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辯論思維訓練范文1
一、落實《新課標標準》的相關要求，重視口語交際課
無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好氛圍。
二、加強對學生思維和心理素質的訓練
思維訓練是口語訓練的重要一步。從心理學原理看，思維是與語言緊密聯系的，語言所表達的是思維訓練的結果。相對于書面語言來說，口語表達的要求對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達，它可以構思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話。口語的思維訓練可以從兩個方面從手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來：二是進行即興講話，可以不定期地組織。老師現場出一個題目或話題，讓學生現場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發展，從而進行有效的語言表達。心理素質訓練也是口語訓練的重要環節。相當一部分中學生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應該采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓練而獲得成功的。像美國前總統林肯，為了訓練口才，徒步三十英里，到一個法院去聽律師們的辯護詞，看他們如何論辯，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗讀、慢讀課文，為了準確發音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴肅認真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認真訓練，一樣可達到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當眾說話訓練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發現你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具信心和勇氣。
三、用多種方式開展口語訓練課
1.加強學生讀和說的訓練。會讀是會說的前提，要教會學生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓練學生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內容大多是名家名篇，語言優美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學生示范，或播放錄音，指導學生讀準字音，讀懂句意；指導學生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節奏快慢的處理，情感的變化等等。
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一、引起認知沖突以激發學生思維
矛盾是引起質疑的動力，也是激發學生思維的策略之一。教學環境在由矛盾引導沖突的教學過程中至關重要，只有在一個平等、民主的環境下，學生才能勇于將自己的矛盾表達出來，繼而引發思考。因此，在語文思維能力培養的課堂上，教師首先需要營造積極向上的教學氛圍，還要不斷鼓勵學生進行獨立思考，甚至可以故意在教學過程中出現錯誤，讓學生敢于質疑，敢于挑戰權威。與此同時，教師要仔細分析初中年齡段學生的心理需求，并且根據這些心理傾向和心理需求去引導他們積極質疑。最后，教師對學生認知沖突的引發，可以通過設置階段性的問題情境，并且逐步點出“疑點”，能夠讓學生自然而然地對矛盾的知識點進行質疑，進一步提高學生對思維的敏感性。
例如，在初中語文《風箏》的課堂學習中，圍繞題目“風箏”我設置了以下幾個問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個詞存在什么樣的區別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來代替“嫌惡”呢？
在這樣的層層設問下，能夠引發學生進行質疑，首先從語文詞語的本意出發，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個詞語在某些語境下是可以相互替代的。但在語氣以及情感表達上，“嫌惡”一詞的態度更加嚴重，并且更具有情緒性。在初中生的認知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒有用這個詞呢？在質疑的推動下，引發學生的思維擴散，從而起到了激發思維的目的。
二、設計針對性的思維訓練
針對不同的思維品質，教師應該區分語文教學內容，并且采取有針對性的思維訓練。
例如，在教學《我的叔叔于勒》過程中，教師可以采取角色扮演的方式來讓學生去探究“我”“叔叔于勒”的內心想法，設置情境，假定“于勒”后來又給“我”寫過幾次信，并且信中都是在傾訴現狀的不幸，那么作為“我”還會以什么心態來表現我對“于勒”叔叔的看法？在這個情境設置中，教師可以選擇幾組學生上臺表演，讓學生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進行？為什么看似全文并沒有過多描寫叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？
在這樣的探究模式下，學生的思維在情境設定中得到了發散，通過模擬情境，能夠讓學生更投入地去思考問題。有的學生認為這是一種諷刺，為了突出當時的社會背景，有的學生則認為這是作者所設置的伏筆，來營造全文緊湊的氛圍。
總的來說，在相對寬松的教學氛圍中，采取相對寬泛的問題，結合相關的語文素材，能夠更好地對學生思維進行定向培養，有助于學生形成與之對應的思維方法，形成更系統的思維方式。
三、重視非智力因素的培養
思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學習特質。作為語文教師，我們在進行思維能力培養的過程中，要重視對學生非智力因素的培養。這些非智力因素對于學生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養學生思維能力中容易忽視的地方。實際上，新課程改革將情感、態度和價值觀作為教學目標，特別重視內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。因此，在每次課堂活動的開始和結束時，教師都要引導學生對學習對象、學習內容、思維方式和方法等及時進行總結和反思，發展自己的認知結構，培養學生的內在思考能力，以激發學生的思維。
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一、備課中確立思維訓練目標
學生數學思維能力的發展需要一定的心理和心理基礎。大腦的正常發育是數學思維發展的生理基礎，心理發展的成熟程度是思維發展的條件。據心理學家對思維發展的年齡特征的研究表明：學生的思維發展大體上要經歷從直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維三個階段。因此，在確定思維訓練目標時，要根據學生的年齡特征，七年級著重于發展學生的抽象概括能力；八年級應加強抽象能力訓練，發展形式思維能力；九年級應通過數形結合和解題思路的探索活動來發展學生思維的預見性、反省性和創造性。
在備課中，具體的思維訓練目標一般體現在數學思想的滲透、知識規律的探索、學習方法的指導等方面。如：在教學“直線和圓的位置關系”一節時，我們確定的思維訓練目標是：①通過直線和圓的位置關系的變換培養學生用運動變化的觀點去觀察圖形、研究問題的能力。②通過分析“點和圓的位置關系”與“直線和圓的位置關系”之間的聯系，滲透類比、分類、化歸、數形結合的思想。③用問題引導學生自學，使學生在學習的過程中向“會學”方向發展。實踐證明，在課堂教學中，只有具體可行的思維訓練目標，才使思維訓練有目的、有方向。
二、授課中精選思維訓練手段
因為人的思維具有整體性，只有各個教學環節對思維起積極的推動作用，才使思維不是零散的、片面的。因此在課堂各教學環節中安排思維訓練時，要按照學生感知事物的規律和思維形成的一般過程去組織。
在新知識引入中，我們利用一種思維對另一種思維的鋪墊作用，精心設計與新課密切相關，且能調動學生學習激情的情境，如在教一元一次不等式的解法時，我們首先讓學解一元一次方程，然后將“=”改為“〉”引入新課。這樣一練一變不僅讓學生復習了一元一次方程的解法。而且使學生的思維很快轉移到不等式，為新課中學習一元一次不等式的概念和解法做了很好的鋪墊。
在新知學習中，我們的訓練方法是：
1、合理利用實物模像。一般在授課的起始階段用實物，模物等形式給學生以直觀形象，以強化學生的形象思維，使抽象的數學問題變得具體、直觀。如在學習“形積變形”的應用題時，我們首先用橡皮泥做一個圓柱體，然后將圓柱體變成長方體，這樣學生很受到“物體形狀發生變化了，它的體積不變”，從而準確地找出題目中的相等關系。
2、充分展示思維過程。在教學中注意引導學生探索問題的解決過程，培養學生從多角度、多方向去分析問題和解決問題的思維方式，促進學生思維的廣闊性。在實際教學中，我們不僅對應用題進行了一題多解的訓練，而且在幾何證明中也通過畫不同的圖形或添不同的輔助線等形式對學生進行一題多解的訓練，以優化學生的思維品質。
3、靈活開展變式訓練。由于初中生的思維以直觀形象思維占主導地位，變式思維較少，因此我們在講授新知后，一般都根據所學內容設計各種類型的題目，如填空、選擇、判斷、改錯等，特別是對重點題目通過變換條件或變換結論或互換條件與結論等形式，進行各種變式訓練，使學生的知識結構體系不斷完備，以提高解題能力，增強思維的靈活性。
4、精心設計典型錯例。學生在初學知識時，思維一般不深刻、不嚴密、易產生偏差。因此，在新知教學后，我們就針對學生易錯點設計典型錯例，通過剖析典型錯例，增強學生思維的批判性。如：在教學一元二次方程時，學生很容易忽視“二次項系數不等于0”，我們就專門選了一些遺忘“二次項系數不等于0”產生錯誤的題目讓學生辨析，從而提高了學生思維的嚴謹性。
5、注意總結知識規律。讓學生將所學的知識納入已有的認識結構，形成知識體系，為以后解題提供新思路、新方法，以提高學生思維的敏捷性。如：在學習梯形性質后，我們幫學生總結了梯形輔助線作法的口訣。即“見了梯形不要慌，好的輔助線幫大忙。過頂點平移腰，延長兩腰可相交，看了腰莫忘高，有了對角線相外交”。這樣學生遇到梯形的題目時，就能根據口訣靈活地選擇方法。
三、學生中測評思維訓練效果
在數學教學中進行思維訓練的目的就是讓學生在“學會”的基礎上“會學”。因此，在教學中要加強思維訓練效果的測評，時時了解學生現有的思維水平，以調整訓練重點，我們在具體測評時，主要是測評學生的學習方法和測評學生的思維能力。
對學生學習方法的測評，我們一般在初始階段看學生是否會讀書，能否發現問題；再深一層，則看學生能否獨立解決問題。如：考查學生是否會進行新課的預習。七年級上學期我們看學生能否說出書中所寫的內容，七年級下學期則看學生能否正確解答教師出示的預習思考題。到八年級則看學生能否說出自己那樣做的理由。而到九年級則看學生解決問題是否完備，是否有新發展。實踐證明，對學生學習方法進行恰當引導和測評對學生思維發展有十分重要的作用。
對學生思維能力的測評，我們的主要做法是：①對于有多種解法的題目看學生自己能說出幾種解法。②對書上的重點題目，讓學生進行變式，看誰變的題目新異，變的題目針對性強，有代表性。③定期開展數學競賽，看學生的獨立解題能力。④在數學活動課中舉行數學知識的辯論賽，看學生反應問題的靈敏程度。通過多種形式的能力測評，既能發現數學特長學生，又能了解全體學生的能力情況，對進一步的思維訓練有較強的指導性。
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一、訓練思維
通過幾年來的作文教學，我感覺到原先的寫作教學忽略了文章生成前的思維和構思過程，所以要讓學生將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進行寫作，這樣才能拓展學生的寫作思路，寫出好的文章。我們先讓學生學會思考，然后從方法論的角度人手，從以下幾方面進行思維訓練。
1. 活動觀察方面
在活動前，先提出觀察要求，做到觀察有步驟，有順序，要仔細，抓特點，有重點，重思考。充分發揮學生形象思維的優勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學生感官細胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節，促進思維發展。
2. 活動設計方面
要求學生自行設計活動目的、要求、程序、人員角色的安排分配、注意事項等。采用特定環境激發興趣訓練法，給學生提供或創設一個特定的環境，去指定他設計的內容，也可進行爭吵或辯論以確定最佳行動方案。
3. 活動過程演變方面
在活動過程中，常會出現許多意外，但到底是怎樣變化的呢?讓學生積極思考。如在比臂力時，扳著扳著，一個同學哭了起來，怎么回事?原來手臂扳疼了，再加上失敗就更疼了。手疼，心疼，這是多好的體驗啊!抓住這個意外，讓同學想，你有什么感受與啟發?于是又引出了安慰、幫助等活兒，更拓寬了寫作題材。在意外之后于頭腦中重新演繹變化過程，把事情的具體情景回憶起來，并思考為什么會變化的，就打開了思路，獲取了新東西，使學生有了創新因素。
二、激趣
作文需要激情。許多學生因為沒有激情，沒有體驗，沒有生活，寫作時不能生成與實際生活的聯系鏈，但也有許多同學的文章有真情實感，且構思新穎。
第一步，引學生入特定的情景，使信息紛呈并互相溝通以造成最佳的“思維態勢”，產生強烈的寫作欲望。
在寫作前，教師用幾分鐘時間，引發可說的話，以激起學生感情的波瀾，引起學生思維震蕩，把學生推人活動之中，在活動中去感知，去領悟，去想象，在活動的基礎上構思文章，把活動過程中的思、聽、說、讀、寫、動糅和在一起，組織出自己的文章來。如看圖作文(一份登著“一方有難，八方支援”一文的報紙)寫作前，教師手拿報紙，“沖”進教室，開口就念“一方有難，八方支援”，(旨在造成一種氣氛，創設一種情景)讀完問：“充滿愛心的我們該怎么做?”學生從剛才的憐痛中一下子轉入了豪壯情感之中，“捐”字脫口而出。于是馬上進行捐款活動。從同學的眼神、動作，感受出了真切的情懷，更重要的是在這樣特定的氛圍中，學生的真情被激發了。
第二步，讓學生交流討論激情。
交流討論是一種特定的激情方法，因為學生頭腦中的各種觀念和想法，通過互相碰撞與激發，會出現大腦高度亢奮狀態，思維活躍起來。要鼓勵同學發表意見，圍繞主題進行爭論，及時捕捉靈感。例如，寫《小學生上網》，設計讓學生討論，分成兩撥，一說好，一說不好，開個辯論會。老師在一邊旁聽、記錄，鼓勵學生進行爭論。通過學生參與活動。使這一情景充分展開和激化，讓在場的學生耳濡目染，身體力行，暢所欲言，情感噴發。
三、投入寫作
有了思維訓練作基礎，激趣為條件，還要要求學生全身心地投入到寫作活動之中。要訓練學生養成習慣，當靈感出現的瞬間，及時捕捉，迅速形成文字。比臂力時，我勝了，看到好朋友緊張，靈機一動，拉到一旁，耳授訣竅。此時讓這位同學定格，趕緊寫下剛才的自創活動。要啟發學生大膽地去玩弄那些變幻無窮的文字活動的七巧板，放開手腳，想怎么寫就怎么寫。寫作時要將自己融入到文章中，心無旁騖，寫出自己的真情實感。
四、互改互善
文章雛形已成，還得讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽。這是第一步。許多學生的作品常常是無人傾聽，現在有了聽眾，讀起來就會很賣力，這本身也是一次提高的機會；聽的同學一面聽，一面與自己的文章比較，也會得到提高。第二步，朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者把自己得意之處拿出來，說說好在何處。聽者也把自己認為好的地方拿出來“恭維”一番。第三步，提出不足、探討修改。讀者可談自己的不力之處，聽者可談不滿意之處。怎么改?再次活動(重演練情節)，仔細捕捉全部信息，進行情感體驗，提出修改方案，進行修改，以至完善。
作文教學應以“學生為本位”，我把活動作文教學設計為四大步：訓練思維－激蕩情緒－投入寫作－互改互善。通過思維訓練，使學生思維活化，進而在活動中獲得情感體驗，激發感情，然后全身心地投入寫作之中，并通過互改互善使文章寫得更好。
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關鍵詞：初中語文教學；口才訓練
筆者在初中語文口語訓練課的教學實踐中，對這個問題作了一些思考和探索，在此想談一些粗淺的想法。
一、加強口才訓練的必要性與迫切性
1.從傳統語文教學的現狀看，口才訓練不容忽視
目前中學生中尤其是初中的一些學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成初中生口語交際能力比較差的呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于應試教育的圈子，不是本著三個“面向”的宗旨培育“四有”人才，而是讓學生死讀書，讀死書，重知識傳授，輕能力培養，沒有給學生提供口語交H的舞臺。其二，學生在小學的漢語拼音沒有學好，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音方法沒有掌握，一旦脫離文字的憑借，就會出現夾雜方言的現象。其三，語文教師中不少同志的普通話水平比較差，不能對學生的發音錯誤進行糾正。其四，學生的心理素質較差，缺乏良好的心理調控能力，不少中學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張，更不用說口若懸河的辯論。
2.從語文教學的目標看，口才訓練是當務之急
中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂?，F在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。
3.從社會發展的要求看，口才訓練非常必要
社會發展到今天，早已進入了大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業談判、法庭辯論、企業公關哪項不用口才？教師、記者、節目主持人、導游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。
二、口才訓練中的主要問題與關鍵環節
1.普通話語音訓練
在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴肅的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。
2.心理素質訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到，“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現。”
我們先來談心理素質環節。在對學生進行口才訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一環，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質尤為重要。
那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。
3.思維訓練
口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口才訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲純而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
辯論思維訓練范文6
【關鍵詞】 閱讀教學 思維 實踐
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-005-01
思維是人腦對現實事物間接的、概括的加工形式。人的思維空間是很廣闊的，如觀察力、推理力、想像力和創造力等。蘇霍姆林斯基提出真正的學校應是積極思考的王國。英語作為一種語言，閱讀是思維訓練有效載體。有效閱讀是能動積極的，是新舊信息相互作用、反應的過程。由此，新課標提出閱讀技能評價指標，包括辨識細節、讀出主旨、先后排列、辨認因果等指標。教師應通過教學設計、互動、反饋等方式培養學生發散性思維、創新性思維和批判性思維。
一、發散性思維（Divergent Thinking）
發散性思維是從問題的要求出發，沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
第一，游戲激趣。根據題目預測文章內容。Bingo游戲可以激發學生的興趣，同時引出話題；通過頭腦風暴法可以激活已有信息，使學生具備攝入新信息的心理定勢；讓學生通過閱讀文章標題，猜測內容。除了課本，還可從雜志、網絡摘引不同題材、體裁各異的文章標題，讓學生根據已有的知識和經驗進行猜測。
第二，大角度激化學生背景圖式。信息的輸入需要有一定的信息儲備作理解的支持。盡量使學生激活頭腦中已有的信息，同時，在師生、生生互動中， 掃除詞匯障礙。多媒體手段可充分調動興趣和求知欲，順利導入新課教學。
第三，話題發散。針對課文內容，提出相關問題作為發散點，讓學生各抒己見，學生開動腦筋，顯示出自己的獨特思維，既鍛煉了口語表達，又培養了學生的求異思維和發散性能力。以話題作為發散點，運用與話題相關的詞組、句型及習慣用語，而且重溫自身的生活體驗，實踐用中學。第四，課后擴展。通過媒體，引導學生搜尋與主題相關的資料，不局限課文的學習是對課內知識的延伸，又培養學生獲取信息的能力。而后續的呈現任務又可使學生有限的資源得到進一步擴充，拓寬知識面。
二、創新性思維 （Creative Thinking）
“當心！不要讓你的腦子作了他人的跑馬場。”叔本華的這句話提醒我們教師們應引導學生不要用別人的眼睛來看世界。創新就是教學，教學就是創新。創造力必須要在一個、自由開放的空間才能茁壯成長。“Why？How？”等這樣的問題在一個被教條法規綁死的環境里是不能被提出的。發現問題是契機，面對問題是挑戰，解決問題是超越。
1. 頭腦風暴，引出生詞，編造故事，培養快速思維反應。引導學生根據圖片展開想象，用生詞編故事，在新語境中運用新單詞，幫助完善背景圖式，加強學生培養想象力的意識。
2. 選用一詞概括大意。思維的概括性能使我們的認識活動擺脫對具體事物的依賴性和直接感知的局限性，拓寬我們的認識范圍，也加深了對事物的理解，使更迅速、更科學的認識成為可能。因此，在思維訓練中，訓練學生的高度概括的能力很重要。段落的某個句子能概括本段的中心。缺乏主題句時，應引導學會概括中心。教師引導起關鍵作用。提出關鍵詞后，可引導根據關鍵詞提問題。從思維訓練層面而言，是鼓勵學生求異質疑，培養思維的獨特性；從直接而言，是口試訓練與課堂教學相結合。
3. 微任務。以下是筆者在post-reading中設計的微任務之一。材料是介紹體育明星的生涯。各組抽取任務，由一個成員展示。學生表達觀點時，教師提供帶方向性的問題可以幫助學生思維。Task： Express your viewpoint-What makes Li Ning so successful？ What should we do to achieve success in our life？ If you have a chance to start a company of your own， what will your slogan be？
三、批判性思維 （Critical Thinking）
思維的批判性即求異性，用一種近乎挑剔的眼光來看問題，并總能提出與眾不同的、罕見的、非常規的想法。
第一，“挑剔”。養成多角思考問題的習慣，激發其批判性思維，發展質疑能力，是思維發展的基礎。
第二，討論和辯論。組織討論，提供思維磨擦與碰撞的環境，在獨立思考基礎上合作，有利于其思維的活躍。
第三，“我不同意”。如果老師給學生的感覺是權威的、不可侵犯的，那么學生永遠都是服從于教師的思維下。應創設輕松、和諧氛圍，學生可發表觀點，可提出異議。
第四，分析。閱讀教學是，可引導分析和思考。
第五，多元評價，包括自我評價、同伴評價及教師評價，包括學生對教材內容分析，做出肯定或否定的評價，判斷價值高低，找出同伴優缺點，找出錯誤習慣等。
思維訓練與英語閱讀教學是統一的、相互作用的。英語閱讀教學應進一步關注如何引導學生進行思考，而不是思考什么；應為增進其心智，而不是把別人思考的作為記憶的負擔。
[ 參 考 文 獻 ]
