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語言表達方式范文1
一、有課前談話，精妙在為了導課
大型的教學觀摩（評比）活動，為了體現公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學生見面；只安排在上課前預留十分鐘，讓執教的老師與到場上課的學生進行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當地的風光短片，有的進行一些視聽反應考查；有的組織師生進行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……
郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學習說對方的方言。這樣的實踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學生在欣賞的同時，關注人物的神態和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執教這一課的教學目標相聯系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因為，郭蕾老師為這節課設計的教學目標主要就是“揣摩關鍵詞句（人物的語言、動作、神態描寫）在塑造人物形象中的表達效果”，這也正是該篇課文表達方式的特點。 郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學能有效地突破教學重點架橋鋪路。
二、有教學預設，巧妙在演繹何謂動態生成
公開教學，增加一些藝術含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學生回答等等，都自有預設；至于第一步講解什么內容，第二步解決什么問題，更有教案可查。
郭老師要參加全國性的教學評比，那教學預設自然也是反復雕琢后的最佳設計。為了引導學生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細，郭老師的教學預設是：
預設1：（感悟動作、神態描寫和側面描寫的表達效果——作者注）
引導學習、領會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當’把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”
預設2：體會正面描寫嘎子的語言
引導學習、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯?。 敝宦犖堇镂⑽⒌囊魂図?，傳來區隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請。”
無巧不成書，現場教學，當引導學生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——
師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？
生：機智勇敢！
師：從哪些方面寫他的這個特點？
生：從語言上看出。讀嘎子的語言（預設2那段話）……
這個局面的出現，顯然打亂了預設；因為學生已經越過預設1，直接提出預設2的內容。
此時，郭老師沒有一點慌亂，也沒有強行引導學習預設1的意思；而是順學而導學習、感悟學生找出的這段語言描寫。
順學而導，原本是一個很簡單的教學思想，但實際的教學過程中卻不那么理想——因為這樣打亂了老師的預設，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學而導，也許是不經意的，但足以詮釋動態生成的理念。
此外，郭老師順著學習課文有特點的優秀片段描寫，并加以實踐運用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學生嘗試小練筆的實踐：
課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學生根據嘎子的特點，用一個片段描寫嘎子的動作、神態和語言。學生寫片段，幾個學生匯報后，再播放該片段的有聲影像，讓學生在比較中生成修改的意識。
這樣的生成，將原先預設的“感受照應，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學環節略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機智，也凸顯對課文表達方式的揣摩。 轉貼于
三、有人文感悟，絕妙在引導學生學習運用有特點的表達方式
《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應當意識到，這樣的價值吸收絕非只有學習課文這個渠道。比如課外閱讀優秀讀物、看電影電視等都是對學生進行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學進行強化思想教育不僅不符合小學生的認知特點，還影響了“工具性”的學習和實踐。
郭蕾老師教學《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領學生感悟并實踐運用神態、動作、語言描寫將主要內容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預習和課外閱讀，讓學生交流對課文內容的掌握情況，了解學生對嘎子這個人物“機智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學習體會、積累運用“描寫人物動作、神態、語言的關鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。
這樣的教學，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內容分析式的教學相比，不亞于是一次選找教學內容上的重大革新。而利用更多的時間學習有特點的語文現象，引導學生感悟、積累、實踐運用有特點的語言表達方式，不僅很好地實踐了“工具性與人文性相結合”的思想，也豎起了一面引領學生簡單、扎實、有效地學習語文的旗幟。
語言表達方式范文2
——談影視表演與戲劇表演的異同
蔣慧慧 哈爾濱師范大學音樂學院
摘要：同屬表演藝術的影視表演與戲劇表演在創作原則和表演方法上有著很多的相同點與規律。這一點導致了戲劇表演者和影視
表演者可互通互容?？墒菑母旧蟻碇v影視表演與戲劇表演卻率屬于不一樣的藝術門類，影視表演與戲劇表演因為受著電影、電視劇、
戲劇等等各個不一樣的藝術特性和美學原則的制約。只有演員嚴格遵守各自不同的藝術規律，掌握表演技巧，就可以成功完成對表演
人物的塑造。
關鍵詞：影視表演；戲劇表演；特征
前言：影視表演和戲劇表演都是率屬于表演藝術，影視表演
和戲劇表演有著一定的共同點與相關規律例如：創作原則、創作
方法、表演方法。這些相同點與規律決定了戲劇演員與影視演員
可以相互流通人才。比如全世界有許許多多的全方面人才，他們
既可以從事影視表演又可以從事戲劇表演?？墒?，影視表演和戲
劇表演從本質上從屬于不一樣的藝術門類，影視表演和戲劇表演
都被電影、電視劇、戲劇等等各個不相同的藝術特性和美學原則
相互制約著。
一、影視表演與戲劇表演的特征
（一）影視表演特征
影視演員打造銀幕的角色形象是影視表演藝術的根本特征。
影視表演有5 個特點：1.影視表演者除了需要遵循劇本還要注重
鉆研劇本的分鏡頭本，充分理解導演的想法，表演者必須在工作
人員指定或制作的場景進行表演。2.表演者必須在攝影機的約束
下完成表演。3.影視表演是沒有順序的。4.影視表演就是將短時
間細致真實進行記錄的表演。5.影視表演一般運用剪輯技術將表
演重組順序。
（二）戲劇表演特征
戲劇表演藝術的根本特征是舞臺角色形象是由演員一手打
造的。具體表現在以下幾點：1.戲劇表演是戲劇演員對劇本的第
二次創作。2.戲劇表演形勢必須由演員親臨舞臺進行表演，不管
演出多少次，都要像第一次那樣認真，每一次表演都是在重復表
演，但是演員可以在演出中即興創作，每一次都是第一次。3.在
戲劇表演中演員所扮演的角色是在舞臺上漸漸地展示出來的。4.
戲劇表演的演員本身就是作品的創造者又是表演的工具。
二、影視表演與戲劇表演的異同
（一）時空關系的差異
不同于其他假定性較強的表演藝術形式，影視表演具有較強
的真實性。這種較強的真實感也是美學意義上的一種要求，影視
表演是一種不改變任何生活狀態的表演形式。不同于紀錄片中人
物活動。所有的表演藝術其實都有假設與虛構的成分，影視表演
也不例外。
戲劇表演藝術其實是存在一個假設的空間里，表演場所與環
境還有舞臺搭建等等，使得戲劇表演可以容納在相對虛構的空間
里。與此同時戲劇觀賞者也會不自覺地被環境與情境感染，進入
到這個設定的虛擬空間里，觀眾與表演者就會從中產生戲劇的聯
想，在情感上共同得到升華。
（二）演員與觀眾交流上的差異
觀眾與表演者在舞臺表演中相互依存，在舞臺表演中，演員
的表演與觀眾的欣賞是在同一個時間段得以實現的，演員的表演
直接從觀眾得到反饋。影視表演則有所不同，影視表演直接將演
員與觀眾分割開來，演員不知道在拍攝結束正式放映時觀眾會是
什么反應，無法在表演的同時驗證自己，而觀眾欣賞到的影視作
品都是經過剪輯之后的。
戲劇演員的現場表演，直接體現戲劇舞臺表演最終結果，當
戲劇舞臺落幕的那一刻，戲劇演員所塑造的形象也就此結束?？?/p>
是影視制作程序相對特殊，這也決定了影視表演不同于其他的表
演形式，表演者在表演現場結束表演卻不對形象產生任何的影
響，欣賞者看到的是影像的人物形象而不是表演者本人。
（三）影視表演與戲劇表演相同之處
以上表述的是影視表演與戲劇表演的不同之處，可是，不管
怎么區分影視表演與戲劇表演的不同和美學上差異，影視表演與
戲劇表演的貢獻都是我們不得不承認的。由此可以看出，影視表
演與戲劇表演都是綜合性相對較強的視聽藝術，影視表演與戲劇
表演都是以人們的自然生活狀態為基本點，影視表演與戲劇表演
又被稱作為姐妹藝術。
三、影視表演與戲劇表演的分寸差異
（一）放大
放大大多數都是針對戲劇表演來講的，在戲劇表演過程中，
一些技術上要求必須將表演行為放大，可是這種放大并不是戲劇
表演形態的內在核心內容。雖然戲劇表演的舞臺空間帶給欣賞者
一定的接受阻撓與不方便，可是戲劇表演者與欣賞者的交流不僅
僅是憑借表演者夸大的表演與放大行為來實現的，戲劇的藝術特
征決定了戲劇的傳播方式，戲劇劇本里所提供的內容與臺詞與表
演者在表演過程中外在行為與舞臺化妝來充分表現。
（二）還原
還原一般體現在影視表演過程中，具體是指表演者既演員的
行為（臺詞與肢體動作）還原于生活，還原是因為受著影視表演
的假定性、紀實性、逼真性的制約，逐漸形成了生活化的表演形
式從而達到了更加真實逼真的影視效果。當然了，還原還可以在
戲劇表演當中充分運用使用。如今所有的表演觀念都在潛移默化
的發生著轉變，所有劇場的表演漸漸地生活化。所有的劇場中心
與舞臺逐漸延伸至觀眾席位，縮小了表演者與觀眾的距離，還原
了戲劇表演者的表演藝術行為，這種還原更加生活更加自然，使
得情感更加的真實、更具感染力。
（三）縮小
相對于放大、還原另一種手法就是縮小，縮小大多運用在影
視表演中，鏡頭里的景別越大表演者的表演行為分寸越是縮小。
景別的大小是相對鏡頭成像遠近來講的，攝像鏡頭推得越近景別
就會越大也就是所謂的近景、特寫、大特，表演者的表演就相對
縮小，一直小到小于生活。之前曾經講過影視表演就是生活化的
表演，與生活相同的表演，那么這里怎么會講小于生活了呢？那
時因為攝像時候因為攝像鏡頭的推進，成像倍數的增長，表演者
的表演也跟著成倍數的增大，成為很夸張的影像效果。所以在特
寫鏡頭下的表演者要盡量地縮小自己的表演，將表演速度盡量放
慢。
結語
總而言之，同樣率屬于表演藝術的影視表演與戲劇表演，分
別從屬于不一樣的藝術門類。分別有著不相同的藝術特征與美學
原則還有觀賞價值。兩者有著不相同的藝術規律和不相同的表演
技巧?？墒牵耙暠硌菖c戲劇表演又分別在創作原則與創作方法
及表演方法上又有著許許多多相同的規律。不管是影視表演者或
者戲劇表演者只需遵守自己的游戲規則，掌握自身的藝術特征，
將各自的創作規律與表演技巧熟練掌握，一定可以肩負兩者各自
的職能，完美地塑造各自的藝術形象。
參考文獻：
[1] 普多夫金.何力譯.《論電影的編劇、導演和演員》.中國電
影出版社，1984年出版，第185 頁。
[2]齊士龍.《電影戲劇中的表演藝術》.中國電影出版社，第
234 頁。
語言表達方式范文3
2、心專才能繡得花，心靜才能織得麻。
3、樹不修，長不直;人不學，沒知識。
4、糧食補身體，書籍豐富智慧。
5、未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
6、讀一書，增一智。
7、星星使天空絢爛奪目;知識使人增長才干。
8、積累知識，勝過積蓄金銀。(歐洲諺語)
9、三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
10、書籍備而不讀如廢紙。(英國諺語)
11、勞動是知識的源泉;知識是生活的指南。
12、有經驗而無學問，勝于有學問而無經驗。
13、造燭求明，讀書求理。
14、知識是智慧的火炬。
15、不吃飯則饑，不讀書則愚。
16、熟能生巧。
17、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。
18、世界上三種東西最寶貴——知識、糧食和友誼。(緬甸諺語)
19、寶劍不磨要生銹;人不學習要落后。
語言表達方式范文4
關鍵詞：區域經濟；綜合評價；可視化；河南省
中圖分類號：F127 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）35－0028－02
前言
經濟發展是一個綜合性的經濟、技術、社會變革和演變的過程，這個過程不僅包括經濟總量的增長，同時也包含區域之間的協調全面發展。國內外眾多學者日益關注區域經濟的發展問題，并運用多種方法對區域經濟發展水平進行綜合評價。從最初的指標體系構建、層次分析法、神經網絡模型等方法的引入和應用，使區域經濟的研究從定性朝向定量發展，科學性不斷增強。GIS具有的空間分析功能和強大的演示、輸出能力，使其成為統計、分析，并進行可視化表達的極好工具。在國外，GIS已廣泛應用在政府工作中，并且隨著其的發展，在非傳統領域也進行了深入的應用，如健康和公共事業、經濟發展、公共安全等。河南省各個地區的歷史基礎、自然資源、政治社會等因素多方面的差異導致不同縣市經濟增長趨勢、差異趨勢各不相同。研究以河南省為例，通過構建指標體系，對其區域經濟發展的水平進行科學評價。同時，利用GIS強大的數據管理及空間分析功能管理縣域經濟的時空數據，并實現縣域經濟科學評價及可視化表達，為政府科學決策提供支持。
一、 區域經濟綜合評價
（一）指標的選取及模型的構建
1.指標體系構建
為了全面測定區域經濟發展水平，應當采用能綜合反映區域經濟發展水平的指標體系。依據科學性、可操作性和可比性等原則，同時考慮到縣市指標的可得性，在借鑒前人研究的基礎上[1-3]，從三個方面比較全面地衡量一個地區的經濟綜合實力。一是總量指標，包括GDP、財政一般預算收入、居民儲蓄存款余額、全社會固定資產投資總額等4項指標；二是人均指標，包括人均GDP、人均財政一般預算收入、人均居民儲蓄存款余額、農民人均純收入、人均固定資產投資完成額等5項指標；三是強度指標，包括財政一般預算收入占GDP的比重、新增居民儲蓄存款占GDP的比重、工業增加值占GDP的比重等3項指標，共選取了能反映區域經濟綜合發展水平的12項指標組成評價體系，分別表達為：I1GDP，I2財政一般預算收入， I3居民儲蓄存款余額，I4全社會固定資產投資總額人均GDP（元），I5人均GDP，I6人均財政一般預算收入，I7人均居民儲蓄存款余額，I8農民人均純收入，I9人均固定資產投資完成額，I10財政一般預算收入占GDP的比重，I11新增居民儲蓄存款占GDP的比重，I12工業增加值占GDP的比重。
2.評價模型構建
擬采用主成分分析方法對縣市區域經濟發展水平的動態變化進行測定。所謂主成分分析法就是將原來指標重新組合成一組新的互相無關的幾個綜合指標體系來代替原來指標體系，同時，根據實際需要從中可取幾個較少的綜合指標盡可能多地反映原來指標的信息，第一個主成分最能反映原來數據的信息。選取河南省127個縣市行政區域，各年份的統計數據都以上述行政區劃為準，利用主成分分析法對各縣市區域經濟綜合發展水平進行分析。原始數據來自河南省統計年鑒和河南省城市統計年鑒，多數經過簡單數學計算生成相對指標，以消除區域大小對結果的影響。文章選取2003年的數據對各區域經濟發展水平進行分析。
（二） 數據的處理
按SPSS11的要求將原始數據做成符合格式的數據文件（*.xls或*.spv），利用SPSS中的DISCRIPTIVE STATISTICS模塊進行數據的標準化處理，再利用ANALYZE模塊中的DATA REDUCTION進行計算。通過KMO檢驗和Bartlett's（表1）檢驗兩種檢驗說明所選指標及數據量適合于作主成分分析，而且效果顯著。
累積貢獻率表明，指標前3個主成分的累積貢獻率達到84.75%，故可以用它們代表原始因子全部信息。以因子得分系數矩陣中的3個主成分系數為權重，計算出各主成分的得分。最后，將前3個主成分的特征值所占比重或貢獻率作為權重計算出河南省區域經濟發展水平的綜合得分。
（三） 評價結果
根據上面計算結果，河南省區域經濟綜合實力得分及排名，如圖1所示。
二、區域經濟空間可視化表達
在GIS平臺支持下，通過關鍵字段（如ID號等），將經濟發展屬性數據與空間數據建立聯結，可以實現屬性數據的空間可視化表達，使更多區域經濟的屬性信息直觀表示。其表達形式多種多樣，主要有區域經濟空間分布圖、等值線圖、等值線立體圖及區域經濟立體圖等。
（一）河南省區域經濟空間分布圖
從河南省空間布局來看，河南省區域經濟呈現出“IT”形狀[4]。其中，“I”是一條沿寧西線分布的帶狀區域，這條帶狀區域除南陽市、鎮平、信陽、羅山外，還處于經濟欠發達區，但周邊皆為經濟不發達區，故它是一條相對隆起帶。“T”是中原城市群的核心區域及環太行山前的環狀區域。整體上來看，位于中原城市群范圍內的縣市經濟發達；豫西、豫北地區，京廣、隴海沿線地區縣市經濟發達；山地平原過渡區縣發達，山區縣次之，平原縣最為落后。
（二）等值線圖
克里格法（Kriging）是地統計學的主要內容之一，從統計意義上說，是從變量相關性和變異性出發，在有限區域內對區域化變量的取值進行無偏、最優估計的一種方法；從插值角度講，是對空間分布的數據求線性最優、無偏內插估計一種方法?？死锔穹ǖ倪m用條件是區域化變量存在空間相關性?；诳藚胃癫逯捣椒ǖ奶攸c和優點，運用此法將綜合評價結果作為縣市點的高程值進行了空間插值（如圖3）。
（三）彩色等值線立體圖
由圖4可以清楚地觀察河南省區域經濟的“峰”度及空間分布狀況。鄭州、洛陽、濮陽明顯高于其他地區，緊隨其后是鞏義、安陽、焦作、新鄉、許昌等市。
（四）區域經濟立體圖
通過經濟綜合實力屬性數據與河南省空間數據相結合，生成區域經濟立體圖，可以清晰地反映區域經濟的發展及起伏狀況（如圖5）。
三、 結論與討論
通過對河南省區域經濟空間分布圖、等值線圖、立體等值線圖、立體圖的觀察，結合區域經濟理論、我國經濟主要流向及河南省區域經濟綜合評價結果，可以得出如下結論：
1.空間可視化表達方法對于認知區域經濟發展水平和空間結構有重要作用。通過等值線可以清楚地觀察各個地區的經濟綜合水平及分布情況。河南省區域經濟形成了以鄭州、洛陽、新鄉、焦作等地市為中心的中原城市群等值線密集區域，這些中心處于河南省經濟“峰”的位置，經濟綜合評價值較高。河南省已經形成了以城市為中心組織經濟活動的格局，區域性中心城市依靠自身的集聚和輻射作用影響周邊縣市的發展，構成了典型的“中心-”發展模式。
2.在城市工業化初中期，產業特征是依賴自然資源的資源密集型特點，由于能源不能承受高的運輸費用，運量大、成本低廉的“線”態運輸方式（如公路、鐵路）就成為現代運輸通道的基本組成部分，表現在區域經濟的分布特征上就是沿鐵路、高速公路及國道等主要復合交通線路呈現出經濟的集聚趨勢。河南省經濟的空間布局正在由傳統以隴海線和京廣線為骨架的“十字”結構伴隨著南北經濟流的削弱和東西方向的加強而逐漸被東西走向的四條發展軸線所取代，即環太行山經濟軸線、隴海線、洛平漯軸線和寧西線[5]。
參考文獻：
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[2] 羅亞.中國城市群競爭力比較分析[J].中國東西部合作研究，2004，1（1）：96-98.
[3] 王啟仿，陳江龍.湖北省區域經濟差異實證分析[J].地域研究與開發，2003，22（5）：21-25.
語言表達方式范文5
一、運用多媒體形式，提升幼兒的語言表達能力
談話，是幫助幼兒學習運用語言與他人進行交流的活動。在幼兒中進行談話活動時，我們往往會發現這樣一個現象：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產生交流的愿望，他們暢所欲言；然而到活動中期，他們的興趣就會有所下降，注意力往往不集中，談話活動的效果大打折扣。如何使幼兒保持這種談話興趣呢?運用多媒體可以做到這一點，使他們的興趣得以延續，從而達到了較好的教學目的。
（一）運用多媒體掃除講述教學活動中的障礙
我們知道，成人講述一件事或一個物體，可以憑借當時的實物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進行，然而幼兒的知識經驗和表象積累并不充足，因此，在講述活動中需要有一定的憑借物。傳統的憑借物不是實物，就是教學掛圖或幻燈片，富有動態的憑借物較少，這在一定程度上限制了幼兒的構思和對某一內容的完整認識。多媒體輔助教學可以解決這一問題。多媒體計算機擁有靈活的信息處理能力，既可以展現給幼兒生動、形象、充滿童趣的畫面，又可以模擬各種現實情景，以利于幼兒創造性才能的發揮。如大班講述活動《小動物洗澡》，要求幼兒能夠運用一系列的動詞表達小動物洗澡的動作。如果單展示圖片，幼兒很難把動物洗澡的一系列動作講得這么完整、形象。而使用多媒體就不同了，由于它能將動畫和聲音結合在一起，幼兒不但看得投入，而且表達得也十分生動、具體。
（二）運用多媒體有效創設聽說的情景
聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規則。它能夠較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去，使他們在積極、愉快的活動中完成語言學習的任務。多媒體輔助教學一般安排在聽說游戲的開始部分，用來創設游戲情景，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產生好奇心，樂意進一步關注游戲的玩法，為開展聽說游戲奠定了良好的基礎。
（三）運用多媒體突破文學作品教學的難點
幼兒園文學作品學習活動，是從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。由于多媒體計算機能夠對各種類型的信息進行集成處理，將文本、數字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，因此，運用多媒體輔助教學能夠較好地幫助幼兒理解文學作品的內容。如中班文學活動欣賞散文《晚霞》，為了增加幼兒的生活經驗，讓他們理解、體會散文的意境，教師是這樣做的：首先播放了一段有關晚霞的錄像，加深幼兒對晚霞的印象；接著讓幼兒一邊看動畫，一邊欣賞配樂散文；然后逐一解釋較難理解的字詞；接下來分段演示與詩句有關的動畫，使幼兒逐句理解散文內容，激發他們對大自然的向往和熱愛之情，這一變化過程較好地突出了該文學活動的重點，解決了難點?？梢哉f，多媒體在該活動中發揮了重要作用，它使較復雜、不常見、難理解的內容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。
二、運用故事作為有效載體，提升幼兒的語言表達能力
故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動中。
（一）抓住故事的講授注意點，做到有的放矢
故事教學并不是語言課的特有形式，故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育，在其他門類教學中故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂、美術、健康等。在音樂活動中，適當的故事講解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞；在美術活動中，簡單的故事講述能激發幼兒的創作欲望，引導幼兒豐富畫面；在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。
（二）故事內容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平
對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們我們可以向孩子們灌輸著復雜、抽象、內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺的增長了知識面。對于同一個故事內容，不同的人用不同的方式講解出來對幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次，有兩個不同年齡的孩子在我家玩，有一個小朋友看見我家有本故事書便要求我講故事，于是我照著上面的字一字字一句的講起來，繪聲繪色的語句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽的津津有味，提這個問題提那個問題，而另一個只有三歲，由于理解能力水平有限，因此我想如果我再繼續照搬書上的內容，對三歲幼兒的吸引力就會大打折扣，后來我也根據小朋友的喜好和實際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，小家伙后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。
（三）創造條件讓幼兒聽、講、編故事，發展幼兒的語言，思維能力，養成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格
語言表達方式范文6
［關鍵詞］ 戰略性新興產業;產業鏈;圖譜
［中圖分類號］F127 ［文獻標識碼］A ［文章編號］ 1673-5595(2012)03-0024-04
一、引言
產業鏈的形成源于產業集聚理論。它是以產業“一業為主”的集聚特征所逐漸形成的生產資料與產成品、主導企業與輔助企業、上游生產與下游生產等關系的結合,是各種要素的有機結合。產業鏈式的依存關系促成有效的生產方式。研究產業鏈不僅研究產業內部各種生產要素之間的連接關系,也研究企業之間的供應關系和價值形成。從概念上講,產業鏈是指圍繞某個產業(或某類資源)在某區域內由眾多企業共生于一個生產體系中相互依存、互為作用、共同發展,促進產業不斷衍生的生態綜合體?；蛘哒f,產業鏈主要是基于各個地區客觀存在的區域差異,著眼發揮區域比較優勢,借助區域市場協調地區間專業化分工和多維性需求的矛盾,以產業合作作為實現形式和內容的區域合作載體［1］?？傊?產業鏈的培育與構建對于區域經濟發展將發揮不可或缺的功能。
光伏產業是區域戰略性新興產業，具有極其重要的戰略地位。對以硅材料的應用開發形成的光伏產業鏈的理論構成與圖譜表達進行梳理,有其不可或缺的重要意義,具體體現在以下幾個方面:
其一，有利于區域核心競爭力的培育與形成。
由產業鏈上、中、下游企業及相關配套的企業和設施形成的互為依存、相互作用、不斷擴張的鏈式形態,有利于區域核心競爭力的培育與形成。目前,區域競爭力的比較主要表現為“龍頭”企業之間的競爭、產業鏈之間的競爭、對產業鏈控制能力的競爭以及新產業區之間的競爭［2］。其中,產業鏈之間的競爭處于核心地位,對一個地區產業與經濟的發展至關重要,因此，梳理光伏產業鏈群是實現深入研究區域核心競爭力的有效手段,也是關鍵環節。光伏產業在全球范圍內屬于朝陽產業,有著極大的發展潛力,及時對光伏產業鏈群進行梳理,具備一定的前瞻性。
其二，有利于區域比較優勢的充分發揮。
光伏企業的有效集聚是實現地區經濟較快發展的捷徑之一。在當今世界,產業配套性、市場潛力等已成為產業發展過程中的關鍵因素。梳理光伏產業鏈能切實了解光伏產業的市場潛力以及產業配套程度,便于有計劃地完善光伏產業鏈,充分發揮集聚效應,進而降低成本、促進創新、改善產業布局,有利于區域比較優勢的準確識別及充分發揮。
其三，有利于識別發展障礙,規避產業風險。
光伏產業屬于朝陽產業,目前對其產業鏈的梳理還遠不成熟。梳理光伏產業鏈,能夠有效識別光伏產業發展中的技術壁壘和發展障礙,從而有利于有效規避產業發展過程中存在的潛在風險?？偠灾?世界范圍內的經濟增長經驗已表明,產業鏈群無論在發達國家還是在發展中國家都已成為一種普遍的經濟現象,進行光伏產業鏈群的梳理能夠為相關部門制定有效的產業政策提供有力依據,有利于推進光伏產業的持續健康發展。
二、光伏產業鏈的圖譜表達方式
(一)光伏產業鏈圖譜表達的理論基礎
隨著能源的日益稀缺以及使用傳統能源所產生的環境污染等問題的日益嚴重,可再生能源,特別是太陽能的開發利用問題,已為業界普遍關注。利用太陽能的最佳方式是光伏轉換,就是利用光伏效應使太陽光照射到硅材料上產生電流直接發電。所謂光伏效應,是指光照使不均勻半導體或半導體與金屬結合的不同部位之間產生電位差的現象［3］。它首先是由光子(光波)轉化為電子、光能量轉化為電能量的過程;其次是形成電壓過程。而該領域目前主要使用的半導體材料是硅材料。硅材料的應用開發形成的產業鏈條就稱之為光伏產業。光伏產業包括高純多晶硅原材料生產、太陽能電池生產、太陽能電池組件生產、相關生產設備的制造等［4］。上游主要為高純多晶硅原材料的生產,涉及工業硅(金屬硅)的生產和提純,這是實現光能轉換成電能的基礎。中游則為太陽能電池、太陽能電池組件的生產。在上游提供的原材料基礎上,通過對多晶硅硅片的制絨、蝕刻、擴散、燒結、印刷等制成太陽能電池或電池片,完成這項光電轉化的太陽能電池是太陽能發電的關鍵,也是光伏產業鏈上的一個重要環節。下游為太陽能電池組件和應用系統環節,以實現太陽能的現實運用,例如并網發電、離網發電等［5］。隨著太陽能開發利用技術的突飛猛進,以硅材料的應用開發逐漸形成的光伏產業鏈正不斷擴大并推廣到應用領域。
