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德育與心理教育范文1
一、 心理教育與學校傳統德育的內涵
心理教育與學校傳統德育統一于德育范疇之中，又各有其獨特的內涵。德育概念有廣義、狹義之分。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統一地存在于廣義德育中。政治教育培養政治素質，它解決政治立場和政治信仰的問題；思想教育培養思想素質，它解決思想認識和思想方法的問題；倫理道德教育培養倫理道德素質，它解決社會倫理和個人道德的問題。學校傳統德育就是這三種教育的總和，它根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養培養成一定社會或階級所需要的人。目前學校傳統德育尤其注重學生的思想政治教育。心理教育是廣義德育中不可分割的一部分，是培養個人健康的心理素質，促進人的全面發展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常發展，保持良好的心理狀態，形成良好的個性，以促進人的全面發展，保持心理健康，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是個人心理素質上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質教育，做法上的心理咨詢、心理輔導、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學校教育中只關注傳統意義上的德育，卻忽視了某種程度上來講與學生身心發展更為密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，無疑是具有重要意義的。
二、 心理教育與學校傳統德育的區別
那些主張心理教育與學校傳統德育結合的教育者與學者往往重視心理教育與學校傳統德育的聯系，在他們看來，心理教育與傳統德育至少有以下幾方面的聯系：心理教育是學校傳統德育活動的基礎；心理教育滲透在德育活動之中；心理教育應該是學校傳統德育活動的歸宿；學校傳統德育活動對心理教育具有促進作用。因此他們認為兩者應該結合起來。但他們主要是試圖利用兩者結合來解決學校傳統德育工作中遇到的一些難題。這在理論上不可能的，因為心理教育與學校傳統德育是兩個不同的理論范疇，它們在具體內容、理論依據和運作方式等方面存在很大差別。
1、兩者的內容不同。心理教育要處理的內容包括心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理以及基本的心理知識。而學校傳統德育活動的主要內容包括愛國主義、集體主義、社會主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主法制等。
2、兩者的具體任務不同。學校傳統德育活動主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題，是為社會的秩序與和諧服務的。也就是說，學校傳統德育活動從社會需要出發，通過教育使學生社會化后融入社會集體生活。心理教育強調學生個性的和諧，它要使學生擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身心理特征，提高自我適應能力，并幫助學生明確生活目標，建立"社會--個人"諧調的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發，在乎的是學生個人的幸福與成功等個人性目的。
3、兩者依據的理論不同。心理教育中的心理輔導、心理咨詢和心理治療主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎，普及性的心理知識教育也十分需要運用教育心理學的各種理論作依據。而學校傳統德育主要是以辨證唯物主義、政治學和教育學的基本理論原則為理論基礎。
4、兩者采用的教育方法不同。學校傳統德育活動主要采用思想政治課程來實施，運用說服、集體教育、環境陶冶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理教育中的心理輔導、心理治療和心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯想、角色轉換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點，注重理論與實踐的結合。
5、教育評價的標準不同。學校傳統德育活動工作在某種意識上說是一個"規范"過程，個體被動適應它所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價德育目標的達成與否，學生思想行為"符合"價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，"不符合"就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育雖然也為提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，學生的心理素質只有正常與不正常之分，而無好壞之別。 三、 片面強調兩者的結合可能會帶來兩個新問題。
心理教育與學校傳統德育結合在實踐中也存在困難，因為心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內，即使所能處理的那些傳統德育中的難題，也只不過是原本屬于心理教育范疇但被當作傳統德育問題處理的問題。片面強調兩者的結合可能會導致心理問題德育化加劇，或者出現德育問題心理化現象。
1、心理問題德育化。我國學校德育長期以來就存在心理問題德育化的傾向，很多人把心理教育與德育混為一談，把心理問題當作傳統德育問題來處理。其主要原因是：⑴建國以來，我國德育工作者過分強調思想政治教育，往往把人們的心理問題看作是思想覺悟和政治觀念問題，到目前仍有許多教育者不能科學和客觀地認識和對待心理問題。⑵長期以來，我國人們的生活水平不高，注意力主要放在解決溫飽問題上，心理素質和心理問題沒有受到關注。甚至有人認為心理教育是現代社會的奢侈品，就像"休閑文化"是發達地區的奢侈品一樣。⑶對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。⑷隨著改革開發的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的震蕩和不安。在今天，心理教育還處在發展的初步階段，遠未受到社會的真正重視，強調兩種教育結合可能會導致德育工作者更容易把心理問題當成思想品德問題和政治意識問題來處理，并采取德育方法開展心理教育，以及運用德育評價標準來評判心理教育，從而加劇心理問題的德育化傾向，導致教育工作者面對學生心理問題時束手無策或事倍功半。
2、德育問題心理化。心理問題德育化在我國有深厚的歷史土壤，但近年來卻出現了一個新的問題：德育問題心理化。隨著心理知識教育的普及與心理咨詢、心理輔導、心理治療的不斷升溫，一些人認為傳統的德育工作已經過時，提出心理教育是"學校德育工作的一條嶄新道路"，是"德育工作科學化的一種新形式"，并由此片面地把學生的思想品德問題和政治意識問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理教育取代傳統的德育教育方式，甚至有些德育工作者認為心理教育可以處理學生在德育中出現的一切問題。這一方面致使德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向；另一方面致使教育者對心理教育期望過高，從而導致了德育的弱化與心理教育的超負荷運作。
四、 結論
德育與心理教育范文2
關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
德育與心理教育范文3
關鍵詞：農村中學體育課； 德育教育； 心理教育
體育是以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。因此，體育課應當成為一套獨立的教學方式和教學理念，雖然自1923年，《中小學課程綱要草案》已經正式把“體操課”改為“體育課”，但在日常教學中體育的在德育和學生心理教育方面的作用仍然一直都沒有得到應有的重視，這種情況在農村學校尤為顯著。作為一名農村中學的體育老師，以下談一談我在農村中學體育課的德育教育和心理教育方面的一些想法。
一、農村體育課的現狀及問題。
1.場地和器材等硬件條件的普遍缺乏。這是大多數學校的普遍存在的問題，也是目前農村中學體育課的最主要問題，突出的制約著學校體育工作的正常開展。
2.體育課得不到廣泛、足夠的重視。由于體育并不作為考試的主要項目，學校方面片面追求升學率，學生對這門課不能有一個端正的學習態度，家長也并不在意其重要的價值。這是一個從學校到學生甚至到家長群體一個普遍的觀念。
3.體育課課堂教學質量亟待提高。體育課教學與大部分課堂教學不同，是典型的言傳身教，所以教師既要有良好的專業素養，還要有較高的業務素質。而農村中學的體育教師在這方面的工作是欠缺的，甚至有的學校并沒有安排專業的體育教師，而是由其他科目的老師兼任，無法達到體育課的教學質量。
以上這些都是限制體育課教學以及發揮體育課德育教育和心理教育作用的重要原因。
二、重視體育課中的德育教育。
中國自明清以來，社會上下廣泛流傳的是重文輕武的思想。這種思想無法與當今的體育教育思想相適應，直接或間接的束縛著當今的體育教育。教師首先要幫助學生從思想上真正認識到學好體育的重要性，不僅要使學生認識到學好體育對身體好，更重要的是與熱愛祖國、集體榮譽感、體現一個人的精神面貌和意志品質聯系起來，這也就是體育課中德育教育的重點所在。
這其中尤其重要的是體育精神的培養。在當代社會，體育發展水平往往能展示出一個國家的綜合國力和社會經濟發展水平，在有的時候，體育的競技精神更代表了一個國家不屈不撓頑強拼搏的民族精神。競技場上運動健兒為國爭光的榮耀可以激發學生的愛國主義精神，運動員精誠合作同舟共濟的案例又可以用來培養學生的集體榮譽感，運動員個人的不甘言敗、堅持到底的事跡對培養學生意志品質又樹立了很好的榜樣。歷史上許許多多的人物都是通過體育的形式向世界展示本民族的精神以及人類不斷追求超越自我的氣魄的，這樣勵志故事有很多，教師可以在日常教學中向學生滲透，也可以選擇優秀的體育題材的電影給學生播放。
與此同時，體育教師也要高度注意自己的言行舉止，成為學生的榜樣。農村中學的學生對個人修養的培養相對較晚也較少，因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，用一言一行不斷地感染學生。
三、靈活多樣的開展心理教育。
引導學生樹立正確的健康觀念。作為一個健康的人，除了生理健康外，還必須具備心理上的健康和對社會有良好的適應能力。所以體育課要重視并適當增加理論課的授課，通過理論課的學習對學生進行個人健康衛生知識的教育培養學生良好的情緒，塑造良好的性格。
在實踐課中，教師要指導學生運用有效的學習方法，鍛煉自我監控能力，這是實現心理教育首先要做的。例如在做一些體操動作的授課時，學生可能會有懼怕心理，不敢嘗試。針對這種情況，可以先安排學生進行理論學習，通過閱讀或觀摩了解動作結構，教會學生進行觀察、比較和評價等方法。在授課結束時效仿“團體治療”的方式，讓學生重點總結克服困難的心理過程，激發學生建立自尊、自愛、自信、自強、自立的精神，提高自我監督、自我控制能力。
教師還要靈活多樣的創設特殊的比賽情景，鍛煉學生的心理素質。體育比賽是一種很好的形式，可以獲得意想不到的良好效果。如中長跑最后的沖刺階段，接力賽交接棒的時刻，籃球比賽中關鍵球的處理等，這些情況下運動員都要承受巨大的心理壓力，經歷重大的心理考驗，而且這些心理體驗也將給學生留下深刻印象。因此，教師要不斷地創設類似的情景，讓更多的學生參與其中。另一方面，要適當在課堂上組織開展素質拓展練習。素質拓展訓練對于農村學生來說應該是一個新鮮概念，這樣可以引起學生的學習興趣。同時，素質拓展練習對場地和器材的要求一般不高，很適合在農村中學中開展。這一點可以學習借鑒企業管理的組織經驗，加里·德斯勒說過：“大多數企業發現團隊合作并不是湊巧發生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員。” 通過組織有效的好的素質拓展練習，可以寓教于樂，實現“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”這一目的。
《新課程教學設計》明確指出：“傳統的體育教學過于重視運動節能的系統傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發參與運動的興趣和熱情。”一個重視德育教育和心理素質教育的體育課，一個立體豐滿全方位的體育課，必當擺脫原有的體育課教學理念，激發出學生的學習興趣和熱情，通過靈活合理的安排，在鍛煉身體的同時，教育學生培養高尚情操和堅強意志，培養了體育精神和心理素質。我想這才是體育課的真正內涵：文明其精神，野蠻其體魄。
參考文獻
德育與心理教育范文4
廣義上的道德教育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統一地存在于廣義的道德教育中。政治教育培養政治素質，它解決與政治立場和政治信仰有關的問題;思想教育培養思想素質，它解決與思想認識和思想工作方法有關的問題;倫理道德教育培養倫理道德素質，它解決與社會倫理和個人道德有關的問題。當前所說的道德教育的內涵就是這三種教育的總和。它尤其注重思想政治教育，是一種以社會為本的德育活動，即根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養成一定社會或階級需要的人。心理教育與道德教育的內涵有本質的不同，它是一種培養個人健康的心理素質、促進人的全面發展、防治心理疾病、保持心理健康的德育話動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常、健康發展，從而保持良好的心理狀態，形成良好的個性，以促進人的全面發展，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是心理素質上的問題。心理教育的這一概念，概括了心育、心理教育、心理素質教育，以及心理咨詢、心理輔導、心理治療和普及性的心理知識教育等。長期以來，我國高校教育只關注傳統意義上的德育，忽視了與學生身心發展更為密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，無疑具有重要的現實意義和理論價值。
二、道德教育與心理教育的差異
第一，道德教育與心理教育產生的淵源不同。自古就有以德治國的說法。在人類社會發展的歷史進程中，道德教育源遠流長。道德教育的產生與發展的過程，也正是人類社會產生和發展的過程。心理學相對于德育而言，是一門新興的學科。當人們分析各類社會現象，發現許多問題無法從既定的道德標準中找到原因并作出合理的解釋時，便開始關注個體的心理現象，從而開始了對個體心理的研究，提出了心理教育的概念。筆者認為，心理教育是道德教育發展到一定階段的產物。
第二，道德教育與心理教育的內容不同。道德教育要解決的是思想、政治領域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺悟和道德水平的問題;而心理教育要解決的是提高心理素質、發揮心理潛能以及維護心理健康的問題。道德教育針對的是政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題;而心理教育主要是幫助受教育者認識自己，認識自己與社會的關系，發展潛能，使受教育者更好地適應學校、家庭和社會。相對來說，心理教育解決的是育人任務中基礎層次的問題。
第三，道德教育與心理教育采用的方法不同。在社會發展的過程中，道德教育已經形成了完善的行為準則和標準的道德規范。所以，道德教育常用灌輸和樹立榜樣的方式開展教育工作。灌輸式的教育方法使受教育者被動地接受既定的道德標準和行為準則，個體沒有任何自由發揮和自主判斷的空間。榜樣式的教育方法通常通過榜樣的事跡促發人們深藏在內心的道德情感，從而促使人們以榜樣的行為規范來約束自身的行為，在不知不覺中使受教育者的道德覺悟得到提高。榜樣式的教育方法比灌輸式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更為明顯。進行道德教育的這兩種方法，屬于被動式教育。而心理教育常通常采用傾聽、討論、鼓勵、輔導等方法開展教育工作。這些方法都屬于互動的、主動式的教育方式。心理問題源于個體的內心，表現于個體的語言、行為，要做好心理教育，首先必須了解和掌握個體的心理，只有通過傾聽、討論、觀察，才能對個體的心理問題做出準確的判斷，通過討論、鼓勵、輔導，才能做到有的放矢地對個體進行心理教育。由于道德教育與心理教育的方法存在主動式與被動式的差異，因此筆者認為，在教育過程中，道德教育可以采用面對群體集中教育的方式，而對于心理教育則更適合采用面對個體單獨教育的方式。
第四，推進道德教育和心理教育的動力不同。從上道德教育與心理教育方法上的主動式與被動式的差異中不難看出，推進道德教育與心理教育的動力是不同的。道德教育的動力主要來自于外部，它是一些道德規范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的動力則是來自于內部的、自身的需求，它是主動的、積極的。第五，道德教育與心理教育對個體發展階段性要求的程度不同。在道德教育的過程中，雖然也需要針對個體發展的不同階段進行不同內容的道德教育，但不同階段的道德教育內容并沒有非常明顯的差異。在心理教育過程中，必須針對個體心理發展的不同階段開展不同內容的心理教育，這樣心理教育才能達到預期的效果?？梢哉f，心理教育對個體發展的階段性要求程度高于道德教育。
三、道德教育與心理教育的聯系
第一，道德教育離不開心理教育。良好的道德素質是建立在良好的心理素質之上的。沒有良好的心理教育、受教育者沒有健康、積極向上的心理，道德教育工作就無法正常開展或者無法達到預期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才會易于被受教育者接受，只有具備良好的心理素質，受教育者才能在紛繁復雜的是非面前辨清方向，明確目標，經受考驗，從而使心理素質和道德素質得到進一步提高。所以說，道德教育離不開心理教育。
第二，道德教育為心理教育明確了教育方向。不同歷史時期、不同社會發展階段的道德教育的內容是有差異的。道德教育的內容必須緊跟時代的發展，心理教育也必須同不同時期的道德教育相適應。在不同時期道德教育過程中凸顯的心理問題，也正是心理教育需要首先研究和解決的問題。脫離了道德教育的心理教育是沒有目的和意義的。所以說，道德教育離不開心理教育，同時，道德教育又為心理教育指明了方向。
德育與心理教育范文5
【關鍵詞】職業教育 德育教育 心理健康教育
在我國經濟發展進入轉型期中，中等職業教育每年為生產一線輸送近千萬技能型工人，緩解了人才需求缺口。然而，產業工人集聚型的企業不斷爆出的跳樓門、群架門、廠妓門等惡性事件，給職業德育教育敲響了警鐘。職業德育教育中一如既往地貫徹了思想政治教育、法制教育的精髓，職業教導教育和創業教育也有了長足發展，而心理健康教育依然不容樂觀。
一、心理健康教育在職業德育教育中的重要性
德育教育要求“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健康的心理素質?！毙睦斫】挡粌H僅是情緒穩定、性格和諧、適應性強，更是指發揮才能、服務社會、體驗幸福、實現人生。如果說，思想政治教育能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，那么以心理學、教育學、社會學、哲學為基礎的心理健康教育就是引導學生擁有健康心理素質的中堅力量。
富士康跳樓事件不僅體現了企業文化上的缺失，也同時提醒了將要步入職場的中職學生在巨大社會競爭壓力下，心理健康調節的重要性。臨近畢業季層出不窮的跳樓事件，也提醒了學校加強生命道德教育，及時發現成長的煩惱困惑，對學生給予正確的心理疏導。
二、職業德育教育中學生的心理健康的現狀及原因
近年來，青少年自殺現象和諸如“清華朱令事件”“復旦投毒事件”等危害社會的行為，激起了公眾的廣泛討論。各種專家分析、媒體評論將其歸結于不良性格，即不同程度的性格缺失。這些學生生活的縮影都展現了部分學生在成長過程中心理健康教育的缺失。
從主觀來說，中專生的生源結構特點影響著整體的個性心理特征。在青春期發展時期，心理尚不夠成熟，容易受到外界不良事物干擾，不愿承擔社會壓力，同時對傳統的板書教育有抵觸情緒，漠視自我發展甚至生命。因此，學校開設的心理教育課程往往流于形式，學生上課無心吸收知識。另外，中專生初中的學習主動性和水平偏低，自我管理意識薄弱，主體意識差，因此自我要求隨之下降，缺乏挑戰困難的勇氣。
從客觀來說，家長、學校和社會都對學生能否接受到具有時效性和實效性的心理健康教育發揮著重要作用。
從學校來看，我國大多數中職學校還停滯在“教師辛苦、學生受苦”的板書教育中，過分強調統一性和服從性，客觀上漠視了個體的實際心理需要，容易導致老師主觀要求和學生客觀需求之間的矛盾，激發學生的心理沖突和不良性格。
從家長來看，多數家長處理學生問題時存在兩種極端態度。其一，就是家長權威極盛的“嚴父嚴母”，對學生在情感求職方面的易發問題缺乏預見性，處理方法上只堵不疏，學生極易因為逆反心理而誤入歧途。其二， 有些家長對學生無原則溺愛，對學生的情感求職困惑放任自流。
從社會上看，普遍的應試教育和“唯分數論”的社會意識盛行，即使在強調素質教育的今天，升學的分數量化考核和素質培養仍然存在矛盾。工作崗位競爭的加劇也給中專生求職增加了心理壓力。
三、建立全面的教學體系，加強心理健康教育的實效性
職業學校的學生接受的不僅是兩到三年職業技能的學習，更重要的是為進入社會做好心理準備。在即將成年的十八歲，學生對未來發展的心理準備還不完善，因此，形成以學校德育教育為主，聯系家長適時溝通，針對社會及時應變的良性心理教育循環，從而提高學生對心理健康學習的積極性和接受度，成為完善職業德育教育的有效途徑。
首先，提高課堂的趣味性、研究性和時效性，調動學生參與課堂的積極性，實現互動交流。在課堂教學中添加情景劇表演、開展辯論賽等環節可以增強課堂趣味性，建立課堂反饋表、自我評價表等制度可以增強課堂研究性，鼓勵學生分析時事案例，可以凸顯心理教育的時效性。通過多種手段豐富課堂環節，完善教學體系，有利于提高學生學習積極性，促進心理交流。
其次，實現家庭情況信息化和家校通信信息化，實現家庭教育與校內教育的結合。信息化時代的今天，家庭作業已經可以通過微博布置，同樣，學生的困惑也可以通過信息化手段傳達。學校可以通過建立班級微信、微博平臺，實現家長與學校的及時溝通，避免家長舟車勞頓，甚至小事化大。離開面對面交流的壓力，學生坦誠自身困惑后受到責難的壓力減小，家長也有時間壓制憤怒的沖動，心平氣和地與老師學生交流，共同解決問題。因此，家庭情況信息化和家校通信信息化，有利于家校溝通，對學生的心理問題防患于未然。
第三，針對學生心理發展的特點，建立從入學到實習的全程心理健康檔案。通過有序的心理調查表建立系統的心理調查報告，引導學生進行職業心理調適，有利于提高學生性格與社會職位需求的匹配度。
綜上所述，心理健康教育作為職業德育教育深入開展的重要內容，只有結合學生情況和社會發展需要，形成以學校德育教育為主，聯系家長適時溝通，針對社會及時應變的心理教育良性循環，才能培養出適應市場經濟發展、社會快速變遷的技能型人才。
【參考文獻】
[1]王道俊，王漢瀾. 教育學[M].北京：人民教育出版社，1998.
德育與心理教育范文6
“ 創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力?！鼻嗌倌陮W生是國家未來的建設者和接班人,是振興中華民族的希望,及早培養他們的創新能力,是我們教育工作者肩負的重任。在地理教學中培養創新能力，具有獨特的優勢，它亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發學生質疑、探究、想象和創造的欲望，因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我，勇于創新的品格。從每一節課做起,要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”,讓課堂教學活起來,具體說我是從以下幾個方面進行的:
一、激發地理學習興趣是培養創造性思維的動力。
心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學活潑生動,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學效果,而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。另外創設情境也是激發學生思維的好方法。所謂創設情境,就是教師利用一切條件,為學生創造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風趣的地理載體把學生引入到一定的創新意境中去,讓學生掌握有關的地理景觀特征,借以豐富地理知識。例如:在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時,借用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的論句,來形容地理特征,使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創造良好愉悅的課堂教學環境
開展課堂討論,營造創新氛圍。蘇霍姆林斯基說:“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學是一種開放式教學形式,這種教學方法充分體現了學生的主體地位,調動學生積極主動參與到教學中去。以若干人為一組進行討論,可以克服學生的膽怯心理,使學生通過自己思考,自由地、暢所欲言地發表自己的見解。這樣,不僅有利于學生之間的相互啟發,集思廣益,更為重要的是為每位學生提供了發言機會,有利于調動學生獨立思考的積極性,錘煉獨立思考的能力,為學生營造創新的氛圍。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。三、科學安排教學過程 教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！钡乩斫處煈S機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發散、引發思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學
全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發揮學生的主體作用。
五、加強對學生自學能力的培養
自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發揮學生的主觀能動性和創造力。能力培養是長期和連續的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發展學生的自學能力統一起來。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學的始終
德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅游實地考查，培養學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。
七、施素質教育下地理教學的創新教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
總之，地理學科是一門綜合性、區域性、空間性、直觀性都很突出的學科,形象思維和創新能力的培養對學科發展十分重要。地理學科美育的發展有利于革除長期以來傳統教學中重抽象輕形象,重應試輕應用、重沿襲輕創新的弊端,為地理科學事業和現代化建設培養大批全面發展的創造性人才奠定了理論基礎。因此,在地理新課程教學中培養學生的創造性思維,對貫徹實施素質教育,培養學生創新意識和創新能力具有十分重要的意義
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