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拿來主義優秀教案范文1
【關鍵詞】 高中語文 新課導入
魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導入
孔子云：“溫故而知新?！睖毓逝f知識是導入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設計的導語是這樣的：“初中時，我們學過唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬?！梢哉{素琴，閱金經。’）破舊的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境?！焙唵蔚囊粋€問題就引起了學生對初中知識的回憶，同時也激發了學生對新知識產生探索的欲望。
2 故事導入
在語文課堂上，老師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，使學生產生學習新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機導入課文的學習。由于導入語的故事已引起了學生對“拿來主義”的興趣，這節課當然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”
這一連串的設問，造成了一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。
4 歌曲導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上老師的導入若能激發學生的興趣，可以毫不夸張地說，這節課已經成功了一半。中學生大多愛聽歌曲，許多學生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結”。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進司馬遷之《鴻門宴》?！边@樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。
5 應變導入
日常教學中，有時也會出現一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴肅、凝重，影響教學效率。這就需要教師有良好的心理素質，靈活多變的引導方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，同學們認識的人?！辟即蟮恼n堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍?！鳖D時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學就在輕松愉快的氛圍中進行著。
導語設計，應百花齊放，不拘一格。除上述幾種方法外，還有名言警句導入，對聯導入，焦點話題導入，時代背景導入，情境導入，圖畫模型導入等方法。不過，無論怎樣設計導語，都要求與教學內容緊密結合，為突出教學重點、實現教學目標作鋪墊，聯系不同年齡段學生的特點，調動學生的積極性、主動性，加強師生的互動，從而提高教學的效率。
拿來主義優秀教案范文2
【關鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規
陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。”這確實是現行集體備課的不自覺狀態。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學研究的組織”；從劃分標準來考慮，備課組是根據年級和學科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學科來劃分；從研究對象上把握，前者關注的是集體性地準備課堂教學，而后者研究的是包羅萬象的“學科教學”。
一、創新環節，帶著問題去備課
通過比較，發現“備課組”在具體行動實踐和實際承擔功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴展到對“具體年級學科的教學”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學實踐后的反思是教學智慧的重要來源。而當下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學現象。
當然，每位教師有個人獨立的教學見解和教學風格，有自己對文本的獨特理解。即使身處同一備課組，面對的學生群體和個體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統一基礎上進行靈活的個性教學。老教師豐富的教學經驗對青年教師有引領作用，青年教師活躍的思維也能促進集體備課時思維的交流和碰撞，在此基礎上營造輕松和諧團結互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業成長，這是集體備課得天獨厚的優勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結果，結果只能是自己被“集體克隆”了。“集體克隆”的教師再去把鮮活的學生集體克隆。周而復始，交替循環，即使不需要“克隆”時也只會“克隆”了。因此必須轉化和改進，沿襲至今的傳統集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調整。
二、創新形式，帶著問題再備課
近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創新和發展。就集體備課的成果如何轉化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。
一是“主備”，一般來說針對常規課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內共享，主要解決下周教學內容和方式。成果呈現一般來說是“四大寶”：一份“學案”，一份“教案”，一個“PPT”，一套作業。
二是“磨課”，磨課，是指結合平時積累的教學經驗并集中組員智慧，對課堂設計反復推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經驗的教師（一般為備課組長和資深教師）進行指導，確定教學過程，不斷試講，不斷修改。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和教師耗費的大量時間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個老師經歷過一次磨課，對教學的諸多要素會產生新的認識和反思。
三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎上發展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論。以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。
四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進行再思考――這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內，又要出乎其外。經過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。
在實踐過程中，這四種形式構成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學需要而開展的，而“洗課”往往更多運用于集體備課形成的學案和教案之后的“二次備課”之中。
三、創新標準，建立量規思備課
集體備課還必須與個人備課互為補充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價標準。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個體備課，奉行拿來主義，不妥！因為優秀者未必肯“赤誠相見”，若優秀者實行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的啊！
拿來主義優秀教案范文3
一、實施群文閱讀教學的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。
二、實施群文閱讀教學的方法
（一）摸清底子，做好準備
1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。
2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。
3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓，集體備課
1.全員培訓
2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。
在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。
（五）外出學習，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。
起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學的效果
文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。
群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。
拿來主義優秀教案范文4
在21世紀新的教育形式下，作為一名數學教師如何上好數學課？我認為應該做到以下幾點：
1.樹立正確的教育教學思想
人類社會已經發展到了一個全新的時代，社會也到了一個信息化的社會，并且構成了一個終身學習的社會。國際上認為教育的四大支柱是--學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。我們教師必須轉變教學觀念，樹立正確的教育教學思想，即教師在課堂上的主導讓步于學生這個主體。學生是學習的主體，教師的任務就是組織學生有效地學習。為此，傳統的教學形式--老師問，學生答；老師講，學生聽；傳統的教學手段--粉筆、黑板、教案；傳統的師生活動--教師主角，學生配角；傳統的復習方式--上課筆記，課后題海等等必須有一個徹頭徹尾的變化。
2.教學思路清晰，方法要靈活，操作要方便
2.1 發揮學生預習功能。預習是上一節課必不可少的一個環節。它關系到一節課的好與壞，成功與失敗。預習也不僅是老師說一聲預習某一章節就行了，應該編寫學案進行指導。重要東西不能讓學生死記硬背，而要讓學生識記。讓學生對本節知識有一個大致的輪廓。老師其實講授的很多內容可以在預習中完成，沒有學生的事先預習，講課會停留在初級形式。
2.2 充分發揮教材的作用，使教材"動"起來。學生的事先預習給老師講解一節課準備了基本的素材。如何運用這些素材，使教學達到較高層次，是對老師新的要求。如果老師照本宣科，完全采用教材語言，教材例子及教材中的固定結構，就等于是拿一把鋸子去肢解學生的思維，是典型的"本本主義"、"拿來主義"。如果隨隨便便舉幾個無關痛癢的例子，例子不夠本質，不夠代表性，并且沒有很好的分析，不設問，不能帶動學生積極的思考，也只是典型的"形式主義"。我們老師必須重新審視教材，重組教材，去運用這些基本知識。這就要求老師首先要用心創設問題情景，創設問題角度必須新穎，能吸引學生的注意力，能順其自然地展現本節知識，同時可啟迪學生較深層次的思考，使學生受到觸動，從而學到知識。其次，講解要有針對性，針對學生在預習中不明了的，拓展不開的，深挖不到的地方進行講解，講解時以點撥為主。因此，老師的教學過程是一個匠心獨具的工程，問題導入，創設情景，適時干預，調控過程，臨場應變都應進行詳盡策劃。
2.3 使學生參與進來。好的數學課都是由老師導演學生主演的。老師包講、包練、包答，一路包到底，學生只會窒息學生思維。一些老師老抱怨課堂時間太少，讓學生思考，回答浪費時間，這是缺乏預習的緣故。有的抱怨學生笨，啟而不發，這更多的也是導演"導"的問題。首先學生參與要靠老師去啟發?，F代教育觀要求老師一定把學生看作活生生的人，有思想、有情感，個性鮮明的人，而不是考試機器或運算工具。課堂中提倡民主教學，成為學生的良師益友，老師要在課堂中制造寬松的課堂教學環境，讓學生"敢說，不怕說錯"，肯定學生回答中的正確因素，不能因問題簡單而使學生不屑于答。其次，學生參與要靠老師去調動。教師要精心設計可操作性問題來觸發學生思維，讓學生大腦先動起來，在課堂上要相信學生，學生才是課堂真正的主我，課棠是學生的天地，任何教育活動只有學生個主體積極參與才能發揮作用。學生的參與還要靠老師去激發。在思維中要出奇不意，制造創新解法。曾幾何時，這種創造性沒有了，只剩下對理性服從和崇拜權威。激發學生的創造性、主動性，可以設計探究性、開放性、操作性題目及一題多解。教學觀念的變化，可以使學生積極行動起來，把學生的思維引向課堂外的多彩世界激發學生的思維去思考、去探索、去創造，這是我們老師的最終任務和職責。
3.多渠道學習，提高教師綜合素質
有人說從事中學教學，只能使自己的知識越來越枯竭。大學學的知識要簡單化以適應中學教學，教材若沒有變，教案就不變，以至出現多年一本教案的現象。
我們數學專業教師應該有精深淵博的教學專業知識和文化知識，才能有更多的水去斟學生的一碗水，才能成竹在胸。不能僅僅知足于已獲得的知識，而應主動去進行知識更新和"充電"，自覺學習新的領域，從而了解數學科的最新動態和與其它學科的聯系，從而將最新的、最實用的知識傳授給學生。我們置身在一個網絡時代，學生獲取信息的渠道很廣，因此教師也應對多學科知識有所知曉，并掌握多媒體的現代教學技術，使自己能站在一個更高的層次，真正成為學生的指路明燈。
拿來主義優秀教案范文5
提高教學質量是學校工作永恒的主題，而提高教學質量的關鍵因素是課程建設。課程建設工作是長期的任務，要靠日積月累，并且隨著社會經濟、科技的發展而與時俱進。為了達到某種目的搞“”，是做不好課程建設工作的。
我校十分重視課程建設工作，學校內部重點課程建設工作開展較早，現有國家精品課程9門，其中，本人主持的“C語言程序設計”課程在2004年被評為高職類國家精品課程?！癈語言程序設計”課程在我校屬于電信學院院級平臺課，涉及的教學面比較廣，多年來一直屬于重點建設的專業技術基礎課。課程建設依據從培養目標決定教學內容，從學生現狀研究教學方法。在教學指導性文件建設方面，遵循的原則是不同教師上課應該達到相同的目標，并為此制定明確的教學能力模塊，全部學文件。課程教學網站具有豐富的教學資源，教學大綱、教案、習題、實驗（實訓）指導、學生自測試、師生互動、參考文獻目錄、雙語教學資料等均在網上開放，實現優質教學資源共享。常有來自全國各地如寧波、廣州、廣西、湖南等兄弟院校老師通過電話或到校咨詢課程建設情況，課程組主講教師曾在廣東省教育廳主持的專題會議上作精品課程建設經驗介紹，反響熱烈。
課程建設工作在不同類型的學校側重點不同，難點也不一樣。研究型大學，更注重學科體系以及教學內容的先進性、科學性，及時反映本學科領域的最新科技成果等，精品課程示范性、適用性更強，相同類型的學校甚至采用“拿來主義”，完全照搬照用。而高職類學校，更注重教學內容的實用性、針對性，培養的學生為地方經濟建設服務，具有地域性，精品課程雖然具有示范性，但適用性相對較弱，相同類型的學校不能完全“拿來主義”，需要哲學意義上的“揚棄”。下面結合“C語言程序設計”課程就高職院校如何開展好精品課程建設工作談談自己的經驗和體會。
二、精品課程建設
“高等學校教學質量和教學改革工程”是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建成1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，包括六個方面內容：教學隊伍建設，教學內容建設，先進的教學方法和手段，教材建設，實驗（實訓）建設，機制建設等。
1.師資隊伍建設
建立一支德才兼備、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的高素質“雙師型”教師隊伍，并且指定水平高、責任心強的主講教師擔任課程建設的負責人，按實際需要情況配備相應的實驗（實訓）輔導教師，對課程建設來說至關重要，是實現高職教育培養目標，提高人才培養質量的關鍵。在進行“雙師型”教師隊伍建設時，要特別注意如下幾點：
①引進人才時，不能一味追求高職稱、高學歷，要特別注意引進一些有企業實際工作經驗的工程技術人員充實教師隊伍。
②高職學校專業教師必須經常下企業實踐，感受企業職業氛圍、了解市場信息，不斷更新知識與技能，與時代同步。
③要重視師資培訓。對新入職教師要堅持“先培訓，后上崗”，尤其是職業技術教育理念、方法、能力等。對在職教師要有計劃地開展各種形式的新知識、新技術培訓，如組織教師聽取有關專家的學術報告，參加各類短期專題技術培訓班、學術研討班等。鼓勵教師取得相應的職業資格技能等級證書?，F代大型跨國企業，在員工培訓方面做的較好，值得我們高職學校學習和借鑒。
掌握多媒體教學技術已成為現代教師的必備條件，也是精品課程建設的必備條件。使教師熟練掌握電腦，能運用多媒體軟件進行教學，建立自己的教學網頁，進行網絡交互式教學。
我們的“C語言程序設計”課程教學隊伍中，有教授1名、副教授（高工）4名、講師（工程師）3名、助教2名，均有從事“計算機語言”方面的教學經驗并具有豐富的計算機軟硬件開發經驗，具備雙師素質經歷，還有長期在企業工作、實踐經驗豐富的外聘實踐教師1名。師資團隊由主講教授負責、富有活力、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好。主講教師屢獲殊榮，多次獲得學校教學質量優秀獎以及省、市優秀教師和學校金牌教師稱號。
2.教學內容建設
專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂高職教育人才培養方案的過程中，要遵循教育教學規律，處理好社會需求與實際教學工作的關系。首先，要通過充分的社會調查和專家論證，對社會人才需求狀況進行全面和準確的分析，提煉出專業人才培養的知識點、能力要素和職業素質，也就是專業的核心知識和能力。然后，制訂理論教學體系、實踐教學體系、職業素質教育體系以及創新教育體系。高職教育人才培養方案制訂的特點是“倒推法”，即從專業技術應用能力出發，演繹出知識、能力、素質結構，直至教學計劃、教學大綱，這一點與本科教育有著較大的區別。明確指出培養的學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力，并具體落實到每一門課程，應開設什么樣的課程，具體講哪些內容，哪些粗講、哪些細講等。
課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。基礎課要精選學科內核知識，即基本概念、基本理論和基本分析方法，并且要理論聯系實際。專業技術基礎課程和專業課程要進行合理的整合，定量分析盡可能地簡化，定性分析要講清楚，學會工程應用。專業課教學要加強針對性和實用性，及時更新教學內容，追蹤新知識、新技術。教材跟不上，可以以講義形式彌補，要求教師上網查閱資料，進行深度加工處理。
實踐教學可以單列課程，也可以結合理論課程做單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。例如：我們的“電子技術”精品課程，就獨立開設配套的“電子技術基本技能實訓”實訓課程，從一年級新生入學開始，直至第五學期結束，由簡入繁，從電子元器件識別、常用儀器儀表使用開始，直至做出綜合訓練項目小產品，配合理論課程教學貫穿整個教學過程，學生感興趣，體現了“學中做，做中學”的教學思想，效果很好，達到了教學目的。
我們的“C語言程序設計”課程，以編程基礎準備、實訓項目牽引、課程設計三個階段涵蓋了它的主要內容，如程序結構、數組、函數、指針、結構體、文件。有循序漸進的一套實訓項目單、教學（學習）能力模塊，貫串核心實例，加大實踐性教學內容，以項目開發和程序的拓展驅動教學。教學過程中，還加強算法流程設計，注重流程圖描述。
3.教材建設
高職教材與普通大學教材有著本質的區別，這是由其人才培養目標定位所決定的。高職教材應該有自己的新思路、新體系，即從問題切入開始，實踐應用貫穿過程始終，也就是提出問題、解決問題、歸納分析。并不是什么人都能編寫高職教材，只有那些優秀的“雙師型”教師，才能寫出優秀的高職教材。
拿來主義優秀教案范文6
（一）背景及研究意義：新課程實施以來，我校在改革課堂教學模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學水平、教學藝術都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實際課堂教學中更多地關注了如何創設教學情境及如何進行新知建模的過程，而輕視了課堂練習的優化設計、有效訓練及有效評價。教師通常的做法是拿來主義，要不就是將現成的習題應付了事，最多也就是只針對部分內容進行設計。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實際上，課堂練習起著鞏固、提升、強化、發展、反饋等對提高課堂效益來說至關重要的作用。巧練、善練可以出質量，提效益，盲目多練則可能加重學生負擔，直接導致學生產生厭學情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，
（二）國內外同類問題的研究現狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網一查本課題的相關資料，更發現類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現實研究意義的。縱觀這一領域的研究現狀，可以看出這些研究有以下共性：
1、關注轉變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環節之一，其效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。
2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。
3、重視學生個性的發展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發展和提高。
二、研究的理論依據：
1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發展水平之間的矛盾，學生能否產生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發現、思考、探究、質疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。
三、研究的目標：
1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優化課本資源，并設計出有效練習內容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優化的課堂練習結構，激發學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發展思維、培養習慣，提升數學素養，向40分鐘要質量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。
四、研究內容：
1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數學有效課堂練習的形式與內容。3、小學數學有效課堂訓練環節的結構與實施過程。4、小學數學有效課堂練習的評價系統。
五、研究的方法：
1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調查法：調查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經驗，撰寫論文。
六、研究對象：
一至六年級
七、研究的保障措施：
1、經費保障：籌集足夠的經費，?？顚Ｓ谩?、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調查研究，并為研究者提供材料、設備。
八、研究的步驟：
第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）
1、閱讀文獻，情況調查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。
第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）
1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內容與實施、評價的組織形式。4、實施的調查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經驗總結。
第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）
1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經驗總結。
第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）
整理課題資料，寫好結題報告，準備結題。