前言：中文期刊網精心挑選了高校信息化教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校信息化教學范文1
關鍵詞：信息化改革；本科高校教學管理；途徑分析
一、重要性
高校教育在近些年來不斷的擴招，因此在教學管理工作中，需要加大對教學的管理工作，其中會出現教學難度大的狀況，只有在教學中不斷的改善教學方法，通過信息化的方式，提高在教學中收取學習信息，分析信息，并能及時處理各種事物的能力，才能夠保證教育往更加標準、規范的方向發展。
（二）提升教學管理水平和效率
在教學管理中，教學信息量比較大，因此，需要提高教學工作人員的素質，教學管理人員需要借助網絡為學生注冊學籍、制定教學計劃和課程，同時通過網絡可以及時的調整教學中出現的問題，從而提高教學質量。另外，教師還可以通過網絡來收集學生的資料，可以做到隨時掌握學生的動態，在教學中實現教學管理工作的效率，同時，使教學管理更具有規范性。
（三）提升管理人員的綜合素質
信息化管理技術在教學中的應用，可以完成對數據的采集、分析與總結。提升了工作效率，減少了工作人員重復工作的時間，減輕了工作人員工作的壓力,因此，管理人員需要提升自己網絡技術的水平，從而能夠實現信息化管理在高校教學中的應用。
（四）實現教會資源的優化配置
在教學管理體系中，管理人員可以借助教學場所和教學的實驗基地、教學中的儀器等資源，通過信息化管理，實現資源的優化配置，通過信息化的管理，可以清楚的指導教學資源的使用情況，同時能夠解決教育中出現的各種問題。
二、管理現狀
教學管理是我國培養應用型人才的重要途徑，本科高校需要以培養應用性人才為中心，不斷的提高辦學水平，滿足社會對人才的需要，但是目前在發展中還存在著很多的不足。主要有以下幾個方面的問題。
（一）教學管理觀念陳腐
高校校長和教務部門的負責人以及各個院校的負責人來負責本科的教學管理工作，教師和學生都是屬于被管理的范圍，目前，傳統教學中，教師不能參與到學生的日常生活中，在管理上教師的行為受到了約束，由此可見，在教學管理上過于陳腐，影響教師與學生之間的關系，因此，導致教學質量不高。
（二）對教學管理的評價不具有科學性
在教學中，教學管理工作的評價機制過于程序化、流程化、形式化，沒有從多個方面來綜合考量，對教師的評價主要的權限交給了學生，以學生對教師的滿意度為參考的標準，因此缺乏了對教師在教學目標是否完成上的考核，因此缺乏相對的公平合理性。
（三）教學管理人員素質偏低
在教學管理中，管理人員的綜合素質普遍不高，因此缺乏科學的管理模式，同時，教學管理人員缺乏專業的管理培訓，教師的專業素質也普遍偏低，因此導致教學質量影響了教學管理工作的順利開展。
（四）教學管理體系不合理
首先，在教學管理的模式過于陳舊，現代教學中更加注重對人才的綜合素質的培養，因此教師需要注重與學生在情感、思想、文化上進行交流，注重思想文化教育的培養，而不是只限于在文化知識上的培養，應當更多的注重在創新思想和創新意識上的培養。其次，教學管理中，規矩過于機械化。在管理中，強制學生服從教師的安排，導致學生的態度不積極，壓制了學生學習的積極性，使學生對教師產生了反感情緒。最后，在教學管理工作中的考核標準過于教條，在評價主體上過于單一，并且在考核中只注重教學和學生的考核，而沒有加入家長和社會對教學的評價，因此考核機制不合理、不科學。
三、采取的主要措施
（一）提升信息化管理的理念
在高校的教學管理中，教育人員需要不斷的提高教學信息化管理的理念，學校需要將最新的教學方法和教學信息向全體師生展示，使最新的教學方法能與傳統教學相互融合滲透。[1]
（二）實現規劃化管理
在管理中，需要根據不同的管理人員，根據自身工作的需求進行收集相關的網絡資料信息，如在工作中遇到了困難，那么就可以通過使用網絡的方式，尋求其解決方案，同時要保證查找的信息的準確性，從而能夠將準確的信息提供給廣大的教師和學生，使教學管理工作能夠順利的開展。
（三）重視使用現代化信息管理平臺
在教學中應當重視使用現代化的信息管理平臺，整合師生的教學及科研信息，充分的利用信息化管理平臺實現高效的教學管理，工作人員能夠在短時間內作出正確的判斷和決策，同時需要確保信息輸入的準確性，以此能夠展示出最真實的學生和教師的學習情況和教學質量，同時具有監督和促進提高的作用。
（四）合理分類使體系更具有規范性
在教學中，需要對學生的信息進行管理，如學生的學歷、學籍、教師任務、教學質量的管理，以及師資情況的管理，在這其中需要運用信息技術對實驗的實習情況、實驗設備的使用情況進行管理，并且同時也可以應用在對教學后勤的管理工作中。在進行教學信息化的管理過程中，需要注意以下三個方面。首先，需要制定完善的管理制度的方案，將管理權限和責任落實到人，層層下發。其次，在建立網絡信息化管理模式中，必須要實現信息的共享，在管理上需要統一應用軟件系統和使用設備，使整個系統更加具有統一性和規范性。
（五）加大建設現代化信息體系的力度
高校目前已經非常注重信息化的建設管理工作，因此，需要不斷提高信息化管理工作的水平和質量，不斷提升服務質量，使高校的信息化建設更加完善、流程更加標準。[2]
（六）加強網絡校園的建設
在教學管理中，需要加強環境建設，要想做好教育管理工作，就需要加強校園的網絡建設，建立專門的校園網絡，在建設的過程中，需要注意整體的規劃性，同時需要考慮分期建設校園網絡平臺，最后需要加強網絡軟硬件設施的建設，同時需要設定專人管理的原則，加強對其崗位的培訓工作，注重實踐應用的培訓。
（七）建設高素質的教學管理團隊
在教學中需要加強樹立強烈的服務意識，教學管理服務于教師，教師服務于學生，因此需要加強高校教學的服務意識。同時，加強教師的理論知識和專業知識，使教師真正的做到科學培養人才、管理人才的目的。另外，需要教學管理人員掌握先進的信息素養，能熟練的掌握運用現代化的信息管理技能，使自己具有良好的信息知識、意識、運用能力。最后，需要加強管理者的管理能力和決策能力，具有較強的調查能力和決策能力，并且具有良好的創新意識和創新思維，同時又能全盤把握，有較強協調能力。
（八）加強教學管理運行機制
在教學管理中，需要各個部門的協調合作，才能不斷地提高教學管理工作的效率和教學質量。[3]因此，需要加快教學管理內部的運行機制，可以在內部分設兩個不同的教學管理機制，同時明確各自的任務和責任,有助于提高教學管理工作的質量。兩個管理機制一個是學校級別的，另一個是二級學院的，需要充分發揮二級學院的特點，分擔校級管理的任務，同時要注重創新，在教學方法上進行不斷地創新，才能讓學生更好的掌握所學習的知識。校級教學管理不能任意干預二級學院的教學管理工作，但是能夠起到監督的作用，并且給予一定的鼓勵，從而提高教學質量。
四、結束語
高校信息化教學范文2
一、教學信息化的內涵
所謂“教學信息化”，是指實現教學過程的信息化。教學過程是師生之間的信息交流過程，是教師借助教學媒介（教學材料、教學手段、教學方法）組織起來的系統過程。教學信息化的內涵是指在教學過程中，改革教學觀念、運用系統化的教學設計方法，充分利用信息通訊技術來實現教學組織形式的多樣化、教學內容的電子化、教學方法和教學手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，提高教學效率和效果[1]。
按照人文主義現代化觀點，教學信息化的關鍵是“人的信息化”，包括教師的信息化和學生的信息化。人的信息化首先是要從觀念上接受信息化，在行動中重視信息化，這樣才能推動信息化工作深入開展；其次是要不斷學習和使用信息化理念、方法和技能，充分發揮信息技術手段的作用。教學信息化的基礎是“教學媒介的信息化”，也即要建設一個服務師生教學活動、實現教學信息快速傳遞、交互和反饋的信息化教學環境。教學信息化的保障是“管理制度的信息化”，也即要從政策制度層面營造一個促進教師開展信息化教學的軟環境。總之，教師和學生這兩大主體是教學信息化的關鍵因素，而教學媒介和管理制度分別是教學信息化的硬環境和軟環境。所以，實現教學信息化首先要在教學媒介方面創造良好物質環境，其次在管理制度方面提出相應激勵措施，引導和強化師生之間的教學信息化活動，從而不斷提高教學過程的信息化水平。
二、高校教學信息化的發展歷程
借鑒何克抗對發達國家信息技術教育應用的三個發展階段劃分的觀點[2]，我國高校教學信息化的發展歷程也可劃分為以下3個階段：
1.CAI 計算機輔助教學階段
CAI，即計算機輔助教學，主要是利用計算機的圖形、動畫、仿真等功能輔助教師演示教學，在我國高校教學中的應用大約是從上世紀80年代中后期開始。這一時期，有條件的高校逐漸開始建設多媒體教室或者報告廳，多媒體教室建設因為成本昂貴，所以數量很少；部分教師嘗試利用專業軟件制作CAI 課件，通常需要與專業技術人員合作開發。
2.CAL 計算機輔助學習階段
CAL，即計算機輔助學習，主要是強調利用計算機的交互功能輔助學生自主學習，包括瀏覽查閱學習資料、自我測試、討論交流等，在我國高校教學中的應用是從上世紀90年代后期開始。這一階段得力于美國信息高速公路計劃和由此引發的全球互聯網信息設施建設浪潮。在互聯網建設大潮的促使下，廣大高校投入了大量資金開展教育信息化硬、軟件基礎設施建設，包括校園網工程、計算機機房、多媒體教室及相應的教學管理信息系統等，教學信息化應用逐步從輔助教為主轉向輔助學為主。該時期，教育部啟動了“新世紀網絡課程”建設項目，大大促進了網絡教學資源建設和應用。
3.信息技術與課程整合階段
信息技術與課程整合階段主要強調信息化設施在教學中的應用，突出強調其應用效果，也就是說要充分利用信息化技術手段促進教學改革、提高教學質量，這一時期從新世紀初一直持續到現在。該階段廣大高校都建設了網絡教學平臺，能夠輔助教師輕松建立課程網站，開展傳授、作業、討論、考試、評價等全過程的網絡教學活動。同時開展了大規模的教學資源建設，特別是在教育部精品課程建設工程的引領下，全國高校建設了4000門國家級精品課程、數以萬計的省級、校級精品課程，積累了豐富的數字化課程資源。
三、高校教學信息化深入發展的瓶頸
經過十余年的大力發展，高校教學信息化基礎設施和資源建設取得了豐碩成果。目前高校校園網覆蓋和接入速度均大大提升，訪問互聯網資源更加方便快捷。多媒體教室設備價格大大降低，高校多媒體教室比例極大提高。多媒體電腦、上網本、智能平板等計算機終端形式日益多樣化且價格低廉，廣大師生能夠擁有自己的個人電腦，逐漸使移動教學成為可能。另外通過精品開放課程建設，積累了數量龐大的精品課網絡資源和優質的視頻公開課。
顯然，高校教學信息化工作成就斐然，但其對教學質量提升的作用還有待進一步挖掘。目前教學信息化在深入發展過程中所面臨的突出問題如下[3]：
1.課程教學模式陳舊。大多教師授課仍然延續“講授式”的課堂教學方式，以知識講授為主，較少開展討論式互動教學。教學模式一成不變，從根本上制約了教學信息化手段不受時空限制的優勢。
2.媒體技術手段使用不當。部分教師教學存在過度使用媒體的現象，突出表現在課堂上濫用投影儀，部分教師似乎離開投影內容就不會講課，學生上課忙于記錄教師投影的內容而無法參與教學互動。
3.教學資源重復建設。教學資源存在重復建設現象，缺乏有效的共建共享機制，部分教師過于擔心課件知識產權，不利于共建共享優質資源。教學資源重復建設不僅反映在學校之間，甚至在一個學校的不同院系之間也存在。
4.硬件建設與教學需求脫節。教學信息化硬件設施建設中過于追求高標準，沒有認真考慮教學實際需求和用途，導致硬件建設投入性價比不高。有些先進的教學設備甚至很少使用造成較大浪費。
5.教學管理制度制約。教師深入開展信息化教學，需要在課堂教學之外花費一定的時間和學生進行網絡互動，這無疑要占用教師的時間。但課酬計算、職稱評定等管理制度并未考慮信息化教學方面的工作，這較大程度上影響了教師的積極性。
從上述高校教學信息化的發展歷程、現狀及所遇到的瓶頸看，教學信息化基礎雖然有了相當程度的積累并取得了較好的成果，但教師自身的信息化程度不夠，同時缺乏相應的制度配套保障，從而制約了先進信息化設施對教學改革的促進作用。
四、高校教學信息化發展對策
教學信息化的關鍵是教師的信息化，基礎是教學媒介的信息化，保障是管理制度的信息化。因此，要促進高校教學信息化進一步發展，要從3個方面著手。
1.推進信息技術與課程整合，實現教師信息化
教師信息化的主要內容是教師教學技能的信息化。信息化教學技能不僅指掌握各種信息化教學設備、手段、工具的操作，也包括熟 悉現代的教學理念和教學設計策略，也就是要掌握信息技術與課程整合的途徑和方法。
所謂信息技術與課程整合就是將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境， 實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革[4]。實現信息技術與課程整合首先是要熟悉現代教育教學理論，特別是建構主義理論。區別于傳統的以學科知識結構為中心的認知主義教學理論，建構主義教學理論是以學習者為中心，以情境、協作、意義建構為核心要素，認為學習是學習者主動建構知識的過程，學習情境對學習者的有意義的知識建構非常重要，學習是在交流和協作中發生的。顯然，建構主義理論是符合創新人才培養要求和有利于發揮信息技術手段的教學理論。其次，要結合課程特點運用不同的信息化教學模式。何克抗進行了“信息技術與課程整合教學模式”專題研究，發表了系列研究論文，將課程信息化教學模式分為“課內整合教學模式”與“課外教學整合模式”[5]。無論課內還是課外，信息化教學模式都強調教學內容要注重問題和情境設計，即圍繞自然界或社會生活中的真實問題展開，激發學生探索精神，綜合運用多個學科的知識進行研究性學習。顯然，這樣的教學模式需要更多的教學時間，只有借助信息技術手段，利用其不受時空限制的優勢才能很好完成。信息化教學模式能夠促進教師和學生進行即時和深度的互動教學，從而取得較好的教學效果。最后，要熟練掌握并合理使用一些現代教育技術手段，也就是工具軟件和設備的操作使用。隨著計算機技術的發展，各種軟件工具和設備的使用操作越來越人性化和簡單化，因此信息技術手段應用是較容易解決的問題。
2.構建信息化教學環境，實現教學媒介信息化
信息化教學環境可以劃分為硬件設施、軟件平臺、教學資源3個子系統，即通俗上講的“路”、“車”、“貨”。良好的信息化教學環境是教師實現信息技術與課程整合的前提條件。信息化教學環境建設要遵循以下3個原則。
（1）效益優先原則。即依據教學改革的實際需要，注重信息技術的應用效果和投入性價比，考量信息技術的發展趨勢，不能一味求新求全。當今，信息技術手段更新發展很快且具有一定的生命周期，要購買使用成熟的技術產品，避免盲目追求先進性造成資源浪費。
（2）整體性和連續性原則。信息技術在教學中應用發展至今，已經到了要營造形成一個信息化生態環境的階段，也就是“路”、“車”、“貨”協調整體建設和發展，避免產生有路無車、有車無貨的現象，從而影響信息技術手段的使用效益。在軟件平臺上，特別要注重課程管理信息系統（網絡教學平臺）的建設和推廣使用，以課程為核心形成信息化教學的中心平臺。
（3）共建共享原則。由于信息資源天生具有易于復制和便于共享的優點，因此要注重建立有效的教學資源共建共享機制，最大程度發揮資源使用效益?？尚械淖龇ň褪切姓块T通過教學資源項目建設機制，比如精品課程、視頻公開課建設，形成國家級或者地區級的共享資源庫。另外，還可以通過建立高校課程建設聯盟的方式，在成員高校間形成一個共建共享的資源庫。
3.制定教學信息化政策，促進組織管理信息化
實踐表明，校園信息化建設不僅需要一個強有力的技術支持部門，而且需要管理部門、業務部門和學術機構的密切配合和參與，教學信息化作為校園信息化的一部分也是如此。因此，教學信息化工作深入推進首先要有組織保障。在學校領導層，美國高校自上世紀90年代初出現的CIO（首席信息官） 體制值得借鑒。據調查，目前美國高校70%以上都設置了CIO副校級高級職位，負責學校包括教學信息化在內數字化校園建設工作，這就從學校宏觀發展和戰略規劃上保證了教學信息化工作的地位[6]。在組織機構上，要切實發揮好現代教育技術部門的作用，切實做好學校擬定的信息化教學設施建設、網絡教學平臺運行維護、優質教學資源開發管理和教師教育技術培訓等工作。其次，要有政策激勵。在這方面，可以采取立項資助的辦法，率先培養一批信息化教學名師，進而發揮示范效應。比如，北京大學就通過“教學新思路”項目，分層次進行項目資助，要求項目教師開展課堂面授與網上互動相結合的混合式教學，已經取得了較好的示范效果。也有的高校直接利用評估督促結合獎勵的辦法，要求教師完成課程資料上網，積極開展信息化教學，并在教學業績獎勵上予以體現，通過這種方法快速提升學校的教學信息化水平。
參考文獻：
[1][6]趙國棟，信息時代的大學：美國高等教育信息化發展及其啟示[J].現代教育技術，2003（5）.
[2][4]何克抗，信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.
高校信息化教學范文3
關鍵詞：高校；教學督導；信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0029-04
引言
在高等教育“大眾化”進程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學質量息息相關，國內各高等院校在擴大招生面的同時，也相繼采取措施來保障和提高教學質量，教育工作者較為認可的形式是成立高校教學督導委員會，聘任校內專職督導專家和兼職督導工作人員對本校的課堂教師教學、學生學習、教學管理等方面進行監督和指導，從而保證本校教學質量。
一、教學督導含義及組織形式
1.教學督導的概念
國內不同學者對教學督導的含義有不同的看法。有學者將教育督導的概念與教學督導的概念進行比較，2012年9月9日，國務院公布了中華人民共和國《教育督導條例》（國務院令第624號文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導包括人民政府對本行政區內學校和其他教育機構教育教學工作的督導[1]。故我們可以將教學督導看作是教育督導的一種形式，“督”意為監督、檢查，“導”意為引導、指導。教學督導是學校教學督導組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育法規政策，運用科學的方法和手段，對教學工作進行監督、檢查、評估和指導，以期提高教學效果和教學質量的過程[2]。
2.教學督導的組織形式
為了監測和保證本科教學質量，多數高校成立了教學督導委員會，聘請學術造詣深、教學管理經驗豐富的離退休老教授擔任專職教學督導員。督導委員會采取綜合督導、常規督導、專項督導、隨機督導、跟蹤督導相結合的工作方式開展教學督導工作。教學督導專家的任務會在每學期開始時提前進行規劃，一般包含：學期初開展教學巡視工作并撰寫巡視報告；學期中對全校教師的課堂進行有計劃的抽查并且深入聽課，針對教師的教學內容、課堂教學組織形式、教師教學態度、學生在課堂中的反應和學生對教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個學院的畢業論文（設計）、往年考試試卷；學期末對全?？紙鲞M行巡視并撰寫巡視報告，年終對年度教學督導工作進行總結。
二、現行教學督導工作中存在的問題
目前國內多數高等學校所開展的教學督導工作對該學校的教學質量的保證起到了一定的作用，但是在實際工作開展的過程中，也存在著一些問題：
1.督導專家聽課覆蓋面不均勻
教學督導委員會在工作總結時發現，原定聽課計劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現是聽課覆蓋面不均勻，有的學院被深入多次聽課，但是有的學院才區區幾次。究其原因，督導專家在學期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實際教學督導工作開展中發現，由于臨時調課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關調課和更換教室，主講教師并沒有及時通知督導專家。現行的解決方案是，提前聯系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會破壞該教師最自然的教學環境，不利于掌握教師最真實的課堂教學水平。
2.督導資料存放和調閱困難
目前各高校的教學督導委員會一般是由多名教學研究能力強、教學管理經驗豐富的離退休老教授組成，有的學校會配備年輕的督導秘書來輔助工作，督導組建立專門的資料庫來存放督導專家的個人資料、聽課記錄、工作資料等。多數高校采用的是傳統紙質的存儲方式，由督導秘書統一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導工作中所產生的資料歸入資料庫，但卻是建立在大量工作的基礎上，上百個資料盒，上千份文件，需要督導秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對和調閱又是一項繁雜的工作。
3.學生意見的搜集可信度低
高校教學督導委員會在開展教學督導工作時，會深入主講教師的課堂分發問卷，根據班級人數的多少來確定發出問卷的份數，通常一個教室分發30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學生通過問卷對主講教師的課堂和該課程進行評價，如果學生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發放問卷，會影響教師和學生上課，有些學生會看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調查的可信度；另一方面，如果在課間分發問卷，可以先請任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學生還要辦理私事，有些學生就不看評價表，直接勾選，這樣會產生大量的無效問卷。督導秘書在對問卷進行統計時，不僅要記錄不同課程學生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。
4 .督導專家意見的反饋途徑不通暢
教學督導人員在日常的督導工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會通過以下的途徑進行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時間，與主講教師就發現的問題和建議進行溝通和交流；第二，督導秘書收集并整理督導專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導會議，督導專家就發現的閃光點和問題進行交流，由督導秘書進行記錄和整理，可撰寫教學督導簡報，指出當前課堂教學組織形式，授課內容，教學設備配置，學生學習情況等向全校公開，必要時安排安排督導專家和任課教員座談，進行當面交流[3]。而在實際教學督導工作中，由于專職督導專家督導任務繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時間由年輕的督導秘書來完成，但是多數學校僅為教學督導委員會配備1名年輕的教學督導秘書，所以督導秘書的任務繁重，這在很大程度上也影響了督導信息的及時反饋。
（1）信息采集模塊：采集領導、專家、同行、學生根據教學督導評估指標對理論授課、實驗教學等的評價信息，評價信息最好是由評價主體本人直接錄入。
（2）信息查詢模塊：在允許的權限范圍內，部門領導、主講教師、督導專家可以登錄教學督導信息化系統中查看教學督導評價，督導簡報，督導表格等。
（3）信息統計分析模塊：對信息采集模塊錄入的信息進行統計分析，生成各種統計圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。
（4）信息公開模塊：為評價的主體、客體及教學管理人員等提供評教議教的信息交流平臺。主要欄目有：工作動態、情況通報、督導專家展示、督導論壇、督導簡報、資源共享等。
（5）系統維護模塊：系統管理員通過該模塊可對系統運行所涉及的學生、同行教師、部門領導、督導專家、主講教師等主體的基礎數據，督導工作簡報數據、督導工作公告通知數據、專家聽課課程基礎數據、學生專業年級等基礎數據進行維護，確保整個系統正常、平穩運行。
3.系統的構建要遵循一定的原則
教學督導信息化系統構建時要遵循一定的原則，科學性與安全性、完備性與可操作性、規范性與開放性[8]。首先，科學性與安全性原則，教學督導信息化系統要有一定的安全保障措施，對不同的用戶開放不同的權限，保證督導信息不泄露給與督導工作無關的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學督導信息化系統應該具有完備的數據庫，數據庫的容量要適當大并且有可擴展性，足以支撐后續數據的補充，還要具備較強的易用性，方便督導專家和管理人員操作。最后，規范性和開放性原則，要建設一個標準規范的系統，能與校園服務器和用戶瀏覽器兼容，系統設計還應具備一定的開放性，隨著學校教學督導工作不斷的開展而逐步完善。
小結
高校教學督導是監測和保證高校教學質量的重要手段，教學督導信息化建設是教學督導正在變革的趨勢，事實證明，教學督導信息化能有效的提高其工作效率，加強督導專家、主講教師、學生之間的交流，教學督導信息化系統能隨時隨地、不受空間時間限制的收集專家、學生、同行等對主講教師的建議和意見，通過強大的計算功能快速準確地處理和分析督導數據，切實解決督導工作中所存在的一些問題，提高教學督導的工作效率和質量，為高等院校教學質量的保證和提高保駕護航。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國務院令第624號文件：教育督導條例[EB/OL]. .
[2]郭學東.建立科學的高校內部教學督導體系[N].中國教育報，2007-08-10.
[3]高中玉，鐘懿雋，溫世浩，任為民，王悅.基于網絡的信息化教學督導系統的構建研究[J].中國高等醫學研究，2010（9）：45-46.
[4]國務院教育督導委員會辦公室關于印發深化教育督導改革轉變教育管理方式意見的通知[EB/OL]. .
[5]高艷.教學督導信息化初探[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2011，13（3）：54-55.
[6]韓相春，萬思志，李雷鵬等.高校教學督導信息化建設初探[J].黑龍江科技信息，2010（10）：211.
高校信息化教學范文4
一、民辦高校教育教學信息化建設中存在的問題
普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學結合、融合創新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對教學信息化的認識仍需進一步深化，還沒有充分認識和體會到信息技術對教育教學的革命性影響；信息化與教育教學仍沒有完全融合，民辦高校推進教育信息化建設的積極性有待提高，力度還需進一步加大；體制機制仍需創新，廣大教師和教育管理者應用現代信息技術的主動性有待進一步調動；在信息化建設過程中往往只注重硬件建設而忽視軟件開發、人員培訓，只管數據采集而不顧數據維護的粗放式管理模式比較常見等等。
二、多措并舉，實現教、學、督、管全方位多角度建設
為了促進民辦高校教育教學信息化建設順利進行，進一步完善和規范教學管理過程，不斷提升學校教學管理水平和人才培養質量，在教育管理、教育教學和教育科研等各個教育領域，作為學校領導、廣大教師和教學管理人員，首先要轉變以往只注重傳統課堂教學的思維定式，努力推動教育教學理念創新，推進人才培養模式創新和教學方法及評價方式方法創新，以加快高水平應用型高校的建設步伐。充分發揮計算機、網絡通訊及多媒體等現代化信息技術開放、共享、交互、協作的基本特征，開展與傳統課堂教學相融合的數字化、網絡化、智能化教學的混合式教學活動，打破教師照本宣科滿堂灌，學生只埋頭苦學，不敢提問或質疑的定勢思維、僵化思維。其次，學校應充分利用信息技術及網絡的優勢，發揮外校名師的示范、引領和輻射作用，組織廣大師生共同學習、觀摩、參與優秀學校優秀教師的教學過程，積極組織開展多種形式的信息化教學活動，將教師信息技術應用能力提升情況納入到年終考評體系中，促進課程轉型，進而帶動教師轉型。將教師的能力提升與學科教學培訓緊密結合，鼓勵教師將信息技術與課程內容深度融合作為當前課程改革的突破點，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的教師授課大賽、教學比武和教學法的交流、培訓，培養教師利用信息技術開展個性化特色教學的能力。鼓勵教師依托網絡和現代信息技術，建設一批高水平、高質量的應用型課程，促使各專業形成獨具特色的人才培養方案和課程體系。通過在線問卷調查、在線學生評教等方式逐步實現對學生日常學習狀況的大數據采集和分析，從而幫助教師找到自身教學過程中的短板，逐步優化和創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。再次，鼓勵和支持學生應用計算機、平板電腦甚至智能手機等工具，利用課余的碎片化時間開展微課、MOOC學習、拓展閱讀、網絡選修課等活動，以解決學生在傳統教學過程中被動接受、學習興趣不高、學習效果不佳等突出問題，養成學生自主管理、自主學習的良好習慣；鼓勵學生家長應用網絡媒介與學校、教師便捷溝通、交流，關注和了解學生學習成長全過程，幫助學校和教師共同督促和引導學生專注學習。教育教學信息化建設是一項系統工程，需要全校多個職能部門協調配合、通力協作。信息化管理觀念影響著管理系統的發展速度，在進行信息化教學管理系統建設時，學校要做好整體規劃，成立信息化建設工作領導小組，由校領導親自抓好此項工作。各級教學管理人員要認清信息化在教育教學中的意義和重要性，更新教育教學理念，不斷提高思想認識，加大宣傳力度，使教學信息化的意識深入人心。學校要制定和完善信息化建設管理辦法、規章制度，明確各相關職能部門在教學信息化建設中各自的責任與義務，確保教學信息化正確、有序地建設。在當今全球信息化快速發展的大背景下，高校教育教學管理信息化不僅意味著教學管理信息系統相關硬件、軟件平臺的開發建設，同時也對教學管理理念的現代化、科學化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學管理人員必須了解現代教學管理思想，具備豐富的教學管理經驗和能力，做一個創新型、復合型、技術型的全方位人才。在管理隊伍的建設方面學校應堅持培養和引進相結合，在引進信息化高素質人才的同時，本著“請進來，走出去”的原則，通過邀請名校教學管理專家來校講座或外派本校教學管理人員參與調研、參加會議培訓等形式，主動學習和吸取校外單位或兄弟院校的先進經驗及做法，提高教學管理人員的信息化意識，重點培養和提高教學管理人員的信息素養，幫助他們具備信息化管理系統的基本操作、信息獲取、數據分析、加工處理等能力。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展、高等教育改革的不斷深化，對于高校教育教學管理水平和人才培養質量都提出了更高的要求。學校各級各類教學管理人員及任課教師在日常的工作中要結合學校當前的發展方向，積極運用計算機、網絡通訊等現代信息技術，加強與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學信息化建設道路。通過整合資源，創建新型的教學環境，將傳統的學習環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統的“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，實現新課改和社會對創新性人才的需求。
作者:孫蓓 單位:西安思源學院
參考文獻:
[1]儲朝暉.“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”.互聯網文檔資源.
[2]皋春.高校教學管理信息化研究.南京工業大學碩士論文，2013-12-01.
高校信息化教學范文5
【關鍵詞】 審計信息化； 教學體系； 教學模式； 教學效果
一、引言
近年來，隨著計算機技術的高速發展和網絡工具在會計工作中的廣泛運用，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的“智能型”系統，使會計工作的重心從核算轉向管理。會計工作中所發生的這些巨大變化使得審計工作環境、審計工作對象、審計范圍、審計線索等基本的審計要素都發生了巨大的變化，傳統的審計工作方法已經不能適應這種變化的要求，因此，開展計算機審計，實施審計信息化是社會信息化的必然。
二、構建審計信息化教學體系的必要性
由于社會信息化程度的提高，計算機在審計工作中的應用更加普及，使審計信息化的必要性逐漸凸顯。高等院校應該更加清醒地認識到開展審計信息化教學的必要性：
（一）審計工作發展的需要
在實際工作中，審計機關及多數會計師事務所都已經開始采用計算機介入審計業務。然而，我國多數開設審計、會計等相關專業的高校仍然沒有開設審計信息化的相關課程，仍然傳授傳統的手工審計方法，這對學生的培養極為不利，也不能滿足實際應用與審計工作發展對審計人員的需求。因此，為了適應這種發展的需要，開設審計、會計等相關專業的高校，迫切需要開設審計信息化的相關課程。
（二）學生就業的迫切需要
審計信息化是一門綜合性、實踐性很強的學科，現有在職審計人員的優勢在于熟練掌握審計業務，但絕大部分人員缺乏計算機專業知識，使用人單位對審計信息化人才的需要很迫切。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅僅是為了審計工作發展的需要，隨著畢業生逐年增多，學生就業壓力的逐漸增大，高校根據用人單位的需要培養專業化人才，也是緩解學生就業壓力的有效途徑。
（三）適應經濟管理專業信息化教學改革的大趨勢
我國企業從20世紀80年代開始，經過20多年的努力，在企業管理信息化方面取得了一定進步，高等院校作為培養經濟管理專業信息化技術的管理人才的基地，這些年在這一方面也取得了很大的成績。以黑龍江科技學院經濟管理學院（以下簡稱“我校”）為例，目前已經建立了完善的會計信息系統課程體系，并開設了以ERP教學為核心的會計信息系統實訓教學體系，達到了提高學生素質、推動學生就業、鍛煉師資隊伍、促進校企合作和擴大社會影響的多重效果。在信息化教學改革的大趨勢下，高校構建審計信息化教學體系勢在必行。
三、審計信息化教學體系的構建
（一）教學目標的確立
傳統的審計教學目標比較單一，只要學生能夠運用所掌握的理論知識解決實際問題即可，但隨著審計信息化的應用與普及，以及審計信息化人才的缺乏，要求中國高等教育必須在注重理論教學的同時，將信息化技術與理論知識充分結合，并應注重學生創新及實踐能力的培養，培育綜合型人才。
基于上述認識，可以從三個方面考慮審計信息化教學目標：
1.建立扎實的審計基礎理論知識，為今后課程的學習打下堅實的基礎。審計信息化是集會計、審計、計算機科學與技術、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體的實用型學科。它能使學生掌握審計學的基礎理論、基本方法和基本技能。在此基礎上，注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在審計課信息化教學中，教師應特別注重培養學生對于基礎理論知識的掌握。
2.培養學生自主學習的能力。首先，課堂教學的時間有限，因此，在有限的時間里不可能教會學生所有的審計信息化知識。其次，審計信息化課程的最終目標是培養學生使用現代化的工具來解決實際審計工作中的各類問題。由于實際審計業務復雜多樣，而審計信息技術又是日新月異，要使學生今后能夠適應不斷變化的工作，關鍵就是要讓學生學會學習。教師在授課時，不但要講授審計信息化知識，還要講授學習方法。因此，審計信息化課程的教學要講前沿、講要點、講思路、講方法，要讓學生學會如何去搜集資料。不僅要讓學生學習審計信息化的基本概念和方法，學會常用的計算機審計軟件，更重要的是培養學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而為今后的工作打下扎實的基礎。此外，還要培養他們的團隊協作精神，以適應大型審計項目的需要。
3.培養學生的實踐能力。將教學目標與教學內容相匹配、課內實驗與課外實踐相結合，從大一的基礎課做起，四年不斷線地開展實踐教學，培養學生對審計信息化系統的操作、維護及開發能力。同時，要轉變思維方式，由過去的“聚合思維”轉向“發散思維”，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性和深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題，并要注重培養學生的動手能力。
（二）科學設置課程內容
傳統的計算機審計課程教學內容單一，許多開設計算機審計的高校，教學內容就是審計軟件的操作和簡單的系統開發過程。但在實際工作中，由于各單位采用不同的會計系統軟件，信息化程度也不同，并且數據庫有單機數據庫、網絡數據庫和大型數據庫之分，不但其數據庫中數據存儲格式不同，而且數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員以被審計單位計算機信息系統和底層數據庫原始數據為切入點，在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，并運用查詢分析、多維分析、數據挖掘等多種技術、方法構建模型進行數據分析，發現趨勢、異常和錯誤，把握總體、突出重點、精確延伸，從而收集審計證據，實現審計目標的審計方式?？梢院敛豢鋸埖卣f，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。
因此，審計信息化教學的內容應在傳統的單純以計算機審計為主體的內容上，加入相應的計算機科學與技術、行為科學系統論、計算機財務管理、企業資源計劃、電子商務、數理統計等內容，使多學科相互交叉滲透，提高學生自身素質，培養社會急需的復合型人才。
（三）打破傳統教學模式
由于傳統的計算機審計教學模式封閉、教學內容單一、軟件功能簡單、主體流程清晰，在教學方法上采用理論教學方式對教學效果的影響不是很大。但在審計信息化教學中教學模式開放化，教學內容多元化、軟件功能復雜化，流程盤根錯節，通過黑板和演示的方式往往很難講得清楚，教學效果無法保證。因此，在這種情況下，在基礎理論學習的前提下，側重于實踐教學，讓學生通過實踐，掌握和深化知識，提高學生學習的積極性和動手能力，保證教學效果，將是不可逆轉的趨勢。
可以通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務實踐，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。同時，為教師和學生提供一個實務訓練和創新交流的平臺，以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標，形成實踐中心的特色，即實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。
四、實施中應注意的問題
為了使審計信息化教學體系在實施過程中達到好的教學效果，必須注意處理好以下幾個問題：
（一）確定好教學目標，根據不同的教學目標來安排不同的教學內容
審計信息化教學內容體系復雜，如果教師在教學中不能根據教學目標來設置不同的教學內容，就會造成教學體系內容的混亂，講述了很多內容可是什么內容也沒講明白。既不能重復，也不應脫節，這是教師在教學活動中必須避免的。
（二）選擇好的教學軟件作為教學工具和手段
審計信息化是理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內容，只有這樣才能真正做到將理論與實踐相結合。
（三）處理好課堂講授與學生上機實踐的關系
要想使學生很快掌握教學內容，就必須多上機實踐，在實踐中消化和理解教師所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能只進行上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。
（四）處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系
審計信息化與計算機的結合是非常緊密的，現在市場上已經有了大量的多媒體教學軟件。由于有了多媒體教學軟件，有的教師就全部依靠軟件教學，不再進行課堂教學，這是不足取的。筆者認為，多媒體教學軟件只是一種輔助教學手段，它不能完全代替課堂教學，也達不到課堂教學的目的和效果。如果單純使用多媒體教學軟件進行演示，有時會使學生走馬觀花，感到眼花繚亂。因此，在教學中要恰當地使用多媒體教學，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現完美教學。
【主要參考文獻】
[1] 劉玉軍，邵波.會計信息系統的課程體系、教學目標與教學內容的探討[J].中國管理信息化，2006（8）.
[2] 陳偉，張金成.對開設計算機審計課程若干問題的探討[J].長春師范學院學報，2005（10）.
高校信息化教學范文6
關鍵詞：高校信息化 教學設備 管理有效性 創新性
一、高校信息化建設加強教學設備管理的意義
我國高校信息化建設是近10年來教育產業改革的重點與核心內容，提升高校教學質量，加強教學效率與教學內容的科學性，是積極發展高校信息化教學建設，合理規劃教學內容的有效方法，加強信息化技術發展的優勢，為現代化教學提供支持，積極開展現代遠程教育培訓的對接，提高實踐教學的發展可行性，開展網絡化教學和信息化教學管理的合理發展，實施職業化教育實訓l建設。通過網絡化、信息化實踐教育，提高高校信息化建設和加強教學設備管理能力是未來高校教學發展的主要任務，幫助高校實現教育可持續化發展，提高資源共享能力，優化資源配置，增強教學功能，充分發揮現有教學設備與教學資源的價值，對于未來的教學發展具有非常重要的意義。
二、信息化建設管理思路與途徑分析
高校信息化建設與管理途徑要從實踐教學工作與設備管理的具體實行途徑中得到開展，要深入調查與分析信息化建設與管理思路的貫徹執行，保證實踐教學資源得到有效的合理規劃與應用，并且以實踐教學設備管理作為研究對象，完成實踐教學設備的查詢與管理功能，建立實踐教學資源數據庫，保障設備管理與實踐教學的有效運用，其主要發展途徑與思路分別為：
第一，建立教學設備管理制度，幫助高校內部各個部門和級別的管理者可以隨時掌握當前的教學管理內容與運行狀況，及時判斷教學實踐發展方向，便于制定合理的發展策略；第二，要在設備現場做好指揮管理工作，保障每一位人員對設備儀器的了解和掌握，對設備耗材的情況掌握與了解，節約耗材，提高效率，做好服務工作，提高現場服務人員的工作動力，節省勞動強度與成本，最優化路線的保障設備儀器的科學管理；第三，高校各教師要隨時查詢相關的設備使用情況，對設備功能與使用作用做出分析，一方面在教學與研究過程中掌握好設備的各項功能，另一方面在實踐能力上做出科學管理，控制設備資源；第四，提高學生自我的業余時間對設備信息及教學信息的學習能力，方便教師帶領學生更好的開展設備管理工作，提高學生的實踐動手能力；第五，科學化的設備管理思路，要學習國內外先進的設備管理思路，不斷創新思路，實現設備購置、規劃、利用率的有效提高，不斷檢查其維護情況和設備管理的透明度，提高實踐教學資源最大化的應用能力。
三、教學設備管理的功能模塊
系統按實訓種類設計：機械實習、電氣實習、汽車實習等。對于不同種類的實習（如機械實習、電子實習或汽車實習等），根據對實踐教學及設備管理的具體要求，結合信息化管理的特點，系統功能分為如下五大模塊：1.數據管理；2.基礎信息；3.設備管理；4.設備實時查詢預約管理；5.系統管理。
下面詳細介紹各項功能：
第一，數據管理，設備管理中的數據管理主要是負責數據的導入和數據的導出，在這些過程中關鍵是要掌握好數據的真實性和可靠性，設備刮泥教學中要按照設備管理教學計劃和設備管理消耗實際情況做出明確的分析，按照設備管理的實際情況制定教學計劃書，教學完成情況分析表和相關表格，并且還要制定其相關的備份文件。
第二，基礎信息：基本信息管理，如實習的開出情況，功能和基本情況介紹。這一項是按專業功能的類型劃分，例如機械實習中的專業基礎信息分以下各模塊：
第三，設備管理主要的工作內容是建立設備運行狀況的記錄，對增加和刪除的設備進行記錄，對設備維護情況和信息進行記錄，對設備的名稱與價格進行備案和記錄，對設備的類型、功能、專業學習的發展情況、設備的大小與尺寸、檢修情況、配備的附件、用途及使用說明書、設備管理的合理性和改進建議都做出明確的記錄。
第四，查詢預約管理：專業類型劃分、各實訓室的功能查訓，指導教師情況查詢、學期實習計劃（根據教學計劃預先錄入的實踐教學安排）、任一時間設備的占用情況、通過查詢以便于教學管理或實習訓練網上預約等。
第五，系統管理：系統設置，權限設置，系統初始化，系統維護等。以上功能模塊是在以提高效率，充分利用教學設備為中心的原則下確定的
四、設備管理的模擬系統設計
以信息化管理方式對設備進行管理，必須要盡可能完整的收集設備信息，通過設計和制作系統原型內容和系統的基礎數據，建立一個設備管理的模擬數據庫，實現設備的優化與管理，提高管理系統整體的功能性與價值，加快系統的細致構造和物理設計的人性化需求，幫助信息化設備管理系統建立科學的后臺數據庫，通過ASP和VB為主要開發程序，嵌入開發方法為主，實現校園的系統無縫一體化管理系統的建設。
五、結語
在高校信息化建設過程中，教學設備的管理要通過信息化方式提高管理效率，改善高校教學設備的新標準與要求，退出教學設備規劃的實際發展方案，通過教學管理信息系統模型提高對教學設備的管理科學性，描述系統的整體數據收集功能，更加人性化的實現整體系統的應用性，不斷提高現代化信息技術在高校教學設備管理工作中的地位與價值，以現代化設備管理為發展目標。
參考文獻：
