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大學教學建議范文1
關鍵詞：大學英語問題對策
隨著全球經濟化進程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展，現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經濟建設的飛速發展相比，我國英語教學的發展依然嚴重滯后。
一、大學英語教學存在的問題
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想，即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發不徹底，造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓，有些教師現代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，據不完全統計，目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1：130。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業務水平也參差不齊，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標?？梢哉f，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業，結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響，大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一，教學缺乏分類指導。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。另外，高校的公共英語教學缺乏分類指導，老師要照顧所有的學生。這些學生，有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，從而可能導致教學質量的下降；對于基礎較好的學生來說，由于老師講授的內容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學生學習的興趣。
二、提高大學英語教學實效性，努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變思想，從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠遠高于讀寫?！伴喿x是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學習效果最差；單純通過閱讀學語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創新。我們要改變過去那種“老師講，學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責不應體現在“講”上，更應體現在“導”上，變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程，充分發揮自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者；以學生為中心組織課堂教學，引導學生學習，師生互動、生生互動、人機互動，改善英語學習環境。
大學英語課程教學要求明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當然這需要高校加大投入，加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機，單獨依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學校有一盤棋思想，應該將各個系部的有效資源統一利用起來，實行開房式管理，實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業務素質和水平。大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外，我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會，教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題，批改作業中發現的點滴經驗或啟示，進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構，拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急，很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力，這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應該積極行動起來，投身到現代教育技術實踐中去，更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網上提交、批改作業等），學生也會因此而提高學習興趣，變被動學習為主動參與，必將取得良好的教學效果。
4.進一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產生了較大影響，對大學英語教學起到了一定的促進作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重，全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養。
5.將第二課堂納入大學英語教學的體系中來。內容豐富的第二課堂活動是對課堂教學的有力補充，我們應充分認識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點是普遍缺乏專業教師的指導，其活動流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細的活動計劃和量化標準，使課內教學與課外練習有機地結合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段，又能切身了解到學生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學水平。
總之，作者希望本文能夠引起人們對大學英語教學的進一步關注，切實推進和深化大學英語教學改革，以提高學生語言的綜合應用能力，
參考資料：
[1]劉潤清，吳一安.高校英語教學改革筆談[J].外語教學與研究,2002.6:403.
[2]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J].外語教學與研究,2003,3:178.
大學教學建議范文2
（一）促進舞蹈藝術的傳播與發展
舞蹈藝術的健康發展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現舞蹈藝術的普及和發展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發展規律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結構較為合理，是普及和發展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現代舞蹈藝術理論的交流和發展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業學生，二是非舞蹈專業的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質的提升
現代社會對于大學生綜合素質的要求不斷提高。大學生綜合素質包括道德素質、政治理論素質、專業素質、心理素質等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現大學生綜合素質提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現道德教育的目標，培養堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平
舞蹈教學對于提高大學生身體素質和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的培養和提高
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養模式轉移到專業課程學習之中，就能夠有效促進專業課程的學習。
二、現階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內容，而一部分舞蹈專業學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發揮
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現對大學生思想品格和道德素質的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發揮。
（三）舞蹈教學專業化程度有待加強
現階段部分高校舞蹈課程教學專業性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
三、對大學舞蹈教學模式改革的建議和思考
筆者認為，為了有效解決現階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統一的教學標準及課程規范
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據本校專業教學及舞蹈人才培養目標等實際情況，編寫統一的課程教材及教學規范。要根據人才培養目標的區別，采取因材施教的原則，將興趣培養及能力培養作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調課程教學與素質培養并重
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發揮課程教學專業性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業化水平
大學教學建議范文3
1.傳統的教學方法不利于學生英語應用能力的培養和提高
目前，我國大學英語教學往往還是采用的“統一式”大班教學方法。在課堂上老師是主體，學生只能被動得接受和學習教師灌輸的知識，“教師板書、學生筆記”在大部分大學英語課堂上仍是常態的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學只能讓學生消極的學習知識，卻不能充分的激發學生學學英語的積極性和主動性，更談不上對于學生應用英語能力的培養和提高。
2.教學內容落后無法激發學生學學英語的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對一門課程產生興趣，才會主動、積極得學習這門課程，才能促進學生綜合能力和業務水平的提高。大學英語教師很少在課堂上給學生補充一些與教學內容相關、學生喜聞樂見的課外英語資料。傳統、落后的教學內容，讓學生越學越感到沒有樂趣，不愿意自己主動的去學習，即使學習也缺乏應有的熱情。
3.課堂練習忽視英文寫作，不利于學生英文寫作能力的提高
在大學英語教學過程中，教師很少拿出幾個課時對應英文寫作進行集中講解和訓練，也忽視對學生課后寫作作業的布置。再加上一部分學生認為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習英文寫作的必要性持有正確的認識，最終導致大學生很少自覺、主動的得練習英文寫作。即使一部分學生主動寫作，也多是為了應付四六級考試而進行的有模板的仿寫。事實證明，模板寫作雖然能讓一部分學生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學生英文寫作能力的培養和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費學生的精力和時間?？偠灾?，大學英文教師忽視對學生解決實際問題的應用文寫作訓練，不利于學生英語應用能力的提高。
二、以提高大學生就業為目標，為大學英語教學提出建議
1.轉變教學理念，為學生創造更多口語練習機會
建構主義理論認為，學生在掌握原有知識的基礎上，學習新知識主要是通過自己學習而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學生創造更多學習新知識、實踐新知識的機會讓，學生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實踐性很強的應用型學科。對于語言應用技能，尤其是口語能力的提高更需要學生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學生英語應用能力；另一方面有利于教師提高大學英語的課堂實效性，獲得較好的教學效果。因此，大學英語教師應該積極轉變教學理念，由過去的“教書匠”向課堂引導者的角色轉變。教師要積極的擔當課堂活動的組織者、引導者、協調者、參與者、評估者等多個角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學生廣泛的參與到鍛煉和實踐中去。大學英語教師只有切實貫徹以學生為中心的教學理念，才能有效的培養和提高大學生的的英文英文應用技能。
2.以就業為導向，更新大學英語的教學內容
大學英語的教學應該和社會對優秀人才的需求緊密聯系起來，讓學生多學習具有較高實用性的英語，以達到學以致用的效果。在大學英語的教學過程中，教師應該結合學生所學專業特點和實際情況，設計、開發具有專業針對性的教學內容。大學英語的教學除了讓學生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學生所學專業詞匯和口語表達的培養，才能滿足用人單位對大學畢業生在專業英語方面的需求。根據相關理論表明，學生在學習過程中教師所提要求要高于學生的實際水平，但是也不能過高，否則會讓學生學起來比較困難而喪失學習的動力和信心。因此，大學英語教師應該在分析學生英語水平的基礎上，選擇與學生所學專業相關、與學生興趣相同、與學生生活實際密切聯系的教學內容。例如，教師可以選擇與專業知識想聯系的商品、廣告、說明書或一些發票單據作為學生閱讀、翻譯的資料，讓學生在學習和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應用能力，一方面增加學生對所學專業知識的了解和學習。在這過程中，學生會始終帶著一顆好奇心來學習，從而激發了學生學習英語的主動性和用英語進行專業交流的業務水平，完成了課堂教學與社會需求的完美銜接。
3.重視學生英語寫作能力的培養
大學英語教學要安排一定的課時對英語寫作進行集中的講解和訓練。重點講解英語寫作的技巧和在實際工作中有可能應用到的應用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應用文的格式和寫作特點。教師向學生傳授如何在作文構思、選詞、句子結構等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學生有針對性的訓練和課外實踐活動，以切實提高學生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學生在課外實習后，用英文寫心得體會和工作總結我?；驅W生在課外調查活動結束后，用英文寫出調查報告。只有讓學生通過具有針對性的實踐后，才能讓他們從中受到啟發，增強責任心和事業心，切實提高英語應用寫作的。
4.將就業指導貫穿于大學英語教學的始終
大學教學建議范文4
關鍵詞：大學物理 現狀分析 教學管理 教改建議
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02
大學物理是針對理工科院校非物理專業的本科生開設的一門重要的公共基礎課，也是他們入校后較早接觸的一門自然基礎性課程。大學物理課程內容豐富且具有較強的系統性和邏輯性，通過對該課程的學習，幫助學生建立科學的世界觀，對培養他們基本的自然科學素質和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和研究能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前國內一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業課程，輕視公共基礎課程的現象；而對于公共基礎課而言，有些院系還會根據考研的指揮棒，重視高等數學、大學英語等課程而輕視大學物理。另一方面，由于教學大綱高度統一，教師的教學安排基也基本統一，教學形式比較單一，教學手段也存在著一些可以改進的空間。這些因素都會影響到學生對這門課程的正確認知和重視，無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果造成了很大的障礙?，F在迫切的任務之一就是要對大學物理課程進行教學內容、教學方法乃至教學管理上的改革，真正激發學生的學習熱情和主動性，達成該學科的最佳教學效果。
1 大學物理教學現狀分析
以物理學基礎為內容的大學物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是學生將來作為一個科學工作者或工程技術人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學物理的管理與教學等方面還普遍存在以下一些問題。
（1）出于對于整個物理學科理論體系的完整性考慮，絕大多數大學物理教材都是以經典物理為主，近代物理為輔。經典物理又主要分為力學、振動和波、熱學、光學、電磁學等部分。這些內容各自獨立成章節，彼此之間缺乏聯系。教材內容比例分配上，經典物理和近代物理的差距很大，經典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀以前的科研成果，很少從當代物理學的角度出發，用現代的知識體系組織傳統的教學內容，使得學生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學階段，使學生錯誤的認為大學物理相對于中學物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學物理課時量的現象，導致近代物理部分沒有時間講授，使學生對近代物理的相關知識了解的更少，與現代物理和現代科技發展嚴重脫節，而缺失學習的動力和積極性。
（2）教學內容機械統一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。
目前由于教學考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統一考試，這樣就必須要求全校不同專業的學生學習的內容、難點和重點和課時都是統一的。在大學物理教師講述與所教班級專業相關的知識點時，大部分同學還是希望老師在這些知識點上加以詳細闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業的學生講述光學的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學們還是希望詳細的講解這部分的內容；在給計算機專業的學生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關動畫與物理圖像，同學們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。
（3）國內大部分的大學物理教程較多地強調理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應用，使得教材語言風格學術性較強，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機械統一，在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，教學手段也很單一，不能夠很好地引導學生對知識進行橫向的聯系及對比，學生很容易把課程內容按照力學、電磁學、熱學等幾個獨立部分來學習，讓學生感覺課程內容很雜，公式多、定理定律多，學習任務重。學生的學習方法不當，學習效率就不高，從而降低學習期望與熱情。
2 對大學物理教學改革的幾點建議
（1）對經典物理部分進行適當處理，刪去陳舊部分的內容，與中學物理內容重復的知識點在講授時一筆帶過，將經典物理與近代科技發展聯系緊密的知識作為重點講解。增添與現代科技緊密聯系的近現代物理知識，把科學技術成就和前沿課題的相關內容作為學生閱讀材料融入教材中，使學生在學習基本理論的同時了解現代科技發展最新發展。教師在講授的時候也可適當增加一些教材來不及更新的最新科技發展動態，使學生感到學習的知識在應用上也與時俱進。這些都將勢必開闊學生的思路和科學視野，激發他們的學習興趣。
（2）從大學物理非物理專業的人才培養的總體要求出發，對理工科中不同專業的班級采取不同側重點的教學，可以根據不同專業制定不同的教學大綱，注重各部分知識的聯系，以近代物理學的發展為主導，完整而系統的講述物理學的基本內容。給予教師一定的課時支配權，以更好的滿足所教不同專業學生的學習要求和引導能力的培養。
（3）國內教材應該把理論知識和實際應用很好地聯系起來，教師在講授相關知識點的時候適當的引入這些知識點在日常生活中的應用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發射的例子，更可以擴展地球衛星的發射與在太空中運行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學生在學習物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現在很多老師都用上了多媒體教學，但是在利用現代化的教學手段和方法上還有待加強。教師也應該進一步探索對教學手段與方法的改進，以便能充分體現現代化教學手段的優越性。為了達到更好的上課效果，以彌補傳統教學的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當的加入動畫、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學的形象性和生動性，又使學生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達到一種很好的教學效果。
3 結語
該文從大學物理的教學現狀、教學內容和教學方法三個方面對大學物理教學進行了探討，并針對這三個方面提出了大學物理教學改革的幾點建議。由于物理學在不斷發展，教學內容需要不斷更新，大學物理課程的管理與教學方法的改革也必須與時俱進。所以，教育管理部門應該尊重教學規律，針對一線教師的意見和學生的訴求，及時調研并采取相關措施；任課教師應該教學與科研并重，提高自身的教學與科研的能力，讓學生在學好大學物理的同時，對現代科技也有一定的了解。學校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發學生的學習主動性，在傳授知識的同時啟發學生發現問題、解決問題的能力和創新思維能力，成為高素質的全面型人才。
參考文獻
[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學物理教學理念探討[J].科技創新導報，2015（20）：144.
大學教學建議范文5
關鍵詞：大學英語；中學英語；銜接；差異
中圖分類號：H319？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教學相長”的教學理念要求教師在教學中不斷反思教學行為，傾聽學生反饋的意見。自擔任大學英語教師以來，學生反饋的信息最多的就是對大學英語的學習感到不適應。大學英語和中學英語是同一體系的兩個不同的學習階段，兩者在客觀條件如學時、教材等和主觀方面如教學模式、師生角色等方面存在著較大差異。大一新生入學后通常不適應諸多變化，仍然保留著高中時的英語學習習慣和方法，必然會感到困惑，繼而喪失英語學習的興趣。如何解決好兩者的過渡和銜接是學生和教師都關注的問題。由梅德明教授主持的《大中小學一條龍英語人才培養模式》研究項目經過三年的調查研究，探索出了一套“大中小學統一、協調、連貫、高效的英語教學實施與管理模式”，旨在促進大中小學英語教學的銜接。雖然該項目在中小學教學銜接上已取得了眾多的研究成就，但大學英語與中學英語教學的不銜接的問題仍未得到解決。本文對大學英語和中學英語教學銜接的主客觀差異進行了分析，進而提出在過渡階段如何有效地進行銜接的建議，希望減輕大一新生對大學英語學習的不適應。
二、高中英語與大學英語的差異
（一）高中英語與大學英語教學銜接中的客觀差異
英語是一門終身學習的基礎學科，應該是“一條龍”的學習。大學英語建立在高中英語學科體系的基礎之上，既是高中英語知識的拓展和深化，也是英語技能的繼續和延伸。通過研究可以發現高中英語與大學英語在很多方面有不同程度的脫節或不銜接。在課時、教材、學習條件及評估方式這些客觀因素上，高中英語和大學英語有著很多的差別。
課時方面，高中三年六個學期，英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時，再加上早晚自習。而大學僅大一和大二兩個學年四個學期開設英語基礎課，每學期約70課時，總課時為280課時，每周4課時，分兩次上。學生們熟悉并適應了每天都上英語課。課時驟減，新生們一時不知如何利用空閑時間學習英語，從而變得懶散荒廢。
學習條件方面，高中較為單一固定，即學生聽教師講解，再加上題海戰術。即使一些條件好的學校有多媒體教室或語音室設備，但高考重壓之下，唯“分”是圖，聽說能力居于次位，多媒體設備使用次數極為有限?？赡苡⒄Z教師和習題冊是普通高中學生學習英語的主要來源。大學英語教學普遍施行多媒體網絡化教學，課堂教學和課外學習組合構成一個完整的語言學習系統，能幫助學生養成自主學習和團隊協作學習的習慣。這點對于大多數新生來說比較新鮮，不容易適應。
在教材方面，從初中到高中幾乎是完全統一的或指定的教材，銜接性很強。而大學則要靈活得多，可供選擇的教材不下十余種。這樣，一方面，有利于教師選擇教材，而另一方面，中學的大綱與大學英語大綱并未有效地銜接，未嚴格考慮到循序漸進。
雖然中學新課標要求對學生學習的評價形式是形成性和終結性評估的結合，但高考壓力的制約，基本上無法做到這一點，而是二考定學期（期中+期末）、一考定終身（高考）的評價方式。大學英語課程教學評估目前用得比較多的是形成性評估和終結性評估，通過課堂活動的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。這種評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。
高考中英語占150分，學生們不敢懈怠，主要靠題海戰術來提高分數，壓力巨大。英語的應用能力的提高只能是空口號。而大學英語中雖有四、六級這樣的考試壓力，但終究沒有高考一考定終身這樣的壓力大，大學英語的學習氛圍相對來說比較寬松。
（二）高中英語與大學英語教學銜接中的主觀差異
除了客觀條件上的差異，因教師教學方法的不同，使大學英語和高中英語教學差異更大。教學效果因教學方法不同而異。
1.教學方法上的差異。高考的標準化命題，磨鈍了學生的主觀思維，學生養成了在教師指導下學習的習慣。高中英語教育，重在知識積累，教學手段比較單一，通常以教師講授為主。語法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學生適應書山題海戰術，挑燈夜戰。大學則不然，大學英語課時有限，教師不可能面面俱到，人人關照到。所以在教學方法上較高中英語有彈性，培養學生自主學習能力，樹立英語終身學習的理念。老師根據每節課的特點教學，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時甚至跳過課文，更多的時間讓學生對相關話題進行討論。讓學生懂得該如何去進行課后的學習。對于剛入校的大學生來說，如果不能及時適應這一差別，就會出現脫節的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學生便迷失了方向，有些學生的成績甚至會急劇下降。
2.師生角色產生變化。以往教師扮演著傳道授業解惑的角色，在大學英語教學模式的改革下發生了轉化。在大學英語教學中，教師依然是教學活動的主導者，但其主導作用更多地體現在對課程和教學活動的設計、組織、引導上；對教學環境的創設、激勵、互動上；對學生學習活動的參與、觀察、指導、幫助、評價、反饋、督促上。而學生依舊是課堂教學活動的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計算機和網絡進行學習時，他們就是自己學習活動的主導者、決策者、管理者、監控者、評價者――學什么、為什么學、學多少、什么時候學、跟誰學、要達到什么效果、達到了沒有等都要靠自己。
三、銜接策略
在大學英語教學中應充分注意到新生的特點、與高中英語的差異以及教學模式的改變。當今的大學英語學習是學生主動學習、探究和實踐的過程，是對學生自覺性、自主性、自律性和責任心的考驗，也是對英語教育目標和結果的檢驗。具體建議如下：
1.入學后的第一步就是要幫助學生理清頭腦，了解大學英語學習和高中英語學習的差異，培養積極的學習態度和學習心理，以積極的心態更好地投入大學階段的學習中。雖然大學英語課時有限，但在教學中要以科學的教學理論指導。課堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要領。任務型教學法要求每堂課重點解決某一個問題，告知學生每堂課的任務，改變課堂上只由教師滿堂灌的模式，采用提問式、討論式的課堂模式。對學生課外任務也要加強指導，比如讓學生閱讀英文報刊，收聽英文廣播，堅持用英文寫課文概述或故事概述，還要明確告知學生每個階段的學習任務。如新生第一學期重在詞匯量的積累，第二學期加強閱讀量，第三學期針對四級考試強化聽力、寫作等等。指導學生在完成任務的過程中應如何運用所學語言和相關策略，讓學生逐漸培養自主學習的意識。另外，要有計劃地對學生各個階段的學習成效進行監控和評估。
2.注重學生學習策略和學生自主學習能力的培養。使用學習策略幫助自己有效地解決問題并提高效率，是判斷自主學習能力的一個重要依據。學生對學習策略的認知相當模糊，以為總結一點學習方法就算掌握了學習策略。他們的學習僅限于完成老師布置的任務，不能主動地制定計劃、規劃學時、安排內容，很少與人交流，更不會總結學習中的得失以做出必要的調整或改變。教師應當鼓勵和引導學生掌握學習策略，幫助他們將策略運用到新的學習環境中去，獨立思考，學會自我管理、自我監控和自我評估，養成自主學習的習慣，真正成為學習的主人。
四、加強高校與中學間的溝通與合作
大學教師與高中教師可在教學、科研上加強交流，如互相聽課、共同成立課題小組、研究過渡階段的銜接問題。中學的英語教學要培養學生的獨立思維能力，加強聽說能力的訓練。大學教師也要研究一下中學英語教材和高考試題，以便盡快地在新生入學階段找到與中學銜接的切入點。
教師和學生都要共同努力解決好中學到大學階段的過渡問題，進一步推進素質教育，降低應試教育對學生造成的僵化觀念。從培養學生的獨立自主能力入手，在教師的教學與學生自主學習間找到平衡點，這是每一位教師的職責。
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大學教學建議范文6
論文摘要：基于我國大學生畢業生就業難這一現實，分析當前用人單位對大學生英語應用能力的要求以及大學英語教學存在的問題，闡釋在大學生英語教學中應當融入市場就業觀念，通過課堂練習、社會實踐應用，著重培養學生聽、說及應用文寫作的綜合運用英語技能。
0. 前言
隨著全球金融危機對中國的影響不斷加深，大學生就業難已引起社會各界的普遍關注，同時也引發筆者，一名教學一線的英語教師，對目前大學英語教學的不斷思考：國際、國內社會發展需要什么樣的英語人才？我國大學英語教學中還存在什么樣的問題？如何才能培養出能與社會接軌的、用人單位所要求的英語人才哪？或者說，如何才能提高大學生畢業生的就業競爭能力哪？筆者在下文逐一探討了這些問題。
1. 社會對英語人才的要求
隨著改革開放的不斷深化，用人單位對大學畢業生的英語提出了新的要求，不再滿足于翻譯英文資料，能聽懂外國專家的學術報告，而是要能和外國人進行直接的有關政治、經濟、文化和科技等方面話題的口頭交流。不僅是聽外國人說，也要談自己的想法。通過磋商，求行共識。尤其是自從我加入WTO以后，這種交流更加頻繁。用人單位，尤其是外貿公司對大學畢業生英語實際應用能力更加重視、需要能夠以口頭、書面形式進行商務洽談。用人單位在招聘時，他們不再只憑看檔案、聽介紹來尋用人才，而是通過英語交談、答辯、翻譯、寫作等多種方式來考核學生的英語實際應用能力。無疑，這對大學英語教學提出了全新的、更高層次的要求。
2．英語教學現狀
2．1教學方法落后，不利于學生聽說能力的培養。目前多數高校在
英語教學中仍采取單一的“統一式”授課方式。課堂上，教師控制一切，呈現一種“單向交流”、“滿堂灌”的授課形式，學生“全場聽”；教師寫．學生抄。以這種方式進行大班化英語教學，大多學生的英語學習只有消極的知識輸入．很少有積極的知識運用和輸出。
2．2教學內容陳舊，無法調動學生的英語學習興趣。通常，多數大學英語教師嚴格按照學校規定的統一英語教材一課挨一課講學，也不考慮所學內容是否實用．很少給學生補充一些新鮮的、與學生密切相關的英語材料。從而導致學生學而沒勁，缺乏學習熱情和積極主動性。2．3應用文寫作訓練太少，不能切實提高學生實際的英文寫作能力。大學里，教師很少給學生布置課后作業(包括寫作練習)．加上學生缺少對寫作練習必要性的認識和學習自覺性，當然學生就很少親手進行寫作練習。即使寫作練習，也是為四、六級考試而進行的摸板型訓練，而不是為解決實際問題進行的“模擬應用”寫作訓練。結果，學生雖然花費了時間和精力，但也沒有提高實際英語應用能力。
由此可見．這種重理論輕實踐，重知識輕能力的教學方式無法真正提高學生用英語參與交流的能力，很難形成崗位所需要的能力，不能很好地適應社會對英語人才能力的要求。正如我國著名英語專家張中載先生曾說過：“學語言，只聽不說．只讀不寫，是學不好的?！?/p>
3．以就業為導向．對英語教學的思考、建議
3．1轉變教學觀念，建立“多邊互動”的教學模式，提供“口語練習機會”
建構主義理論為當前教育所面l臨的新問題提供了解決的辦法。建構主義認為學習者在已有的知識基礎上建構新的知識，強調學而非教．倡導給學生提供通過實踐來學習新知識的機會，通過與他人的相互作用而實現對知識的掌握。英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言應用技能，尤其是口語能力的提高．主要依賴于學生個體參與口語練習活動的實踐，教學效果在很大程度卜取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，教師要轉變以往的教學觀念．擔當課堂教學的新角色：課堂活動的組織者、參與者、協調者、心理支持者、評估者，建立多邊互動式課堂教學，多提出能引發全體學生參與思考、同答的開放性問題，多開展小組討論活動。有助于貫徹以學生為中心的教學理念，培養學生口頭語言應用能力。
3．2以就業為導向，精選教學內容
由于高校的教學過程有著非常典型的專業特點，為了使學生學到更加實用的英語、達到學以致用的目的。在英語教學中．教師應當結合學生的專業特點．沒計和開發有針對性的教學內容。在培養學生流利而準確地表達自己的思想的同時，也應當培養學生掌握特定專業的口語知識和能力，以適應用人單位對大學畢業生專業英語方面的要求。根據Krashen的可理解性輸入和“i+l”原則，學生所學內容難度應略高于實際水平，但不能過難，否則學生會失去學習的信心和動力。因此，課前教師應根據學生的英語水平，選取學生感興趣的、與現實生活密切相關的，或選擇與其所從事的專業相關的材料進行學習和操練．如產品說明書、商品廣告、發票單據等都可成為教學補充材料．這樣既可以調動學生的學習興趣，也可以使課堂教學與社會需求很好地銜接起來。從而激發學生練習口語的主動性，提高其英語日常交際水平和專業英語的會話水平。
3．3切實提高學生英語應用寫作能力
每學期都應為學生安排一定學時的有關英語寫作的講解，主要講授英語寫作技巧和實際工作中英語應用文f如求職信、感謝信、致歉信、求學申請信、英文簡歷、工作日程安排解釋說明等)的寫作特點。同時，從選詞、短語、句子結構和語篇結構等方面來講解如何提高文章的可欣賞性。并通過大量有針對性的訓練和實踐活動，例如筆者利用假期給學生布置調查陛的寫作任務．要求學生親自去學校附近的廠礦企業、鄉村就某一具體問題進行調查了解，然后寫出英文調查報告。或鼓勵、要求學生利用暑假去兼職工作，用英語寫工作總結及心得體會。通過這些行之有效的社會實踐活動，寓“學于用，用于學”的學用相長，使學生在現實中受到教育，得到啟發，切實提高學生的英語寫作水平，增強事業心和責任感。
3．4把就業指導貫穿于整個英語教學．促進學生成功就業
1)了解我國國情。在英語教學中，教師在對英語教材中的文章選擇性的教、學以后，還要通過英文報紙如：China Daily，21stCentury、雜志或網絡等途徑節選一些時世性很強的文章來幫助學生正確了解社會經濟的發展狀況與人才需求情況．如：東南沿海、中部地區及西部省區各自發展狀空、對畢業生的聘用需求量、對學生的整體素質和學歷層次要求以及畢業生就業的相關方針、政策、原則等。有時還應組織學生對不同地區就業的優缺點開展小組討論。這樣，不但可以提高學生學習英語的積極性(因為學生一般都喜歡時世材料)，還使其了解了我國的社會發展狀空，以便提高學生就業、擇業的理性認識。
2)求職心理指導。據了解部分畢業生在求職過程中．由于受到各種主客觀因素的影響，容易產生焦慮不安急躁盲動、臨陣怯場等心理癥狀。針對這些問題，教師可以通過相關英文資料在課堂上向學生講解以上問題出現的原因以及如何克服。然后組織學生開展“模擬面試”活動，在這種近似真實的情景中進行英語應用練習，使他們的心理素質得到增強和提高。
