前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班級文化建設探索(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
班級文化是班級所有成員在班主任的引導下，所創造出的物質財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養學生養成良好的學習和生活習慣，促進班級快速健康地發展。多年來，我一直擔任小學高年級的班主任，在實際工作中，我堅持以一個引導者的身份，充分發揮班干部的作用，讓學生們主動參與到班級文化建設中來。
一、創建良好的班級制度文化
班級制度是班級文化建設的保障，有了一定的制度，班級才會有序健康發展。我讓學生自己參照《小學生守則》《小學生日常行為規范》以及學校的各項規章制度，并根據我們班的實際情況，自己制定“班級公約”，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，對學生日常行為評價規范化、具體化和制度化。這樣產生的班級公約，符合他們自己的心理需求，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于遵守。
二、精心打造班級硬環境
教室是學生學習的主要場所。學生的歸屬感、凝聚力首先是要體現在自己的教室里。優化教室環境，是創建班級文化的基礎。開學初，我指導班干部布置教室側面的墻壁，分幾塊進行打造。首先我組織學生討論，征集各種“金點子”，讓全體學生參與，最后在墻上設計出若干欄目。如“成長的足跡”展示同學們在成長道路上的閃光鏡頭，“小小美術家”展示同學們的才智和靈感，“班級小明星”展示成功者的風采，激勵同學們更加上進。前方黑板側面設置“信息欄”，主要用于張貼課程表、作息時間表、值日生表等班內各項工作安排等。其他如班級圖書角、衛生角、種植角等也指導學生精心去安排。這樣既調動了學生的主動性，發揮了其個性特長，培養了班集體觀念，又使學生增長了知識，提高了動手能力。
三、潛心營造班級軟環境
班級的軟環境建設，可以說是班級文化建設的核心。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式等。我們在班級的軟環境建設中注重培養學生的班級凝聚力和集體榮譽感，教學生如何做人。我認為，開展豐富多彩的班會活動是班級凝聚力形成的重要途徑，要讓全體學生在活動中暢所欲言，針對班集體的重大問題進行討論，形成正確的班級輿論，這對班級的每個成員都有熏陶、感染和約束作用。因此，圍繞學校的中心工作，我們組織開展了內容廣泛、形式多樣的活動，鼓勵全班同學積極參與。如元旦新年慶?；顒樱嗤瑢W一起動手，布置教室、排練節目。清明節去烈士陵園掃墓，每人制作一朵小白花。教師節人人寫一句祝福語給任課教師。心理學研究表明：不經過親身經歷和體驗，要想把規范的道德準則變成道德行為是不可能的。因此，班主任不僅要在班內弘揚正氣，樹立真善美的標準，而且還要創設更多的生活情境，讓學生有更多的機會去認識、參與、體驗各種德育活動的過程，在活動中喚醒自己、反思自己，在活動中豐富、積累自己的道德素養，在活動中感悟，領會運用。在活動中，每一個學生都能獲得展示自我的機會，從而不斷提高自己的思想道德修養，養成良好的學習習慣，激發學習興趣，彼此之間相互尊重和協作，進而升華為熱愛集體的情感。
總之，班級文化建設是班級的靈魂所在，班級的文化建設只有放手讓學生主動參與，才能增強學生的集體意識和班級凝聚力，激發學生主動參與班級管理的積極性，從而學會管理他人和自我管理。
作者：羅慶英 單位：江蘇省句容市崇明小學
第二篇：班級文化建設研究
摘要：
在新的班級建設思想指導下，班級文化建設呈現出新的發展趨勢。班級成員的個體性、群體性、學生的創新能力和學業成績構成班級文化建設的綜合指數。完善班級文化建設，對于拓展學生的創新能力，推進素質教育具有重要而深遠的意義。
關鍵詞：
班級文化；智力；個體性；群體性；創新能力
在全人教育思潮理念和新的班級建設思想指導下，班級文化建設呈現出新的發展趨勢。班級成員的個體性，群體性，學生的創新能力和學業成績構成班級文化建設的綜合指數。在文化全球化和網絡文化滲透的背景下，還應該加強中國傳統文化教育記憶社會主義核心價值觀教育。完善班級文化建設，對于拓展學生的創新能力，推進素質教育具有重要而深遠的意義。人才素質包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。其中思想道德素質是根本，文化素質是基礎[1]（葉美蘭，2005：125）。作為人才素質基礎的文化素質，其形成的一個重要實踐則是班級文化建設。班級是學生學校生活的最重要場所，是學校教育活動的基本單位。班級管理模式必將孕育激活新的文化，而管理模式的總結、提煉與濃縮又是班級文化組成一個不可或缺的部分。傳統班級文化建設僅囿于班級環境的布置、系部黑板報的編排、班級活動的開展等等。如何將這些感性的具體的文化建設理論化使之成為一套標準的評價體系是我們探索的一個重要課題，作者借鑒全人教育思潮的哲學指導[2-4]（Miller,1990，1992，1996），該哲學基礎包括三個部分：聯結、整體性和存在。（1）聯結，大體可包括四個方面的涵義：一是相互依賴；二是相互關系；三是參與；四是非線性；（2）整體性，是指“整體大于部分之和”。它也包括四個方面的涵義：一是整個系統；二是多種視野；三是獨立性；四是多種水平；（3）存在，它包括四個方面的涵義：一是整全的人；二是創造性的表達；三是成長；四是責任感。以挖掘新時期班級文化建設的要素與其具體建構方法，現從以下四個方面來探討班級文化建設。
一、班級成員的個體性
這里的個體性是指從單個學生個體出發，強調個性化發展，實施個別化教育，使學生突出個性，學有所長。愛邦•伊力奇在其《脫離社會的學校》一書中大膽主張廢除學校。斷言學校是現代社會人性的最大的壓抑機構，認為沒有學校才有真正的人類解放。這種論斷固然武斷，難以付諸實踐，但確是對教育工作者的一個極大警醒：現代教育培養出來的人才決不能千人一面，整齊劃一。我們將學生的個體性訓練寓于以下三個方面。
（一）個體自我意識的形成
自我意識是社會條件的產物，是隨著個體的成長而逐步改變與發展的[5]（厲以賢，1988）。自我觀察與內省是認識自己的一方面，而學生更主要的是在班級成員的相互交往，師生互動中，在對己對人的評價中認識自己的。因此自我意識包括對自己的感知，以及對自己情緒，意識的自我認知。屬于對自己感知方面的有自我觀察和自我評價；屬于情感情緒方面的有自愛、自尊、責任感和義務等；屬于意識方面的有自制、自我紀律、自我調節等等。當今大學生心理問題日益突出則是個體自我意識發展陷入誤區的一個表征。
（二）個體特長的培養
學生個體可以在老師，家長的指導下根據各自的性格情趣，有選擇的發展自己的特長愛好，使自己成為一專多能的人才。個體的特長反映教育的多樣性，班級文化建設的豐富性以及社會組織的包容性。個體的特長一般可以考慮與專業結合、興趣結合和生活結合。與專業結合即在選擇與發展個人特長時考慮本人所學專業的學科及其相關學科與行業，從而做到相輔相成，相映成輝。與興趣結合指的是個人前期的愛好與中小學已經有所發展的個人特長，在此基礎上進一步有所發展，有所提升。當然，興趣可以與專業重疊。與生活結合則較為寬泛，但理想的境界是與自己的性格有相匹配的元素，并與從所從事專業具有互補性，能夠起到協調身心調試心情的作用。這些特長的培養對于今后的人生發展會有長遠的效應。諸多名家大家都指出大學教育以及集體生活所培養出來的情操和個性對于今后事業和生活具有深遠的影響。
（三）個體智力的發展
現代教育理論對智力的認識上升一個高度，摒棄了對智力的片面認識。著名教育家特曼認為智力就是進行抽象思維的能力；皮特勒則認為智力是對于新環境的適應能力。我們認為智力不僅是一種理解能力抽象思維能力，還包括對一個特定問題的理解而去解決這個問題的能力[6]（葉運生，2000）；智力不僅是一種適應外界環境的能力，還應該包括改變外界環境的能力。因此智力是人們認識，適應，和改變外界事物和環境的一種綜合性的理解能力。它是一種心理活動，是通過能力表現出來的。
二、班級成員的群體性與班級管理模式
這里所說的群體性是指班級成員的歸屬感，班級集體榮譽感，以及迅速適應環境使其融入集體中的生活能力。集中表現在兩個方面：一是個體對班級形象的維護，二是個體為班級需要在適當的時候奉獻甚至犧牲個人相關利益。傳統教育理論將班級視作一個等級森嚴、嚴肅規范的傳授知識的系統?，F代教育理論則在這一傳統思想的基礎上拓寬了對班級的認識，它強調班級首先是一種教育性組織，其次才是管理性組織。這里的教育性組織更著重于班級成員的一種平等的學習伙伴關系，包括師生關系、班干部與同學以及班干之間的關系；而這里的管理性組織則突出強調民主化管理，人人參與管理。現代教育理論擴展了班級的內涵與外延，發掘出班級建設的更大空間，強調的是一種合作與平等。班級文化建設首先表現在打破對班級認識的傳統思想的束縛，建立起一套新的文化建設指導思想和班級管理模式，真正讓學生成為班級的主人，讓學生從輔導員（教師）→班干→學生的層層管理模式中的桎梏中解放出來，形成學生圮輔導員（教師）圮班干的管理模式。該管理模式的核心在于：1.每個學生都有機會成為班級的管理者。可以采取增設班級崗位或輪流班干責任制等辦法讓學生人人參與班級管理，使之成為班級建設的主人。2.實現了學生三種角色的轉換，即班干、教師和學生。3.學生在發展個性的同時歸屬感強，實現了馬克思主義教育理論的個人價值與社會價值的統一。這里的社會價值首先表現為班級的價值。在該種班級建設思想的指導下，班級文化建設模式呈現開放性、民主性、群體性和個體差異性，有利于形成和諧向上、奮發進取、個性突出、凝聚力強的良好班風，而在該模式基礎上建立起來的班級文化必然呈現出多樣性、豐富性、健康性、和諧性。
三、班級成員的創新能力
我們所處的時代是創新的時代，創新的時代呼喚大批創新人才，而創新人才的培養要靠創新教育，創新教育是教育界實施素質教育的一項核心課題，其核心在于創造革新。創新教育應該包括教育觀念創新、教學內容創新、教育方法創新、教育評價機制創新,它是一項龐大的社會系統工程，需要教育領域和全社會的共同努力[7]（袁周敏，2001：100）。袁周敏[7]（2001：100－102）從建設以校長為首的創新型管理隊伍、創新型教師隊伍和教學方法三個層面詳細論述了創新教育的實施過程與方法借鑒。過去對創新的研究重在思維過程，認為創新是受客觀物質決定的人類意識為一定的目的所進行的概括，分析，綜合產生獨到見解的思維過程。我們通常認為創新性是根據一定目的運用一切已知信息產生某種新穎、獨特有社會或個人價值的產品的個人品質。創新能力突出的表現在以下兩個方面：1.創造性思維。主要表現在獨立性思維、發散性思維和新穎性思維。2.創造性人格。通常所說的創造性人格的五個方面的特點及其表現為：（1）健康的情感包括理智感；（2）堅強的意志不僅強調堅持性和自制力，還重視意志的目的性和果斷性；（3）積極的個性意志傾向；（4）剛毅的性格，特別是性格的態度特征；（5）良好的習慣。如守時、整潔性等。
四、學生學業成績
學生的學業成績是衡量學生綜合素質的一個重要方面，當然也是衡量班級文化建設的標準之一。需要指出的是班級成員的學業成績優良并不直接代表該班班級文化建設的完善。由于該項涉及到課堂教學，教材教法等方面故不作贅敘。例如有學者提出加強實踐教學和科技創新，為本科生構建創新學習的平臺[8]（郭加書，2009）。但改革教學評估體系，發展知、情、意協調發展的評價觀，將情意變化、創造性品質、實踐能力、交往能力等納入評價標準，是促進學生多樣性發展的一個重要途徑。以上四點的綜合就構成班級的個性，形成班級文化建設的綜合指數；同時該指數又表現于班級文化建設的具體行動中，如班級形象顯性設計即寢室布置及衛生狀況等；班級制度建設和學生學業成績；參與社會活動情況包括校內外社團活動、公益活動等；班級人際關系包括學生關系及師生關系。這四條原則由顯性到隱性，第一條側重點在于班級形象；第二點在于班級管理和學生專業學習狀況；第三條在于培養學生個性、特長愛好以及公德意識等；第四條旨在讓學生建立好的交際關系。華中師范大學教育學院教授佐斌博士接受中國教育報記者采訪時就教育過程進行了相關探討。教育的過程實際上是一個師生交往，共同發展的過程。如果沒有學生和教師之間的交往，教育的實質就缺乏了。此處強調了現代教育理論的師生關系，摒棄傳統的師道尊嚴觀，提倡民主的伙伴型學習關系；教師要能夠接納，認可學生的多樣性，尊重學生的差異性，個性，允許學生和自己有不同的觀點。成功的教育培養出來的學生應當既是合格的又是多樣性的。這要求教師充分認識到學生個體的差異性，培養學生的個性。學生只要生活在一個集體中，就要和其他同學交往，學會真誠、自醒、求同存異、替他人著想、諒解、寬容和贊美很重要。在一個集體中應當先尊重別人和自己的不同，包容別人和自己的不一樣。因此，培養學生的群體性和適應環境，建立良好人際關系的能力是現代教育不可或缺的重要課題。班級文化建設還應該與中華傳統文化和社會主義核心價值觀相結合，弘揚和平、平等、公正的建設理念，并在不同的層面上與學校特色文化交相輝映。“文化是在深層次上為組織成員所認同和共享的基本假設與信念，它潛意識地發生作用，達致文化化人、文化育人的旨歸。學校特色文化的靈魂在于育人，通過文化的浸潤、滋養，促進師生多樣化發展與精神意義的生成”[9]（劉永強，2015:11）。我們認為班級文化的參與者不止是輔導員、院系、校團委和學生處。教師是文化建設與傳遞的第一實踐者，其潛移默化的作用是替代不了的。新形式下如何探討并在課堂教學中適當地貫徹道德教育、文化教育將成為高校文化建設的一個新課題。班級文化建設指數并不是孤立的，它們相互交叉相輔相成，形成教育的一個整體過程。這是一項長期系統性的過程。要引導大學生樹立和諧理念，加深對社會和諧和科學發展的認識和理解，就要正確認識影響校園和諧的矛盾和問題，努力建造和諧的校園文化環境[10]（朱鴻章，2009：20）。文化具有傳承教化功能，完善的班級文化建設，塑造良好班風，必將促進學生個體的健康發展，從而保證學校文化建設的良性循環。重視班級文化建設，在班級形成一種“百家爭鳴，百花齊放”的學習氛圍，形成團結協作進取奉獻的良好班風，讓每一朵花都有舒枝展葉的空間，對于拓展學生的創新能力，推進素質教育，適應社會具有深遠而重要的意義。
作者：金梅 單位：南京郵電大學
參考文獻
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[10]朱鴻章.校園文化建設與和諧社會[J].中國成人教育，2009（16）：20-21
第三篇：職業教育班級文化建設研究
摘要：
五年制職業教育是高等職業教育的有力補充，而班級是培育學生的基本陣地，如何通過班級文化建設更好地提升職業學校學生專業素養，彰顯五年制職業學校特點成為職業教育工作者需要深入思考的問題。文章從五年制職業教育班級文化建設面臨的問題和如何有效開展五年制職業教育班級文化建設兩個方面進行了闡述，對五年制職業教育班級文化建設進行了實踐性的探索。
關鍵詞：
五年制；職業教育；班級文化；專業素養
陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”作為高等職業教育功能性的有效補充，五年制專業人才培養的執行者更應該清醒地認識到，職業學校學生的培養過程有其自身的特殊性。在以班級為單位進行學員劃分的模式下，班級教育就是我們進行學生培養的基本陣地。怎樣利用一切手段培育社會需要的人才，讓我們的學生能夠走向社會后自食其力、得到重用、贏得尊重就成了我們不斷思考的問題。經過幾年的班主任實踐，筆者逐步意識到搞好班級文化建設在這個過程中具有舉足輕重的作用。人類的文明很多表現在人類創造的文化上，人類活動作用于自然界，便產生了物質文化；人類活動作用于社會，便產生了制度文化；人類活動作用于人本身，便產生了精神文化[1]。因此，如何營造健康的、積極向上的、富有特色的班級文化，成為班主任工作的重要抓手。
一、五年制職業教育班級文化建設面臨的問題
（一）班級文化建設的保障———校園文化亟待改善
學校作為獨特的社會群體，在發展和進步中逐步形成了自己的文化———校園文化。學校的辦學理念、原則和政策是校園文化的重要組成部分，直接影響和制約著班級文化的形成。校園文化為班級文化提供必要的組織制度保障，同時不同班級文化在形成的過程中以多樣的形式展現校園文化的內涵，為校園文化的發展注入新的活力，促使其不斷完善。五年制職業教育的辦學主體主要包括獨立的高等職業技術學院、廣播電視學校，或由原來的中等專業學校轉型而來。這類學校不同于普通高中，更異于高校。五年制職業學校在進行專業設置時應重點思考兩個問題：一是這個專業是否適合五年制職業教育培養模式，二是目前學校是否有必要的專業基礎設備和師資來支撐相關專業人才的培養。從目前社會對五年制職業教育缺乏認同感、師資隊伍資源缺乏、專業教學設備不健全、缺少科學的績效評價機制的現狀來看，校級層面如果不提升內涵建設，不重視校園文化建設，那么班級文化建設就失去了植根的土壤。
（二）班級文化建設主體的特殊性
五年制高職的招生對象主要為初中畢業生，這些學生年齡小、可塑性好，有一定的集體榮譽感，思想上要求進步，對專業知識充滿了好奇。但是五年制的招生分數線低于普通高中，所以這部分學生文化知識基礎較薄弱，學習上存在惰性和一些不良的行為習慣。由于沒有考上高中，這部分學生信心不足，沒有明確的奮斗目標，對自己的前途迷茫，容易產生焦慮情緒。這些學生在初中擔任過班干部和三好學生的很少，因此在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏凝聚力和號召力。面對這樣的群體，班主任在進行班級文化建設時需要更加用心的前期規劃和更持久的培育過程。
（三）班級文化建設引領者缺乏認識和方法
五年制高職多以專業為依據進行班級劃分，在委任班主任時目前的做法多以年輕教師為主。年輕教師精力旺盛，學習能力強，容易和學生建立良好的師生關系。但也存在一定的問題：在專業上未必一定保證是本專業的教師，這對班級學生專業意識的培養造成一定的阻礙；年輕教師欠缺班級管理經驗，面對特殊情況和特殊學生缺少耐心和恰當的方法。另外，由于平時課務工作的繁重，在進行班級文化建設時就容易產生疲于應付和流于形式的現象。
二、如何有效開展五年制職業教育班級文化建設
（一）加強專業基礎設施建設，提升班級文化建設硬實力
以往我們談班級文化建設，范圍僅局限在班級內部，而五年制職業學校應有所區別和側重。五年制職業學校應結合自身情況，更注重專業培養所需的基礎設施建設，比如，藝術類專業應具備必要的訓練設備和訓練場地，財經商貿類專業應具備必要的實訓場地、訓練設備和模擬軟件，數控機床等專業也應配備專業訓練所需的設備和場地等。把培育的地點逐步由教室轉向實訓室，逐步完善物質文化建設即專業培養硬件資源，班級人才培養才能展開，才能使五年制職業教育班級文化建設有實質性內容。
（二）規范校園制度文化建設，為班級文化建設提供有力保障
五年制職業教育對象自身的特殊性就決定學校在校園制度文化建設上應更加全面，應有成文的職業學校學生守則，從多方面規范、約束學生的行為。而各個班級應結合自身專業和班級特點制定利于自身發展的班級制度。馬克思曾經說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”通過制度約束、減少學生行為的隨意性，通過富有特色的班級管理制度，激發學生的集體意識，建立起班級內部互助合作，規范自律的機制，使學生無論是行為上的自由還是思想上的發展，都不超越學校制度文化的范圍。
（三）重點培育班級精神文化，深化班級文化內涵
真正的班級文化是以精神形態出現的各種形式只有從班級學生的言談舉止、待人處事以及對班級活動的參與程度等方面，才能看出一個班級的班級文化的發展水平及發展方向[2]。因此，五年制職業學校班級文化建設應該通過各種手段，有意識地培養學生參與各種活動的熱情，并以專業素養形成為最終目標，逐步形成富有特色的班級精神文化。主要從以下幾個方面展開。
1.重點營造正確的輿論和良好的學習氛圍。通過實際接觸，部分五年制職業學生由于受家庭和社會影響，在思想上對待學習的態度消極，對待班級事務缺乏參與熱情。由于正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，這部分學生思想波動較大。也正是這部分學生的言行舉止對班級輿論的導向有重要的影響，班主任應當因勢利導，善于利用機會，以專業素養為出發點，樹立學生正確的、積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。比如，當旅游專業的學生和任課教師發生矛盾沖突，語言粗魯時，應該從專業素養養成的角度去引導學生，讓他們知道，作為服務行業，專業知識是一方面，而待人處事的專業素養是大家更看重的。將來的社會不缺少導游講解員，缺少的是高素質高修養的旅游專業人才。雖然學生入學時理論基礎參差不齊，但進入專業學習后，有一部分學生還是顯示出較強的專業能力和專業素養。培育班級內部優秀典型，多鼓勵多表揚，以學生帶動學生，也是營造優良班風，有效形成優質班級文化的有效方法。
2.重視專業素養的培養，樹立學生的自信心。由于五年制職業學生心理需求的特殊性，引導學生樹立自信心、培養學生專業素養是班級精神文化建設的重要方面。學生存在人格及能力缺陷，可以通過優良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我中心的學生會因受到班級民主、和諧、團結氣氛的熏陶或伙伴的批評而改變行為；自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍中和集體的監督約束下逐步形成自律意識[3]。通過分析五年制職業學校學生的心理需求，如信任與理解的需求、父母和教師的愛的需要等，鼓勵學生間積極合作，多參加心理教育活動，美育、體育、智育活動，校外社會實踐活動。各種形式的活動是學生素養形成、發展的源泉和動力，也是樹立學生的信心的有效途徑。因此，無論是學校還是班級，應盡可能多地為學生創造這樣的條件。
3.專業興趣的培養是班級精神文化建設的重中之重。五年制職業學校的學生在進入學校的第一學期，就開設有專業課。通過專業學習的逐步深入，再輔之以形式多樣的專業第二課堂、技能周和技能大賽等，班主任可抓住機會，逐步培養學生對所學專業的興趣。同時，這也是升華班級文化建設，凸顯特色的好時機。只有培養起學生對所學專業的興趣，讓學生逐步從“要我學到我要學”的質的轉變，我們才是真正把開發文化寶庫的鑰匙交給了學生，讓學生從文化建設中受益。
三、結語
班級文化建設的過程是一個復雜而漫長的過程，如何在五年的時間里循序漸進、行之有效地建立起屬于五年制職業學校的特色的班級文化，班主任需要不斷加強自身文化修養和專業知識儲備，并不斷地探索，不斷地思考。
作者：韓祎 單位：江寧高等職業學校
參考文獻：
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