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班級文化的特色范文1
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0058-02
學校不僅是培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，還是傳播社會主義精神文明和社會主義文化的重要陣地。校園文化是學校社會主義精神文明的重要組成部分和重要載體，作為學校校園文化建設重要組成部分的班級文化，不但能有效地調動學生的學習與實踐興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的作用。只有充分重視班級文化建設，積極創設班級文化氛圍，充分發揮班級文化的特色育人作用，才能穩步推進校園文化建設。
一、營造班級環境氛圍，構建校園特色文化
蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！弊鳛橐粋€班集體學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級課室環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習、生活的樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確的審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班、愛校的熱情。因此，甘肅省景泰縣實驗小學（簡稱我校，下文同）班級文化注重了“關注細節、張揚個性”，“培養習慣、陶冶情操”，“引進競爭、百花齊放”的設計理念，讓班級環境布置的每個內容都根據對象的不同而選擇不同的風格、格調，并符合學生的年齡特征和心理特征。比如，低年級有憨態可掬的卡通人物，具有童趣的小紙藝，涂鴉作品等；中高年級有圖文并茂的手抄報、稚嫩清新的書法作品，也有質樸簡易的手工制作、活潑天真的繪畫、童心飛揚的短文。使級級有亮點，班班有特色，讓學生個性張揚，主體回歸，形成個性化的班級文化，構成校園特色文化的主體。
二、健全班級規章制度，構建校園制度文化
班級是全班同學共同的“家”。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”科學、民主、建全的班級管理制度是良好校風、班風得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任的隨意性，在懲處歪風、激勵后進、獎勵先進方面有巨大的作用。我校是按照以下幾方面進行的：
1.制定班規。制定學習常規、考勤常規、基本規范、值日班長、獎勵、附則規范。班規是班級的“根本大法”，是一切班級活動的行動指南。
2.班級管理實施“人人崗位責任制”。比如，值周生、教室衛生、公區衛生、排班集合、桌椅整齊、學生午餐……責任人。讓學生參與班級管理，做到人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事常常做，使每個學生都能在不同的角色體驗中獲得人際交往的經驗，發展自我。
3.評選“班級之星”。為激勵后進、獎勵先進、懲處歪風，構建一種最優的和諧、健康的班級環境。如可以每月評選班級之星三名，張榜公布，獎品各一份。學校各項評優，一律從班級之星中產生。這樣的班規使校園文化既體現了嚴肅性，又展現了活潑性；既紀律嚴明，賞罰分明，又通情達理，體現人文關懷。
三、精心塑造班級精神，構建校園精神文化
班級精神文化，是班級文化的核心內容，是班級成員共同精神追求的集中體現。具體表現在班風、學風、教風和共同的價值追求等方面，班級精神文化具有強大的凝聚、激勵、導向和保障作用。結合學校十年遠期規劃，班班制訂了遠期、中期、近期發展目標，并有積極向上的班級精神格言。比如，三（1）班的班級精神是“勤奮努力，和諧奮進；笑對一切，永不言敗”。五（2）班的班級格言是“自信我出色、我努力、我成功”，體現出了班級文化個性、學生的主人翁意識，成為班級文化建設的核心，為班級工作指明了方向。不僅如此，每個班還充分運用晨會課和周會課適時開展培養良好的班風教育，通過遵規守紀方面的典型案例分析，幫助學生樹立正確的輿論導向，使校園文化具有鮮明審美特征的精神文化。
四、積極開展班級活動，構建校園行為文化
組織和指導學生參加課外活動，是建設班級文化的重要途徑之一，更是促進學生全面發展的有效手段。因為活動能點燃興趣的火花，班級應該成為學生的第一個舞臺。我們用“活動激發興趣”，開發出他們創造發展的潛能，讓他們積極投入到豐富多彩的班級活動中，給學生創造更多的表現機會，讓他們去體驗生活的樂趣。各個年級，各個班級結合學校少隊計劃，開展誦讀經典，彰顯個性；讀書展評；閱讀經典；弘揚中華文化成果展示等活動，讓校園充滿書香味，讓孩子成為書香少年。比如，我校三（2）班以“輕松快樂學成語”為主題進行班級活動。成語是“國學”文化精髓，簡短、精辟的成語，蘊含著深刻的哲理。班級里后面的墻壁上是孩子們精選的具有代表性、啟發性的多則成語故事并配有精彩的卡通圖案“成語樂園”，孩子們在活潑、有趣的卡通故事中領悟到成語的深刻含義，這樣具有教育性的活動有助于拓展學生的視野。還結合各個學科教學開展各項活動“趣味數學競賽”、“感受書籍，享受閱讀”、“科技活動”等，既讓學生盡情表現，又能在玩中學、學中玩，在活動中增長知識提高能力，培養興趣，增強自信心，豐富學習生活。
總之，班級是學生生活的重心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地。班級文化是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田；它是班級這個“小社會”角落里的“社會環境”，影響并制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景，它是校園文化的有機組成部分。我們將繼續著力打造個性班級文化，推進特色校園文化建設，提升校園文化品位，使得各班級物質文化得以凸顯，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行為文化得以落實，最終促進整個校園文化實踐建設，促進師生與環境的和諧，師生之間、學生之間的和諧。
參考文獻：
[1]楊玉香.小學特色校園文化建設的新探索[J].中華少年：研究青少年教育，2012，5：1―11.
[2]蘇金蘭.構建和諧校園文化 營造良好育人環境―金昌市實驗小學全面加強校園文化建設的探索和實踐[J].教育革新，200
班級文化的特色范文2
一班級文化的內涵
班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發展的過程中逐漸形成的獨特文化形態。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中逐步形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認同它再到內化它的良性發展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標明確、精神振作、身心愉悅、關系融洽、團結奮進，使整個集體煥發出無窮的力量和生機，每個成員都能獲得長足的發展。
邊疆師范院校與普通內地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻中，習慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠的靠近國境的地區或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養目標的針對性。在邊疆地區培養師范生，特殊性在于所培養的人才的因地適宜。他們除了應具有普通師范生的特點外還應具有較強的地區適應能力和與少數民族的溝通能力。其四是教師職業的實用性。邊疆師范院校的學生為了適應在該地區的發展應對教師職業的認同和教學能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設的緊迫性。
二邊疆師范院校班級文化建設現狀及問題
筆者對云南邊疆某師范院校550名學生關于班級文化建設方面進行了自制的問卷調查和對部分學生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。
（一）邊疆師范院校班級文化建設現狀調查
物質文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務欄、通告欄”時，有72.5%的學生回答有，27.5%的學生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環境精心布置”時，有57%的學生回答有精心地布置和安排，有43%的學生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學生回答有，其余90.8%的學生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創建有QQ群”時，100%的學生都回答是，說明隨著網絡的普及和信息技術的發展，班級QQ群現在已經成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學都提到了教室的美化布置方面，認為這樣的環境能讓同學們身心愉悅，學習興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學提到了教室的衛生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學生對教室環境衛生和課桌方面的滿意度很低。
制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規”時，只有39.2%的學生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學生回答都沒有明確地制定過班規；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學生提到有，班里形成了每周日晚自習一次班會的制度，有50%的學生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學生提到有相應的班委制度，有30%的學生回答沒有，其余6.4%的學生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓、班徽或班歌嗎？”有79%的學生回答有班訓，但沒有班徽或班歌，而21%的學生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學生回答沒有制定過，有40%的學生回答制定過相關《班級學生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應急事件處理制度》等。
精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標”時，只有21%的學生回答有共同目標，而79%的學生都選擇了沒有，說明班集體目標的模糊性和缺失。在問及“班集體的學風和班風狀況怎樣”時，約32%的學生認為班級學風和班風都很好，積極向上，學習氣氛濃厚，有58%的學生認為一般，有10%的學生認為班風學風都很差，學生缺課嚴重。在問及“班級成員之間人際關系怎樣，是否團結”時，有20%的學生認為班級成員之間相處融洽，團結互助，有10%的學生認為班級人際關系一般而已。而有70%的學生認為不團結，愛搞小團體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學生都回答沒什么特色，有約20%的學生回答同學們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學們的許多話題，其中有36%的學生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學生之間關系的淡漠、不團結的問題；有27%的學生提到了班級沒有明確的目標，學生的學習氛圍不濃，學生缺課情況嚴重；有35%的學生提到了部分班委不負責任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學生提到了班級成員的凝聚力不強，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團體思想嚴重等問題。
（二）邊疆師范院校班級文化建設問題分析
物質文化方面存在的問題：教室環境衛生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強；班報或班刊的創辦有待發展。
制度文化方面存在的問題：班級制度建設不健全；相應的班規和特色班級制度缺乏；班級的專業特征不明顯。
精神文化方面存在的問題：學分制條件下，班級概念淡化，輔導員或班主任的影響力及指導力不足，班級建設缺乏明確的目標；班風和學風欠佳，班級凝聚力較弱；大學生自我中心嚴重，缺乏團結協作的精神；學生干部隊伍缺乏科學培養，示范帶頭作用不強，素質有待提高；學生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。
三加強邊疆師范院校班級文化建設的措施
（一）物質文化建設是“硬環境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業特色，盡顯溫馨家園
班級物質文化建設是構建良好的教育教學外部文化環境，營造健康向上的文化氛圍，為學生增添學習、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。[7]”
教室布置是班級物質文化建設的重點。要營造出和諧優美、積極向上的文化氛圍，使之成為學生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養成良好的道德品質和行為習慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標和口號；布置豐富多彩的學習園地；設置催人上進的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學生感言天地；設立清潔整齊的衛生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環境建設應長抓不懈，并逐漸形成每學期開學“新氣象”制度，定期檢查衛生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。
班務欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應堅持班務欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關班委做好上情下達的工作，并及時更新信息。
每個學科都具有各自的專業特色，班級成員應在班主任的指導下積極創辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業特色和班級成員的個性優勢。在把握師范教育主題的前提下創辦出有一定水準和職業特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務。可根據師范專業的特殊性設置不同的專欄，如學科專業知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業規劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業道德專欄等。
（二）制度文化建設是紀律約束層面，注重規范行為，剛柔并濟、恩威并舉，保障班級和諧發展
俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！绷己靡幏兜闹贫冉⒂兄诎嗉壩幕男纬膳c發展。制度建設不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。要根據班級實際，建立健全思想建設、理論學習、組織管理、紀律衛生等各項規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為，弱化、消除不良行為習慣，從制度層面上約束、引導班級成員從他律走向自律[8]。
建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統一、政策性與人文性統一、民主性與群眾性統一、求實性與可行性統一。建議可采取在班主任的指導下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執行，以確保班級規章制度的權威性和有效性。建立健全班級各種制度。規范班級成員行為習慣，并結合邊疆地區和師范專業特點，建立長效發展機制。個人認為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規班級管理制度，如班級管理規章制度、班會制度、班委責任制度、干部選拔和任命制度、班級紀律獎懲制度、衛生監督制度、班級成員安全責任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節假日的活動安排制度，組織參加學校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監督以維護制度的權威性和有效性。
重視班級發展規劃和學期學年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學、合理并行之有效。筆者建議可將個人發展規劃與班級發展規劃相結合，班級的學期計劃相關活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進、共同發展。
（三）精神文化建設是核心層面，注重潛移默化，內化升華
班級精神文化就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。它的內容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態組成，它集中反映了一個班級的本質、個性和精神面貌，并把它具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上[9]。班級的精神文化體現了一個班級的價值觀念的問題，針對調查中發現的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強班級精神文化的建設。
第一，目標規劃的激發與推動。目標既是動力也是方向，構建科學合理的班級、學生目標體系，形成強烈的目標意識。輔導員或班主任要善于修煉自身，提高素養，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標，需要有較強的學習能力、反思能力和指導能力，不斷豐厚自己的學識水平和管理水平，讓學生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標前進。建議可以采用目標細化與定期評價相結合的方法，在班主任的積極引導、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標制定得民主清晰并切實可行。實行每學期和每學年定期檢查目標達成度，以確保細化小目標的逐個完成，達到總體目標的最終實現。
第二，主題班會的影響與促進。主題班會課是班主任實施教育、創建優秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優秀的班級文化氛圍的創設起著基礎性的影響。所以班主任應該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設中作用發揮最大化。鑒于邊疆地區師范院校的特殊性質，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學年可以從“個性學習”、“專業比拼”、“合作發展”等主題考慮；大三學年又可以結合“職業規劃”、“見習實習”、“師德學習”等主題開展活動。
第三，優秀群體的榜樣與引領。班級管理中最佳管理模式應該是民主管理，而民主的基礎就是學生的積極參與。在班級管理中，為了實現學生的自我管理、自我教育，應重視班級優秀群體的培養，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領班級所有成員的全面和諧發展。班級的優秀群體包括班干部的組成及優秀學生的代表。在班級文化建設中應特別重視班干部的選拔、培養與提升，重視優秀學生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領導小組考核等方法，班主任應提高自己的管理素質和能力，加強對班干部的指導與培養，班干部應自覺接受學生的監督與評價，全體學生應積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現有優秀的班主任、優秀的班級群體、優秀的班集體這個整體。
第四，班風學風的建設與內化。班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設最突出的中心就是在班級里建立學習氛圍，不斷激發學生的學習動機。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才，幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。特別是在當前各個師范高校普遍實施的學分制背景下，學生自主選課，自己決定學習的時間地點和教師等，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風學風的建設，必須加強師范生的理想信念教育，學習目標規劃的制定與實施監控、學習動力的激發與培養、學習方法與學習習慣的養成。
第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質發展的重要機制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學以外的各種集體行為。建設班級文化，增強班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學校系部組織的活動。集體的團結與協作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導學生積極參與各種活動，可以促進班級團結，將個人本色與團體優勢相結合，有效防止自我中心嚴重的心理和行為。班級活動可與外界資源結合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創新比賽、專業學術活動、素質拓展訓練、各類文體活動、社會公益活動等?？傊Y合學生需求、班級實際和專業特色，用健康向上的主流文化引領活動方向，最大限度地發揮活動和本土資源的積極作用，構建充滿生機與活力的班級文化。
參考文獻
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班級文化的特色范文3
完善硬件設施，打造文化精品
完善硬件設施，提升辦學條件 學校占地面積40668平方米，布局設施一流，具備寬敞明亮的“班班通”教室，具備實驗電教、信息技術等配套齊全的教學功能室，建有圖書室、舞蹈室、美術室，建有高標準的塑膠運動場、籃球場。目前，學校寢室、食堂、餐廳及廁所的改擴建工程已經完成，一棟6層的教師周轉房也正在修建之中。完善、齊備的硬件設施，為塑造校園文化打下了堅實的基礎。
綠化、美化、亮化校園，優化育人環境 本著“追求高品位”的原則，學校在綠化工作的規劃中，力爭做到“四季常青”的綠化要求。2014年，學校借現代化學校創建之機對100多株樹木進行了修理整形。今年，在學校的申請下，鎮委鎮政府決定為學校安裝十盞太陽能路燈，屆時學校的夜晚將更加美麗。學校在注重美化校園的同時，還在全體師生中注重倡導環境保護意識，使整個校園始終保持干凈整潔、文明和諧，學校成了廣大師生工作、學習、休憩的理想場所。
重視文化氛圍的布置，充分地發揮育人功能 從校園標牌設置的美觀、精致，到走廊、過道和室內裝飾都注重與環境相協調的方式去考慮，在內容上又按各樓層、各區域分不同的主題去設計。同時在兩塊文化櫥窗上展示學生的書畫作品，并定期更換，基本做到了讓校內的每處細節都充分地體現育人功能。
抓好精神文化建設，打造學校精神
鑄造學校價值觀，建設精神生態家園 “如何讓學生先成人，再成材？”一直是這所農村義務教育學校思考的問題。為此，學校確立了“勵志正德，篤學健身”的校訓，把育人作為工作重心，明確了“勤思明理，快樂向上”的辦學理念和“打造特色學校，辦人民滿意教育”的辦學目標。經過引導教師走專業化、科研、創新之路，告誡學生從做人到求知的理念，培育“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識，增加師生的認同感。
加強師德建設、凝聚團隊精神 加強師德建設，從領導評價等不同層面客觀地就教師的事業心、責任心及品德修養進行科學評價，并作為教師考核的基礎依據，促進師德建設。學校定期召開全體教師會議，解讀學校辦學理念。學校領導經常深入各年級，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，凝聚團隊精神，讓大家關心學校的發展，主動、積極地參與學校管理。學校為教師搭建成長平臺，給每個教師創造成功的機會，讓他們在學校找到自己的位置，獲得成功的喜悅，不斷地提升廣大教師的幸福指數。
開展課外活動，增進校園文化建設 一是通過校園廣播站、宣傳欄等作用，樹立正確輿論;二是通過師生集會等方式對學生進行世界觀和理想前途的教育，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力;三是成立球類、書法等興趣小組，培養學生的個性特長。
實現依法治校，構建和諧校園
建立健全管理制度 根據學校改革發展的需要，制定了學校管理規程，不斷地充實和更新各種管理制度，使學校的各項工作有章可循、有法可依。按照以人為本的原則，各種制度皆在全體教師會上討論通過。完善規章制度執行的督查體系，學校的各項規章制度由全體教師監督學校相關部門實施，做到公開透明、教師明白、領導清白，提高了學校各項工作的透明度，同時也提高了教師的工作積極性。
加強民主管理與監督 加強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和關系師生員工切身利益的重要政策和舉措都征求廣大教職工的意見。加強校務公開，進一步規范公開程序，提高公開質量，加強上下溝通，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，建立起采納良言的工作機制。
構建科學的管理模式 改革學校管理體制，全面實施班主任負責制。改革班級管理體制，在績效工資改革政策基礎上，向一線教師和班主任傾斜，堅持班主任持證上崗，提高班主任教師的經濟待遇，制定評優選先制度，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優秀班主任培訓、班主任經驗交流，以活動促發展，全面提高班主任的素質。
創新思路促發展，特色文化鑄品牌
每個學生都要學會技能、適應社會建設需要，為以后步入社會奠基。基于這一特點，學校把學生“學會做人、學會做事、學會共處、學會求知”的理念，作為培養學生的方向。讓學生在校接受三年初中教育后能踏踏實實做事、老老實實做人，能融入社會與人和諧共處，并積極探索求知。因此，學校有必要對學生進行綜合素質的評價，培養學生個性特長。
讓學校欣慰的是看到一屆屆畢業生健康、自信、活潑、陽光地走出校園，無論是走向高一級學校學習，還是步入社會就業，都能找到自我。讓學生度過三年可塑期的好動階段、度過青春期的波動時段，為學生樹立良好的世界觀打下基礎。
班級文化的特色范文4
一、高校班級文化的內涵
所謂班級文化。就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念。并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級文化的內涵有三個層面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。班集體物質行為文化是特色班級文化的基礎，精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班集體制度文化則是班級物質文化和精神文化的保障。
班級制度文化，是指圍繞班級建設目標，要求全體班級成員共同認同并自覺遵守的行為方式及與之相適應的組織機構、規章制度組合而成的文化形態。它是支撐班集體發展的相對穩定的行為準則、制度安排和道德規范。班集體制度文化集中體現為班級的例會制度、班干部競爭上崗制度等?！皼]有規矩，不成方圓?！庇惺裁礃拥闹贫染蜁茉斐鍪裁礃拥娜恕０嗉壱幷轮贫戎苯佑绊懙桨嗉壋蓡T道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的塑造。
班級物質文化體現為：班級教室內部合理的布局、各具特色的張貼布置：班級成員自發組織的班級演講比賽、創業競賽等各類文化活動；人性化的警示語、內涵豐富的宣傳欄；班級博客、班級QQ群、班刊班報等各類班級成員交流平臺。它們是班級文化的體現與展示。是班級成員自我的個人才能和創造力的反映，應當有利于創造濃厚的學術氛圍、學習氛圍、文化氛圍、創業氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現為班級成員在生活、學習、競賽等方面的良好行為習慣、方式的養成和呈現。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。
班集體的精神文化集中體現在被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態上，它是班集體成員追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。
二、高校班級文化的特征分析
高校班級文化體現了對班級成員的規范和引導作用，具有約束規范性、主體性、生成性、引導和激勵性等特征。
1 約束規范性。班級文化是大多數班級成員價值取向和行為目標的共同反映，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用，并且能夠成為評價班級成員自己及他人言行的標準和內在尺度，從而使得班級成員在班級文化準則下自覺規范和約束自己的言行，朝著符合班級集體目標的方向發展。 2 主體性。高校班級文化的構建主體。是指在高校班級文化構建中占據主導地位、發揮重要作用的參與者。既包括每一個班級成員的個體，又包括由班級成員個體所構成的群體、組織等。班級成員的主體性決定了其在高校班級文化構建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設“主體”。都有利于形成特色班級文化建設的新思路、新模式。
3 生成性。高校班級文化是動態生成的。班級文化在不同的階段具有不同的表現特征，在一定的輿論環境下會形成特定的班級文化。如在抗震救災時期。則容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在北京奧運會期間，容易生成弘揚奧運精神、樹立文明新風的班級奮斗目標和班級文化。外部環境是特色班級文化生成的驅動力。
4 引導和激勵性。良好的班級文化有利于激勵班級成員充分展示個性風采，全面提高綜合素質。鼓勵班級成員爭做勤奮好學、創新創業、全面發展、成才成長的典范。
三、高校特色班級文化對大學生思想道德行為的影響
和諧的高校特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可以為學生提供良好的文化氛圍、積極的心理暗示，并幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。為班級思想政治教育提供教育的沃土。
營造和諧、富有特色的高校特色班級文化。將班級建設成為高校的思想政治教育的基層組織，將有利于構建大學生思想政治教育的基層保障機制。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索，是落實大學生思想道德建設的有效突破口。
締造積極的特色班級文化。培育健康的班風，是大學生思想道德建設的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設，按照教育育人、管理育人、實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據高校學生的特點。有計劃地利用各種法定節日、重要人物和重大事件等重要時機，精心設計并組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的大學生思想道德實踐活動。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。
四、高校特色班級文化的功能及構建措施
高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創建優良班風、營造濃厚學習氛圍、形成融洽師生關系具有巨大的推動力。
1 特色班級文化的功能
(1)培養優秀的學生骨干隊伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度。既使更多的班級成員能夠參與班級管理，也使學生干部有了更大的鍛煉舞臺。一方面有利于增強班級成員對自己班級的認同感、自豪感，另一方面也有利于班級形成自己的競爭優勢、組織優勢。
(2)搭建各種素質拓展的平臺。通過舉辦英語學習討論會、四六級復習互幫互督、班級社會實踐團隊、班級演講競賽，開展各種豐富多彩的“主題班會”等活動，有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養的素質拓展平臺。
(3)提高學生的思想道德素質。通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，形成班級物質行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。
(4)展現班級優勢，營造氛圍，激勵引導。通過創建和諧班級文化。能逐步改善班風、學風、考風和教風，加強班級成員的團隊意識、集體觀念、責任意識，提高班級成員參與班級建設的熱情，讓高校特色班級文化在無形當中營造積極向上的氛圍，成為催人奮進的激勵力量。
2 特色班級文化的構建措施
(1)抓內涵，創特色，確立特色班級文化創建目標。目標是行動的指南，要結合班級實際，打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據班級成員的個性特征、班級凝聚力等方面的不同特征，形成班級文化鮮明的個性化特色。如學院新聞學專業結合專業特色，創建“行走的新聞”特色班級文化。每年暑假，新聞專業的學生分赴寧波市村莊和社區，進行新聞調研寫作活動，創建深入社會、了解民情的班級文化。
(2)增強班級成員班級歸屬感，建立值日班長和輪流“執政”的班干部制度。值日班長制，就是按學號人人輪流當班長，每天由值日班長寫班級日記。完成記載班史的班級日記，有利于班級集體意識的養成和團隊合作精神的培養。輪流“執政”的班干部制度，就足由班委干部采取自愿報名形式，通過競選產生，班長、班委每學期更換一次，不能連任。此外，要形成班級例會制度。每月認真組織兩次班級常規例會，每次例會一個相應的主題，讓班級例會成為對學生進行思想和行為養成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園。要重視發揮師生的主體作用，讓師生共同自主參與到特色班級文化的構建中來。
(3)實施班級成果公示分享制度，激勵班級成員。制定班級成員獲獎情況通報制度，每個學期結束時將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家員，每學年召開年度表彰大會，積極開展各種評優工作，以此提升學習主動性和學習效果。既表彰先進、樹立典型，也激勵全體班級成員。以評優促良為主旨，營造良好的學習風氣和學習氛圍。
(4)建特色班級物質行為文化，創班級溫馨家園。例如學院的求是實驗文科班、求是實驗理科班對班級墻飾進行了精心的布置，張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，創辦班報班刊，組建班級新聞中心，明確班級工作寅傳隊伍和班報班刊的撰寫人員職責，形成了團結進步、求是進取的班級氛圍。
班級文化的特色范文5
[關鍵詞] 獨立學院 學生特點 班級特色文化建設
一、前言
高校班級特色文化則是指一個班級的成員在大學校園這個環境中基于相互交往而創造和形成的具有本班級特色的精神文化氛圍,以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索,是落實大學生思想道德建設的有效突破口。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設,努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。
二、獨立學院學生的特點
1.學生思維活躍,綜合能力突出
獨立學院的學生一般家庭條件比較好,見識比較廣,對社會各方面的認識也相對較深,學生思維很活躍,綜合能力突出。學生比較注重個人能力素質的提高,培養潛力大,有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才。部分學生自小生活在較高社會地位和較好生活條件下,人生選擇定位較高,對生活的期望值較高。同時,學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求、借助社會力量開展活動。許多學生利用課余時間參與各種校內外兼職,較好地鍛煉了自身的人際交往能力。
2.集體觀念較為淡漠,依賴“關系”思想較為嚴重
獨立學院多數學生的家庭條件較好,有的學生的父母還是一些地方和部門的主要負責人。出生于這種家庭條件的學生,往往自恃清高,自我優越感強,集體主義觀念較為淡薄,對班級活動不熱心,對自己要求不嚴格,自由散漫,好自我表現,以自我為中心,權利意識強,奉獻意識弱。有的學生在利益榮譽面前爭先恐后,在奉獻付出面前縮頭縮腦,對他人缺乏關心,斤斤計較。
3.文化基礎總體較差,沒有養成良好的學習習慣和自覺性
獨立學院的學生大多是在本科三批段次上錄取的。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重, 底子薄弱。學生渴望獲得優良成績,敬佩學業優秀的同學,但學習毅力和刻苦精神不夠。部分學生學習目的不夠明確,學習態度不夠端正,缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情,自主學習的能力和毅力不夠
4.自尊心強、自信心不足,心理壓力較大
獨立學院學生家庭的經濟情況一般較好,而且為數不少的學生由于家庭的過分嬌寵,生活自理能力和人際交往能力,極個別學生出現人際關系緊張,對學習造成了一定的影響。此外,并不是每個學生的家庭經濟條件都好,有的學生家庭經濟條件甚至是比較困難,這部分學生是迫于多方壓力進了獨立學院讀書的,于是高額的學費和嚴峻的就業形式又給他們增添了巨大的心理壓力。
5.學生自我定位不準
由于種種原因,部分學生不能正確評價自己,表現為自我估計過高或過低,有的學生始終不愿意承認和一二本學生的差距,導致對大學課程學習的難度估計不足。還有的學生因為高考受挫,不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。
三、準確把握獨立學院學生特點,積極推進大學班級特色文化建設
獨立學院學生的上述特點,決定了作為大學生思想政治教育工作重要內容的班級特色文化建設,必須結合獨立學院學生的特點來進行,只有這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處,收到實效。
1.突出學生的自主性
傳統的班級文化建設,大多是在輔導員、班主任的行政干預下逐漸建立起來的,這種外力作用下的班級文化模式往往缺乏班級文化所應當具備的功能作用,也會使其失去學生文化的本質。針對獨立學院學生思想活躍,自主性強的特點,獨立學院在推進大學班級文化建設時,特別強調班級文化的自立、自由性,充分依靠學生主體意識的發揮。
2.注重輔導員的監督指導作用
獨立學院的學生普遍個性較強,往往以自我為中心,在思想、心理、行為等方面存在著某些叛逆性,在知識結構、社會閱歷、人情世故、自我控制力等方面存在一定局限性。這就要求在構建班級文化時,輔導員又絕不能對其放任自流,而應發揮宏觀監督指導作用。輔導員應以學生技能培養和個性發展為導向,幫助學生確立正確的班級目標,形成良好的學風、班風;要及時了解學生的思想動態和心理變化,通過談心等方式,解決學生的各種思想包袱、心理障礙和各種顧慮,使其能夠積極、主動地投身到班級文化的建設活動中來;要在班級文化建設的各項活動中的原則性問題、價值判定、方向抉擇等方面把好關,保證班級文化的積極、健康發展。
3.建章立制,搭建班級文化平臺
班級制度文化是班級文化的中間層次,當班級文化建設發展到一定階段時,就必須把一些發展相應成熟的理念、規范用制度的方式表達出來,進行制度化,使得班級文化的建設成果能夠得以鞏固和不斷提高。這里主張的建章立制,并不試圖通過各種班規來塑造班級成員的“標準化”行為模式,而是將班級特色文化建設中的一些好的做法固定下來,增加具體操作中規范性、有序性,減少的隨意性,通過制度化的方式來創造、培養學生各種知識技能。這些制度主要有:班報制度、主題班會制度、考試誠信制度、信息傳遞制度、班務公開制度、社會志愿者服務制度等。
4.實施班級成果公示分享制度,激勵班級成員,扎實推進班風建設
在班級特色文化建設中,學院倡導班級成員獲獎情況通報制度,并在很多班級得以實施。每個學期結束時,各專業將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長;同時,每學年召開年度表彰大會,積極開展各種評優工作,以此提升學習主動性和學習效果。這樣既表彰先進、樹立典型,也激勵全體班級成員。以評優獎先為契機,營造良好的學習風氣和學習氛圍。
5.提煉班級的核心價值觀
班級核心價值觀,是班級成員普遍認同和共同遵循的主要價值標準和基本信念,是班級文化的基本內核,對班級成員的思想和行為產生根本性的影響。它主要通過班級成員的精神風貌和行為方式等表現出來。班級文化建設,要根據班級的實際情況,歸納、提煉本班的核心價值。
成功的高校班級特色文化建設把一個班級的管理和人文關懷有機的結合在一起,具有促進、增強、凝聚和融合的作用。在日常的班級管理工作中,高校學生管理者注重班級特色文化的建設,用文化的理念打造班級文化氛圍,用文化的氛圍陶冶學生,用文化的號召力來影響學生,充分發揮學生的自我反省能力,喚醒學生的潛在能動力,培養學生的人文素養,促進學生積極全面的發展和班級的和諧共處,為高校的思想政治建設開創一個嶄新的局面。
參考文獻:
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班級文化的特色范文6
關鍵詞：班級文化；規章制度；文化意圖；文化輿論
班級文化應包括以班級管理規章制度、班級環境為主要內容的物質文化和以班級學生共同的思想、審美的追求、特色的載體與和諧的人際關系為主要內容的精神文化。
但是，從目前農村小學高年級班級文化建設的現狀來看，有些班級存在著不夠重視的傾向，教學任務輕就抓一抓，教學工作重就放一放，學校里推一推，就動一動，不進行調查研究，沒有進行有效的特色班級文化建設；以為只要了解和狠抓學生在課堂里學習、做作業的情況，就掌握了學生的全部情況，就算完成了素質教育的任務，就算盡了班主任的職責，甚至以時間緊、工作忙、頭緒多、沒空抓班級文化建設為借口，把班級文化建設與智育對立起來，甚至以“班級文化建設要讓學生慢慢地感染、感悟、自主、自求、遠水救不了近火”為借口，把班級文化建設與德育工作對立起來。這種思想和態度實質上都是應試教育的產物，它以智育為中心，以學習成績好壞作為衡量學生唯一的標準，這種做法是不符合素質教育關于全面提高學生素質的要求的。“各級各類學校要把德育放在首位。”只抓班級各項制度管理，而不花力氣抓好班級文化建設，只能是以管代導，甚至是以罰代管，這種班級管理方法無法將教育要求轉化成為學生的信念和行為、習慣和品質，容易使學生形成理論、實踐脫節，說、做脫節的雙重人格，不利于學生完善人格的塑造。因此，重視學生班級文化教育，建設健康、文明、向上、有特色的班級文化，抓好班級德育的重要課程，是班級德育的重要途徑，一定要努力抓好。
那么，班主任應怎樣引導班級學生建設班級文化，并發揮其德育功效呢？
一、制定一整套完善的班級規章制度
它包括《班級一日常規》《班級文化特色建設藝術及其解讀》《班級值日制度》《班級獎懲條例》等等。班級值日制度的執行，課桌凳、學習用品的整潔愛護，學習習慣，活動要求的明確規定，使班級有一個良好的安全環境、衛生環境和美觀的物化環境。全班學生討論一致通過的班級文化特色內容、口號、班歌、班徽和目標及其解讀，既統一了學生思想的認識，提高了班級凝聚力，又培養了學生的興趣特長；既規范了學生的道德行為，又培養了學生良好學習習慣、生活習慣；既有利于學生個人素質的提高，又有利于學生相互幫助、相互督促，共同提高，形成良好的學風、班風。
二、搭建一個有特色的班級文化載體
過河要有船或橋，要搞好班級文化就要有一個教育載體。這要根據班主任的思考和特長，全班學生的興趣愛好，經過學生反復討論，共同選定一個教育載體，這個教育載體能否成為讓全班學生感染、感悟、體驗、自主、自求、自得，從而搞好學風、班風建設的平臺，教育載體的選擇是至關重要的。有的班級的教育載體經過多次論證，既貼近學生生活實際，符合班情學情，又喜聞樂見，便于操作，易現成效，就收到事半功倍的效果；而有的班級的教育載體，沒有好好選擇、論證，不能吸引學生參與，學生難以感悟自求；有的班級的教育載體，處于進退兩難的境地，班級特色文化平臺是搭建了，沒有認真抓好感染、自求、輻射工作，沒能發揮其班級德育作用；有的班級的教育載體決定后，認為大功告成，沒有花力氣去進行過程管理，虎頭蛇尾的工作作風使班級文化特色建設這只大航船擱淺在起航線上，卻反過來認為“班級文化特色建設沒有用”。這說明，選擇班級文化特色這個載體是重要的，而花力氣充分發揮這個載體的班級德育作用是更重要的。
三、營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍
在班級文化建設中，除了要有班級管理制度、班級文化特色載體，還要求學生自己動手，利用班級文化特色建設的成果作品來對班級環境進行美化，創設一種學生喜聞樂見的班級文化氛圍，表現班級學生的共同理想追求，共同審美傾向，感染自求過程。如果說窗明幾凈、一塵不染，課桌凳整齊還停留在純粹的物質文化層面上，那么，班級文化環境的美化，則不只是一個外顯的物質文化，更是班級精神文化的表現。蘇霍姆林斯基指出，支撐集體的四大基石是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織。共同的思想指的是集體成員有共同的喜惡標準，即集體的道德觀。形成集體的思想，就能夠形成一個團結向上的集體。班級文化環境的布置，培養了學生的集體觀念，同時表現了班級成員共同的理想追求。班級文化環境的布置，提高了班級文化品位，創設了文化氛圍，能對學生進行感染熏陶。班級文化環境的布置，是班級文化建設成果的展示、匯報，能對學生起到激勵鼓舞的作用。因此，班級文化環境一定要布置得精、美、實。
四、創設一種健康有力的班級文化輿論
蘇霍姆林斯基指出，集體的建立是從思想的一致開始的，集體輿論可以將每個人的思想統一起來。因此，要使班級學生成為一個團結、向上的群體，必須加強班級正確輿論的營造。班主任、小干部和積極分子要盡量掌握班級的輿論動態，對一些不良言論要及時引導，既提高學生的分辨能力、思想素質，利于正確道德觀的形成，又能使班級學生形成共同的思想，形成一個團結、向上的群體，從而保證班級特色文化在班級德育中的作用。
五、培養一種和諧的人際關系
未來的社會是一個人際廣泛交往的社會，社會對未來人才社交方面的要求越來越高。目前農村的小學生，由于絕大多數是獨生子女、留守兒童，在家中與同齡人交往少，有些學生在家里比較嬌慣，依賴性強，在外不會主動地、正確地交往，再加上學習緊張，負擔重，這就造成了不少學生在這方面有明顯的缺陷。教育要面向世界、面向未來、面向現代化，班主任必須重視學生交際能力的培養。班級是一個集體，需要有正常的人際交往，它成了培養學生交際能力的主要陣地之一。班級學生之間的互相感染、溝通、理解、尊重、幫助、促進，培養了班級和諧的人際關系，而這種和諧人際關系的形成既能培養學生的交際能力，又有利于班級學生之間的團結，從而形成一個有凝聚力、戰斗力的班級群體，便于班級文化建設和管理，有利于學生進步。
六、強化一套學生參與管理的機制
蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現自我教育，才是一種真正的教育?！卑嗉壩幕慕ㄔO需要每個學生個體的積極參與、共同努力，學生不能只是被動地接受班主任管理，而應該充分發揮學生自己的主觀能動性，主動地參加班級文化建設的管理。比如，班級輿論、班級制度、班級文化特色建設，不能全由班主任或班長來決定、執行、督促和檢查，而應該由學生討論、商量、決議、自查、互查、總結、評比，這樣不僅能克服班主任包辦代替挫傷學生積極性的弊病，而且達到學生自己管理自己、自己教育自己、增長才干的目的，還有利于確立學生在德育中的主體地位，提高班級文化在德育中的實效性。
班級特色文化建設實踐在新課程的沃土上正在生根、萌發、生長，需要我們用智慧的營養去澆灌，才能枝茂葉盛。同時，班級特色文化建設僅僅是實施新課程的一個側面，但班級特色文化建設中積累出的經驗，培育出的情感，磨煉出的意志，將帶動新課程的全面展開。我們有堅定的信心、堅強的決心和堅實的底氣和新課程一起成長。
參考文獻：
