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德育課程的特點范文1
實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養，使學生能夠完整地、系統地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等，同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創新能力培養的目的。因此，圍繞實驗教學自主創新能力培養這一軸心，實驗教學的改革注重在實驗的內容和形式上兩個方面。在實驗內容上，實驗課程的開設和安排，一方面要按照培養計劃和教學大綱的要求，做到實驗課程教學內容與理論課程教學內容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協調；另一方面，在實驗教學條件、教學環境、實驗安全達到要求的基礎上，增加啟發性內容；顯然，后者更為重要，因為后者才是創新能力培養的關鍵所在。在實驗形式上，可開設驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、模擬性實驗、虛擬仿真性實驗等多種形式。誠然，自主創新能力的培養是多方面的，可以有多種的培養模式，這正是為什么自主創新能力的培養成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學生綜合素質的基礎上，基于環境工程專業實驗課程的特點，提出了“共性與特色耦合”培養機制與模式實踐。
本文闡述了在“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養與創新意識、創新精神和創新過程實踐之間的關系。通過激發創新意識，培養創新思維，樹立創新精神和創新過程實踐，最終達到自主創新能力的培養和提高。這種模式不僅適用于環境工程專業實驗教學，而且也適用于其他學科的實驗教學過程，具有普遍性意義。
1實驗教學自主創新能力現狀分析
目前在我國高等教育中，一方面，大學生主要通過應試教育的模式升入大學，越來越多的大學生雖然已經意識到自主創新能力的重要性，但總體上還缺乏發明、創造和創新的根本意識，多數大學生對知識的掌握和能力的培養存在松懈和享樂主義傾向，對發明創造沒有迫切的追求和渴望，因而缺少創新意識、創新精神和創新能力的基本觀念。主要表現在創新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關注解決問題的焦點。大學生追求創新，希望獲得創新能力，但行動上不能落實，主動性發揮不夠，欠缺投身實踐的勇氣和能力。大學生的行知反差妨礙了創新能力的提高。另一方面，與國外發達國家相比，重理論，輕實踐；重分析，輕綜合；重個體，輕協作；重傳統，輕創新等問題，在我國現有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學生在動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創造創新能力等方面的培養，但在方式方法、內容內涵等諸方面缺乏經驗和不足，因而收效不甚滿意，對大學生實際工作能力和素質提升的作用還沒有達到預期的程度。例如，如何使學生樹立創新意識和創新精神，在學習和實踐過程中充分調動主動性和積極性等。在自主創新能力培養方面，世界發達國家已形成了獨特的實踐教學模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產學合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經驗。國內北京大學實施了“元培計劃”，加強學生實踐創新能力的培養；同濟大學致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養模式；武漢大學提出了創造教育、創新教育、創業教育的“三創教育”的多元化培養模式。這些模式的運行和結果為國內其他高校提供了寶貴的經驗。
南京信息工程大學創建于I960年，其前身是南京氣象學院，是一所享譽“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類專業院校。1999年，我校環境工程專業創建，現有學術碩士學位和專業（工程）碩士學位授予權，多年來為國家、地方環保和氣象部門培養了大批高層次的應用人才，尤其是大氣環境與氣候變化交叉領域人才的培養，形成了以大氣環境為特色的環境工程專業培養體系。近年來，借鑒了國內外在實踐教學自主創新方面的經驗和成果，在環境工程專業培養體系建設和模式實踐中，圍繞國家環保產業的需求和發展，圍繞高等教育大眾化形勢下應用人才培養目標，圍繞我校環境工程專業在國內和江蘇省學科特色建設中的定位，實施了環境工程專業“共性與特色耦合”培養機制下的建設與模式實踐，成功地探索出環境工程本科專業人才培養模式與特色的發展之路。
圍繞全面提升自主創新能力理念，首先全面修訂和改革了環境工程專業培養方案和培養計劃，增設“環境-氣象”交叉特色課程，加強學生第二課堂活動，完善實驗實習基地建設，明確了擁有全新自主創新能力的環境工程專業應用型人才特色培養模式的科學性。在此基礎上，①通過搭建“共性培養”和“特色培養”兩條主線，貫徹我?！叭嬷?、創新引領，主動服務中國氣象事業”指導思想，突出了我校環境工程專業在環保領域的工科特色，開辟了在氣象領域交叉應用的領地，同時鞏固了環保行業淵源；②通過結合專業特色，開展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設，進一步開拓和完善現代化教學手段和教學載體；③圍繞實驗、實習和實訓等環節，構建了多層次的實踐教學體系，提高了學生的工程實踐能力和計算機應用能力。在過去幾年的提升自主創新能力建設中，我們構建的應用型人才“共性與特色耦合”培養體系，獲得了校內外廣泛好評，并力爭將我校環境工程專業建設成為“省內一流、國內先進、能夠影響海外”的環境工程研究與教學的應用型人才培養模式創新實驗基地。
2“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養模式
2.1自我創新能力培養的前提條件——敦發創新意識，培養創新思維
每個人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個人具備的九個方面的潛能，通過訓練，這些潛能是可以被開發的。在這些潛能中，第一個潛能就是創造潛能，如何讓創造潛能發揮出來，需要有計劃有智慧的引導和訓練。在“共性與特色耦合”培養機制下，我們有意地讓每個學生將自己的興趣愛好和專業知識點關聯起來，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內心平和，激發潛能。只有每個人了解了自己，把握興趣，才能內心充實，創造潛能才能被激發出來。在這一過程中同時也培養了每個學生的自信心，而潛能的激發和自信心的樹立是在有目的的引導和訓練下展開的，是在“共性與特色耦合”培養機制中設置的。
被譽為俄國“教育心理學奠基人”的教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是自我創新的重要動力因素，當學生的潛能被激發，有了興趣，就會產生欲望，就會主動地去發現問題，即產生動機，并積極探求問題，進而去解決問題，這是我們培養學生樹立創新意識的過程，創新意識是擁有自我創新能力的基點，是進行創造活動的出發點和內在動力，是創造思維和創造力的前提。我們可以發現，潛能需要激發，可以和興趣結合，能夠樹立創新意識，涌現創新思維；有了創新意識和創新思維，就會不斷地產生興趣和維持興趣，從而創造潛能就會不斷地被激發，形成了良好的循環。在此循環過程中，就會養成強烈的事業心和責任感，就會樹立健全的創新信念，從而為自我創新能力的培養和提高打下基礎。在我們“共性與特色耦合”培養機制下，由此形成了“激發創新意識，培養創新思維”的新型模式。
實驗教學過程是激發創新意識，培養創新思維最為理想場所，因為這個場所最有利于學生將自己的興趣和專業知識點關聯起來，能使學生產生欲望，形成意向，提出設想，激發創造潛能。在具體的過程中，可以設置問題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生在興趣與知識點之間發生激烈碰撞，從而產生強烈的探知欲望的火花4。一個良好的問題情境應該是生動直觀、富有啟發性。其手段有：直觀演示產生問題、實驗現象提出疑問、動畫仿真展示結果、案例分析和科學預言，等等。其過程是：抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環境工程專業實驗教學過程，內容真實、過程形象、現象生動。因此，通過問題情境設置過程，喚起學生興趣，從而激發創新意識，培養創新思維。
2.2自我創新能力培養的基石——對立創新精神
擁有了創新意識和創新思維不等于完全具備了自我創新能力，在創造活動中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現有，敢于質疑，敢于去舊求新，這就是創新精神。僅僅具備創新意識和創新思維是不夠的，同時必須賦有創新精神。創新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當代最富有創新精神的典型代表，是這個時代最偉大的創新者，人們如此地懷念喬布斯，不僅僅是他的產品為人類帶來了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創新精神和富有想象力的心靈?！陡２妓埂访磕耆蜃罹邉撔戮竦墓九判邪?，將公司市值和創新精神關聯在一起，這一指標稱之為創新溢價?？梢妱撔戮裨谧晕覄撔履芰ε囵B中有多么的重要，創新精神是自我創新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養計劃中，我們引導和教誨學生不僅僅滿足已有的書本理論和實驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質疑權威。但同時教導學生，擁有創新精神首先需要遵循客觀規律，而不是胡來，要符合客觀需要，而不是為我是用。學生必須知道新穎、獨特是創新精神內涵的體現，但同時受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式。
在環境工程專業實驗教學過程，實施“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式，不僅要求學生具備信息加工能力、分析問題能力、動手操作能力、運用技術能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個學生提交綜合分析結果，即由此所得出的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。這樣在整個實驗教學過程中，學生的膽量和勇氣不斷地得到激發，他們的聰明才智不斷地涌現，創新精神不斷地得到灌輸，創新的意志得到鍛煉。我們發現，有的學生對實驗路線進行了合理的修改，有的學生提出的新思路和新方法成為了本學科發展的亮點，有的還申報了國家專利，獲得了很大的成效?？傊谧晕覄撔履芰ε囵B過程中，使學生樹立創新精神是十分必要和尤為重要的。
2.3自我創新能力培養的關鍵——主重創新實踐過程
創新實踐過程就是創新活動實施過程，是創新意識和創新思維實現的過程，其中需要創新精神的支撐，因而創新實踐過程是自我創新能力培養的關鍵所在。同時，創新實踐過程也是檢驗是否具備自我創新能力的過程。在環境工程專業實驗教學中注重“共性與特色耦合”培養機制下的創新實踐過程，是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創新意識和創新思維寓于實驗的各個環節之中，這樣就會引發學生深層次的思考，從而培養和提高學生的自我創新能力。必須注意到，在創新實踐過程中，創新意識和創新思維的實現需要有意識的規劃和設計的，在“共性與特色耦合”培養機制中，我們有意識地規劃和設計了創新實踐過程，設置了環境工程專業實驗創新新模式-多維迂回式實踐過程。
在這種模式中，我們首先根據實驗原理與要求，規劃與設計實驗意境，在這一步驟中，目的是將學生的興趣點和知識點關聯起來，并能激發學生的各種潛能。由于學生的興趣點各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學生組成小組，實驗意境可以是多個，但實驗意境獲得應用必須滿足在實驗室可實施可行的原則，同時達到實驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實驗意境，就可以進行問題情境設置，通過多種手段體現問題情境，提供多個問題的情境，學生可以自由選擇，確定后開始設計實驗路線。在此步驟中，學生可以充分發揮自己的想象力，提出實驗新構思與新思路。設計的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設計的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設計或重新選擇問題情境，直至達到一個合理、可行的實驗路線為止。確定了（新的）實驗路線（其中包括實驗儀器和設備、實驗步驟等），學生可以開始實驗，記錄和處理實驗數據，并對實驗結果進行比較和分析，在此過程中，需要提出為什么等問題，并作出回答和解釋，迫使學生進行深層次的思考。如果比較和分析的結果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結論。在這樣的多維迂回式實驗創新過程模式中，學生要得到一個理想的、嶄新的結果和結論，首先需要透徹地理解實驗原理和實驗過程。這樣，首先鞏固了學生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結果和結論的產生必須有創新，必須摻入創新意識和創新思維?？梢?，前者是基礎，后者是關鍵，重點在過程。原理和過程不透徹，新的構思和路線無法產生，嶄新的結果和結論無從談起了。學生對實驗原理和實驗過程理解透徹，但不進行深層次構思，不會提出新穎的問題和滿意的解釋，也就得不到一個理想的嶄新的結果和結論。在這種模式下，多維迂回實際上是允許學生實驗有失敗。因此，學生通過多維迂回式實驗創新過程模式，學生自我創新能力得到了培養和提升。在這種模式下，有的學生提出了很多奇思妙想，有的學生變成了創造發明。在多維迂回式實驗創新過程模式實施過程中，學生的基礎理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，自我創新能力得到了培養和提升。
在此列舉一個案例，在大氣污染物控制工程實驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實驗中，我們設置了各種實驗意境和問題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學生設計凈化回收裝置流程，并達到節能降耗的目的。學生設計出來的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構思和設計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復雜，需要獨特的構思和深層次思考，組合式流程易以達到節能降耗的目的。在多維迂回式實驗創新過程模式下的大氣污染物控制工程實驗的一個實驗中，學生就可以一方面學習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創新出節能降耗新流程。
3結語
德育課程的特點范文2
關鍵詞：建筑工程概預算 特點 關系 改革 造價軟件 造價員
《建筑工程概預算》是我校建筑工程系各個專業的一門專業核心課，是一門技術性、專業性、實踐性、綜合性、地域性都很強的課程，對學生專業技能的培養起著重要的作用。因此要想教好這門課程，必須改變以往只側重于理論教學的教學方法，注重教學的實踐環節，加強實際技能和動手能力的培養。
1、現有的學生特點
民辦高等職業技術學院的錄取成績普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進來的，這些同學大都基礎薄弱，理解能力差，對學習的興趣不高，上課的積極性不強，學習的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應付輔導員或老師的點名或學校的檢查。
2、現有的教學特點
因為系中的教學資源有限，老師的教學經驗不足，所以在很大情況下，為了安全起見，大多老師都采用傳統的講授式教學方法和教學方式，注重理論知識的講解，教師扮演講解者的角色，使學生消極、被動地接受知識，課堂缺乏活力，學生缺乏主動學習的積極性。另外教學中所使用的教材沒有結合本地區的現行定額及取費程序，脫離當地的實際情況，造成教學空洞、乏味，結果是學生走上工作崗位時，仍然不會使用當地的建筑工程定額。
3、建筑工程概預算與前導課程的關系
建筑工程概預算這門課程，與建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑構造、建筑施工技術、建筑工程施工圖實例講解、建筑工程招投標與合同管理、工程經濟、建筑施工組織設等課程有著密切的聯系。所以，必須學好與之相關的各門課程，具有豐富的專業基礎知識。而我們的學生往往不具備這種良好的基礎，一方面是由于學校實行的“2+1”教學模式，導致很多課程是同步學習，另一方面是學生在這些前導課程中缺乏足夠的基礎知識，給本課程的教學帶來難度。難點之一便突出地表現于識讀施工圖、設計文件方面。解決了識圖這一關，編制預算會順利很多。
4、改革的目標
使學生熟悉編制建筑工程施工圖預算的基本知識和方法，通過造價軟件的實踐應用，提高學生對所學知識的綜合運用能力。培養學生在學習中獨立思考、不斷鉆研、自我創新的能力在當前的課程教學中是非常重要的。因此，對這門課程進行一定的教學改革就顯得非常必要。
5、改革的方法：
5.1 收集圖紙
由于我們現在《建筑工程概預算》課程所用的教材都是外省編制的，課本上相關的例題所講的施工圖預算計量方法通常是按照全國統一定額的計量方法來講解，而套用的定額是參照外省的定額，不符合地域性的特點。所以我們必須以系為單位，向設計單位收集一些適合于教學所用的簡易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛、低層的小型教學樓、辦公樓等，然后由任課老師統一進行預算編制，作為教學指導學習用工具。
5.2 理論知識簡要介紹
關于工程造價的理論知識，在學生聽來相當無趣，所以上課時他們要么不來，要么就是在課堂睡覺玩手機，而僅僅一句我聽不懂就把老師打發了。所以爭對這些與基本建設相關的知識、工程造價費用的組成我們大可以作簡單的介紹，利用四分之一學時就可以，而把重點放在一般土建工程施工圖預算這一章節上。
5.3 與造價軟件相結合
與造價軟件公司，這就要求我們學校要與造價軟件發行公司，比如廣聯達、晨曦、魯班等常用造價軟件有良好的合作關系。這樣在講一般土建工程施工圖預算這一章節時，我們就可以把課程安排在機房上課，由老師根據造價軟件的應用，教會學生編制施工圖預算。具體安排如下：
首先：根據造價軟件在福建省的應用情況，我們可以安裝《廣聯達計價軟件》或《晨曦清單計價》，教會學生按專業建立工程項目臺賬，學習建筑面積計算規則，學習《福建省建筑工程消耗量定額》（2005版）當中對于一般土建工程量計算規則的規定。
其次，根據我們收集的工程施工圖，先讓學生熟悉整套圖紙（從設計說明開始到結構施工圖），大概需四個課時。
然后，計算工程量，在老師的指導下，按照定額順序（從土石方工程到腳手架工程）學習工程量計算規則，結合圖紙，計算工程量，并按照《福建省建筑工程消耗量定額》中的定額計價編制要求，編制分部分項工程定額計價。
最后，編制工程造價文件的工程概況說明，報價封面，將工程預算書導出EXCEL表格，打印，裝訂。
通過以上幾個步驟，可以讓學生體會整個工程報價書的制作過程，提高學生的學習興趣和自學能力，以及實踐操作和軟件應用能力，為學生的實習和畢業工作增加一個就業方向，而且能夠很快適應工作需要。當然，在這過程中，我們可以通過和廣聯達或晨曦造價軟件的合作，組織相應的一些計算工程量或編制工程造價比賽，也可以對學生進行相應的一些培訓工作。
6、與造價員資格考試相結合
造價員資格考試，可以落實學生的“雙證書”制度，，進一步提高學生的素質，體現實際工作的動手能力，為學生畢業后就業創造條件。學校要鼓勵同學積極參加參加由福建省住房和城鄉建設廳組織的統一考試，考試合格發給執業資格證書，即可從事建筑工程預算文件的編制和審查工作，切實保證學生“出校能上崗”，增強其在就業中的競爭力。造價員資格考試，學生除了掌握本學科的基本知識，還要掌握深厚的技術基礎知識和相關的法律法規， 熟練掌握對建筑工程的分項工程列項、計算工程量、套價和綜合費的正確計算，從而提高學生的工程預算能力。
參考文獻
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德育課程的特點范文3
關鍵詞: 語文課堂生成 內涵 特點
新課程理念提出:語文課堂要以生成為價值追求。應該說,這一理念的生成源于語文教學的幾個轉變:由重教師的“教”轉向重學生的“學”,由重“知識的獲得”轉向重“能力的構建”,由重語文學科的“工具性”轉向重“人文性”。當語文教學更多地落腳于教學對象的“生命形成”時,“課堂生成”就必然成為人們注目的一個焦點,成為課堂改革的一個有力抓手。
一、生成的內涵
近幾年,來自于教學一線的關于語文課堂生成的研究很多,只是研究的內容更多地是從教學實踐中總結出來的關于課堂生成的操作性問題,研究者看待“生成”的角度不同,對課堂生成就有不同的研究結果。所以,在對“語文課堂生成”的探討“漸行漸遠”之時,我們有必要重新回到“生成”一詞上,客觀把握其內涵,以此作為我們進一步認識“語文課堂生成”的特點、正確調控“語文課堂生成”的基礎。
“生成”,離開教育的語境,它具有三個基本含義:一是[form;produce],產生,形成;二是[beborn(gifted)with],生來就如此;三是[bearandrear],養育。將這三個基本含義放置到教育的語境中,我們可以得出教學生成的內涵:首先,生成離不開它與周圍環境的互動,需要在相互作用下、經過一定的歷程“產生,形成”。也就是說,語文課堂的生成是離不開課堂互動的,產生于一定的情境;其次,生成離不開生成主體的本來性質,即,語文課堂生成離不開教學主體的已有價值觀、體驗和閱歷;最后,生成離不開教學主體的有意識、有目的的教學過程,即,語文課堂生成必須建立在教育者和被教育者共同協商后形成的教學設計的基礎之上。
故而,語文課堂生成就是指教師在有目的的教學過程中,通過課堂中圍繞文本的種種互動,在學生已有經驗的基礎上,在引導學生深入閱讀文本的基礎上,使學生產生對文本的獨特體驗、理解,從而使學生完成從知識到精神的新的自我建構。
二、語文課堂生成的特點
明確了語文課堂生成的內涵,我們就可以從不同層面、不同角度去進行細致的分析研究,得出語文課堂生成的特點,準確把握語文課堂生成的方法,合理調控語文課堂生成。
首先,語文課堂生成是一個教師協助學生閱讀文本、產生獨特體驗、完成自我建構的生命歷程,在這一層面上,語文課堂生成首先表現為動態性、建構性、情境性、真實性。
語文課堂是語文教師和學生進行教學活動的場所,語文課堂生成離不開課堂上的相互作用,包括教師和學生之間的互動,教師和文本之間的互動,學生和文本之間的互動,學生和學生之間的互動,甚至教師、學生與周圍環境之間的互動。也就是說,語文課堂應當被看成一個生態系統,在這個系統中,有生命的、無生命的互相碰撞,思想與思想相互對話、交流、激發,語文課堂生成就是這個碰撞、對話的結果,也是課堂中的每一個體在交流碰撞中重新篩選、組合,形成新的認識、經驗的過程。它要求我們創設適合于交流、碰撞、思考的情境,比如設計對文本的閱讀、質疑的環節,設計交流閱讀體驗的環節,設計有關文本的辯論環節……值得注意的是,在所有環節的設計中,我們必須把握所有問題的探討必須以真實為底線,只有真實的、關系到個體生命成長的問題才能激發學生的思維和情感,才能真正作用于他們的內心,才能有價值地生成建構,才能有助于他們生命的成長。
其次,從語文課堂生成的內容上來說,可以分為兩類:一類是我們在進行教學準備時預定好的教學資源,這個層面上的生成具有可預知性、計劃性、必然性、有序性;另一類是我們在語文課堂教學過程中即時產生的教學資源,這一層面上的生成具有不可預知性、偶然性、突發性、隨意性、無序性。
在進行語文教學活動之前,我們都會根據學生的已有知識結構、文本的情況來設計安排語文課堂的教學目標、內容、步驟和方法,就一節課的教學目標而言,這是我們在計劃之中的、要通過一定的教學方法和步驟讓學生認識、領悟并掌握、建構的內容,所以,要在這個層面上有價值地生成,就需要我們精心地研究學生的知識結構、情感態度、興趣愛好,深入地研究文本、把握文本的各個層面的知識,恰當地安排教學方法和教學步驟,以最大限度地達成教學目標,最大效率地生成學生的新的知識結構。但是,無論課堂設計如何細致、嚴謹,在實施語文課堂教學時,由于教學主體都是充滿生命活力的個體,每一個體在活動過程中隨時會生成新的教學資源,這就使得整個教學過程充滿了變數。正如葉瀾教授所指出的:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?從這一角度來說,我們在進行教學準備時要為語文課堂的即時生成留有足夠的空間,要設計具有開放性的課堂活動、在實施教學計劃時要注意根據課堂現狀進行靈活的變通,掌握更多的教學技巧。
盡管語文課堂的即時生成可能會使課堂從有序走向無序,但是,這其中正蘊涵了一種系統理論:一切系統在遠離平衡有序的基礎上,通過開放性地與周圍環境的信息作用,才能走向更高層次的新的平衡和有序。所以,作為語文教學的實施者,我們應當轉變觀念,不要懼怕課堂的無序,不要輕易否定課堂中即時生成的任何一種資源。當然,在對待各種有價值或無價值、有意義或無意義的生成時,我們需要把握一些原則:不可偏離文本,不可偏離培養學生的語文素養的目標,不可偏離正確的人生觀和價值觀。
最后,從語文課堂的生成的主體上來說,活躍在課堂中的是一個個鮮活的生命個體,他們有著各自不同的成長經歷、知識經驗、情感態度和價值觀,同時課堂中的學習活動又是一個打破他們的原有知識結構、構建新的知識結構的生命歷程。所以,從這一角度來說,語文課堂生成具有多元性、超越性、創造性、人文性等特點。
值得指出的是,就生成主體而言,我們主要是指學生,我們的教育教學的目的就是讓學生在教師、文本的引導下生成自己的知識、精神內涵,獲得成長。但是,在語文課堂中能夠生成的主體也包括教師,一方面學生在教師的引導下生成,另一方面教師在學生的生成反饋中也會生成新的教學資源、教學內容、教學方法甚至教學目標。所以,生成性語文教學應追求一種教師和學生雙贏的結果。教師在面對生成的多元性、超越性、創造性、人文性等特點時,首先要有足夠的知識儲備、深厚的文化底蘊,才能靈活應對課堂中的多元生成;在實施課堂教學時則要注意傾聽每一位學生的聲音,要用寬容的心態去對待每一個思想的火花,即便可能是一個無意義的生成,但對于生成的個體來說,它可能就是一種超越和創造。在對待生成的時候,教師需要對其加以鑒別、調控、選擇、重組,以尊重學生的自尊心、積極性為前提。
其實,就語文課堂而言,獲得生成的不僅僅是教師和學生,甚至還包括文本與文本的作者。薩特說:“閱讀就是自由的夢?！币袁F代的閱讀觀來理解,作品被創作成功之后,就成為了一個生命體,其中既融入了作者的生命意識、愛與恨、悲與喜、對人生悲歡離合的傾訴、對正義與真理的追求,又在一次次的被解讀中融入了讀者的情感、閱歷、人生態度、價值觀,作品因而獲得了新的生命和新的意義。因而,語文課堂最理想的境界應當是教師、學生、文本都能獲得生成、得到提升,在新的高度上尋找到生命的意義。
總之,“生成”概念的提出無疑使我們獲得了一個嶄新的、更為敞亮的視野,準確理解其內涵和特點有助于我們把將它由理念變成實踐。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。故而,我們要從生命的高度來看待語文課堂教學,把課堂教學當成生命中充滿意義、色彩絢麗的一段歷程,把課堂生成作為目標來指導我們的語文教學,讓語文課堂從內容、方法到目標不斷地生成新的資源,擺脫封閉、僵化、枯燥、低效的傳統模式,成為讓教師和學生不斷超越自己、創造新生、獲得精神享受的一段無限美妙的旅程。
參考文獻:
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德育課程的特點范文4
關鍵詞：高職院校 行業英語 就業導向 技能訓練
高等職業教育培養的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才,他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作,其素質高低與生產效率有著直接的關系。隨著經濟全球化速度的加快,各行各業對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標,更起到提升職業技術能力、增強職場競爭力的作用。在這種形勢下,英語教學的成敗與高職的聲譽緊密聯系在一起。英語作為高職教育體系中一門重要的課程,在高職形成自己特色的過程中扮演著非常重要的角色。
高職行業英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求, 強化就業導向和能力本位, “ 不僅要打好語言基礎, 更要注重培養實際使用語言的技能, 特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！?教育部高教司, 這種行業英語完全體現了高職教育的特色, 就是高職英語改革的必然趨勢。
但是，我國高職英語教學的現狀卻不盡如人意，主要存在以下問題：
一、傳統的課程設置，.授課方式單一
我國傳統職業教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。
高職英語教學遵循的是以“實用為主,夠用為度”的教學指導方針;提出“英語課程不僅應打好語言基礎,特別是使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力”。近年來,高職教育改革成績斐然,但高職英語教學似與高職教育產生游離,沒有形成自己的特色,更談不上質量優勢。主要原因在于高職英語教學沒有建立起適合于高職特色的教學模式,不能適應高職培養目標的要求,以至影響了英語教學目標的實現。
二、適用教材的短缺
目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。
高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養規格。它是以培養高等技術應用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學基本要求》也提出了在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力
三、學生對英語學習缺乏興趣
進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題，甚至會出現“課堂麻木”現象（所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創新”）。在這種情況下，“大多數學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學生”學習英語的信心不足。因此，如何激發學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。
四、不能充分體現以就業為導向，突出高職外語教學特色這一宗旨
畢竟, “ 高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學習、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出、寫得了有關涉外的業務資料, 特別是能結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。
行業英語課程教學與目前的大學英語教學有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學基本要求》相一致, 秉承了“ 以實用為主、應用為目的” 的教學目標, 面向基層、面向一線、面向產業結構的調整和職業崗位群, 根據行業發展, 及時更新教學內容。而《大學英語教學大綱》規定“ 大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力, 使他們能用英語交流信息。
大學英語應幫助學生掌握良好的語言學習方法, 打下扎實的語言基礎, 提高文化素養, 以適應社會發展和經濟建設的需要?！?相比于高職英語, 大學英語教育更注重提高學生的文化素養, 提高他們的“ 學術” 能力, 而高職高專英語教育的主要目標是學以致用, 即學的內容要以應用為目的,具有實用性。
基于“實用”這個最終目標，并結合高職高專生的生源狀況，我個人覺得可以從以下措施來進行改善:
（一）建設精品教材。精品教材是構建新教學模式，進行課程改革的重要載體，完成人才培養目標的根本保證。近幾年出版的高職英語教材，課文變成了崗位情景對話。教師的教學方法也由單一的講解變成了情景教學，互動式教學。
（二）改革教學內容，建立課堂教學和實踐教學體系
（三）創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂
（四）改革考試評價手段，全面多樣考核學生?？荚嚪绞脚c考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生。 全面多樣考核學生，并以獎勵為主，有效地促進學生內在潛力的發揮，提高了學生的學習積極性和學習成績。
五、總結：
本文針對高職院校行業英語教學的課程特點，并通過對高職行業英語教學現狀的分析，提出一些措施來加以改善。
參考文獻：
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德育課程的特點范文5
關鍵詞：再現表象；螺旋課程；理科課程
一、布魯納教學論思想的理論基礎及特點
1.布魯納的“再現表象”研究和螺旋型課程論
“再現表象”是一個系統的規則，一種反映外部世界事物之間聯系的內部認識系統。在人的認識成長中，表現出三種模式：動作式、圖像式、符號式，是一個學習者獲得知識所經歷的三個過程，相互作用形成矛盾沖突，構成人的認知成長樞紐。
布魯納提出的螺旋課程論，即任何學科的知識內容完全可以盡早地以學齡兒童能夠接受的認知方式真實和有效地表現出來。螺旋型課程要很好地促進兒童認知的發展，應該有連續性和發展性。連續性即課程內容的編制要由低及高，一以貫之。發展性就是分階段的提高。
2.布魯納教學論思想的特點
布魯納認為教學論是方向性、規范化的。教學論必須遵循三個原則。
（1）最優的學習準備
布魯納把影響人學習的準備因素歸納為激發、維持和方向性。激發是探究活動得以進行的首要條件，誘發學生的好奇心、勝任心都是激發的好方法。維持是關鍵，學習者在獲得失敗后可以繼續學習活動而不是放棄。方向性則是目標，使得學習活動可以達到理想的效果。
（2）最優的知識結構
最理想的知識結構就是將之精簡成一組少量而簡單的命題，借助結構化知識可以最有力地推導出該知識體系的其余知識。創造一個結構，并不是從符號形式這個最高的頂端出發，而是先經過視覺圖像，然后才是語言賦予結構以意義，并運用語言工具操作。
（3）最優的強化
外部強化會在一定程度上促進學習的前進，但卻包含了一些不利因素。相比內部強化乃是實現這些具有自我獎勵功能的內部動機而帶來的報酬，這種報酬表現為對學習最終出色成果的滿足感或對于學習過程本身的喜悅。
二、現科課程的改革
基于上述認識，現代的理科應該具有怎樣的模式？怎樣改革理科課程以適應社會今天和明天的需要？
從教育目標上來看，現代社會不僅要具有科學技術基礎知識的素養，還要有高度的思想性和紀律性。因此，現科課程應該在追求智育目標的同時更要注意非認知性的目標，如培養科學精神，發揮創造潛能，聯系社會實踐，注重情感因素。
從教育內容來看，現科課程要圍繞一個現代社會成員必須具有的科學教養來選擇課程內容，基于科學素養所包含的內容，突出以下因素：學科結構化，即理科課程圍繞著各領域中最基本的概念、原理、法則、定律去組建，從而成為一個具有結構性的關系網絡；綜合化或跨學科結構化，從研究具體對象向綜合問題方向過渡的特點，增設大量邊緣學科；多樣化，科學技術的進步使人在興趣、愛好、需要等方面以及能力、基礎等條件上差距拉開，要求包括理科課程在內的所有課程形成朝著多樣化、個別化、個性化發展勢在必行。
從教學方式說，通過探究活動進行學習是理科教學的基本原則，這包括兩個方面，第一個方面，從理科的屬性上來說，它是以自己為對象的經驗性科學觀察、實驗、操作，抓住問題，提出假設，演繹性推論，進行驗證是自然科學研究的程序化過程。第二個方面，從人類本性來說，知識的獲得，無論是對事物的知識，還是概念獲得，無論是問題解決，還是科學理論的發現，都是一種積極的、能動的構造過程。
從課程編制的組織來說，包括兩大急需重視問題，其一是建立一支具有較高科學文化素養的專業教師編制隊伍；其二是師資培訓。課程設計不僅僅包括教科書的編寫，而且為了配合教科書，還要編寫教師用書、實驗手冊、設計全套實驗設計等一項巨大的系統過程。
我國的課程研究還是十分落后的，其關鍵在于缺乏專門的課程研究機構。輔助設施的不斷完善還需要我們持續的努力。
參考文獻：
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德育課程的特點范文6
得克薩斯州此前還沒有就音樂教育在公立學校的地位作任何研究。它是美國第二人口大州，少數民族的人口比例為全國之首，但這里對于音樂教育特點的相關信息之缺乏令人吃驚?；诖?，本研究選取得克薩斯州一個面積最大、最具多元化的城鎮學區之一的所有小學音樂教師作為調查對象，開展問卷調查。該學區有約八萬名學生，其中，少數
民族學生(非洲和西班牙裔學生)占71％，他們中的53％的學生來自需要接受政府免費午餐的貧困家庭。研究旨在評估音樂教育在這一地區小學教育中的地位，并調查學生因為種族和社會經濟地位兩個因素的差異而在獲取音樂教育資源上可能存在的不平等性等問題。
問卷搜集的信息主要包括教師、音樂教育情況以及教師對學校音樂教育特點的認知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學資格證、工作經驗、擅長的樂器、是否參加音樂和專業活動。教育情況的信啟、包括：助理的數量，進度表，教學和規劃的時間分配，參與學校音樂教育、特殊教育和私人培訓的學生數量、課程、表現、是否參加競賽或地區及州級劇團，設備和資源，費用和預算。教師認知包括：家長、行政部門和同事的支持、過去三年中音樂教育特點的變化、各學校間的音樂資源分配是否平等。研究的目的在于調查社會經濟地位不同的小學間音樂教育和教師特點之間的差異。
研究結果反映在以下幾個方面：
一、教師特點
少數民族學生數量和經濟地位不同的學校在教師的課前準備、教學經驗、教師資格征、繼續教育的意愿、是否參加校外音樂活動和學校專業活動方面基本相同，唯一的差異就是對實習教師的監管。經濟地位高而少數民族學生少的學校，75％的教師都帶過實習教師，而在其他類別的學校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢值得一提：少數民族學生少的學校有三分之一的教師出席過專業會議，而少數民族學生多的學校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒有參加得克薩斯州音樂教育組織的年會，而后者則占到三分之二。
二、音樂教育特點
上述兩類學校在教學時間分配、班級規模和表現機遇方面并無差異。主要差異表現在：少數民族學生數量較少的學校殘疾學生的數量是其他學校的兩倍，學生參加音樂相關的實地考察的頻率更高，實習音樂教師的比率也低。經濟地位高和少數民族學生少的學校在設備、教學資源(音樂資料、課本)、樂器質量和軟、硬件技術上更占優勢，而經濟地位低和少數民族學生多的學校在這些領域的資源不足或嚴重不足。
三、音樂教育支持
各學校之間還存在下列明顯的差異：經濟地位高和少數民族學生少的學校中，70％以上的教師反映學生家長非常支持，而其他學校只有不到25％。家長支持不足尤其表現在籌款、志愿活動和音樂會的參加率上。少數民族學生少的學校中，沒有一個教師反映缺乏同事的支持，而少數民族學生多的學校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經濟地位低和少數民族學生多的學校很難從外界募集到資金。
四、平等觀
研究發現，無論少數民族學生多少和學生家庭經濟地位高低的學校，教師對平等的觀點卻是一致的：80％的教師都反映所在學校的音樂教育資源少于其他學校。大約一半的教師談到資源不平等時都談到了預算問題，如學區給某些音樂教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對藝術的價值觀和支持不同等行政問題，約20％的教師提到音樂教育中家長的參與度。音樂教師通常深感挫敗的是缺乏一個強有力且能提供支持的“家長―教師委員會”來提供資金。教師普遍認為學校所得到的社區資源的類型和家長參與音樂活動的能力與學校的地理位置有關。此外，不同學校之間，設備、樂器、資源以及音樂教師人數也存在差異。
這一結果顯示：社會、經濟地位等級不同的學校，在家長支持、基礎設施、教學資源、預算分配和學生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學任務上，兩類學校之間沒有明顯區別。
社會經濟地位不同的學校所存在的差異還表現在生源上。社會經濟地位高的學校可獲得優秀的生源，而社會經濟地位低的學校的學生成績表現常常不佳。根據教師的評論，成績表現不佳的學校由于生源較差，因此分配到的資金常用來聘請語言和數學專家而非藝術教師，以期提高學生的成績。因為，如果沒能在數學和語言等核心學科方面達到學術要求會導致學校被罰款并最終關閉。而學生成績較好的學校并不需要特別支持核心學科，就有可能把資金用于藝術和特殊教育等教學崗位。
社會經濟地位不同的學校之間，教師的素質和教學經驗區別不大，但是教師參與專業會議的頻率和程度不盡相同。社會經濟地位高的學校的教師參與專業會議和州級音樂教師會議比較多。此外，這些學校大部分都有實習教師，也反映了學校音樂教育的質量，因為把實習教師分配到良好的音樂教育環境中是許多美國大學的普遍做法。社會經濟地位不同的學校，學生進行與音樂相關的實地考察的機會不同，顯然，社會經濟地位高的學校提供的機會更多。
所有學校的教師都認同學校和學區管理者應該給予音樂教育一定的支持。超過一半的教師反映學校管理部門非常支持，認為沒有給予支持的教師很少。一個微不足道但很有意思的發現是，認為學區非常支持音樂教育的教師大多來自社會經濟地位低的學校，似乎學區在努力為最需要幫助的項目提供支持。
