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初中物理教學反思筆記范文1
關鍵詞： 高中物理教學 教學銜接 不同之處 學習方法
初中物理到高中物理不是一個“坡”，而是一個“坎兒”，必須經過“跳”才能完成這個質變的過程。搞好高初中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。我結合多年的高中教學經驗，談談認識。
一、對初高中物理學習的不同之處的認識
1.學習內容的梯度不同
從簡單到復雜，從現象到本質，從具體到抽象，從狀態到過程，從標量到矢量，從一維到多維，從定性到定量，從演繹到歸納，從零散到系統，從宏觀到微觀和宇觀。
2.學習方法的不同
（1）初中物理學習，多依賴于教師的傳授。而高中物理學習則要求學生在老師的指導下獨立地獲取知識。要求學生養成自主學習的習慣，能多層次、多角度地分析問題，學會尋找知識點間的關系。（2）初中物理知識簡單，學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識復雜，學生在學習中需要運用以理解、分析、歸納為主的方法進行學習。（3）高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會靈活運用數學工具，實現大量定量分析。
二、怎樣學好高中物理
1.培養學習物理的興趣
現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習產生濃厚興趣時，才能積極起來，從而提高學習效率。從生理角度講，興趣是學習的內部驅動力，教學中有意識地在實際中聯系物理知識，將物理知識應用到實際中，使學生明確：物理與生活的聯系這樣密切，這樣有用，從而激發學生學習物理的興趣。
2.提高聽課效率
課堂是學習的主陣地，因此聽課效率如何，決定學習的基本狀況。要提高聽課效率應注意以下方面。
（1）課前預習能提高聽課的針對性。在課前預習中能夠發現自己學不會、搞不清的一些知識，而這些正是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關舊知識，可進行補缺，對新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂學習效率。
（2）認真聽課。上課要靜下心來，全身心地投入學習，不開小差，課前不做激烈運動或激烈爭論或看小說等，以免上課后不能平靜下來，要做好課前的物質準備和精神準備。
（3）做好筆記。課堂筆記不是簡單的摘抄，而是對聽課中的重點、難點等作簡單扼要的記錄，記下講課的要點及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。
3.知道物理解題的一般步驟
解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，只有通過解題，才能鞏固知識，靈活應用知識。解題的一般步驟如下：
（1）審題：解題時首先要仔細審題，弄清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題，選好研究對象。
（2）分析：在審題的基礎上，分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，然后建立正確的物理模型，找到解題途徑。
（3）列式求解：根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和未知量之間的關系，建立方程或方程組，將普遍的物理原理置于特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。
4.做好復習和總結
（1）做好及時復習。做好當天的復習，有效的方法不只是一遍遍地看書和筆記，還可以采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，既鞏固了當天上課的內容，又檢查了當天課堂聽課的效果。
（2）做好章節總結。做好本章的知識網絡總結，即主要內容：定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。
（3）做好階段鞏固復習。為了防止前面所學知識的遺忘，每隔一段時間，將前面學過的所有知識復習一遍，可以通過看書、看筆記、做題、反思等方式。
5.做好題后反思
通過分析多年的高考題可以發現，雖然高考中不出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景考查同一個知識點而已。這就要求我們做好反思。
（1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解哪些方面的題。
（2）反思這一道題還可以出現哪些變化。每年高考都出現一些新題，沒有和以前做過的完全一樣的題，但很多題都是由以前已使用過的題目創新變化而來的。這就要求我們在平時的習題練習中開拓思維，實現思維的聯想和遷移，培養創新意識，提高應變能力。
（3）反思“一題多解”，可以提高思維的靈活性和變通能力。從多種解答中，掌握規律并探求解題的最佳方案。在新的高度，多側面、多角度、全方位地認識過去所學的東西，培養思維的靈活性和變通能力。
6.重視觀察和實驗
初中物理教學反思筆記范文2
一、精心備課
臺上一分鐘，臺下十年功，備好課是上好課的前提和保障。高效課堂上，學生是學習的主體，學生的思維有其獨立性，課堂生成多。每一節課，都要認真對待，沒有充分的預設和備案，課堂是否能順利地走下去，可能都成為問題。集體備課是構建高效課堂的有效方法，在集體備課前，我們每個人都鉚足了勁，對該節課怎么導入，過程如何安排，如何制造懸念，如何借用多媒體，如何滲透情感，如何滲透思想教育，結尾如何處理等開動腦筋。大家群策群力擇善而從。集體備課后，每個教師再結合集體備課的精華修改自己原來的構想，根據班級學生的實際情況進行二次備課。對學生在課堂上可能出現的情況進行預設。
精確把握課程標準，靈活使用教科書，把日常生活中發生的貼近學生生活的事例充實到物理教學中來。
二、尊重學生的主體地位
高效課堂要尊重學生的主體地位，大膽放權。通過創設情境、課堂提問、捕捉課堂生成資源等手段啟發引導學生發現問題、提出問題、積極探究、解決問題。
1.更新教學理念
在初中物理教學中，努力構建民主、平等、和諧的課堂氛圍。過去的師道尊嚴，教師滔滔不絕地講，實驗認認真真地做，學生老老實實地聽，仔仔細細地看，都已經過時了。學生是學習的主體，課堂上一切活動都要尊重學生的主體地位，我們要善于傾聽不同的聲音，讓學生感到心理安全與自由，從而積極主動、生動活潑地觀察思考，自由地表達，主動地探究。
課堂教學要有激情，這種激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的地投入課堂學習。
2.激發學生學習物理的興趣
初中物理教學中，我們要用愛心和責任心來對待每一個學生，相信他們。承認差異，并巧妙利用學生差異，調動每一個學生的積極性，真切體會與學生在一起的愉悅。
物理與我們的日常生活聯系很緊密，學好物理，就能解決生活中的一些實際問題。例如，每個學生家中都有電路，家中的某個燈不亮了，學習了《電路》后，學生自己就可檢測出是用電器的問題，還是電路的問題。這樣既有利于學生加深對物理知識的理解，又能激發學生的興趣。
3.讓學生自主探究，小組合作學習
物理教學的根本任務是培養學生終身發展所需的物理科學素養。在教學中應考慮學生終身發展的需要，特別要注重能力和情感、態度與價值觀方面的要求。
課堂上，教師固然要有必要的講解和演示，但更多的是留給學生自主探究的機會。多設計一些具有探究性的實驗和情境。提供相關的圖文資料、數據或呈現物理標本、模型，讓學生從生活經驗中提出探究性的問題，或從社會關注的與物理學有關的熱點問題切入進行探究。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上，進行探究活動方案的設計和實施。
初中物理教學中，提倡小組合作學習。激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能。
例如，在探究“物體的浮沉條件”時，以小組合作的形式，讓學生自己提出問題，研討實驗步驟，教師可幫助學生對實驗步驟進行調整和修正，然后各個合作小組合作完成實驗，在小組中各有分工，各負其責，又密切配合，互相補充。合作學習必然促進主體自我反省，不僅調動學生學習的積極性，也能充分挖掘學生思維中的潛能。
初中物理教學反思筆記范文3
關鍵詞：物理教學；知識銜接；成因；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
（4）培養學生規范解題的習慣。要做到解題規范，必須有一個訓練過程，在初高中銜接教學中，一開始就要培養學生良好的解題習慣。除了教師在黑板上講例題時，經常講解題規范化要求；講評試卷時，要有意識結合規范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養成良好的解題習慣。
初中物理教學反思筆記范文4
一、指導學生制訂學習計劃
教學計劃是由學校教師根據課程標準與學生的學習進程來決定的，教師應該讓學生了解每學期制定的教學計劃，從而讓學生能夠依據教師所制定的教學計劃，有目的、有針對性地安排自己的學習計劃，這樣更有利于學生合理掌握自己的學習進度。在教學過程中，教師也可以根據每一章節的具體內容，列好預習提綱或導學案，讓學生更有目的地進行課前預習，了解重難點，為上課做好準備。
以蘇教版八年級第九章《力與運動》一課為列，在課前筆者將本課的學習目標、學習重難點、預習導學部分一一羅列出來，通過網絡教學平臺上傳。
【學習目標】 理解二力平衡的條件；理解牛頓第一運動定律，知道物體運動狀態變化的原因；知道一切物體都有慣性。
【學習重難點】 重點：理解二力平衡的條件；建立力和運動的基本關系。難點：認識物體運動狀態變化的原因，建立力和運動的基本關系。
【預習導學】
1.力的三要素分別是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？
2.牛頓第一定律的內容是什么？
3.認真觀察教材圖9-7中的三幅圖后，完成下列問題。
=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后實心球會懸浮于水中。
但實際上，這道題還可以用比較法求解，即實心球完全浸沒于水中，那么V排=V球，所受浮力為：
F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N
F浮=G=5N，所以松手后實心球處于懸浮狀態。
在物理習題練習中，一題多解可以讓學生掌握多種方法與思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間關系和物理規律間的內在聯系，不僅有利于培養學生的求異思維，也能提高學生解決問題的能力。
三、指導學生做學習筆記
學習筆記是學生在學習活動中，通過聽講、觀察和思考而記錄的內容，是一種重要的學習手段，它可以豐富學生的元認知知識，是培養學生元認知技能的重要策略。教師應指導學生靈活而有效地做好物理學習筆記，做到記錄明晰而實用。
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問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當地采取不用的教學策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。
二、初中物理教學中的問題化教學設計分析
初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規律，在初中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環節進行。
（一）學生特征分析
在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。
（二）教學目標分析
教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據教材上的要求，然后再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。
（三）教學問題分析
問題分析是問題化教學設計的重要環節，此環節的設計將會直接影響前后的關聯。根據喬納森（DavidH.Jonassen，2000）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特征分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。
（四）教學環境與資源設計
根據問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。
（五）教學策略設計
不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據課程內容，一般是關于意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規則，就能夠完成相關的培訓。協作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規的概念、規則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：1.講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。2.協作式問題化教學策略。協作式問題化教學的問題介于良構問題和劣構問題之間，相對于講授式的問題化教學，協作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。3.探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環節進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思?？偟膩碚f，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。
（六）教學評價設計
初中物理教學反思筆記范文6
關鍵詞：思維導圖；中職物理教學；應用
思維導圖（MindMap）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具［1］。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法［2］。思維導圖作為革命性的思維工具，繪制簡單、易操作［2］。思維導圖通常利用不同的顏色、線條、符號，熟悉的圖像等簡單、基本、自然的事物，直觀形象記憶知識，能把感知和理解知識聯系起來，積極調動思維，提高了學習、工作的效率。自從思維導圖誕生以來，已被廣泛地應用于學習、工作、生活等各個領域。思維導圖作為反思學習、優化思維的工具，對教師的教、學生的學都發揮著極其重要的作用。有利于教師分析教材和進行教學設計，條理更加清晰，備課更輕松方便，效率更高；學生利用思維導圖進行學習做筆記、復習整理知識，有利于理清所學內容的條理層次和領會所學內容的要旨精華。下面結合中職物理的教學實踐，談談思維導圖在中職物理教學中的應用。
1思維導圖在中職物理備課中的應用
備課是教師順利開展教學的前提。備課時教師必須弄清為什么教？教什么？怎么教？三個方面。這就要求中職物理教師充分了解中職學生現有的物理知識基礎、學習關鍵點和學習能力、教材的內容和邏輯以及教學中應采用的教學策略等。思維導圖作為一個整體思維結構，能夠幫助中職物理教師從多角度、多方面系統地考慮備課中的所有問題，有利于教師提高備課的效率。備課時，教師可以做這樣的思維導圖，以備課內容為中心主題，以學生情況、教學內容、教學策略為次級中心主題，再分別以學生情況、教學內容、教學策略為中心主題繼續引申，如學生情況可以引出學生現有的知識基礎、學習關鍵點和學習能力等，……如圖1所示是勻變速直線運動的備課思維導圖。中職物理教師通過繪制備課思維導圖能夠把備課中所涉及的內容、思路、方法、策略融入其中，教學思路、教學策略一目了然，有利于提高自己備課的效率和準確地掌握課堂教學的側重點。中職物理教師還可以利用思維導圖對教學過程的問題進行歸納、總結和反思。把要反思的教學設計、學生的學習情況、課堂教學的執行情況，教學實施過程中的成功之舉和敗筆之處等等在教學反思的思維導圖上展示出來，要解決的問題就清晰了，并給出相應的措施。教師經常這樣做，既方便了解每一節課的具體情況又有利于對教學設計、策略等進行補充、調整和改進，有利于提高自己的教學水平和能力。
2思維導圖在中職物理教學中的應用
中職學生的邏輯思維能力普遍較弱，形象思維較為突出，這與中職物理知識比較抽象、邏輯思維較強產生矛盾。因此，中職學生學習物理存在一定的困難。要想從本質上解決中職學生學習物理困難的問題，就必須改變中職學生的思維方式。思維導圖不僅僅是一種學習工具，更是一種多角度思考、收放自如的思維方式，在中職物理教學中引導學生構建相關的思維導圖，能在潛移默化中改變中職學生的思維方式。中職物理教師在教學中經常引導中職學生通過將自己所熟悉的事物、知識進行聯想、發散思維聯系到所學的物理知識之中，構建思維導圖，有利于幫助他們理解、掌握物理知識，構建物理知識體系，促進思維訓練。
2.1指導中職學生利用思維導圖進行預習
引導中職學生預習時，從預習內容的重點和難點、我的發現和問題等做出預習思維導圖，如圖2。讓學生帶著問題、疑問來聽課，學習目標明確，聽課有的放矢，針對性更強，效果更佳。
2.2思維導圖在中職物理新課教學中的應用
中職學生課前已經利用思維導圖進行預習并做出了相應的預習思維導圖，初步了解了所學物理內容的相關概念、規律以及知識梗概，了解所學內容的知識結構，并在預習思維導圖上標注了預習時存在的疑難點、困惑點以及對知識的拓展點。上課時，教師利用備課思維導圖設計的方案進行教學，著重關注中職學生預習的疑難點和障礙點以及預習思維導圖。針對中職學生在預習中存在的問題進行集體思維大碰撞，引導他們進行想象、聯想，通過發散思維和聚合思維，逐步解決存在的問題，并繪制集體的思維導圖。教師板書可以采用中心主題———次級中心主題――關鍵詞的樹狀結構展開，層次分明地將物理概念、規律進行有邏輯地呈現，讓中職學生在課堂中不斷地對物理知識進行同化、順應和重組，有利于他們理清物理知識脈絡，構建物理知識體系，化解疑難問題。中職學生在構建思維導圖的過程中潛移默化地改變自己的學習思維方式，將會激發他們學習物理的樂趣。也避免了傳統的費時的線性記筆記方式，還不能理清知識點間的邏輯關系。下面以“運動的描述”為例。運動的描述主要從研究對象、研究內容、研究方法三個方面進行研究，所學內容有研究對象的簡化（質點）、運動過程的描述（時間與時刻、路程與位移、速度與速率）、物理研究藝術（理想化模型）等基本概念。以運動的描述為中心主題、以研究對象的簡化、運動過程的描述和物理研究藝術為次級中心主題，再以次級中心主題為中心繼續引申……做出運動的描述的思維導圖，如圖3。
2.3思維導圖在中職物理復習課中的應用
復習的目的在于讓中職學生把所學的物理知識進行概括、歸納、整理，構建自己的認知體系，使所學知識系統化，更深入地理解所學的知識點，理清知識間的內在關系，重新理順和整合所學的知識點，形成知識網絡。思維導圖能巧妙地幫助中職學生在理解知識和理清知識間的邏輯關系的基礎上建立自己的知識思維導圖，將物理知識內化成自己的知識體系，能起到事半功倍的效果。中職物理復習課不能由教師一手包辦，應充分發揮中職學生的自主性，讓他們去獨立回顧、思考、歸納、整理并構建自己的知識體系。教師可以引導中職學生利用思維導圖主動地回憶所學的物理知識，構建自己的知識網絡，理清所學物理知識的邏輯關系并解決疑難問題。中職物理教師在組織復習時，引導學生去構建自己的復習思維導圖。以“運動與力”章節復習為例，教師先在黑板中央位置寫出復習內容（運動與力）作為核心主題；接著師生共同分析確定出幾個知識點（力、運動、牛頓運動定律）為中心主題（初級分支）；再由學生相互討論、思考各知識點所包含的知識共同形成次級中心主題（次級分支），如運動包括運動的描述、勻變速直線運動；最后學生對自己的思維導圖進行補充完善，如圖4。通過教師引導中職學生對本章的知識進行復習、整理建立自己的思維導圖，學生了解了知識的來龍去脈、邏輯關系以及注意的問題，掌握物理知識并訓練了思維。通過牛頓第二定律（F=Ma）為扭帶把運動（a）與力（F）聯系起來，構建章節知識網絡，將章節所學的內容緊緊地整合一起。復習時也可以以某一學生的復習思維導圖為資源，讓全班同學進行補缺補漏，共同完善；或者通過學生小組合作討論的方式，經過討論、思考、協商形成集體的思維導圖。在中職物理復習課中，教師不僅要引導學生構建物理知識結構，還要重視物理知識的靈活運用。這就要求教師要精心設計習題，關注大部分學生的薄弱環節和易錯知識，同時也應關注學生的個體差異，設計有梯度的題目，滿足所有學生的學習需求。中職物理教師還應該引導中職學生構建課后復習思維導圖。
3小結
思維導圖是一種用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面、更系統、更高效的思維工具［3］。它不僅適用于教師的教，更適用于學生的學［4］。特別是對基礎薄弱、邏輯思維能力不強的中職學生，有助于他們構建物理知識網絡，訓練他們的發散思維、養成聯想的思維習慣。但是，思維導圖在中職物理教學中的應用，不應過多灌輸思維導圖的理論知識，而應重視引導中職學生構建思維導圖，加強指導，讓他們通過自己的努力尋求事物間的內在聯系。在運用思維導圖中潛移默化地訓練學生的思維方式，使他們能用點、線、面、圖形、顏色等簡單、熟悉的東西來表現物理知識及其關系。這將對中職學生在今后的學習和工作有很大幫助。
參考文獻：
［1］王琴.談教師如何有效應用思維導圖促進教學［J］.學術問題研究，2015（1）.
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［3］湯邦彥.思維導圖在公路勘測設計中的應用［J］.山西建筑，2008（1）.
