本質教學的可能性與可行性；緊接著再利用文獻分析和文本分析兩種具體研究方法，歸納總結出中學階段元素化合物內容（element compound，簡稱EC）的六個主要特點（即直觀性、經驗性、客觀性、重現性、規律性和雙貼性）；最后，再將元素化合物內容自身特點與研究者前期構建的科學本質具體內涵，統一于研究者第一步分析確定的可能性和可行性范疇之內，以最終實現集元素化合物內容特點和科學本質觀念于一身的科學本質教學新模式——EC-NOS教學模式的合理構建。
1.1 元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念
經史料分析（主要指化學史料的分析）和邏輯分析，我們認為元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念，主要包括以下十點[6][7][8]：①在科學活動的方法中，觀察和推論之間存在著區別，從觀察到推論的認識過程并不是一個連續的認識序列；②科學知識必須依賴實驗和觀察的證實或證偽；③科學是極為嚴謹的，它建立在實驗的基礎上；④科學具有解釋和預測的功能；⑤科學實驗和觀察是可重復的；⑥科學知識的獲得基于人們對自然界的觀察，但人的推理、想象和創造性起著重要作用；⑦科學充滿挑戰，從事科學活動從來不是一件容易的事，科學又充滿奧秘，從事科學活動也決不是一件痛苦的事；⑧充足、確定、可信的證據（事實證據和邏輯證據）與不斷地質疑和批判在科學社群評價科學活動結果時有著絕對重要的地位；⑨科學研究中有普遍接受的道德規范，保持記錄的準確性、公開性、可重復驗證性是多數科學家恪守的職業道德；⑩科學知識只能在一定范圍內適用，科學不能解決所有問題。
1.2 元素化合物內容六個主要特點的具體內涵
經文獻和文本分析（主要指教材文本），我們認為元素化合物內容六個特點的具體內涵如下：①直觀性，也就是元素化合物內容最易為人們感覺器官感知和把握的特性；②經驗性，也就是元素化合物內容作為人們建構、驗證或化學科學各類抽象概念與理論最基本素材的特性；③客觀性，也就是元素化合物內容作為化學基本事實的真實存在性；④重現性，也就是元素化合物內容作為直觀而又客觀的經驗事實能夠在一定條件下多次重復出現的特性；⑤規律性，也就是看似雜亂的元素化合物內容所具有的內在關聯性；⑥雙貼性，也就是元素化合物內容與生產生活的密切關聯性。
2 EC-NOS教學模式的構成與流程
綜合以上分析，我們構建了EC-NOS教學模式，它的構成與流程如圖1所示：
2.1 分析主題內容，確定教學目標
本環節屬于活動定向階段，其核心任務就是通過確定元素化合物某一特定主題教學所能實現的科學本質目標，為該主題所有教與學的活動指明方向。而確定某一特定主題所能實現的科學本質目標的核心依據，主要包括“元素化合物內容所蘊含的科學本質觀念”和“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”兩個方面。關于第一方面，前文已做過論述，在此不再贅述。關于“該主題元素化合物的主要內容與具體特點”，一線教師則需要在宏觀把握中學階段元素化合物基本內容和主要特點的基礎上，具體問題具體分析。
為了幫助一線教師從宏觀上把握中學階段元素化合物的基本內容，我們對現階段化學課程標準和各版本中學化學教材進行了較為客觀的文本分析，結果發現：①中學階段元素化合物的基本內容主要包括：物質組成（定性與定量兩個角度）、物質性質（包括物理性質和化學性質）或者物質變化、物質結構（包括原子結構、分子結構和晶體結構）、物質制備與相互轉化等的分析與探索以及物質用途或危害的常識性介紹等五個方面。②每一個元素化合物的主題，都包含以上五方面內容的某一或某幾個方面。
事實上，中學階段元素化合物的五個基本內容，并不是同樣份額，同等重要。對大多數元素化合物的主題來說，最能體現科學本質觀念的理想內容都是有關“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”的部分。這一方面是因為無論哪個版本化學教材在呈現元素化合物時都必然包含“物質性質（包括物理性質和化學性質）或物質變化分析與探索”這一部分內容；另一方面也是因為這部分內容自身蘊含的科學本質觀念是最多的。與之相對應，分析探索“元素化合物性質”的教學活動也就是EC-NOS教學模式的最核心部分。
2.2 聯系生產生活，引出性質教學
本環節屬于活動啟動階段，其核心任務就是通過對主題引入素材和引入方式的精心選擇與巧妙設計，促使教師和學生都把自身的注意力全部集中到ECNOS教學模式的最核心環節——元素化合物性質教學上來，或者說，促使教師的教學活動和學生的學習活動均得到適時、適度而有效的啟動。考慮到元素化合物內容具有“雙貼性”的特點，因此，“聯系生產生活”是教師精心選擇該類主題引入素材的最直接思路。至于如何巧妙設計引入方式，要視特定主題內容與引入素材的實際情況具體確定。眾多有關教學情境創設的理論與文獻，也會為一線教師巧妙設計提供思路與案例。
2.3 元素化合物性質教學
本環節屬于活動運行階段，其核心任務就是通過元素化合物性質教學的有序、有效開展，幫助學生在經歷、體驗、感受“性質知識”獲得過程中艱辛與樂趣的基礎上，自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。其中，“元素化合物性質教學有序、有效開展”是本環節有效實現內隱于該主題中的科學本質目標的關鍵。為此，一線教師在設計、組織這一片段教學時，理應充分利用元素化合物“直觀性”、“經驗性”和“客觀性”等特點，盡可能讓學生在觀察、體驗或回顧已有體驗等直觀方法的幫助下，經歷對觀察現象與各類體驗（主要包括“貯存于記憶中已有的”和“當場獲得的”兩大類）的客觀描述、記錄、分析、推理、討論，直至得出結論的全部過程，進而形成對物質性質或變化的基本認識。
2.3.1 物理性質教學
（1）實物（或圖片）觀察和（或）介紹相關經驗
進入物質物理性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，能夠提供實物的，組織學生觀察實物；實物不易提供或實物有毒、危險性較強的，組織學生觀察圖片；如果受條件限制前兩者均不能提供的，教師應充分利用語言技巧生動描述或設計問題幫助學生回憶已有經驗?？傊?，無論怎樣設計，讓學生盡可能在感知覺的幫助下獲得物質物理性質的知識，是本片段教學的基本原則。
（2）描述記錄，分析推理，得出結論
引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽，是本片段教學的首要任務。隨后，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質物理性質的初步認識。
2.3.2 化學性質教學
（1）回顧組成元素相關知識
進入物質化學性質教學以后，教師應根據主題所涉物質具體情況，是單質但還沒有學習原子結構知識的（這里主要指的是九年級上冊化學中的部分元素化合物內容，如氧氣），省去這一環節直接進入“設計實驗或提供經驗事實驗證”環節；是單質且已學習原子結構知識的，組織學生回顧該單質組成元素原子的原子結構、元素化合價等知識；是化合物且已知曉其組成的，組織學生回顧常見化合物的主要類型以及該化合物組成各元素的相關知識。
（2）預測單質或化合物的可能性質
在上一片段教學的基礎上，引導學生預測單質或化合物的可能性質。在單質化學性質教學時，我們可以利用該單質組成元素的原子結構將該單質歸類，如金屬或非金屬，進而預測該單質可能的性質，或可能發生的具體反應；在化合物化學性質教學時，我們同樣可以按照該化合物的元素組成將其歸類，如無機物（酸、堿、鹽、氧化物等）、有機物（烷烴、烯烴、醇、酚等），進而預測該物質可能的性質，或可能發生的具體反應。
總之，讓學生盡可能在回顧、加工已有知識和經驗的基礎上開始學習物質化學性質，是上述兩個片段教學的基本原則。
（3）實驗驗證
在預測單質或化合物的可能性質以后，緊接著要進行的就是實驗驗證了。通常，中學階段的實驗驗證主要存在兩種具體做法，即實驗操作直接驗證和提供事實間接驗證。在具體的元素化合物教學中，這兩種實驗驗證往往結合使用。如果反映物質化學性質的實驗操作簡單安全、現象明顯，則盡可能利用“實驗操作直接驗證”的方法；相反，如果反映物質化學性質的實驗操作復雜或存有安全隱患或無明顯現象，則最好采用“提供事實間接驗證”的方法。
（4）描述記錄，分析推理，得出結論
如果上一環節采用的是“實驗操作直接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生用科學準確的語言和術語，客觀描述并認真記錄所看、所感、所想、所聽；其次，組織學生依據記錄結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。
如果上一環節采用的是“提供事實間接驗證”法，那么這一環節教師就應該：首先，引導學生準確理解并認真總結有關本主題元素化合物的各種事實；其次，組織學生依據事實總結結果，分析推理，得出有關物質化學性質的初步認識。
2.3.3 概括總結，物質性質最終確定
這一環節是元素化合物性質教學的最后一個環節，也是最為關鍵的一個環節。本環節教學，一方面希望教師能以科學簡練的語言再次明確主題所涉物質的物理與化學性質，能用巧妙的設計促使元素化合物教學順利進入下一環節；另一方面，希望教師能簡明扼要地概括和總結學生探究物質性質的過程、方法與結果，幫助學生在“性質知識”獲得過程中經歷、體驗、感受艱辛與樂趣，讓學生自覺地去感知和領悟蘊藏于這段教學活動中的科學本質觀念。
2.4 物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害等其他元素化合物內容的教學
本環節屬于活動拓展階段，其核心任務是為教師靈活處理不同類型的元素化合物教學預留出可以自由拓展的時間和空間。換句話說，并不是每一主題的元素化合物教學都必須涉及這一環節，都必須涉及這一環節中的每一個內容，用不用這一環節、用這一環節中的哪一部分內容，主要視具體主題內容而定，視具體課時容量而定，視具體教材版本而定，視具體教師安排而定。
2.5 聯系整合，形成具體物質概念
本環節屬于總結提升階段，其核心任務是通過對“活動運行”和“活動拓展”兩階段教學的反思與總結，幫助學生在清晰再現本課題“物質知識”（包括性質知識和制備等其他拓展知識）及其獲得過程的基礎上，盡可能將這些“知識”與已有的知識經驗聯系起來，將這些“知識”整合到自己原有的認知結構當中，從而形成更加清晰、客觀而又穩定的具體物質概念。
3 EC-NOS教學模式的適用范圍與研究展望
本文構建的EC-NOS教學模式，主要適用于“已知元素組成的某一單質或化合物”的性質教學。由于在中學階段還存在“分析探討物質元素組成”或“分析探討某一類物質性質或變化”以及EC-NOS教學模式拓展環節中提到的“物質存在形式、制備、鑒定方法、用途或危害”等其他各類元素化合物內容的教學，因此，分析構建適合這些元素化合物內容的科學本質教學模式將是研究者今后需要進一步研究和探索的重要課題。
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化學的基本知識范文3
關鍵詞：化工原理；工程意識；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0198-02
化學工程專業應當培養學生綜合地運用科學原理、方法和技術對已有技術進行消化吸收并具備一定的研究開發能力，解決化工生產過程中的復雜工程問題，同時能夠在工程項目中完成工藝、設備和控制等方面的合理設計。中國的高等工程教育模式下的畢業生在進入企業后沒有嚴格的工程師崗位培訓系統，也很少有工程項目的集中實踐經驗。中國工程教育的培養和當前社會市場經濟轉型期對工程技術人才的需求已經不匹配。大批經由高等院校工程教育培養出來的工程技術人才往往較難適應生產企業、設計院等單位對人才的要求。
化工原理課程是一門以化工單元操作為主要內容，以“三傳”研究方法論為主線的工程技術基礎課，它不同于化學和物理化學等基礎學科，因為基礎課程以簡單的、理想的模型做為研究對象，采用的是嚴密的數學分析法；而化學工程學科都要面向實際的繁雜的工程問題，加上生產過程中影響因素繁多、物系的巨大差異、操作條件各不相同，大多數問題需要依靠理論指導下的工程化手段來解決。因此在本科教學中應該盡早讓學生建立技術經濟思維能力，培養工程思維模式，樹立工程觀念、工程意識，進而讓學生能用工程觀念分析、解決工程實際問題。本文從研究方法的角度，并結合化工原理的理論教學、實驗教學和課程設計等環節來探討對化學工程師的培養問題。
一、理論教學實現工程意識培養和思維轉變
在當前的化工教育中，前兩年的學習課程基本沒有重點培養工程的觀念，學生基本上學習的就是工程基礎、物理、高等數學、基礎化學等理論性較強的課程。所以，學生對設計、工程沒有明確的認識，不能把理論與實際相結合?；ぴ硎且婚T銜接基礎化學課程、后續的化學反應工程、傳遞過程等專業課的一門主干課程?；A化學課程的知識不僅是分析化工過程問題的重要工具，還是化工過程的基礎。如流體輸送、換熱、蒸發、精餾、萃取、吸收等單元過程教學中所涉及到的化學原理知識，都是學生在前期物理、化學學習過程中的重點內容。另外，目前出版的化工原理教材內容大都按設計計算―操作分析―單元設備設計的章節結構來編寫，課堂教學中應對單元設備的作用、功能進行對比分析，使學生明白其相同點與差異，增強學生對單元設備的正確選型、設計的綜合能力。雖然各種單元操作基本方程的推導很重要，但是還應該把應用作為重點，培養學生的工程觀念，讓學生能夠理論與實際問題相結合。案例教學在過程分析中的出發點是單元操作的物理化學原理或者物理，終點是工程目的。在分析時，暫時擺脫繁多公式的約束，通過推理、邏輯思維，發現問題、提出問題、討論和解決問題。以數學作為基本工具，對過程進行數學模型識別，建立模型，進行實際的案例分析。
因此，在化工原理課程的理論、實踐教學過程中就應該在理論的基礎上盡可能提高學生的工程意識。具體來說，首先讓學生明白化工原理與前面所學的物理、化學是性質完全不同的課程。強調此課程如何把研究成果開發放大為中試，再開發為生產規模，是連接基礎研究與工業生產的架橋。通過加強案例教學，使學生盡早樹立工程觀念[1]。雖然各單元操作的數學模型的推導重要，但更應該側重實際工程應用，讓學生能夠將理論與實際工程相結合，培養學生的工程觀念。
二、化工原理實驗教學中強化理論知識消化吸收與工程應用概念
實驗環節是研究問題和學習的重要環節，既是培養學生理論與實際相結合的重要方法，也能訓練學生的動手能力和實驗技能?；ぴ韺嶒炇峭碚撜n程教學一起開展的實踐性教學環節，實驗涉及到工程實際，實驗設備和工藝流程相對復雜，部分實驗裝置甚至接近于中試。為激發學生的學習興趣和增強工程實踐能力，加強實驗教學是化工原理教學改革的一個重要切入點。如在實驗教學中，教師可以把科研中的單元過程，如分離工程案例分析引入到實驗教學課堂，既可以豐富實驗教學的內容，又能夠提高學生對化工實踐和解決實際問題的認識[5]。在化工原理實驗中，學生能夠接觸到與實際生產設備結構性質相同的工程實驗裝置，能夠提升學生的工程意識。對于每個實驗，如果能夠要求學生獨立分析單元設備的結構、設備的布置、實驗裝置流程，再結合教師的詳細講解，這樣就可以使學生在實驗過程中初步形成工程化概念。
完善實驗教學方法，提高實驗技能，訓練工程思維，是實驗教學成功的關鍵所在。增強實驗教學的每個環節監控，包括流程預習、實驗裝置、課堂理論講解、實驗操作技能培養、實驗數據分析和綜合成績考評等。實驗過程中及時發現實際工程問題、找出解決方案，也算是建立工程觀念的一條有效途徑。通過觀察實驗現象，來引發學生自己思考問題。化工原理實驗教W的內容緊緊圍繞實驗研究方法設計，學生可以在實踐中鞏固理論課所學的方法論。
三、化工原理課程設計突出理論教學與工程設計的對接
化工原理課程設計是一個綜合性的實踐教學環節，可提升學生的綜合應用能力，通過學生獨立完成規定單元操作設計的訓練，掌握相關工藝、機械設計的能力；課程設計環節以實際應用為目標，通過實踐可提高工程意識和實際應用能力。而且通過該環節，可使學生綜合運用相關課程理論知識，增強查閱文獻數據的能力，并增強通過工程語言如圖表、文字表達設計結果的能力，進而可以提升學生的工程制圖的能力。這樣，學生通過一次課程設計，可以掌握機械設計的訓練、單元設備相關工藝，使工程的概念得以提升。
應當指出的是，課程設計的目的不單純是為設計而設計，而是培養學生解決問題和分析問題的綜合能力。在進行課程設計之前，學生基本沒有參加過工程實踐，所以指導教師有必要提醒學生，工程上的問題往往受到諸多因素影響，不像他們以前所學的自然科學范疇的數學、化學和物理等課程的答案是唯一的，工程問題的答案往往不止一個。所以需要將每種可行方案進行可靠性、先進性和經濟性等方面的比較和選擇，最終選擇一個可靠的實施方案。經過這樣的指導和親自參加工程設計實踐，學生的靈活性和工程應變能力都能夠得到初步鍛煉，進而為他們今后走上工程師崗位打下初步基礎。課程設計主要是針對實際工程中的問題，讓學生得到實際鍛煉的機會，課程設計內容注重理論聯系實際工程。請工程經驗豐富的工程師現身講解學生需要面對的專業熱點問題或典型工程問題。讓學生走進企業、工廠實踐，了解和感受工業生產過程的實際狀況。另外要培養學生的工程實踐能力，強調工程軟件（PRO II，Aspen，Auto CAD等）的上機操作與實際應用，加強學生的工程培訓實踐教學，讓工科學生掌握這一進步的設計手段。
四、結語
要加強學生工程意識的培養，我們在搞好理論教學、實驗教學和工程設計的同時，更多地要讓學生走出課堂，深入生產和科研實際。使學生能夠將所學的知識應用于研究和解決生產問題的工程實踐中，讓學生體會到解決實際工程問題的喜悅與自豪。要逐步培養學生重踐、重應用的熱情，培養學生積累資料的習慣和興趣，培養學生尋找課題、在生產實際中發現問題、掌握解決問題的步驟和方法，在教學過程中培養學生工程化的思維，培養他們熱愛化學工程專業，使學生熱愛所學專業。
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Paying Attention to the Cultivation of Basic Qualities of Chemical Engineers in the Teaching Process of Chemical Engineering Principle
YUAN Jun，ZHANG Jian-shu
（School of Chemistry and Chemical Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
化學的基本知識范文4
自從1999年2月教育部下發了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，提出了新一輪普通高校招生考試制度改革的要求，其中最重要的是高考內容的改革，要求命題從知識立意向能力立意轉變。通過多年的實踐，今年提出了一套較完整能力目標，試題的命制以基礎知識與基本技能為載體，以能力要求為主線，來考查考生綜合素質的強弱。
1 基礎知識依然是重點考查的內容
試題依然圍繞基礎知識、基本技能為核心而展開。試題的編制貼近當前的中學教學改革實際，試題覆蓋面廣、結構合理。與以往相同，今年的試題的內容十分重視教材內容，不少考點是直接取之于教材。
（1）試題源于教材又高于教材
試題的題材大多數出自課本的內容或演示實驗，但也不是簡單的重復，而是要求通過對一些基礎知識的理解，來解決實際問題。
如：第23A、B兩題，以教材內關于一些短周期元素的性質(包括物理性質)結構及實驗現象等信息提供給考生?？疾榭忌鷮υ刂芷诼傻幕疽幝傻睦斫狻Ｒ蠡卮鹪卦谥芷诒碇械奈恢谩⒃拥慕Y構、一些反應的化學方程式、元素單質和化合物的性質、分析一些元素性質的實驗事實等。
又如：以教材中內容作深度挖掘，以改進實驗方法、實驗儀器，來設置新試題。第26B題，以乙醇氧化成乙醛的演示實驗為題材，對裝置進行了改進，增加了甲、乙兩個水浴與使用排水集氣法來收集尾氣，同時對設問進行了變換和遷移。要求分析比較兩個水浴的不同作用、集氣瓶內收集到的氣體、通過收集到的液體顯酸性，及除去該酸性物質所采用的正確實驗方法。
（2）對薄弱知識點的診斷和考查
既要保持一定的穩定性，又不能簡單復制，這是上海化學卷的特點。在命題時特別關注往年試題中學生出錯頻率較高的試題，分析以往考生存在的知識和能力上缺陷，抽取其中的思想方法，再次命制新的試題，以期扭轉盲目“反復演練”，而重點知識并不落實的傾向，提高教學的針對性和有效性。
如：第14題強弱電解質的性質、第17題關于物質的穩定性與物質所含能量的關系、第18題關于一些常見氣體的制取方法和特殊性、第27題，為測定混合肥料K2SO4、（NH4）2SO4中鉀的含量所選用的正確操作步驟等。
（3）著重考查對基礎知識的理解深度
高考屬于常模參照考試，命題以課程標準規定的內容為依據；試題的難度設計是為了區分考生之間對學科知識掌握的差異，所得到的分數代表了考生在整個群體中的位置。由于考試的性質決定了試題必須設置部分有一定難度的內容，來考查考生掌握基礎知識的深度。如：第22題，通過計算能得到二氧化碳的體積分數為B，然后需要分析當碳沒有完全作用時可能出現的情況；第27題（4），回答濾液通過結晶出晶體后，過濾，所得溶液的成分；第28題判斷出與D互為同分異構體且可發生堿性水解的物質有幾種等。
2 以能力目標為主線來設計試題
今年《考試手冊》中提出的化學學科能力測量包括：接受與處理信息的能力、實驗能力、思維能力和科學素養的養成度四個..能力目標。其中它們所占的分值分別為：55、16、72、7。
（1） 接受與處理信息的能力
該能力意為“利用信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”，此能力培養和養成屬于基礎教育和終身教育的重要一環。它影響著人們對信息需求和對信息需求的準確表達，它支配著人的信息行為。其主要指獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳遞和交流信息的能力等。
如：第13題，試題告知NaClO分解后生成NaCl和NaClO3，分析NaClO3發生類似反應的產物。
第12題，用一張用飽和NaCl溶液浸濕的pH試紙，兩根鉛筆芯作電極接通直流電源，然后告知實驗現象，要求對所給的選項作正確的判斷。
第28、29題，通過常用的有機反應框圖，來提供信息，只有在全面理解框圖的含義，方能正確地完成試題。
（2） 實驗能力
高考實驗試題雖然具有形式新、反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點。但基于中學階段教學的基礎性，回答問題所需要的知識依然是屬于基礎的化學知識和技能。
如：第10題，采用噴泉實驗的裝置，例舉了四個化學反應，采用新的角度設問，來判斷與實驗事實不符合的實驗。
第18題，設計了一個新的實驗裝置，要求運用化學實驗基礎知識來判斷兩種物質是否能發生反應，然后根據新裝置的特點，分析選項中的反應是否能夠使用該裝置來制得相應的氣體。
第15題，根據氣體的摩爾質量越小，擴散速度越快的事實，對相關物質的性質進行分析，最后對所設計的實驗方案進行評價。
第27題，將實驗與化學基本原理、技能及計算和推理融為一體，來考查相關的實驗能力的試題。從對明礬石制取鉀氮混合肥和氫氧化鋁的生產流程的分析，來考查以上的相關能力。具體內容有溶液的配制、離子的檢驗、判斷沉淀物的成分、濾液Ⅰ的化學成分、測定肥料中鉀的含量，要求寫出所需的試劑，實驗操作的名稱，最后再進行數據分析，寫出相應的代數式。
（3） 思維能力
a. 初步理解物質微觀結構圖形、模型，要求對常見原子、分子的空間結構具有初步的分析能力。
如第2、4、7、16題，其中包括對化學專用語言正誤的判斷、不同晶體類型的化學式的含義、有機化合物的正確命名、相應的有機化合物的結構簡式所具有的相關化學性質。
b. 對中學化學知識梳理，并能對相關知識進行整理，找出其中的規律，作出初步歸納、類比、推理的能力。
如：第19題，試題提供了空氣中少量的NO2能參與硫酸型酸雨形成的反應過程，要求能根據這已有的知識和經驗進行整理，對選項中的的化學變化進行初步的歸納、類比，推理它們之間的相似之處。第24題（4）將Na2S2O3和Cl2反應后的產物，作為已知條件，要求進行歸納出氧化劑和還原劑的物質的量之比。
c. 剖析實際問題，選擇解決問題的最佳方案
第21題，提出了一個等質量鐵與鹽酸在不同條件下反應的探究課題，要求能根據已有的知識和經驗對試題提出的猜想作初步論證，對探究課題的結果進行評價。影響反應速度大小的因素可能是反應液的溫度或固體顆粒的大小。
d. 對信息檢索和發散思維的能力
今年試題的設問有一個新的嘗試，即在某個考點上設置了多個合理的解，以考查學生對信息檢索的敏感性及思維的發散性。提供信息的框圖中，第23A題中的元素D和第23B題中的元素B，不是單純指一種元素，而分別可能是碳或硅、氧或氮?；卮饡r考生可根據自己對題干的理解，作出相應的正確回答。
（4） 基本科學素養
a.能運用化學特有的研究方法來分析解決問題，主要體現在以下幾個方面：
結構決定性質。性質反映結構在有機化學中表現得特別明顯。理解了結構決定性質，也就可以從本質上去學習、理解和解釋一些學科的現象。
第16題根據霉酚酸酯（MMF）分子的結構特點，判斷該物質的性質。
第29題，試題提供了新的信息，從表面來看，有些反應以往沒有接觸過，但根據有機反應主要是官能團發生反應的原理，考生可以用已掌握的官能團知識來分析問題，就能順利地解題。
電子轉移和電子對偏移是氧化還原反應的實質。第6題，根據一些物質中元素的價態，來判斷它們在反應中能發生反應的類型。第24題，根據化合價在反應中變化情況，判斷反應物與生成物。
平衡思想。第25題，根據體系中反應速度、壓強和密度來判斷反應平衡的狀態；條件改變后，判斷能使反應速度增大，且平衡向正反應方向移動的條件。
b.對一些基本科學常識的掌握
要求考生能理解作為一個公民應該具備的科學常識，并對公眾關心的化學熱點有正確的認識。能運用所掌握的化學知識來解釋日常生活中常見的化學現象。如：第1題，認識食品檢驗的常用指標；第5題，認識化學學習和研究方法內容。試題的題材選用盡量貼近當前是社會熱點，如：為解決石油危機而采用煤為原料來制取塑料制品；人體內托氫酶的作用；農家肥料的綜合利用等。
c.能用數學方法來解決量化的化學問題
第22題，主要考查對于極值的認識。第27題（6），用代數式來表達實驗處理的結果。第31題，考查處理較復雜數據的能力。
3閱卷中出現的共同問題
a.第26A（2）要求寫出實驗2甲針筒內的現象，因是氣體與氣體反應，生成淡黃色硫固體。但大部分考生答成淡黃色沉淀，沉淀應該是在溶液中發生的，氣體與氣體反應不能稱為沉淀。
b.第27題，第(3)問寫出沉淀物中所有物質的化學式，氫氧化鋁需要從題干中推斷出，而氧化鋁和氧化鐵在題干中已直接告知，不少考生僅僅寫出氫氧化鋁，而漏填氧化鋁與氧化鐵。
c.（4）濾液Ⅰ的成分，溶液在未結晶前是硫酸鉀和硫酸銨的濃溶液，蒸發溶劑后，析出晶體，剩余的溶液中溶質的成分不變，僅僅濃度發生了變化。該小題完全答對的考生不多。
d.第25題（2）問，寫出表示NO的變化曲線的字母，不少考生對a曲線與b曲線區別分不清，因NO的起始濃度是0.010mol/L，所以NO2的濃度不可能大于0.010mol/L。
e.第23(A)及(B)最后一問，分別要求寫出兩種元素非金屬性強和金屬性強的實驗事實，不少考生所回答的實驗事實都不是很確切，今后遇到這種類型的設問最好采用教材中出現的反應事實來答題，以免發生不必要的錯誤。
f.第26題A（4）問，描述過量氨氣與氯氣反應的實驗現象，不少考生答成黃綠色變淺，正確的應是黃綠色變成無色。
g.第28、29題的第 1 問， 要求寫出反應類型，但不少考生都不能答出取代反應。第4、5問兩種烯烴之間成環，因有二烯烴存在，所以成環后，還有一個碳碳雙鍵存在，不少考生將雙鍵的位置標錯，導致不能得分。
以上所舉的易錯之處，表面看都是一些小細節。近年來上海的化學試卷，幾乎每一大題的若干個設問中，總是有部分對能力要求較高的設問。忽略這些問題，整卷的失分還是不少的。
4幾點建議
1. 處理好基礎與能力的關系
加強“雙基”教學是每年在高考之后都要強調的話題，而且再怎么強調都不過分?！半p基”是學生能力提高的基礎，是探究問題、解決問題的依據，離開了基礎知識、基本技能，任何有關提高學生能力，提高教學質量的方法都是毫無意義的。分析考生答題時共同錯誤，其實質還是對“雙基”掌握得欠缺。所以必須重視“雙基”，扎扎實實完成教學任務，全面落實課程標準中的要求。能力測試是高考中不變的主題，培養學生能力也是為學生今后的發展打基礎的，因此在保證基礎的前提下，應著手培養學生的學習能力，同時讓學生養成良好的科學態度和科學的學習方法。
2. 對實驗內容復習的建議
（1）歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途及其特點
根據實驗目的，合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器的用途和用法，不少實驗會使用同一種儀器，但所起到的作用是有差異的，不同儀器要掌握其結構的異同和用法。
（2）重視儀器裝置功能的開發，培養創新能力
在化學實驗過程中，對于同一種儀器或裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器，進行組裝和改進，設計出符合試題要求的整體裝置。對儀器功能的開發和拓展，實際上也體現了創新思維與創新能力的開發和培養。
（3）重點分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試的變通能力
高考中編制的實驗新試題，往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題。對課本中的實驗應該是教學中的重點內容。
（4）歸納解題規律，形成實驗意識，規范答題訓練模式
化學的基本知識范文5
關鍵詞：高中政治 教學實踐 生活化
近年來，來華留學生數量越來越多，規模越來越大。2012年來華留學生人數突破30萬人。目前，國內具有招收留學生資格的院校有近660所。根據各自特點和資源優勢，各高校、各地區招收留學生呈現出明顯不平衡性。從地區分布看，北京和沿海城市具有較強吸引力；從高校分布看，名校優勢明顯。特別近年來，高校之間本科留學生招生競爭日趨激烈。國內知名大學優勢明顯，包括“C9院?！保ā癈9院校”指北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、中國科技大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、南京大學、西安交通大學共計9所大學）。及國內其它知名高校（國內其它知名大學包括中國人民大學、同濟大學、南開大學、武漢大學、中山大學、華中科技大學、廈門大學、北京師范大學、山東大學、對外經貿大學、上海財經大學、蘇州大學、南京航空航天大學等13所大學）。分析和了解主要大學來華本科留學生招生的基本情況，有利于把握我國來華本科留學生招生的整體現狀、基本特點和發展趨勢。
一、入學考試及其難度
入學考試是篩選優秀生源的有效方法。截止2012年底，全面開展入學考試的有北大、清華、復旦、上海交大、中科大、人大等。其中，北大、清華較早推行留學生入學考試。復旦2004年開始試點，2005年全面實施入學考試。上海交大2007年開始實行入學考試。
一般來說，來華留學生本科招生入學考試的主要科目包括語文、數學、英語三科，權重較大。部分高校根據學科特點和專業要求，特別是文理專業的差異性，對文科知識或理科知識做出一定的考察，權重稍小。例如以理工科見長的清華、復旦、上海交大和中科大對物理、生物、化學的考試要求。部分高校根據授課語言區分有無考試，例如北師大、對外經貿大學和上海財經大學等，中文授課專業有考試，英文授課專業則無考試。同時，有些高校雖然實施了入學考試，但是也承認國外考試成績，盡量做到靈活處理。例如復旦大學對SAT/IB/GCEA-level持有者，無考試要求，只對漢語有要求，根據高中成績擇優錄取。
從考試難度看，中國最為知名的兩所大學——北大和清華的難度較大，復旦、交大、人大等高校難度稍低。除筆試外，部分院校根據各自招生特點，要求考生或部分專業考生參加面試。例如北大、復旦、人大、對外經貿大學對筆試通過的考生逐一開展面試，而清華大學則部分院系和專業要求面試。另外，南京大學雖然沒有筆試要求，但是個別要求較高的院系會有面試，例如商學院，面試錄取率較低；廈門大學的個別院系也會有筆試或面試要求。其它高校基本上沒有入學考試，通過審核學生申請材料，擇優錄取。
另外，各高校組織入學考試的方式也不盡相同。北京地區例如清華、北大、人大、對外經貿大學等一般是在校內組織筆試或面試；上海地區復旦和交大兩所高校出于招生的考慮，還直接到留學生生源聚集地組織考試，對當地學生具有較大吸引力。復旦大學的考試地點，除上海外，在吉隆坡和新加坡開設考點；交大全球共有五個考點，有上海、北京、首爾、東京、馬來西亞（董總）、威爾士。在面試環節上，復旦大學顯得更為便捷、人性，上海考生需直接面試，其它地區考生則通過電話面試。
二、語言能力要求
除英文授課專業外，具備一定程度的漢語水平是來華留學生專業學習的基本條件。漢語水平考試，英文簡稱“HSK”，是測試母語為非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數民族考生）的漢語水平而設立的國家級標準化考試。
目前，高校漢語授課專業都有HSK要求，但具體標準不盡相同。其中，北大、清華、人大、復旦、西安交大等高校對HSK要求較高，報考資格為老HSK6級（含6級）以上或者新版HSK5級（180分以上）。中科大以前要求較低，根據實際情況，2012年有所調整，提高了要求，即新HSK6級180分以上。另外，部分高校如清華、人大、復旦，甚至要求HSK每門成績在60分以上。這樣更能體現留學生的綜合漢語水平。其它如浙大、哈工大、對外經貿大學、南開大學要求稍低，一般要求新HSK4級190分或210分以上。根據自身特點，各高校對文科專業要求較高，理工科專業要求稍低。例如北師大、山東大學文史專業要求HSK6級以上，理工醫等專業3級即可；廈門大學文科要求新HSK5級以上，理科為新HSK4級或以上。以漢語言專業為例，復旦大學要求新HSK4級（共195分以上，每門65分以上）或舊HSK4級以上；北師大、上海交大、蘇州大學3級即可；西安交大漢語言專業可以是零基礎。而北大、清華、上海交大因以招生考試錄取學生，更為看重考試成績，HSK成績僅供參考，最終錄取以考試成績為準，但會將HSK成績作為加權分計入總分。部分高校也結合實際情況，靈活處理，做出相應的補充規定。例如浙大、廈大規定高中階段以漢語為教學語言的考試，可免交HSK證書，需提供小學至高中階段的成績單或中文教學語言證明。
相對于中文專業有HSK要求，英語授課專業則無此要求。但是，另一方面部分高校會對英語專業或英文授課專業提出英語能力要求或相關證明，保證具備基本的語言學習能力。例如南京大學要求報考英語授課專業的考生雅思成績需5.5分以上（含）或托福成績70分以上（含）并提交成績；同濟大學英語授課專業托福要求不低于網考93、機考237、卷考580或雅思6.0以上，或提供母語為英語的證明文件；對外經貿大學英語授課專業，要求托福網考86、機考213、卷考550或者雅思6.0以上或其他英語水平證明等。
三、全英文專業設置情況
全英文專業的設置與高校發展特點關系密切，各高校之間的差異較大，并非名校全英文專業就多。例如北大、清華、中科大、人大、南開、南京大學等知名高校尚未專門開設全英文專業，只是部分專業或課程采取全英文或雙語教學。相反，一些專業特色鮮明、專業性強的院校則開設了較多的全英文專業。例如對外經貿大學開設了經濟學、國際貿易、金融學、工商管理、市場營銷、國際政治、國際金融和投資七門全英文專業；武漢大學開設了國際經濟與貿易、預防醫學和臨床醫學三門英文專業；上海交大開設了機械工程、電子與計算機工程兩門英文專業；廈門大學開設了經濟學和臨床醫學兩門英文授課專業；哈工大開設了本科土木、化工兩門全英文授課專業。而華中科技大學則開設有信息工程、機械工程、藥學和臨床醫學四個英文授課專業；南京航空航天大學亦有航空工程、信息工程、軟件工程和國際經貿與貿易四個英文專業。這兩所高校的留學生主要集中在幾門英文授課專業上，其他中文授課專業的留學生相對較少。這類高校憑借專業特色優勢，大力建設全英文專業，因為沒有漢語水平要求，吸引了較多留學生，大幅度地增加了留學生的數量。
眾所周知，國內比較成熟的全英文專業是臨床醫學英文授課專業，簡稱“MBBS專業”。根據教育部審核，2012/2013年度全國共計有50所高校具有該專業的招生資格。根據各高校資源和教學條件，招生計劃數從15人到200人不等。其中，天津醫科大學、大連醫科大學、鄭州大學幾所以醫學見長的院校招生人數較多，計劃招收留學生200人。而以上國內知名高校中，具備MBBS招生資格的高校僅有復旦大學、浙江大學、同濟大學、西安交通大學、中山大學、廈門大學、山東大學、武漢大學、蘇州大學9所。
四、漢語單獨開班情況
目前，國內主要高校中，漢語單獨開班最為常見、比較成熟的是針對留學生開設的漢語言本科。其它專業留學生單獨開班情況尚不普遍。單獨開班因涉及的部門、單位或教學和管理人員較多，需要學校有統一的領導，整體的架構和設計，并形成一個較好的組織、協調機制，協同分工，相互合作才能實現這一目標。
根據實際情況，部分院校專業性較強、招生人數較為穩定的專業在條件成熟時可以為留學生單獨開班。例如人民大學文學院和國際關系學院為留學生單獨開班，山東大學國際貿易專業單獨開班。比較方便、易操作的方法是部分基礎課程、專業課程單獨開班。例如上海交大，針對留學普遍感覺較為困難的基礎課程、特別是一些銜接性較強的課程，如數學、物理等基礎課程，由教務處組織為留學生單獨開班；哈爾濱工業大學雖然沒有為留學生單獨開課，但是經濟類專業培養方案中是經濟數學，對數學的要求較低，本質上也等同于單獨開班。另外，部分高校采取分階段單獨開班。上海交大臨床醫學、口腔醫學中文授課專業前兩年單獨開班，提供一個適應期，三、四年級和臨床實習階段與中國學生一起上課。同濟大學2005年開始設立新生院，經濟與管理學院、建筑與城市規劃學院（藝術設計專業除外）等專業的留學生集中在該院完成第一學年的學習。新生院有專門的留學生選課平臺，采取單獨編班， 融合專業學習和漢語強化訓練，有利于提高教學質量，整體上提高留學生的教學效果，為后期專業學習打好基礎。
五、獎學金情況
獎學金是吸引優秀留學生生源的重要因素。北大、清華留學生獎學金較為豐富，北大全額獎學金提供大學四年學費、2000元/月生活費和醫療保險。對優秀留學生具有較大吸引力。在新生獎學金評選上，由于北大、清華、復旦、上海交大等高校都是采取入學考試的方式錄取學生，其新生獎學金的評比公開、透明，基本上采取學生申請時同時申請新生獎學金。學校根據考生考試成績、綜合素質等因素進行綜合考察排名，根據排名情況確定獎學金的等級。留學生年度獎學金的評選采取差異化評選機制，區分全額、半獎，激勵性較強。
六、開設輔導班情況
除少數院校外，大部分高校沒有專門為留學生開設輔導班，一般學習困難可以尋求學生社團或輔導小組幫助。輔導小組由中國學生組織，主要由高年級本科生或研究生組成，采取一對一補習或組成學習小組的形式，為留學生開展學業輔導，能夠促進中外學生之間的交流。
高校開設輔導班會根據實際情況有所不同。例如復旦大學、浙江大學為留學生數學課程開設有0學分導修班，留學生可根據個人需要自由選擇上課；其它課程，如果涉及學生較多，學生提出相關要求，專業學院可根據實際情況安排補習，個別情況學生自己找家教補習。人大相關數學專業課程面向全校學生開設輔導班，無學分，留學生與中國學生一樣報名、上課。哈工大一般是部分院系采取教師期末為工科學生補習數學、計算機等較大難度的基礎課程，留學生自主參加。因為類似輔導課沒有強制性要求，學生積極性不高。山東大學則針對一年級留學生漢語不足的情況，開設有漢語強化班，為留學生補習漢語，增強其漢語學習的適應性。
七、結論
根據以上對國內知名高校本科來華留學生招生的調查與分析，主要結論如下：
目前國內主要招生形式主要有兩種，即考試招生和申請招生。入學考試是提高生源質量的有效途徑，各高校自主把握考試難度。
部分高校對HSK要求較高。HSK是衡量留學生漢語學習能力的基本條件。為了較好完成學業，提高HSK入學要求成為趨勢。
受專業性、教育資源和發展戰略影響，高校全英文授課專業設置差異明顯。近年來，全英文專業成為擴大留學生規模的重要途徑。
漢語單獨開班便于教學管理，一定程度上提高了留學生的課堂效果和教育質量。但實施起來具有一定的難度和阻力。
化學的基本知識范文6
[關鍵詞]大學生就業 職業生涯規劃 遵循原則 實施步驟
職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點和被規劃者的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
一、大學生職業生涯規劃應遵循的基本原則
職業生涯規劃要從生活發展需要出發，正確認識自身的條件與相關環境，從專業、興趣、愛好、特長、機遇等方面盡早確定自己未來發展方向。大學是培養專業人才的重要基地，大學生應當從跨入校門開始確立自己的未來職業生涯目標；學校管理部門也應當指導學生科學地確立這樣的目標。在學生確立職業生涯規劃時，應遵循以下基本原則：
1.職業生涯規劃必須與社會需求相結合
擇業是一種社會活動，它必定受到社會的制約，如果擇業脫離社會的需求，將很難被社會接納。職業生涯規劃要把握社會對人才需求的動力，以社會需求作為出發點和歸宿。這樣的職業生涯規劃才有現實性和可行性。
2.職業生涯規劃必須與所學專業相結合
每一個大學生都有自己的專業，每一個專業都有一定的培養目標和就業方向，經過大學階段的學習，大學生都具有某一領域專業的知識和技能，這是每一個人的優勢所在。而且，用人單位在招聘過程中，首先要考慮大學生所學的專業。因此，大學生在進行職業生涯規劃時，應以所學專業為依據。否則，如果所從事的職業不是自己所學的專業，在參加工作后就要重新“補課”，這無形中為自己的工作和生活增加了許多負擔，對個人職業發展是極為不利的。
3.職業生涯規劃必須與提高綜合能力相結合
知識經濟時代是崇尚創新、充滿創造力的時代，應養成推陳出新、追求創意和以創新為榮的意識，要有廣博的視野、掌握創新知識以及善于開創新領域的能力；樹立終身學習的思想觀念，不斷更新知識結構，有針對性地“充電”，以適應瞬息萬變的形式，跟上時展潮流；應注重個性發展，要用知識探索未知，解決問題，創造機會與財富，成為社會的強者，在此過程中，還應承認個人智慧具有局限性，懂得自我封閉的危險性，團結協作的重要性，才能以合作伙伴的優勢彌補自身的缺陷，增強自身力量，在各種人際環境中有良好的溝通能力，與他人友好合作，才能更好地應付知識經濟時代的各種挑戰。
4.職業生涯規劃必須與增強身心健康相結合
千變萬化的社會要求大學生要有健康的體魄和良好的心理素質。古希臘哲學家赫拉克利特曾指出“如果沒有健康，智慧就難以實現，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用?！痹谌松x擇與實踐過程中，應培養和鍛煉自己對挫折的承受能力和情緒調控能力，增加生活的磨練與體驗，以正確的人生態度對待困難和挫折。
轉貼于
二、大學生職業生涯規劃的主要步驟
大學生職業生涯規劃一般經過樹立生涯志向，進行自我剖析與定位，評估職業生涯機會，確定職業生涯目標，選擇職業生涯路線，制定職業生涯策略并實施，對職業生涯設計進行評估、反饋與修正等幾個步驟。
1.生涯志向的樹立
志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起。俗話說，“志不立、天下無可成之事”。綜觀古今中外，各行各業佼佼者，都有一個共同的特點，就是有遠大志向。立志是人生的起跑點，反映著大學生的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就。所以，大學生在制定生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯中最重要的一點。
2.職業生涯的自我剖析與定位
自我剖析就是要通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我剖析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。
3.職業生涯機會評估
職業生涯機會評估主要是指分析內外環境因素對自己職業生涯發展的影響。人是社會的人，任何一個人都不可能離群索居，都必須生活在一定的環境之中。特別是要生活在一個特定的組織環境之中。環境為每個大學生提供了活動的空間、發展的條件、成功的機遇。特別是近年來，社會的快速變遷，科技的高速發展，市場的競爭加劇，對大學生的發展產生了很大的影響。大學生如果能很好的利用外部環境，就有助于事業的成功。因在進行職業生涯規劃時，要分析環境的特點、環境對大學生提出的要求以及環境對自己有利與不利的因素等等。
4.職業生涯目標的確定
職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人，在行政上達到某一級別，擔任某一職務；在專業技術上達到某一職稱，成為某一領域專家。明確、正確的職業生涯目標是大學生職業生涯發展的關鍵。有了目標才有了追求與事業的方向與動力。
5.職業生涯路線的選擇
所謂職業生涯路線，是指當大學生確定職業生涯目標后，是向哪一條路線發展，即是向行政管理路線發展，還是向專業技術路線發展，或是先走技術路線，再轉向行政管理路線。由于發展路線不同，對職業發展的要求也不相同。所以，在職業生涯規劃中必須做出選擇，以便使自己的學習、工作沿著預定的方向前進。通常職業生涯路線的選擇須考慮以下三個問題，我想往哪一條路線發展？這是通過對自己的職業價值、職業理想、職業動機等的分析，確定自己的職業目標取向。我能往哪一條路線發展？這是通過對自己的性格、特長、經歷、學歷的分析，確定自己的職業能力取向。我可以往哪一條路線發展？這是通過對自己身處的社會環境、經濟環境、政治環境、組織環境的分析，確定自己的機會取向。對于以上三個問題，進行綜合分析，以此確定自己的最佳職業生涯路線。
6.職業生涯策略的制定和實施
職業生涯策略的制定和實施是指為實施職業生涯目標，制定相應措施方案并以實際行動予以落實。在確定了職業生涯目標后，就要制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行。
7.職業生涯規劃的評估、反饋與修正
